情景剧方案

2024-05-03

情景剧方案（精选14篇）

篇1：情景剧方案

一：参赛条件

1、热爱生活，热爱学习，热爱集体，尊敬市长，团结同学，身心健康，无不良嗜好，无违纪行为;

2、具有表演天赋，语言表达能力强，性格开朗活泼，普通话标准;

3、我校内全体学生均可报名参加，男女不限。

二：赛制安排策划

1、前期宣传工作

a.我系各班文体委员集中开会，传达本次校园文化艺术节我系活动的主题、要求及选拔时间地点、情景剧大概内容等

b.通知各院系学生分会我系的活动内容和主题，请其积极配合选拔演员

c.制作宣传画板和横幅对此次大赛进行有力充分的宣传

2、选拔演员(预选赛)

时间：4月1日---7日

地点：经济系学生分会

对我校各系推荐演员和我系演员根据角色安排进行筛选

要求：a.将选拔出来的演员根据剧本进行分组

b.让演员了解剧本所涉及的角色和人物并组织其排练

3、复赛

时间：4月15日

地点：小礼堂

对各组演员进行再次筛选

要求：a.演员基本掌握角色内容，表情较丰富，

b.团队配合默契度高，表演较和谐，

c.确定四支参赛队伍最后在大礼堂进行决赛,我部人员分配到各剧组，配合演员排练

三：决赛

时间：4月25日

地点：大礼堂

复赛产生的四支参赛队伍进行最后角逐，我部人员积极参与到活动中，组织好赛事。

要求：a.演员熟练掌握角色内容，表情丰富，表演贴切

b.团队表演和谐团结，舞台效果好

四：评选

本次比赛最终决出三个奖项，分别为男主角奖、女主角奖、剧团奖。

要求：a.男女主角：表演丰富，符合剧情要求，表演贴切;

b.剧团：团队团结和谐，表演效果优秀。

西京学院经济系学生分会

篇2：情景剧方案

广东石油化工学院第四届大学生校园心理情景剧暨

电信学院

情景剧选拔赛方案

一、大赛简介

（一）大赛主题：关注生活你我他，演绎大学心世界

（二）大赛目的：通过校园心理情景剧大赛的活动形式，传播和普及心理健康知识，加强大学生 “助人自助”的心理意识，帮助大学生学习与掌握自我调节的基本方法，从而树立正确的价值观念，提高自身的心理素质。

（三）面向对象：电信学院各班级（以班或跨班合作为单位参赛）。

（四）时间：3月10日—4月17日

（五）举办单位：电信学院

（六）大赛组织机构

电信学院心理部

组长：张法清老师

组员：心理部各成员

二、活动内容

本次选拔赛为学院内各参赛队伍直接参加学院内的选拔赛，按比例进行直接淘汰赛。

（一）宣传：

时间：3月10日—3月14日，中心将组织对心理情景剧的介绍、宣传活动，分别在光华和官渡校区举行一次相关方面的培训；

时间：3月15—3月21日，在二教B楼下将有十一个院系对情景剧开幕式的相关宣传，形式为展板形式；

（二）报名：

时间：3月10日—3月24日，各班心理委员向同学宣传本次大赛内容，各班支队伍开始找寻适合自己表演的心理情景剧的剧本，确定好演员，工作人员，道具，负责人员等，于3月24日（初定，以互助中心为准）将参赛人员名单、负责人（包括联系方式）及参赛剧目于3月24日提交至心理部；（详见附表）

温馨提示：各支参赛队伍可以单独由本班同学组成，也可以跨班组成一支

参赛队伍，但人数不能过多；

三、选拔赛形式

地点：二教B楼下（初定，如有变动，另行通知）

人员：各参赛队伍

时间：4月17日早上，下午（初定，如有变动，另行通知）

形式：本次比赛以现场表演，由评委评分方式进行，选拔出优秀作品参加

校级选拔赛；

道具：除若干桌椅外，其余道具请自行准备

四、奖项设置

本次选拔赛设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀组织奖1名

一等奖：获奖奖状+相应综合测评分并代表学院参加最终的决赛二等奖：获奖奖状+相应综合测评分

三等奖：获奖奖状+相应综合测评分

优秀组织奖：获奖奖状+相应综合测评分

注意：参赛班级及个人都可获得相应大学生素质拓展学分和学期综合测评的加分，具体加分事宜根据《茂名学院大学生素质拓展学分实施办法（试行）》和各院系根据本院系情况讨论决定。

五、参赛者须知

（1）、参赛剧目是以表现大学生在学校里学习、生活及人际交际中发生的故事为主要内容的校园心理剧。内容健康积极向上，真实再现校园生活场景。剧情有起因、发展、高潮和结局，紧紧围绕学生在日常生活和学习中所遇到的心理冲突展开。

（2）、本次比赛鼓励自行创作作品（原创）。

（3）、以班级为单位报名参赛。

（4）、表演要求：脱稿表演（除旁白），表演自然流畅，演员间配合默契；能表现出人物的心理冲突，生动刻画心理问题；简洁明了，在规定时间（15分钟）内完成。

（5）舞台背景要求：可自主布置道具、背景音乐（包括录音）、场景及播放FLASH，能衬托活动主题。需要承办方准备的物品请在报名时提出要求，承办方将视具体情况予以解决。

（6）比赛的成绩将从选手的表演是否到位、能否表现人物的心理活动、演员之间的配合是否默契等方面进行评判。

（7）、所有参赛队伍需上交剧本：纸质版和电子版。电子版包括场景、FLASH、背景音乐（包括录音），剧本应注明：剧情概要（包括主要人物简介）、引申意义、剧长时间及所用道具（包括该道具数量）。纸质剧本要用文件夹装订以备存档，电子剧本则直接拷贝。剧本在4月25日前（时间具体通知）上交承办方（地址：第一教学楼西104课室斜对面，楼梯旁小办公室）。

另,进入决赛的各个参赛队伍需上交至少三张相片（合照一张、排练照片、比赛照片），并附上参赛队伍口号和每张相片的简单说明。

六、评分细则

采用100分制，从剧本、人物表演和舞台布置等方面评分。

1、思想内容健康向上且特色鲜明，有一定思想性、启发性。20分

2、主题：紧密联系校园生活实际，真实反映学生的心理矛盾冲突，具有一定的现实意义。30分

3、语言：吐字清晰，生动活泼，幽默机智，感染力强。15分

4、表演：夸张大胆，能充分体现角色心声，富有表演欲望和感召力。20分

5、服装道具齐备且富有创意。10分

6、剧情创新性。3分

7、文字剧本内容的完整性。2分

篇3：情景剧方案

关键词：电网企业,管理能力,情景模拟

1 引言

实现国家电网公司“建设世界一流电网、建设国际一流企业”的奋斗目标, 需要大量的高层次人才, 然而目前电网企业高素质人才明显不足。如何强化高级管理人才培训, 解决高层次人才短缺, 成为电网企业迫在眉睫的问题。有效培训是解决这一问题最直接的途径之一。

