初中英语高效课堂教学的探索与实施

初中英语高效课堂教学的探索与实施（共9篇）

篇1：初中英语高效课堂教学的探索与实施

初中英语高效课堂教学的探索与实施

【摘要】

在当今社会，英语已经成为一个重要的交际工具。各行各业的正常运转也都离不开英语。所以，英语教学显得极为重要，如何提高英语课堂教学效率成为了重中之重的问题。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学,课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

【关键词】 英语, 英语教学，自主，兴趣

当今教育改革的主旋律就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养此项能力的主阵地。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。所以在英语教学中要全面推进课堂教学改革，是学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教学工作者义不容辞的责任。

目前英语课堂教学是：虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛劳，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。古人云：授人以鱼，供一饭之需； 教人以渔，则终生受益。我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。只有进行科学合理的改革，转变教育观念，寓德育于教学之中，在课堂中积极实施“启发式”和“讨论式”的自主、合作、探究的学习模式，才能有效激发学生独立自主的学习能力，并培养其的科学精神，养成创新思维的习惯，提高教学质量。同时在学习的过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视培养学生语言文字表达的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力和团结合作的能力。当前的教学模式已不能达到这些要求，因此，必须对课堂教学进行改革。那我们应该如何去改革课堂的教学呢？

一、自主探究+大胆提问

在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“Follow me.”“Do this exercise after me.”等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如何调动学生的积极性，因此，我提出“你的问题，我们的回答”，对于提问的培养，学生需要老师的的鼓励和引导。学生只要得到适当鼓励，他们就能够提出精彩的问题，从而进行自主地学习。

仿用语文特级教师李镇西老师的话，我提出自己的课堂教育观，我的课堂可以不追求高潮，不追求热闹，不追求形式，怎样有利于激发学生的主动性，怎样有利于激发学生对英语的好奇心，怎样有利于促进学生不断提出新问题，进而促使学生尝试着去解决问题，愉快的完成课堂内容，我就怎样上课。

二、树立以学生为主体、教师为指导的理念

多年来，英语教学总是以教师为中心，学生跟着教师转教师重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，教师的教学总是以应试为前提。在教学过程中往往以语法为主，弱化学生的听说能力，学生的综合表达能力普遍难以提高。教学手法单一。一门语言的学习，成功与否就在于，是否将人放在一个需要用目的语交际的语境之中。目前，初中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，语言学习主要环境还是课堂。而现在大部分英语课教师还是处于“一支笔、一本书、一 1 言堂、一板书”的状态，并且简单地认为自己依然还是知识的承载者和传播者，在教学过程中理所当然地由自己来确定课程大纲，并选择授课方法。初中学生缺乏自我学习英语的自信心。很多学生是学习“哑巴”英语，对开口讲英语总有一种惧怕心理，总怕讲错了，闹笑话，面子上不好看。这种恐惧心理经常影响他们正常的思维和表达的流畅性。为了适应新教材、应对新课改，教师的教学应树立以学生为主体、教师为指导的理念。教师应打破传统的教学思维，正确处理教与学的关系，体现教改的精神，使教师学生在教学过程中的角色发生改变。教师由原来的教育者、传授者，成为教育的组织者、参与者、智慧火花的点燃者。在教学过程中要明确以学生作为教学中心的真正内涵，并且将以学生为本的教学模式逐渐渗透到课堂中，树立以学生为中心的日常教学工作意识，将提高学生的全面发展作为教学出发点，整体上提升英语教学质。在学生为主体的教学模式下，教师主要扮演着“引路者”、“导向”的形象，积极带领学生进行英语学习，通过采取丰富多样的活动来激发其学习兴趣，与此同时教师还得不短提升个人教学质量，从而为促进学生的全面发展打好坚定的基础。教师应让学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接收为积极的思考、参与，使课堂教学真正体现教师为指导、学生为主体。教师在课堂教学中应根据教材的内容为学生提供必要的句型练习，精讲一些语言点知识，指导学生操练句型．组织好学生进行形式多样的语言训练。教师应是一位学生学习的组织者和促进者。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生独立运用语言。

三、进行多样化的教学

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。课堂教学中，应变教师为“单相教授”为师生共同进行学习的“双相交流”。要创设有双相交流的语言环境，创设有语言交际情景，经常变换教学方式。师生共同创造的过程，能很好地调动学生内在的学习动力，使他们英语学习保持着浓厚的兴趣和高度热情。用课外小组活动补充单一的课堂教学。英语教学任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有用英语进行交际的能力。将教学任务放在课内外和校内外 2 的学习活动中完成是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成内外互补、互相促进的综合学习方式。为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

四、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。在英语教授教养和学习中，学习兴趣的培养显得十分重要。只有不断激发出学生的学习兴趣,才能让更多学生体验到成功的快乐，从而达到学生英语水平大面积进步的目的。在这几年的教学生涯中，我发现在各学科中英语后进生的比例最大，许多学生数理化等科目都很好,可是英语成绩却较差,且有的学生对英语失去兴趣,甚至放弃了对英语的学习。我感觉这些英语差的学生并不是不想学习英语，更不是想放弃,而是由于他们基础差,没有找到理想的学习方法和学习英语的热情，想学却学不好。托尔斯泰曾经说过：“成功的教授教养所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。为了让更多想学好英语的学生摆脱困境,在教授教养实践中,我从促进并激发学生学习英语的兴趣入手,通过灵活且有的语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。激励情意，也就是利用学生对学习英语这门学科的好奇心，且在语音和口头模式能力方面强的优势，通过创设接近真实的语境开展语言教学活动，帮助学生初步用英语思维，培养他们良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，激发学生对英语学习的浓厚兴趣和用英语进行交际的内在欲望。因为兴趣是学习的先决条件，培根说过“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也只有学习成 3 功，学生的兴趣才能长时间保持，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。