2 培训需求分析

纵观目前市场上的管理能力培训班, 现有的管理培训课程基本上是以制造业企业为原形, 与电网企业的模型有一定差距。

而且目前的管理培训, 普遍存在“重理论、轻实践, 重讲授、轻训练”的问题, 虽然在培训的形式上加入了互动、交流、综合论文等内容, 但仍然缺少综合性的实践训练和应用环节。

综上所述, 开发出一门既能够在“练”中学, 又可以在“学”中运用和体验的课程迫在眉睫。

3 培训方案要素组成分析

3.1 培训目标的确定

管理能力情景模拟培训中, 注重学员在互动和协作中参与, 整个课程是围绕企业资源、价值、空间3个核心要素进行的一场商战博弈。受训者用3天时间模拟管理一家电网公司的全面运作, 通过模拟企业的整体运营过程, 分析企业内外部环境, 制订战略规划, 还要在电网规划、电网建设、安全管理、电网运营与维护、科学营销、财务管理以及人力资源规划等方面做决策。在实战模拟中, 受训者参与战略和财务决策的制订, 从而掌握制订决策的正确方法, 远离陷阱和误区, 达到提高学员决策能力的目的。

3.2 培训内容的特点

3.2.1 提升受训者经营能力

情景模拟培训课程的根本立意在于围绕经营学习管理。通过对企业的完整经营过程的亲身参与和体验, 使学员从单纯的职能专家提升为经营型人才;通过对企业经营各环节的实际运作, 了解企业整体的运营流程;通过对传统职能分割造成企业系统效率缺失的分析, 认识全局性经营理念对企业发展的重要意义, 进而使管理者树立整体经营意义上的协作意识和全局观念。

3.2.2 体会在犯错误中认识错误

情景模拟培训采用沙盘模拟训练, 不管学员犯了多少低级可笑的错误, 暴露了多少缺点, 有多少决策和执行方面的失误, 都不会给企业造成任何实际的经济损失。但是模拟经营中那些痛苦的教训和失败的经历, 却能令你刻骨铭心、终身难忘、永不重犯。这就是情景模拟培训中采用沙盘模拟训练的特殊收获。

3.2.3 构建战略思维模式

电网企业管理能力情景模拟培训课程的设计思路, 充分体现了企业发展的历史与逻辑关系, 即你和你的管理团队必须在谋求当期利益的基础之上做出负责的决策, 否则你所在的模拟企业会陷入困境, 甚至会遭遇“猝死”的命运。通过模拟培训, 学员将深刻体会现实与未来的因果关系, 感受管理者必须要承担的历史责任, 学习运用长期的战略思想制订和评价企业决策, 进而树立起长远战略的纵深思维意识。

3.2.4 倡导群体决策

课程将受训学员分组, 形成4~6个相互竞争的管理团队。学员在巨大的竞争压力和时间压力下, 快速组建高效团队, 取得1+1>2的效果。在这个过程中, 学员要有意识地运用沟通等管理技巧, 培养成员间的信任, 处理因非共识性的意见而引起的冲突, 维护团队的利益。课程最重要的内容就是让学员在每一次商业决策中感受团队智慧的价值, 并在团队决策过程中学习成为参与决策的高手。

3.2.5 以全新的视角寻求管理改进路径

培训课程以独特的视角剖析企业竞争优势建立的不同路径, 使学员脱离狭隘的内部意识, 从更高的起点认识企业经营, 学习站在产业价值链管理和盈利模式再造的高度, 改进企业的经营管理水平。

虽然培训课程始终围绕学员的模拟演练展开, 但贯穿整个培训过程的却是谋求建立电网企业经营优势这样一条逻辑主线。培训师根据培训进程适时引导学员进行管理改进的广泛探索, 通过对经营模式的提升和企业系统效率来源的探讨等更深层次地分析, 开启学员寻求缔造竞争优势的新思路、新方法, 使学员的管理境界得到实质性地提升。

3.3 培训对象的确定

该课程的目标是使受训者通过沙盘模拟, 提高电网企业全面管理的能力。培训对象主要为高级管理、技术、技能方面的人才。

3.4 培训时间的选择

培训课程是使受训者了解电网企业的全面运营过程, 参与整个电网公司各部门的决策, 从实践经营中学会如何系统地、长远地思考企业战略问题。根据课程内容及工学矛盾, 建议培训时间为3天。

3.5 培训方法的选择

传统培训中, 讲师是主体, 学员是客体, 培训是一种灌输式的被动学习。往往讲师滔滔不绝, 学员昏昏欲睡, 讲师输出的信息不少, 学员掌握的东西不多。而且, 由于学员的学习感官没有得到充分调动, 形不成深度记忆, 学到的知识很容易被忘记, 因此难以取得预期的学习效果。

4 培训方案的评估与完善

从培训需求分析开始到最终制订出一个系统的培训方案, 并不意味着培训方案的设计工作已经完成, 还需要不断测评、修改。只有不断测评、修改, 才能使培训方案逐渐完善。

培训方案的测评要从3个角度来考察: (1) 从培训方案本身的角度, 看方案的组成要素是否合理, 各要素前后是否一致; (2) 从培训对象的角度, 看培训对象是否对此培训感兴趣, 能否将知识运用于电网经营中, 能否知道自己的决策对整个电网公司产生什么样的影响, 以及为什么会产生这些影响。 (3) 从培训实际效果的角度, 看参培学员的战略、经营等管理能力能否得到训练, 并且在培训项目的实施中寻找不足, 不断完善。

参考文献

[1]李青.浅析电力企业的人力资源管理[J].农村电工, 2007 (4) .

篇4：尴尬情景的迅速解决方案

情景1

在电梯里遇到一个熟人，本应和他打个招呼，可当时脑子里却一片空白。

解决方案：假如与你同乘电梯的是级别高于自己的人，最好不要没话找话，有没有地乱说一气，除非有把握发表一番很有建设性的评论。相反，此时的话题选择一定要安全第一。天气永远是最好的交际话题，当然你在谈论的时候可以在语气中多加一点热情或调侃。比如，“今天的风可真大，我一出门差点被吹倒了”；或者“终于下雨了，我的雨伞自去年买来，还是第一次派上用场呢。”无论如何，这类积极的评论总比普通的抱怨令人愉悦，且印象深刻。

情景2

朋友穿着新衣服兴致勃勃地询问你的意见，但你实在无法恭维。

解决方案：千万不要冲口而出“你穿这件太难看了”之类的话。我们可以强调衣服本身不好，而对朋友本人及其审美观点不作评论.如“这条裤子后面的剪裁不够流畅，无法突出你的俏臀。”假如朋友选出的所有衣服都看起来太紧，这时候一定不要对她的身材妄加评论，别忘了，我们还有“同病相怜”这一招——“这个牌子的衣服尺寸都偏小，上次我足足试了四条裤子才选到一条合身的。”然后，引导朋友选择更合适的尺码。假如你发现其中一件衣服很适合朋友，应鼓励她多试一次，再重点赞扬其他衣服不具备的优点。

最后一点，提出意见的时机很重要，假如你们尚在选择过程中，那么不妨实话实说，如果这身不合适的衣服已经被穿到公众场合了，我们不妨说几句善意的谎言，大庭广众之下何必让别人下不来台呢。

情景3

遇到自己没有及时回电话的人。

解决方案：正面提及对方曾经来电的事。虽然我们可以用开玩笑的口吻来打破尬尴，如“哈，我知道你打过电话，不过没想到你都追到这儿来了。”不过，这样的调侃显然不会让对方感到有趣。假如你曾经答应与这个人一起喝咖啡或者吃饭，此时却另外有约无法履行承诺，可以询问对方是否有时间抽出10分钟，一起喝杯咖啡小聚，或者立刻与对方另外约定时间会面。当然，假如你觉得对于眼前这个人你所亏欠的仅仅是几句寒暄，那就可以拿出两三分钟的时间和他认认真真聊上片刻，问问他的工作、家人和其他普通朋友之间经常涉及的话题，以表示自己的关心。

情景4

参加宴会，却发现自己一个熟人也没有。

解决方案：其实我们可以有很多种选择。你可以走近吧台或者自助餐台，那里肯定会聚集着很多人，很方便就可以把自己介绍给大家。也可以站在宴会入口处附近，这样来宾们都会从你身边经过。如果遇到了和你一样孤零零站着的人，不妨主动上前打招呼，对方一定会很高兴认识你。再者，还可以主动把自己介绍给宴会的主人，以便得到他们的帮助，如“我逛了一圈，可惜谁也不认识，麻烦你帮我引见一下好吗？”

情景5

遇到不熟识的人，发现他没有拉好拉链或者牙齿上沾着菜叶。

解决方案：遇到这种情况，尬尴是难免的。但由于彼此并不熟识，这种错误往往不合适由我们来纠正。假如身边还有别人或者面对的是公司老板，那么我们最好什么都不说，也不必采取任何行动，否则只能让大家更加难堪。假如出现在对方身上的问题实在有碍观瞻，让你觉得不说不行，务必要找一个没有别人的机会悄悄指出。另外，在好意提醒别人之前，我们必须确认自己所指出的问题是可以立刻得到纠正的。如果你发现别人的鞋底沾了一块卫生纸，OK，悄悄告诉他就行了；但如果你发现老板的衬衫过于透明，那就最好什么也别说——首先说了也没用，没法子立刻换掉。再说，谁知道他是不是有意要秀一下胸肌呢。

篇5：心理情景剧表演活动方案

心理情景剧表演活动方案

一、活动背景：

大学生可以共同讨论一些关系到学生切身利益的问题，从而引出各方不同的立场，表演有助于学生增强对角色的理解力。也可以是某个团体成员个人独特的问题情境，其他人可协助表演。心理情景剧就是为同学们提供了这样一个探讨与解决心理问题的平台。大家可以在这里重现生活场景、展示心理现象、讨论新异观点，内容、形式多样。

二、活动目的：

为了响应“5.25”全国大学生心理健康日，我部门特举办此次比赛以推动心理健康知识的普及、提高学生综合素质、拓展新的活动领域，营造积极向上的、文明健康的.文化氛围，增强大学生之间的沟通合作能力和集体荣誉感。

三、活动主题：

演绎精彩生活，催化美丽心灵

四、活动时间：

20**年5月7日

五、活动地点：

闽南科技学院学生活动中心（地点暂定）

六、主办单位：

心理导航部

七、参加对象：

全体闽南科技学院学生

八、奖项设置：

比赛设置一等奖一组、二等奖二组、三等奖三组和优秀奖四组并颁发获奖证书。

九、评选方式：

评委全权决定

十、活动流程：

初赛

1、四月七日召开干事会议，将干事分组，选出各组负责人。

2、四月十三日召开心委会，通知各专业心理情景剧事务，确定各专业所要报的剧组。

3、五月七日前将剧本打印稿投到心理导航部邮箱或交于负责人。

4、五月十四日晚上彩排，落实走台定位，舞台道具，场务确认，灯光音响配合，主持人串词等工作。

5、五月十五日正式演出。（附：亲友团多的有加分）

复赛

1、五月二十一日彩排，落实走台定位，舞台道具，场务确认，灯光音响配合，主持人串词等工作。

2、五月二十二日正式演出

十一、初赛流程：

1、18：30演员入场

2、18：45观众、嘉宾入场

3、19：00比赛开始

4、22：00比赛结束

十二、复赛流程：

1、18：30演员入场

2、18：45观众、嘉宾入场

3、19：00比赛开始

4、21：00比赛结束

十三、经费预算：

1、水：60元

2、海报纸：16张16元；条幅100元；画笔颜料60元；舞台布置：200元；奖状20元

3、奖金：一等奖1组，奖金100元；二等奖2组，每组奖金80元；三等奖3组，每组奖金50元，优秀奖4组

篇6：英语情景剧比赛实施方案

为全面贯彻党的教育方针，加强学校艺术教育，推进素质教育的深入开展，响应区教育局开展的英语读书艺术文化节的活动，我校研究决定举办八湖中心小学英语情景剧比赛活动，现拟定实施方案如下：

一、指导思想

本次活动旨在面向八湖镇全体三至六年级学生，以育人为宗旨，以学校为基础，重在人人参与，充分体现中小学艺术教育的特点。通过比赛活动，激发学生对英语的兴趣和爱好，培养中小学生热爱英语、主动学英语的好习惯，展示我镇学校英语教育的成果