课堂是进行英语教学的主阵地，教师是课堂教学的领航人，采用什么样的模式，把学生领到什么方向，关键在教师教师为主导的语言实践活动的过程，教师要根据学生特点确定教学方法，构建学生自主学习模式，营造进行实际实践的学习环境，组织开展生动活泼的学习活动，从而使学生通过眼看、耳听、口说、脑想、手动等综合活动进行交际性训练，形成交际能力，课上不能只是为了教英语知识，而应该把英语作为工具，用于交际。课堂教学过程应该是英语使用过程，创造的过程。

【参考文献】：

[1]苏舒雅.初中英语教授教养方法浅谈.北京师范大学出版社,2000,8(3)：116.125-126.[2]王雁君.活跃课堂气氛激发学习情趣.牡丹江教育学院学报, 2005,(6)：88-90.[3]王唯.走出传统教育的误区 树立新型学生观[j].教育科学研究，2007，(7)4

篇2：初中英语高效课堂教学的探索与实施

建昌县药王庙中学

邱学文 2013年1月

初中英语高效课堂的实施计划

高效课堂，它的核心不是课堂，而是学生，学生自主学习、小组讨论等方式去研究学习，从而提高课堂教学的效率。根据英语学科课程的特点和我校学生实际情况，经过年级组全体英语教师讨论提出第二阶段高效课堂实施计划：

一、英语“导学案”的编写方面

英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“有效”作为英语教学的出发点和努力方向。

英语“导学案”需要提前编写，在授课之前下发，或前一节课提出明确的预习内容，以便于学生进行预习和感知学习目标。

编写步骤分为：

【学习目标】它是整篇导学案的灵魂，其他环节均为它服务。它的设计应包含三层目标：基础目标、中层目标、发展目标，目标要简洁、清晰、准确、全面、具体。具体地说有

（1）会听、说、读、写单词。（2）记住短语、句子。（3）能复述短篇，会仿写短篇。

（4）会用交际语进行类型对话，与人交流沟通。

【学习过程】 分为“预习指导与检测”、“课堂互动与实践运用”、“ 当堂检测及知识点评” 三大必不可少的板块，这一步是导学案实施的关键，是培养学生自学能力和探究精神的关键。这一步是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。

（1）预习指导与检测

本板块主要是教师根据教学内容的特点,列出预习指导,让学生根据预习指导去预习。精心设计预习指导。一要有针对性,针对教学内容的特点,针对学生特点;二要有启发性,启发学生思维,打开学生思路;三要富有趣味性,能激发学生的学习兴趣;四要难度适当。只有好的预习指导和检测,才能收到好的预习效果。因此,教师应根据课文的“预习提示”及课文内容,设计合理的、形式多样的预习题。预习题起引路作用,学生可以围绕着设计好的预习导学环节来展开预习。预习导学部分的任务设计包括：

① 使学生明确每个单元的知识要点有一个完整的知识脉络，了解每一个单元需要掌握的语法项目、重要句型及词汇等。

② 预习新课的单词、短语，做到读音准确，词义明确，对四会词还要求拼写正确。

③ 找出课文、句型中的重点和难点,找出疑难点,初步了解所要学习的内容;搜索相关的背景资料,增强跨文化交际意识。（2）课堂互动与实践运用

英语不同于数学、理化，它是一门语言学科，我认为，我们学习英语的目的就是为了交流，包括口语交流和书面交流。所以，我们英语学科不能纯粹为了做题而做题，我们要发展学生口语对话和书面表达的能力。故此，我们在课堂导学的设计了“实践运用”这一环节，目的是让学生综合运用本课的知识，与生活实践相结合，创造性地表演对话，此环节要求对话要真实。

（3）当堂检测及知识点评

检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生具体要求：题型要多样，题量要适中，不能太多，以十分钟左右的题量为宜。紧扣考点，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。

二、分组活动方面

为了让学生更好的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务。老师可以对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，二人一小组，四人一大组，组内每个成员都要有事可干，积极参与。

三、课堂教学方面

完整的一堂课应当包括三个部分——课前预习、课中探究、合作展示；练习提高。

课前预习：

代课老师可以以作业的方式，让学生结合学案提前预习，自查自纠。于此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。

课中探究，合作展示，练习提高。

在一节课的前10分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。

课堂中段20分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。课堂后段10分钟，要求学生练习，练习题要有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生具体要求：题型要多样，题量要适中，紧扣考点，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。

课堂内老师要注意以下几点：

1）教师指令要明确，要引导学生发言声音要洪亮，要善于倾听。教师明确的指令，才能让学生知道要进行什么活动。要求学生发言时，学生声音要洪亮，以便其他人能听到自己的陈述。其他人陈述时，我们都要注意倾听。否则，进行活动时将会事倍功半。

（2）教师要把课堂还给学生。教师要坚持学生会的就不讲；有些学生会的，学生教学生，教师不讲；学生都不会的，学生在教师点拨启发下讨论，教师还是不讲；要是教师点拨后学生还是不会的，教师要重新审视导学案设计是否科学。

（3）教师在课堂上要点拨。有时学生在讲解语言点时只是局限于已知的知识，未知的知识难以探究到位。一些英语固定短语的运用不能像老师一样举例，帮助其他学生加强理解，找出解题的关键。这就需要我们教师加以点拨，尤其是语法课，我觉得还是老师要多讲解一些，主要是由于学生不理解英语语言的一些固定说法、用法。我觉得该点拨讲解的时候教师还应点拨，助学生一臂之力，不能傻傻的只依赖学生来探究。教师只是十几分钟的点拨，一定要起到画龙点睛的作用。

四、教学反思方面

课堂教学反思可以从以下几个方面入手：我的收获、学习本节后，我掌握的重难点、我的易错点、我需要提高的方面。

篇3：初中英语高效课堂教学的探索与实施

近期做了分析和探索, 在最初阶段建立了一些相对来讲比较高效的英语课堂教学模式,包括四步法,四步法中包括对英语教学目标的提出,建立英语小组进行讨论,对英语所学进行展示,以及最后的英语评测验收。这种模式在一些学校已经做了推广和实践,实践证明了它可使用在很多学科教学中,学生面貌比之前好了很多。当然,教学法的实施还要靠学校完备的课堂评价体系做评价实施。