二、参赛对象

本次参赛对象为八湖镇全体三至六年级学生。各学区以学校为单位组队参赛。

三、时间安排

本次活动分两个阶段：

第一阶段（5月10日至5月20日）学校组织发动阶段。各学校要广泛动员，全面发动，精心组织，并认真抓好落实。

第二阶段（5月２1日）集中评比会演阶段。对各学区通过层层选拔产生的优秀节目，由八湖中心小学统一集中组织，进行汇演评比。

四、内容与形式

本次英语情景剧比赛的主题为“我学英语，我快乐”，活动内容

要紧紧围绕主题，体现小学生健康向上的精神风貌，体现小学生热爱英语、快乐学英语的学习风气与学习情感。活动形式要丰富多彩，适合中小学生的年龄和心理特点，可以为小品表演、英文歌曲串烧、歌伴舞等。具体项目及要求如下：

（一）参赛内容：

来自于教材的故事、歌曲或适合于小学生年龄与文化水平的课外英语寓言故事、情景剧、歌曲等。

（二）参赛要求：

1．各学校英语教师要从思想上高度重视这次活动，认真发掘题材，积极组织参加。

2．所有节目内容要符合中小学生年龄心理特点和审美情趣,健康向上，格调高雅，突出创新。

3．参赛节目要通过层层选拔产生，必须是同一学校的学生。

（三）参赛办法：

1．报名方法：5月14日前，各学校将参赛节目单报送到教研室。内容包括节目类别、节目名称、参赛学生姓名、辅导教师，（除集体节目外演员不能兼报）。

4．拟定于5月21日上午8:00在八湖中心小学会议室举行评审，抽签决定比赛顺序。

（四）评分标准及方法：

1．演唱方面：口语标准、节奏准确，能较好地把握作品，揭示作品艺术感染力。

2．舞蹈方面：有较扎实的基本素质，能通过肢体语言表现作品内涵。

3.口语表达方面：有标准的语音语调、语速适中、感情投入，能很好的展现出故事人物特征与心理特征。

本次节目评比，成立评审小组。计分时采取当场打分的办法（去掉一个最高分和一个最低分，取中间平均得分即为选手的最后得分）。确保打分的公正、公平、合理、科学。

（五）表彰与奖励：

1．优秀组织奖: 节目评比评出优秀组织学区，给予加分或物质奖励。

2．优秀文艺节目，分设一、二、三等奖、优秀奖。

3．指导教师奖。

二○一○年五月

篇7：大学班级情景剧活动策划方案

背景：快要期末考试了，笼罩着我们的气氛显得有点严肃，为了缓和一下紧张的`气氛，我们班决定以寝室为单位，举办一次情景剧展示活动，为大家献上一份轻松与愉快。

活动名称：143班情景剧展示活动

活动时间

活动地点：校园湖边

第一组织者：赵利蕊

第二组织者：李世阳张真真张殿洋刘国庆

活动流程：1.有宣传委员在班内作动员工作，号召大家积极参与，热情投入到此次活动中来。

2.有生活委员负责活动中所需的物品材料等

3.有组织委员组织每个寝室出一个节目。不限人数不限形式

4.没有参加寝室演出的所有同学要一起来个流行歌曲串接，有主持人开头，然后依次串接下去，未对接上的同学要罚唱一首歌。

注意事项：1.节目内容要健康，积极向上。

2.尽量不占用同学们学习时间。

篇8：情景剧方案

在计算机软硬件及网络技术高度发达的今天, 视频实时交互技术已成功运用于社会各个领域。3G网络手机视频通话、QQ等即时通讯工具视频语音聊天、企业视频会议等均是其现实运用的具体形式, 通常情况下, 功能完备、性能稳定的企业视频会议系统为视频实时交互技术运用的最成功的案例。于此同时, 随着社会日新月异的发展, 莫大的地球成了“村”, 英语发展成为国际通用普通话, 英语口语交际能力成为国际化人才选用中的要素。因此, 利用现代的网络技术及通讯手段 (如手机短信, 音频交互, 文本及手写板交互) , 充分利用视频实时交互模式多样性和灵活性的特点, 使英语口语学习者摆脱时间和空间的限制, 随时随地的学习, 进入英语口语学习、实践成为可能, 并将得到蓬勃发展。

1 技术的发展与英语口语情景模拟方案设计的结合点

英语口语情景教学其实并不是一个新名词。近年来对于如何将情景融于商务英语, 尤其是跨国际的英语口语情景教学模式探索, 许多教育工作者都进行了积极的探索, 并取得了一定的成就。英语口语情景设计是一种具体的课堂活动形式, 旨在“以人为本”的理念中, 选择设计适合学生兴趣和能力所在的情景对话, 满足英语学习者的实际需求。其关键在于学习者可以通过利用各种视听多媒体手段熟悉和感受目标语的表达, 培养学习者的参与兴趣使其投入目标场景, 让学习者可以在设计的仿真的语境中参与、体验和合作, 使其通过运用掌握语言的表达方式和沟通技能, 实现理论到实践的转化。英语口语情景模拟旨在不断探索如何发展学生的学习策略, 实现学生的自主学习和终生学习的途径。

目前的大学发展目标均为创建学科类别多、专业设置丰富的综合性学校。国际化人才的培养目标意味着多专业多层次的复合人才要求国土资源的学生需要同时掌握企业管理的知识和技能, 环境工程学院的学生需要掌握国家资源保护法的内容, 外文学院的学生需要掌握计算机或冶金材料学方面的基础知识, 而且需要在国内外技术、学术交流会议上以及学校与外企合作交流的过程中, 需要参与者流畅的英语口语沟通能力和交叉学科的基础知识英文表达储备。基于视频实时交互模式的英语口语情景模拟设计方案也因此应运而生。网络英语口语情景模拟方案设计研究可以实现跨学科的真实有效的情景方案资源共享, 现代的视频技术可以实现学习者面对面的, 实时交互的仿真英语口语情景模拟和对话练习。教学时间有限, 英语口语需求无限;教学资源有限, 跨学科的交流无限之间的矛盾可以用现代化的视频技术和英语口语的教学设计方案结合的方式来解决。

2 英语口语情景模拟方案设计的原则

情景模拟方案设计的理论根据在于由情景设计者围绕某一主题, 设计若干情景及不同身份角色让学习者扮演, 学习者“身临其境”亲身投入真实的场景实践, 从而培养学生强烈的情景认同感, 把遥远的枯燥的学习, 变得生动而真切。情景模拟方案设计的理论根据包括以下原则:

2.1 与学习者非智力因素的学习目的相一致的原则

当代社会网络资源丰富, 通讯手段发达, 学习者随时可以进入“资源库”学习。那么提供怎样的学习环境、内容给英语口语学习者参与, 也就是英语口语情景设计方案中的主题情景设计就显得尤为重要。而情景设计与学习者非智力因素“如兴趣爱好、学习需求、职场要求”因素, 都需要全方位的考虑到情景设计方案中。

2.2 与学习者的感性认识和理性认知保持一致的原则

人们认识事物发展的基本规律永远是从直观生动到抽象概括.英语口语学习过程是最自然的认识事物、了解事物的过程。因此, 英语口语情景方案设计自然应当遵循此这一规律规律, 也就是在英语口语设计方案设计中需要考虑学习者的认知程度, 并增加“举一反三”的情景练习设计, 才能达到学习者感性认识和理性认知度一致的学习效果。

2.3 与学习者学习能动性和主体性相一致的原则

情景模拟教学法从源头上改变了传统教学法以教师为主导、以课本内容为基础的单一灌溉型的教学模式。交互式的英语口语情景模拟方案设计需要充分体现以学习者为中心, 以学习者的互动参与活动和学习效果设计为核心。时间长度合适, 内容难度相当, 参与者“听”“说”能力兼顾, 把学习者的学习能动性和主体性充分调动出来, 自觉地发掘知识, 主动地从被动的学习状态变为主动的获取知识、再主动把知识转化为技能的全新学习状态、是英语口语情景模拟设计的难点, 也是重点。“学以致用”, 是英语口语学习者对英语口语模拟方案设计的最低及最高要求。

3 英语口语情景模拟方案设计案例

英语口语情景模拟方案设计, 有必要在精研学习者语言认知理论、学习策略理论及学习者共同体建设策略, 精读国内外口语教材编写内容、了解地方学生口语水平及学生真实的心理需求的基础上精心设计, 并在“学以致用”的理念指导下编写。方案应在“功能型”和“实践型”2个模块为学习者设计。

“功能型”英语口语情景设计主要以日常生活对话中的信息询问及交流涉及的wh词等信息询问—回答的环节为主。学习者可以“举一反三”、“脱口而出”是“功能型”的特点。如:Who is it?可以用以询问他者信息, 那么Who is the boy nearby?Who is the girl in Green?He is from Beijing等情景设计就很必要。如:When is it?以询问、回答时间信息为主, 情景设计可包括询问生日、晚会、会议时间, 飞机汽车到达、起飞、延误的时间, 或是图书馆借书、还书的时间要求等, 强调时间表达的正确方式。what time?on what day?at what time?in what year?的使用, 都是英语口语情景设计必须考虑到因素。如:How much is it?除了询问价钱、询问重量, 其实how much还可以用以询问距离、速度、大小、程度等。所以, 英语口语情景设计要求设计者需要全面综合的英语口语实践经历和编写经验, 充分把握日常功能语句的应用范围及其广度。

“实践型”英语口语情景设计重点应该是在不同的主题情境中展开对话, 让学习者在特定的环境、地点以聊天的形式实现英语口语交际、思想互动。这些聊天内容都应有一定的信息量可以打开一扇窗让学生很快找到情景认同感, 愿意开口、模仿、实践话题聊天的内容。如:Life话题围绕校园生活、网络生活、童年生活、农村生活, 城市蜗居等来完成, 主要挖掘学生熟悉的生活内容。Music话题可围绕音乐类型、音乐节目、音乐的流行性、婚礼曲的选择讨论。Music话题可围绕参加音乐会的热烈争论, 甚至讨论“Lady Gaga”成名的原因都可以, 主要挖掘学生可能感兴趣的话题。Fashion话题可围绕时尚品牌、发型、服装、苹果一族、包括学生对苹果手机和三星手机的选用、团购等话题组织对话场景编辑就。Sports话题可围绕运动项目、比赛或大众运动、晨练、太极, 甚至当前流行的把中国功夫运用到Hip-top中的街舞大赛、记者采访球星等的对话记录, 主要在于内容的丰富性。所以, 英语口语情景设计要求设计者具有广泛的社会经验, 洞察学习者的生活实践, 才能更好的设计学习者感兴趣的情景。

4 视频实时交互模式与英语口语情景模拟实践的难点

4.1 专业英语口语情景设计的瓶颈

英语口语情景实时发生, 衣食住行方面的的口语对话及话题讨论往往是情景设计者熟悉, 并可以把握并丰富、延展的内容, 但是专业英语口语情景设计就是一个大难题。因为关注英语口语情景模拟设计的设计者, 往往都是大学英语教师, 而大学英语教师一般缺乏理工科背景下的学科知识和专业知识。大学英语教师也可以表皮的了解专业英语及跨学科可能涉及的专业知识, 但总归是缺乏专业英语口语实践经验, 很难“深入浅出”地设计专业英语口语情景, “跨学科、跨专业”的英语口语情景模拟方案设计中“跨”的度和内容就很难把握。

4.2 技术推广和口语实践衔接的限制性

视频实时交互技术在社会上已经达到了普遍的运用和发展, 但是在很多高校还没有普及WIFI在校园的随时随地的使用, 学生付费的3G途径的学习参与, 会产生相应的“学习流量”的资费, 使得视频交互式模式很难推广及普及。这是本课题组认为最难解决的问题。只有信息技术在校园的免费普及, 才能更大程度的推动视频实时交互模式下的英语口语学习, 但是此种形式的学习应该很快得到学习者的认可。

5 结语

基于视频实时交互模式英语口语情景模拟方案探索, 旨在通过精心、贴心、实用的英语口语情景设计, 针对性地让学习者接近真实的语言环境, 随时随地身临其境学习、实践, 并掌握功能性的基础交际言语和主题文化知识, 培养其用目标语表达自我、理解他人的听说实践能力。在“低头一族”盛行的时代, 没有人可以阻挡电子产品及普及网络的发展趋势, 因此基于视频实时交互模式的英语口语学习、实践平台的流行, 我们拭目以待。

参考文献

[1]甘玲.情景模拟教学法的实例分析:以商务英语口语教学为例[J].教育观察, 2013.

[2]李晓燕.角色扮演在我国英语课堂教学中的应用研究[D].2012.

[3]骆彩燕.论情景教学法在高职院校商务英语口语教学中的实用[J].海外英语, 2012 (2) .

[4]杨淑萍, 关于制作教学视频方法的探讨[J].中国教育技术装备, 2010, 08.