2.必须树立现代的英语教师观

每一个学生发展的主体性都充满信心和尊重,心中充满理想并且怀有激情的教师才是最理想的英语教师人选。这样的教师擅长合作,并且有独特的人格魅力,只有心中富有爱的英语教师才会赢得学生的尊重和爱戴。在英语学习上要有孜孜不倦的劲头,使自己的知识总量不断提高,关注自身和他人的命运,对社会责任感极强。作为理想的英语教师,其应该创造条件以鼓励学生,进而使他们自主学习,让他们获得自主的快乐,健康地成长成才。卢梭认为教育就是生长,理想的英语教师在构建课堂的时候要懂得这些方式, 让学生在自己构建的环境中自由地发展、良好地发展。英语教师的特点决定着课堂的特点,从细节上说,这与每一个初中学生的将来和发展道路都是有紧密的联系,从长远的角度说,对全中国和全民族的兴衰有根本的影响。

3.必须建立新型的学生观

教师要对每一位初中学生的发展潜力都有信心。在很长的时间里,学校一直用正态曲线对学生进行划分,学生个体之间确实存在差异,这种曲线的应用并不是一成不变的,它只是呈现了一种较随机的结果。在教学中,如果成效显著,那么成绩的分布和正态曲线之就会有很大的出入。传统学生观将学生当做是缺乏主体意识的物体,对教育者来说,学生是可以用自己的意念塑造的课题,自己如同艺术家可以对其任意发挥自己的能力进行塑造。但在教学中英语教师面对的对象是人,人都会有思想、情感和意志,他们不是一张张可以绘画的白纸,也不可简单的归结为知识的容器。因此,理想的教师要树立新型的学生观,详细的内容大致有三个方面:(1)首先要对学生发展的主动性有信心,相信学生的心中是存在主动求知和发展的诉求和欲望的。教育不仅仅是给予学生发展,更要跟随学生身心发展规律而动,引发学生可以更好更平稳地发展。教育者的责任是要对学生内在发展的系统进行激发,逐步将学生主体发展意识激活,调动学生主体发展的主动性,这就是学生对自我发展的了解,也是对自信、意志和当前自我发展的充分体会, 让学生主动发展, 拒绝被动发展。(2)对每一位学生都赋予热爱和信任 , 在英语教师心中 , 每个学生都有自身的特点,不应该简单地将学生分等级。实践证明,热爱和信任学生是教师获得教育成果的条件。总的来说,英语教师热爱学习成绩优异的学生是很自然而然的,却很关心那些发展困难、学习有障碍、能力水平低的学生。英语教师的职责是对所有学生的发展都要有热情和期望,要尽量帮助每一个学生而不仅仅是表现优秀的学生获得成功。这种信念要求英语教师用自己的爱心和耐心关注所有学生,特别是那些英语水平低的学生,英语教师应该是所有学生英语发展道路上的引导者。 (3)学生之间存在的差异做到尊重。第一点就是要对所有学生创造多种发展的基本条件,构建一种可以促进学生自我发展、拥有多项指标和系统的评价体系,适合并且开发不一样的学生的潜力。教育的功能是促使人多方面多角度地发展,而不是单单促进全体学生的统一、标准化发展,更不是用一刀切的方式限制学生。基础教育要变革限制目前的统一评价体制,改变评价的价值方向,将选择方向由之前对合适教育学生选拔变成创造合适学生的教育。尊重每一个学生的发展差异,并且要承担和接受学生之间已经存在的差异,进而将学生的个性充分展示出来。从客观角度说,每个人和每个人之间或都或少多是有差异的,这种差异可能表现在人的先天遗传上,也可能表现在后天的发展环境和条件基础上,这一因素决定了每个人将来发展方向的不同,发展的速度也会有差异。英语教师不仅要接受这种差异,还要尊重学生之间的这种差异。

4.结语

每个教师都要具备新观念, 实践课堂教育的四步法会对学生总的学业负担进行减轻,对英语教师而言,课堂上的负担相应的也会减少, 这一前提是英语教师要在课前的备课中做到认真投入,否则是很难实现预期的目标的。总而言之,在实践教学中发现,学生要更好地学习英语和学好英语,就要将英语课堂教学情境进行多方面的创设, 让学生积极参与模拟的场景中。初中英语教学课堂教师要对师生之间的主观能动性进行发挥,创造丰富多彩的英语交流环境,这些有意义的英语使用可以促进学生英语语言技能的培养, 进而进一步获得综合使用英语的语言知识和技能。

摘要：在多年改革中,课程实践已经有了一定的基础,课改中很多教师都有适合自己发展的高校课堂教学方式。在很多改革显著突出的学校,都表现出新课改的唯学唯生的教学概念,就是体现学校是教学的中心,学生是教学的中心。在课堂教学活动中,教师的职责不再局限为传授给学生知识这种桥梁的作用,还要用一些方式指引学生动起来,活跃而快乐地学习,在说和感悟中获取知识。

关键词：初中英语,课堂模式,探索实践

参考文献

[1]付玉艳.高效课堂应注重“听、说、读、写”能力培养[J].新课程研究(下旬刊),2014(07):13-75.

[2]邵春江.如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究,2014(14):9-17.

[3]张忠年.打造高效课堂,教师该怎样定位[J].学周刊,2014(13):10-30.

[4]张玉霞.浅谈新课标下高效课堂的构建[J].吉林教育,2011(16):159-183.

篇4：初中英语高效课堂教学的探索与实施

一、深入了解学生，搞好学情分析，精讲多练

研究学生、了解学生是提高英语课堂教学有效性的前提之一。深入而具体地做好学生学情分析，可为教师备课及课堂教学的开展奠定良好的基础，因为教学实施的对象是学生。此外，良好的教学构思和创意都有较强的针对性，都需要对学生有真切、深入的了解。否则，教学的实施与进展可能危机四伏、无法进行，何谈课堂的有效性？让学生成为课堂的主体，摆脱以前课堂教学的老模式，老师讲，学生听，让学生们多练，从而达到应有的教学效果。

二、课前准备充分，备课的目标要有实效，教学目标要明确

新课程理念要求教师备课的有效目标必须是既注重学生自我能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。此外，备课形式也应该是丰富多彩、灵活多样的。例如，学校应大力倡导集体备课，然后教师再根据各个班级不同的状况，适当修改备课内容；而对于一些教龄长、经验丰富、素质高的骨干教师和优秀教师，应倡导他们在书本上“点划批注”，从而让他们能腾出更多的时间和精力搞研究。备课是教学开展的前提，是教师上好课的关键，如若备课马马虎虎、草草对待，教学效果可想而知。因此，多花点精力研究如何备好课，实际上是磨刀不误砍柴工。所有教师都不能忽视备课的重要性，要大力倡导和实施有效备课。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。教师对教学内容深度和广度的定，一方面应考虑学生现有的智力水平，了解学生什么知识已经掌握了，了解学生的接受能力；另一方面也应考虑学生的学习特点及爱好、性格特点，以便积极调动学生的非智力因素。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。如，新目标英语七年级上册第九单元Do you want to go to a movie？主要让学生学习使用want来谈论和表达自己的喜好；学习运用表示品质的形容词来表达自己喜好的理由；学习连词and和but的用法；巩固行为动词一般现在时的结构和名词单、复数的构成。教师通过“介绍电影，谈论喜好”和“制订计划”这两个话题，设计了三个任务型活动：任务一，根据自己的喜好，搜集奥斯卡电影资料，进行介绍；任务二，学习“表达计划安排”的有关知识；任务三，学写小作文.掌握“陈述理由”的方法和正确使用表示品质的形容词。明确了本单元的主题是谈论喜好和制订计划后，围绕这两个主题开展一系列的交际活动，让学生正确使用want和like来谈论和表达自己的喜好并学会制订计划。学习的内容是学生非常感兴趣的话题，贴近学生的生活，而且通过互相介绍自己的喜好和偏爱，可以增进同学之间的了解和友情，并帮助学生找到彼此的共同点，加深沟通。在这个预设目标的前提下，学生很快记住了多种电影类型的单词和一些表示品质的形容词，掌握了陈述理由的表达方法，并且能学以致用地制订计划，达到了学习的目的。

三、创设良好的课堂教学环境，减少无效环节，突出重点、难点

1、英语课堂教学设计要科学。教师要作出合理的教学安排，即每堂课教学的重点要突出，教学环节和步骤的设计等都必须遵循一定的教学规律：从简到繁、由易入难、循序渐进。

2、多花心思构建语言情境。英语学习主要是在课堂中进行的，可难免有学生带着应付的态度去学习英语，此时效果可能并不理想。但如果教师能在课堂教学中有意地精心创设自然习得的环境，即情境，有目的、有系统地把知识逐步传授给学生，使他们能在非常自然的环境中接触语言知识，学生就会自然而然地、不由自主地融人课堂学习中来，其学习兴趣可能会大大提高，从而收到良好的学习效果。让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。例如我在教学七年级英语第八单元When is your birthday？这一内容时，正值学生刚入学，彼此需要更多的了解，彼此的生日是他们挺想知道的。在课堂上我一提出这个话题，教室就“炸开了锅”，学生们很热烈地交流起来。我趁热打铁，又提出一个话题：“Do you want to know my birthday？Please guess，and if you are right，I will give you a gift.”课堂气氛一下子进入高潮，所学的月份和日期的表达被学生充分加以使用。之所以会出现这种情况，主要就是因为我所引用的材料是鲜活的，也正是学生所关注的，把这样的材料引入课堂，学生就非常乐于参与互动。

3、减少无效环节，突出重点、难点。在课堂中，教师应尽量减少无效环节，突出重点、难点。例如，在初中英语听说课的听力教学方面，教师应教会学生听取关键词或关键部分：when，where，who，what，how，why等等，且不应该逐词逐音地听录音，而要以短语为单位去捕捉各个句子甚至整个段落的大意。这样，听力材料中一些令人头疼的生词等学生就可以忽略不计了。再例如，在阅读课的教学中，教师教学的目的是训练学生的思维能力、理解能力及综合能力，教学生如何提炼文章中的topic sentence，如何概括文章各段的main idea，分析文章是按照何种关系来组织的等等，学生如果这方面的能力得到了培养与提高，就能发展自己的兴趣爱好：读英文报纸、杂志、小说等等，而教师只要对少数几个学生难理解的词、句稍作讲解便行了。减少无效环，帮助学生明确目标、突出重点、解决难点，对于学生知识的拓展、技巧及能力的培养意义重大。

学无定法，教亦无定法。在“轻负优质”教学理念引领下的课堂教学，教学有效性的重要意义显得尤为突出。课堂教学的高效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是提高课堂教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师具有一切为了学生的发展的思想，课堂教学一定会是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！

参考文献

[1] 舒白梅，陈偌林.外语教学法[M].北京：高等教学出版社，1999.

[2] 蔡勤霞，孙凌曦.中学教师课堂教学技巧[M].北京：华语教学出版社，2000.

[3] 教育部.英語课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

篇5：高效课堂实施与探索

1.问题的提出

我们学校申报了“高效课堂教学研究”的课题，创建体育高效课堂只是其中研究的一个部分，这为我们提供了研究的大环境和良好的氛围；在此之前我们进行过《体育课教学的有效性研究》，总结了许多成功的经验；我们学校体育与艺术师资力量很强，领导决定以体艺为抓手，把我校打造成体艺特色学校。基于以上三个原因，领导对我们体育教师提出了更高的要求：我们不仅要让体育课堂“有效”，我们还要让课堂“高效”，通过探索与实践，总结一套富有我校特色的体育“高效课堂”成功经验。2.研究对象 我校全体学生。3.研究方法 3.1文献研究法

强化学习研究《体育教学论》、《体育与健康课程标准》、《体育与健康课程标准解析与教学指导》等，借鉴他人先进经验，在《体育课教学的有效性研究》成果的基础上，创建高效课堂。