篇9：情景剧方案

摘要：在高等职业学校中，节水灌溉是农业水利工程类专业普遍开设的一门课程。开展情景化教学，既是节水灌溉课程教学的需要，同时也是高职培养人才的需要。将情景式教学方法引入节水灌溉学科课程中具有很多优点，但同时也有一些客观因素的影响。本文根据情景教学法在节水灌溉课程的应用过程中所遇到的问题进行了分析，并结合理论及实践两方面提出了具体的改进方案。

关键词：高职学校；节水灌溉；情景教学；现状；改进方案

【中图分类号】G712.3

随着经济社会的快速发展，水资源不足的问题越来越得到重视。水资源不足严重制约我国农业的可持续发展。可持续发展理论强调水资源的合理开发、高效利用和治理，同时需要特别注重水资源的全面节约、有效保护和优化配置，维持生态系统的平衡。设立节水灌溉课程的目的，是希望学生掌握节水灌溉技术基本的理论和设计方法，使学生能够在走向工作岗位后，具备从事相关工作的基本技能。

将情景式教学方法引入节水灌溉学科系列课程中，改进了现代教育理念，使得教学手段多样化，但同时也存在一些不足。本文就高职学校节水灌溉课程情景教学现状及问题进行分析，从而让高等教育者意识到在节水灌溉课程中利用情景式教学方法的不足与缺陷，以更好地提高教师的教学质量水平及学生的实践能力及学习效果，为国家培养农业水利专业人才做出贡献。

情景教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，并让学生有感性上的认知和体验，从而使他们通过这种更直观的体验，理解并掌握教材中的重点、难点知识体系以及复杂的技能的的教学方法。

一.节水灌溉课程情景教学中的问题现状

1. 节水灌溉课程情景教学偏离教学目标

节水灌溉课程的开设，基本采用了传统的教学方法。而情景式教学传授方式，其目的在于激发学生对节水灌溉课程的学习兴趣，让学生主动、自主地学习。指导教师在情景教学法授课的过程中，应注重提高学生将理论与实践结合的能力的培养，从而达到增强学生的主动学习意识和能力的目的。然而，在使用这种新式教学方法中，存在着教师仅仅是利用情景教学“抛砖引玉”，将主要目的放在如何调动学生的积极性，而偏离了真正的教学目标。

2. 学生中存在个体差异

在节水灌溉课程情景教学的过程中，由于预设情景会同时融合各种不同的理论和因素，而存在个体差异的同学，针对情景分析则可能会出现不确定性。在传统的课堂讲授教学过程中，一个教师面对众多学生，往往会忽略学生的差异性，但在传统授课条件下并不明显，在情景教学中却非常突出。

3. 节水灌溉课程情景教学案例的针对性不够明确

节水灌溉是一门实践性非常强的课程。其内容与实际工程联系密切。因此情景教学过程中，若不能结合恰当的、针对性强的案例，则学生在理解理论时较为抽象，同时又与实际案例脱节，达不到理论结合实际的目的，大大降低了授课效果。

二.节水灌溉课程情景教学的改进方案

1. 情景教学与传统教学有效结合

节水灌溉课程可以采取传统的语言传递教学法（如讲授法）、直观演示教学法（如演示法）、反馈教学法（如总结知识点）等多种教学方法。传统的教学方法能够将教材中知识的重点、难点系统的传达给学生，让学生有一个理性上的认识。有了对知识系统理性认识的基础，再采用情景式教学，不仅可以提起学生对节水灌溉课程学习的兴趣，同时也能帮助学生更系统的理解教材内容、以及更好地将理论和实践结合起来。

2. 课堂中注重师生间的沟通和交流

为了减小学生中个体差异现象所造成的影响，师生之间应该积极地互动、交流，使得教学情景的内容丰富、知识结构合理。同时对教师的专业知识水平有着更高的要求。面对学生提出的不同问题，教师应具备针对不同知识结构的學生提供有针对性指导的能力及丰富的专业知识储量。

3. 情景教学应选择适合的案例

课堂内容的合理性是教学效果和课堂任务顺利完成得以实现的前提。因此，情景式教学中，选择适当合理的案例至关重要。适当的案例使得学生心理上更加容易认同和接受，使得学生在接受知识的过程中更容易产生共鸣，而不是单纯地传递与接收知识。这种认同感和共鸣，可以促进教师和学生之间的分析和引导的动态进程，而避免了学生迎合教师，教师追赶课堂进度的现象，可以使得教师和学生在情景教学过程中更好的互动。

三.结束语

对于高职学校的学生来说，为了适应经济社会发展的需要，专业课建设显得尤为重要。而《节水灌溉》是一门对我国农田水利可持续发展提供有力支撑的重要课程。学生学好这门课程，对今后实际工作具有很大帮助。因此，在这门课程情景式教学法的过程中，必须注重知识的综合应用和实践技能的双重培养。然而在实际教学过程中，难免会遇到更多问题，这就需要教师不断的摸索新的教学方法并提高自身的综合能力，才能够真正实现教学一体化的目标。

参考文献

[1]王贵林.情景式教学法在机械工程学科系列课程教学中的应用与探索[J].大学教育，2013，（19）：68—69，78.

[2]张承林.《设施灌溉与施肥》课程教学改革与实践[J].安徽农学通报，2014，（3）：28—P31.

[3]刘慧怡.浅议情景式教学法在高职院校教学改革中的运用——高职院校《物流概论》课程教学改革[J].时代教育（教育教学版），2012，（23）：1.

篇10：情景剧方案

首届“美好生活，从心开始”校园心理情景剧大赛策划方案

一、活动名称

“美好生活，从心开始”-------2012校园心理情景剧大赛

二、组织单位

德育处政教处团委

三、活动简介

校园心理情景剧是基于心理剧的理论基础之上发展而来的一种校园戏剧形式，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压的目的，并领悟其中道理，同时也对观看者起到一定的引导作用。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长。

本次活动将围绕我校学生生活中发生的具有代表性的事件，自行编排和表演剧目，通过展现学生现实生活中经常发生的心理冲突和困扰，以及一些应对之道，反映当代中学生的心理活动，帮助同学们积极进行反思和感悟，从而排解心理压力，走出困境。

四、参赛对象

面向全体在校学生

五、参赛形式

舞台表演

六、参赛要求

1、本届心理情景剧大赛以“美好生活，从心开始”为主题，鼓励原创，也可参考或改编其他优秀作品。内容要贴近学习、生活、工作的实际，能够围绕一个主题，注重心理矛盾冲突的展现与协调。

参考内容：环境适应、学业问题、青春期恋情、人际交往、自卑、网络成瘾、家庭矛盾等等。

参考情境：在校园生活主题背景下，可以从多方面、不同角度反映在校园发生的生活事件，场景可以在宿舍、教室、餐厅、校园等，以及在这些场景发生的特定事件对人的情绪情感产生的影响和变化。

2、心理情景剧以事件的处理过程为主线，要结合表演艺术（造型、独白、哑剧、舞蹈、唱歌）等形式，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式进行表现。