3.2调查研究法

广泛调查学生身体发育现状、运动技能现状、习惯养成现状以及运动兴趣爱好等，有针对性地采取积极高效的解决措施；广泛调查学生进行高效教学后的行为反应，及时调整教学策略；广泛调查总结教师们在创建高效课题教学方面的成功经验。

3.3经验总结法

我们将平时体育教学实践的手记、案例、反思、论文等进行汇总，分学段总结推广成功的经验，修正失败的教训。4.研究过程与措施

4.1明确目标，明细分工，形成研究合力。

研究伊始，我们就成立了由分管副校长负责，体育教师具体实施，各班主任科任教师协调配合的研究机构。具体分工为：校长负责统一领导、管理、检查、指导；体育教师由组长牵头制定总的实施方案，给每位体育教师提出具体的研究目标和任务，各班主任科任教师要

服从领导统一安排，协调配合，不得占用体育课，让学生按时上体育课等。各研究成员要定期进行汇报小结，确保研究过程中相互学习，取长补短，形成合力。为此我们确立了每周五下午第一节课为集体研究汇报时间，每周必须有一位教师承担一节研究课，研究课和学校的滚动听评课相互补充，保证有充足的研究平台。

4.2研究中实践，实践中研究，把握课堂主阵地

课堂是我们研究的主阵地，我们要向40分钟要效率，我们要通过丰富的课堂教学内容、优化的课堂教学策略让学生乐于参与体育活动，并学有所获。因此我们每一位体育教师必须通过一节节体育课去实践，促进师生教与学行为变化，达到教学的高效行为。每学期，我们通过滚动听评课活动、优质课竞赛活动，让每位教师充分展示自己的示范课、研究课。每位参赛者在参赛之前都要经历好几番的磨课过程，上课——说课——议课——改进后再上课——说课——议课——再改进后到不同班级上课。这样的过程我们每个人每学期要经历好几次，每次都有领导的参与，有时还把教研员请来指导，经历这样的过程，不管是上课者，还是听课者，都是一个学习和提高的过程，在这个过程中我们将自己的心得体会、反思都记录下来，记得多，写得多，日积月累，成功的经验自然也就多了。为此我们整理编写了《精品案例反思》、《优秀教案》、《游戏集锦》。

4.3以空竹为抓手，打造特色项目，推动“高效课堂”创建

经学校研究决定，把空竹作为我校的特色运动项目，这为我们创建“高效课堂”起到了很大的推动作用。以前的体育课，其教学内容显得有些杂乱无章，可如今不一样了，师生人手一空竹，体育课少了“放羊式”，教师为了教好空竹，课外也是花了不少时间练习，熟练掌握了基本的绕摆旋绷抄抛动作及大量组合动作，为此，还专门派教师到宜昌取经。我们不仅学会了空竹的许多技术，而且摸索出了一套空竹教学方法，我们将成功的经验编写成了《空竹教材》。

5.研究结果与分析

5.1抓好课堂常规是提高课堂“高效教学”的前提。

不管是针对学生还是针对老师，建立一定的常规是很有必要的。如不迟到、不早退；站队做到快静齐；尽量着运动装，身上不带坚硬的物体；教师讲解示范时要保持安静等。为了维持良好的课堂教学秩序，体育教师不仅自己要做到，而且要把这些制度告知学生，而且要

狠抓常规的执行，比如学生站队不能做到快、静、齐，教师就要采用反复强化练习的方法直到达到常规的要求，这样做能使学生意识到这种课堂常规是必须的而且是必要的。当然常规也不是永远一成不变的，待学生逐渐适应这些常规并形成习惯后，教师可以根据教学内容适度调整常规内容，使学生具拥有更多的灵活空间。一旦常规成为了学生和老师的自觉行为，就会给正常的课堂教学带来许多便利，那么教与学的双边活动就会进展得很顺利，课堂效率自然会很高。

5.2游戏教学法是实现“高效课堂”的有效途径。

游戏是小学生喜爱的体育活动，它的内容丰富多彩，形式生动活泼，融趣味性、娱乐性、竞争性、健身性和教育性等多种功能于一体，符合儿童身心特点，对于学生参与运动、掌握运动技能、增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力，培养良好道德品质等，都有积极、重要的作用。因此，采用游戏教学法对提高课堂教学效率有着举足轻重的作用，但是不同的教学内容，不同类型的游戏，运用的频率也不同，新的课程标准指出，运动技术游戏化提倡多用，特别是在球类教学中，如果以游戏的方式予以串联，那么将成为一种较高水平的教学和艺术。

5.3创设情景的教学手段对突破重难点很凑效。

“让学生在生动具体的情景中锻炼身体、学习体育”是新课标的一个重要理念，尤其是对低年级的一些枯燥的身体练习和难度较大的教材非常适用。学生利用已有的生活经验，让其处在不同的情景之中，如故事情景、语言情景、场地情景、想象情景、描述情景等，使学生产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣感。在教学过程中，针对小学生兴趣广泛、模仿力强、活泼好动的特点，有意识地运用各种情景，通过一定的音乐渲染，语言的描绘、启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情景、体会情景、欣赏情景，在情境中参与运动、掌握技能，当然它的运用也有特定的要求，教师要根据具体的情况具体对待。

5.4教师的教态和标准的示范是提高教学效率的重要途径。

教态是指教师的言行举止仪表情态，它是每个教师的教育思想和品德修养的“亮相”。一个教师的教态好,可以唤起学生积极的学习情绪及对这位老师的尊敬和仿效,由此引起学生对所学内容的浓厚兴趣,逐步形成良好的学习态度,从而有利于提高学习效果。

体育教学主要是通过学生的各种身体练习来完成教学任务的，身体练习是体育教学的主体。因此动作技术的示范是体育教学中最常用、最主要的一种直观教学的方法。

那么教师的示范动作就应力求准确优美利落大方，使学生真实地感知动作，让学生一开始就建立起一个较完美的正确的动作表象，假如教师的示范动作不正确，就会使学生对动作技术观察和理解不清楚，甚至建立错误的动作形象概念，这样练习起来就会出现错误的动作，而错误的动作通过多次的重要练习，就容易形成错误的“动作定型”。因此，教师在体育教学中的示范动作至关重要。正确优美的示范动作，可以提高学生的学习兴趣，并产生跃跃欲试的心理，从而提高教学效果。