3、各参赛队伍自备剧目所需道具、服装、音乐等。

4、每个参赛作品表演时间应控制在10～15分钟，超过或少于规定时间，都要酌情减分

5、每个参赛作品的参赛人员在3~10人之间，不得少于3人。

七、活动流程

1、活动正式启动，做好准备工作，主要包括条幅、海报的印制及张贴工作，传单的发放工作，及广播站宣传等前期相关的宣传工作。

2、报名

前将心理剧本及演员名单交政教处，经审核通过可以进行排练。

3、活动准备

做好场地的预定与布置确保工作可以顺利进行，同时安排好工作人员的培训，保

障活动顺利安全进行。

4、初赛。（时间、地点）

5、决赛。（时间、地点）

八、活动评比

本次评比大赛将组织相关专家进行评审，将评选出一等奖，二等奖，三等奖和优秀奖，针对个人还有单项奖：最佳导演奖、最佳男主角奖、最佳女主角奖、最佳创意奖，对原创剧本评选出最佳剧本奖。

九、评价标准及要求

情景剧表演共100分，其分值为：

1、主题15分。以“美好生活，从心开始”为主题，扣紧校园生活，反映中学生心理问题为主旨。如环境适应、学业问题、青春期恋情、人际交往、自卑、网络成瘾、家庭矛盾等等；

2、内容20分。能贴近现实、反映中学生活的矛盾与冲突，具有鲜明时代感，表现学生心理动态；要选择典型的、有一定深度的和易于通过舞台展示的心理困扰，做到主题鲜明。

3、方法与表演35分。以对事件的处理过程为主线，可采用音乐剧、话剧、小品、哑剧、歌舞剧等形式表现，要通过表演让观众和参与者在自发的、和谐的、轻松的状态下进行心理干预和教育。

4、原创性10分。各班提交的剧本，可原创，可改编。

5、精神面貌10分。着装整洁，举止大方。

篇11：情景剧方案

一、比赛意义：

为激发学生学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，推动课堂教学改革，巩固我校新课改成果，展示学生运用英语的风采，促进各班级英语学习的横向交流，经学校研究决定：由教务处布置，英语教研组组织，各年级部主任、班主任、全体英语教师全程参与举办此次的英语情景剧大赛。

总策划：陈霞

主持、协调：曹小俊

剧本编写：初一：任晓兰

初二：谢世香

初三：刘有香

指导教师：各班级英语教师

评委：任晓兰、谢世香、刘有香、曹小俊、陈霞、姚淑琴、曹霞

二、比赛分组：

全校分为初一组、初二组、初三组三个组别。每个班级都要参加。评出最优秀的班级代表我校参加秣陵片的选拔。

三、赛程安排：

1、报名阶段：即日起至

2、全校选拔赛时间：

3、比赛地点：

四、比赛形式：

1.以班级为参赛单位。比赛顺序依次为初一组、初二组和初三组。各年级的班级表演顺序由班级的英语教师抽签决定。

2.每个班级组建的表演团为5人，表演时间不超过10分钟。该班表演结束后即可离场。

五、评分标准：

1．语音清晰，语调自然；

2．语速适中，表达流畅；

3．声音洪亮，结构完整；

4．词汇恰当，语法无误；

5．表现生动，反应敏捷。

六、奖项设置：

1、各年级组设：

初一组：一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名；

初二组：一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名；

初三组：一等奖两名，二等奖三名，三等奖三名；

2、优秀辅导教师：各年级获一等奖所在班级的英语教师

篇12：情景剧方案

大学生宿舍情景剧比赛活动方案

一、活动目的：

为加强大学生公寓精神文明建设，营造积极健康的公寓文化氛围，丰富公寓文化内涵，真实再现宿舍内的感人故事，促进同学间友谊，创建安全文明宿舍，从而激发大学生的自我关注程度，同时提高大学生“自我管理、自我教育、自我服务”的能力，特举办大学生宿舍情景剧比赛。

二、活动内容及参赛对象：

以反映当代大学生宿舍生活为题材的宿舍情景剧表演，对于其中的日常生活活动进行分析和点评。以宿舍为单位参赛，各系（部、院）推荐各推荐1个剧目参赛。

三、活动时间、地点及承办单位：

时间：2012年12月12日下午3：00——5：30

地点：主校区体育训练馆。

承办单位：护理系

四、节目要求：

剧本内容贴近生活，题材新颖独特，思想积极向上，具有较强校园气息，体现原创品质。每个团队不超过15人，表演时间不超过15分钟，道具自备。

五、评奖设置：

一等奖1名、二等奖3名、三等奖5名，颁发奖品和证书。荣获一等奖的节目将在第二届公寓文化节闭幕式上表演。

第二届公寓文化节组委会

篇13：历史情景剧引入课堂的实施策略

关键词：历史情景剧,高中历史教学,实施,策略

“历史情景剧”指的是教师在高中历史教学过程中，以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣的一种教学手段或方式，也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动，彻底改变过去那种传统的教学模式。

学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧或情景剧的剧本;部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现历史;部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。

在这样的课堂中，学生就是课堂的主体与灵魂，教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。

高中生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”[1]

“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解，则可分为三部分，即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥;教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略;学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此，在高中历史课堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。

一、构建和谐民主的教学氛围是实施的前提

1. 教师要改变传统教学观念，转换教学中教师和学生的角色和地位。

新课改中的教师，应该是学生学习的促进者，促进学生整个个性的和谐、健康发展。教师需担任教学中的主导和“平等中的首席”，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上充分地参与，主动地学习，积极地体验。正如美国著名教育家多尔所指出的：“教师和学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究。”[2]

2. 教师要不断提高自身修养和素质。

教师一方面要终身学习、不断学习、主动学习，另一方面要自觉地、积极地塑造自我，使自己成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人，用自己的真情实感打动学生，走进学生的心灵。这样教师才能被学生接纳、支持，从而引导学生一步步形成良好的情感态度与价值观。

3. 在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、民主、平等的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个情感升华的空间。

教师应在和谐的人际关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪和激烈竞争的学习的基础上营造平等和民主的教学氛围，构建富有挑战性和竞争性的教学机制，确立正常和密切的合作关系。教师和学生在人格上永远是平等的。

二、精心策划，把握情景剧的选题

“历史情景剧”的一大功能就是可以把“不可逆”的历史事件情景再现。有的历史教师认为：既然历史情景剧可以“再现”历史，那么我们历史学科的任意一课内容就都可以“情景化”，让“历史情景剧”走进每一节历史课，使之常态化。

笔者认为“可以”并不等同于“适宜”。如必修Ⅰ专题二中“鸦片战争的经过，条约内容与战争影响”，必修Ⅰ专题一古代中国的专制制度的演化等;必修Ⅱ专题一古代中国经济结构与特点，专题三中国社会主义建设道路的探索;必修Ⅲ专题三近代中国思想解放潮流，专题六西方人文精神的起源与发展等，这些并不适宜采用历史情景剧教学。

以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，一般也不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。

如必修Ⅰ《雅典城邦的民主制度》一节，设置一幕《雅典人桑迪斯的政治生活》的历史情景剧，由学生A、B、C、D、E分别扮演雅典郊区的公民桑迪斯、门口执勤的检查员、大会的主持人、桑迪斯的远方亲戚桑拉、苏格拉底等。围绕三大剧情：第一，全体雅典公民审核执政官的年度财务;第二，通过陶片放逐法放逐在对波斯战争中有功的忒米斯托克里;第三，桑迪斯抽签入选法庭陪审员，并最终判处苏格拉底死刑。

再如《戊戌变法》一节，让两名学生分别扮演光绪皇帝和康有为，通过君臣之间的一问一答把变法的原因与具体内容：《定国是诏》呈现出来。而必修Ⅰ太平天国运动、辛亥革命的爆发、中国共产党的成立、第一次国共合作的实现等内容均可引入“历史情景剧”。

情景剧的内容可以丰富多彩，要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。

从上述课例中我们发现，一般有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。

三、求真务实，指导好情景剧剧本编写

要编写好适合历史学科特性的情景剧，须做到以下几个方面：

1. 历史学科的情景剧讲求的是“务实”。

历史学科的课堂情景剧应该是一些剧情片段，教师应指导学生抓住关键的剧情，编写出一个或数个短剧本。

历史学科，首先它并非文学作品欣赏课，更重要的是，以历史情景剧和角色表演方式进行教学，只是我们拉近学生与历史的距离，使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件的一种方式与手段，而不是历史教学的全部和最终目的。

教师在指导学生编写历史情景剧的过程中，要防止学生编写的剧本过于拖沓，应以务实的精神在所选的教学内容中精选一个或几个更为典型的片段，确保整个教学过程有足够时间来实现自身的历史课堂教学计划与目标。

2. 还应确保“真实”，坚持“真实”的原则。

这是历史学科本身的学科特点的要求，一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。

3. 情景剧的编写步骤上坚持创新。

学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。

教师指导学生编写，只需做到以下几个步骤的有效参与即可：研究课文，明确故事主题;分解场面，设计背景;安排人物，构思情节;提炼台词，设计动作;配置音乐，设计道具等。

四、历史课堂情景剧引入的时机选择策略

历史情景剧的引入或是为了吸引学生注意，作为该节内容的导入;或是为了利用“剧情”展开教学重难点的突破;或是为了人物活动的展开以提高学生的感性到理性认识的飞跃，并实现情感、态度与价值观的生成。从引入情景剧的目的来看，引入时机可分为三大类：

第一类，吸引学生注意，启发思考的导入式历史情景剧。此类情景剧，一般是在开课前做好情景剧的背景准备，在上课开始后5分钟内表演为宜。

如必修Ⅲ专题二《中国古代的科学技术与文化》之《中国古代科技成就》。引入情景剧“小崔说事之说毕昇”。由学生甲扮演北宋平民发明家毕昇，学生乙扮演主持人崔永元，另有五名学生做群众演员。

群众演员提出5个问题：1.毕昇您是从事那一行业的?2.您怎么想到对原有的雕版印刷技术作出改进的?3.活字印刷技术是基于什么原理?4.这项技术在当时的影响大吗?5.请谈谈今天您看了激光排版印刷技术后有何感想?

这样的导入用意在于吸引学生注意力，并对教材内容的下一步学习作好铺垫，学生都会被这种古今对话的情景剧背景激发学习的兴趣与探究的热情。

第二类，利用“剧情”展开教学重难点的突破式情景剧。此类历史情景剧一般出现在它该适时出现的地方，由教学重难点所在的教材位子与教师教学时间的预控能力决定，所用时间由教学重难点本身价值决定，5分钟到15分钟为宜。

如必修Ⅱ专题六《罗斯福新政与当代资本主义》，资本主义经济危机产生的原因与实质是教学的重难点，在突破重难点时，引入情景剧《煤矿工人的家》：

小女孩(学生甲)：“现在天气这么冷，我们家为什么不生炉子取暖呢?”妈妈(学生乙)：“因为我们家没有煤。你爸爸被煤矿主开除了，他失业了，我们没钱买煤。”小女孩(学生甲)：“妈妈，爸爸为什么被开除呀?”妈妈(学生乙)：“因为煤太多了。”

“化繁为简，变难为易”，是历史情景剧的优势，运用得当能有效地克服一些重难点问题。

第三类，促成学生的感性认识到理性认识的飞跃，并实现情感、态度与价值观的生成的情景剧。历史最基本的特点是过去性，所以我们在历史教学中实施情感态度及价值观教育时，要从具体历史背景中的历史事物出发，为“启情点”创设全面、准确、适当的教学情境，以使学生全面认识历史事件或人物，形成健康科学的情感态度及价值观。

这一过程中，可以充分发动极富想象力的学生，依据历史去模拟历史任务的生活场景，让他们暂时置身于历史人物的时代，并按照这一社会角色所要求的方式、态度行事。在创设的历史情境中，学生可直接体验历史，感受历史的发展，增进对历史知识的理解。

五、巧设问题，“引导”情景剧之后的教学活动

历史学科的最终也是唯一的目的是提高学生的人文素养和历史素养，利用历史情景剧进行角色表演是达到这一目的的一种手段。情景剧的角色扮演，使学生在“特定的历史情景中，身临其境，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感的体验”，这样的教学设计仅仅停留于“文学设计”，没有达到真正的“历史”高度。

为了达到“历史”的高度，使学生提升历史素养，显然情景剧的角色扮演之后还有一个必要的引导过程。所谓“引导”，是指在情景剧表演完后，教师需要把学生的注意力从情景剧本身引导到课堂所要解决的问题上来。

课堂提问是历史课堂教学中极其重要的环节。在历史情景剧的引入后，适当巧妙的提问将起到促成学生回归教材，回归历史理性思考的积极作用。

历史课堂情景剧的运用是一门艺术，立志于实践这一教学方式的教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，而不是流于形式。

参考文献

[1]苏争艳.历史课堂:让思维礼花纵情绽放.中学历史教学参考, 2006, (5) .