5.5做好课前课后细枝末节工作，为“高效课堂”保驾护航

课堂上教师的教学策略固然重要，但课前课后一些细枝末节的工作做好了，也可以为创建“高效课堂”助一臂之力。通过实践，我们总结了如下经验：学校运动器材专人专管，有借有还，摆放整齐；课前备好课，检查固定的运动器材有无安全隐患；课前各体育教师之间划分好场地，避免班与班之间的相互干扰；课后教师要小结，告知学生下节课要准备什么、注意什么、谁借还器材；利用课间时间为学生球打气、解空竹抖绳、修理器材等。6.研究成效

6.1学生综合素质大幅提升

6.1.1、有效学习培养了学生的有效意识，提高了学生课堂学习的有效性。

6.1.2、课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究、合作学习运动等能力得到显著提高。

6.1.3、学生的课堂常规习惯已逐步形成、对体育与健康知识和运动技能的掌握都有显著的提高。

6.1.4、学生参与体育活动的主动性和积极性都有了很大的提高。

6.1.5、从每年的体质健康测试可以看出，学生的身体素质有了明显的提高，6.2体育教师的专业发展落到实处

6.2.1、教师的教学理念得到提升。对课堂高效教学的内涵和意义有了更深一步的了解。6.2.2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

6.2.3、教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我校体育教师队伍，全组成员的研究意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验，完善不足。

6.3推进了学校的硬件设施建设

随着研究的不断深入，学生的运动兴趣是越来越高，自带运动器材是常有的事儿，但也给学生带来了诸多不便，为了减轻学生的负担，学校购置了大批的体育器材：空竹、大小呼啦圈、小体操垫、软式排球、小篮球、足球、毽球、沙包等，能满足5位体育教师同时上课的需求，同时学校还安排专门的工作人员定时地对操场上固定的运动器材进行检修。7.研究存在的主要问题

本次研究活动，让每位教师看到了孩子蕴藏的巨大潜力，感受到了孩子强大的求知欲。我们深感研究有利于师生教与学的方式转变，有利于学生全面健康发展，但同时也意识到许多仍需探究的问题。

7.1各年级学生认知水平参差不齐，需要一个全面系统的体系并加以长期的衔接引导，而我们在研究的时候虽然有分学段经验的交流和总结，但忽略了不同水平之间的衔接。各教师的研究都停留在自己的年级上，因此每个年级的衔接过渡还有待探索。

7.2课题侧重实施课堂高效教学策略的研究，但教学是一个双边活动过程，如何评价一节课中学生的学习是否高效的研究还有所欠缺，研究过程中关注教师的过多，对学生学习活动过程中的感受、需求研究不够全面、深入。8.主要参考文献

篇6：初中英语高效课堂教学的探索与实施

马关县夹寒箐镇中学

赵应菊

【摘要】认真改进教学方法，改变课堂教学的组织形式。培养学生语言能力和听说能力是初中英语新课程改革目标所在。也是我们要完成的大纲要求，实现高效的课堂教学的措施。本文笔者根据多年的教学经验谈谈以改革教学策略实现充满激情的课堂教学；改变学生学习意识，实习学生自主学习的氛围；改变学习模式，实现探究式学习；改变上课方式，实现课件带动高效课堂等来搞好新课程初中英语教学。

【关键词】初中英语；高效；课堂

随着时代的更新，人们的素质和各方面生活领域对知识需求的改变，要求我们进一步改变教学策略，以适应新课程教学目标的要求。我们要创建英语课堂充满活力、趣味盎然，真正和谐高效的教学模式。努力提高自己的授课艺术水平。所谓“高效”，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！笔者主要从以下几方面做起：

一、改变教学策略，实现充满激情的课堂教学

在新课程普遍实施的今天，我们的教学策略 和教学模式都要做大量的改变。然而，对于我们这些比较偏僻的城镇中学的学生来说，由于各方面的基础薄弱以至于学生没有受到好的教学。所以在教授七年级上册导言课之前就要认真准备，搜集大量的能说明英语广泛用途和学习英语的重要社会意义的资料，是学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后学好英语打好基础。在以后的学习中多举办英语方面的辩论赛：主题就是“Is English important?”让学生能够充分认识到学习英语的重要性和必要性，课后与学生交流的过程中，贯穿一些怎样的思想呢？那就是要在未来的竞争社会上立足，就必须要有过硬的英语水平，否则永远登不上世界的顶尖舞台，使他们把学习英语看成是以后他们立足的最重要的“法宝”，变被动学习英语为主动学习英语。

二、改变学生学习意识，实现学生自主学习的氛围

预习是学习新课程的基础。预习效果的好坏会直接影响学生接受新课程的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地 进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit7 How was your weekend？时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。

三、改变学习模式，实现探究式学习

随着新课改的不断深入，我们惊喜的发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言，各抒己见”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探究合作”，学生的个性得到了张扬，教学气

氛异常活跃。然而教师却逐渐找不到自己的位置了。“把课堂还给了学生”，“老师在课堂上讲课的时间不超过10分钟”这样的要求越来越多了。我以为在充分发挥学生的主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、引导者、点拨者，要使学生自主地、积极地参与到活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。有些教师盲目认为讲得越少越好，觉得讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，倘若碰到观摩课、示范课、评比课等那更是要多让学生讲，多让学生活动，自己少讲或不讲。更有一些教师为了发挥发挥学生的主体性，对学生的合作、探究活动不加任何指导，对存在的问题，也不进行评价反馈，整堂课教师没有起任何“导”的作用，误认为只要教师不讲或少讲了，学生的主体性就得到了凸现。我认为“学为主体绝不是单一的以“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”；“教师为主导”也不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”，二者是既相互区别又相互依存的统一整体。只有正确处理好两者之间的关系，将教师的主导和学生的主体有机的结合，才能真正的实现课堂教学的高效。

四、改变上课方式，实现课件带动高效课堂

现行教材编排量大，设及内容广。加入完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的惊醒测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？

五、改变角色观念，实现活泼高效的课堂

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，是他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好的胜任以后的工作和当前的形势，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，是学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生 强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，在婉言中改正自己的错误。教师要特别注意“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。在处理师生关系时应是“爱”字当头，严师未必出高徒。学生对待老师态度往往取决于老师对待学生的态度。“情”字是师生关系的突破口，“情”字到位，就能充分发挥“爱”的力量才能使课堂充满生机，师生之情四溢，课堂气氛才能真正和谐融洽，学生才能学得高效轻松。

六、改变教学方式，实现精益求精

好的课外作业的设计，不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、在实践、反思所学、探究问题的空间。在英语课外作业的设计上，以书面作业为基础，设计些观察、分析、操作、讲述等事件性作业，使学生把动手、动耳、动口、动脑结合起来。在学完What do you have for breakfast?（你早餐吃什么？）一课后，可以设计下列作业：了解一下本班和其他班同学的早餐情况，以便为校食堂提供参考方案：制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及早点要求，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，能在较短的时间内极大地调动学生的积极性，学生们在完成作业的过程中，了解了生活，增强了人际交往能力。再如，可以开展一个“身边的英语”阶段性作业活动，为期一个周，学生搜集来的英语玲琅满目，大体分为四类：①缩写词，如CCTV、NBA、WC、CD、kg、cm等；②商品英语，如食品袋上的Net Weight，纸巾上的Soft、产地Made in China、光明牛奶Bright、感冒片Quick、手机Bird等；③网络英语，如E-mail、My files、Internet等；④音译外来词，如Sofa、Coffee、Chocolate、Cola、Jeep等。在课题完成的过程中，学生通过各种方式收集、查阅、整理资料，培养了信息处理能力，学会了探索问题的方法，增强了合作的意识。实践证明：对英语作业的优化设计是符合学生的认知水平的，可以营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式和开拓视野的自由，在完成作业的过程中巩固所学、激活思维、激发情感、增长能力，对学生个体的成长和发展具有很大作用。

总之，新课程改革要求我们要正确实施教学策略，构建高效和谐的课堂教学氛围。认真引导学生学会 学习，培养其自主学习能力和创新能力。为实现课堂教学任务和培养学生素质打下基础。

参考文献

篇7：初中英语高效课堂教学的探索与实施

巢湖市黄麓镇中心学校

刘家根

根据课题研究的计划，在九年级实施 “初中化学高效课堂与有效教学模式研究”。通过对课题研究与实施，有许多关于课题的一些感想和认识，现将自己在课题实施过程关于“导学案的设计与使用”作一个阶段性总结与反思。

根据课题研究的要求，在学生学习新课内容之前要进行预习，预习的依据是由教师编写本课题的导学案，引导学生预习，找出学习中存在的困惑，老师收集批阅后，根据学生暴露出来的近共性问题，经过讨论、老师指导、讲解，帮助学生学习。按照此模式一步步的进行，应该对学生在学习新知的同时在学习方法与策略、学习思维能力的提高上有帮助，从而在激发学生对于化学的学习兴趣、在课堂教学中能够积极参与，乐学、会学，提高学生的学习效率和学习成绩。为了更好地使学生正确的使用预习案，发挥其在课前预习中的作用，课题实施一段时间后结合学校举行的第一次月考，在第八周给本届学生进行了“九年级化学学法指导讲座”，使学生认识到在化学学习的应该有正确的学习方法与策略，向学生介绍如何利用好“预习案”进行课前的预习。

但在实际的实施过程中，感觉到有相当多的学生对于预习案使用的目的和作用认识不足，学生把“预习案”当作课外作业和任务来进行使用，再加上每节课后的巩固练习，使学生感觉到课后的作业量大、负担重，却造成相当一部分学生对化学的学习兴趣逐渐淡却，学习的积极性、自主性降低，学习成绩与前几届学生相比没有觉得有多么大的改观。究其原因可从两个方面来进行反思：

一、预习案的设计变成了问题的罗列或内容习题化。

问题或习题的设计缺少问梯度。有些问题显而易见，缺乏引导学生思考的力度，有些问题的提出没有考虑学生的认知水平、预习部分的难度就很大，学生根本无法入手，从而失去了对本节课学习的兴趣。要使导学案能真正成为学生预习的目标，教师在设计问题时应该站在更高的角度，要有利于学生开放思路，开阔视野。好的问题有利于实现教材难点、重点突破，有利于启发、开拓学生的思维，有利于老师在课堂上“导”的顺畅、“导”的精彩，最大限度地发挥预习案的作用。因此，预习案中的问题应该结合课题中将要学习的内容、来源于生活中、学生中的真实性问题，问题的提出要体现针对性、层次性、梯度性，从多角度、多层次、多方面考虑，使学生在解决问题的同时不但有利于学习新知识，还会生成新的问题，这样才能有利于学生潜能的开发。

二、预习案的使用没有及时进行三查反馈

由于预习案的使用没有及时进行三查反馈，这样对于学生预习习惯的养成产生了一定的负面影响。在一课题结束之后在下课题学习之前一天将下一课题的预习案由学科学习委员分发给每一位学生，学生也将这些预习案当成作业，有些学生甚至在没有对课本进行阅读的情况下，根据自己的想象或经验写完，至于是否符合要求、正确与否，就不再管了。而教师则是对学生完成的预习案进行批阅，记录并发现问题，然后上课进行讲解、订正。而这种讲解订正则是根据课前事先准备好的教学设计方案完成的，缺少了对学生存在的近共性问题的讲评、个别学生出现问题的辅导讲解。因而，有许多学生认为老师发下来的预习案就是课后作业而按照作业来处理了，没有真正地起到预习案课前预习的作用。因此，对于预习案的使用，一方面教师应该给学生讲清其作用，指导学生在课前预习中应该注意的问题和预习的方法，使学生能够根据自己的知识储备情况、学习的基础和达到的学习目标来认真、如实的完成；另一方面，教师在课前要及时的批阅，发现学生在课前预习中所存在的近共性问题，对于个别学生存在的个别问题，根据该学习内容在教学中的地位，有针对性对进行有效的渗透、集体讲解与个别辅导讲解相结合，这样使学生真正地认识到预习了，学习的效率就会有很大的提高，从而能够养成良好的预习习惯，激发学生对化学的学习兴趣，提高学生自主学习、合作探究、实践与创新能力。

此外，预习案的设计与使用过于僵化，没有关注学生的个体差异、学生的认知特点等。

篇8：初中英语高效课堂教学的探索与实施

一、农村初中英语教学现状

初中阶段学生的英语能力和水平出现明显的差别。现阶段农村初中英语教学的情况是:1.小学阶段英语课程开设时间参差不齐, 有些学校在三、四年级起开设, 有一些是在五年级或者六年级才开设。多数村级小学只教简单几句英语口语和一些简单用语以及26个英文字母。2.小学英语教师配备参差不齐, 很多小学甚至没有配备专职英语教师, 加之英语是第二语言, 每个学生对此的兴趣和需要不同, 到小学6年级时, 学生英语水平有差别已属正常情况。3.在农村初中, 有一部分学生对初中英语接触一段时间后, 发现初中英语教材学习起点高, 比较难学, 没有一定的语言提示, 在学习上遇到的困难很多, 于是对英语不再有好奇心和新鲜感, 对学习英语失去了兴趣和信心。虽然有部分学生经常不能完成作业, 课后不会复习, 但他们还是具有一定的潜力和可塑性, 只不过是自我约束能力差, 学习习惯差。4.多数家长意识不到学习英语的重要性, 平时很少配合教师监督其子女的学习, 他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责, 与父母无关, 这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。

笔者在五年内关注不同年级、班级的学生学习英语的状况, 发现在七年级时学生的英语水平已出现明显分化:七年级期末考试一份分值100分的试卷, 水平高的学生能得80分左右;最差的只能“猜”到10分左右;30—40分左右的占一半;60分以上的5—8人, 占10%左右。学生口语和听力水平也严重参差不齐。面对有差异的学生, 若硬性统一教学, 教学效果可想而知, 那些掉队的学生会离大部队越来越远, 那些成绩优良的学生也会渐渐因为学习没有挑战而不拔尖。因此, 要保证每个学生都能实实在在地学会英语, 就必须进行分层教学, 以满足不同学生的不同需求。

二、分层教学的实施

“教学要适应学生的差异, 这是教育最为重要的一条原则。”英语新课标中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿, 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要突出以学生为主体的思想, 就必须尊重个体差异, 在面向全体学生的同时, 关注每个学生个体, 尊重个体差异。现代教育的一个重要的转变就是教学要以学生为中心, 进行个性化教育、特色教育。“教学要爱护和充分发挥学生的兴趣、爱好和特长, 注意发展学生的个性和特长, 充分照顾有才能的学生。”学生在英语成绩方面出现的差异, 也为个性化教学、特色教学提供了实践基础。初中学生已有不同水平的英语基础, 每个学生对英语的学习兴趣也不相同, 传统的教学模式既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性, 也不利于教师对学生的因材施教。分层教学可为基础好的学生进行提高性教学, 对基础薄弱的学生进行打基础、兴趣培养教育, 使各层次的学生都可通过分层教学找到适合自己的学习环境和学习途径, 减少因“吃不饱”或“吃不消”而造成的弃学或厌学现象。

分层次教学实际上就是以进步为前提, 以层次为基础, 以竞争为手段, 以辅导为重点, 以实现目标为核心的一种教育教学方法。它立足于教学对象、教学内容、教学方法和教学过程的实施。每个学生都是一个独立的个体, 具有独特的需要、学习风格和知识接受能力, 学生个人在学习过程中具有不同的学习方法和学习态度。因此, 教师要通过各种渠道, 多方面了解学生个人认知、个性因素和学习接受能力的差异, 分析教材, 以学生的需要和认知水平为基础, 精心编排、合理增减教学内容, 设计易于学生接受的教学步骤, 以基础知识教学为主, 因材施教。以目标分类为基础, 分层次培养, 分类指导, 开展培优教学, 做到以点带面, 以面扩展, 充分发挥教师的组织和指导作用, 调动学生学习的积极性。在课堂教学中, 应该采用各种教学方法, 营造一种对学生学习有利的课堂氛围, 如课堂竞赛法、分学习小组讨论和现场指导等, 针对不同层次的学生提出他们能够回答的问题, 鼓励学生在课堂上开口说英语, 敢说英语, 增强学生学习自信心, 使学生在学习过程中有成就感, 充分挖掘学生的学习潜力。要让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦, 提高他们学习英语的积极性和主动性, 使他们最终都能达到学会、学好的目的, 从而顺利高效地完成英语教学任务, 大面积提高英语教学质量。

篇9：初中英语高效课堂实践与探索

要打造“英语高效课堂”必须做到以下几点：

一、要注重培养学生的学习兴趣

要培养学生的学习兴趣。首先，在初一年级的字母教学时入手，就是说在字母教学的时候不能“图”快，必须慢慢教，认认真真检查，确保每位同学会认读每个字母；然后在字母书写上要使每个学生都能规范大方地书写出所有字母。这样便可以让学生在刚刚接触到英语就可以在认读和书写上找到足够的自信。自信对学习兴趣的培养是非常重要的。其次，教室的英语文化氛围，对学生的学习兴趣的培养也发挥着举足轻重的作用。为了让同学们每时每刻都有学习英语的欲望，我在所教的班级教室里张贴了英语音标图；每天在黑板上书写一句英语名言；每个星期更换一次英语上下课口号；在教室外面张贴同学们的英语优秀书法作品展和优秀作业展。再次，和谐平等的课堂氛围也有利于学生学习兴趣的培养。在课堂上，我鼓励能领读的学生领读，会讲解的同学讲解；鼓励已学会的学生来帮助尚未掌握好的学生；给学生更多的展示自我的机会，比如互相讨论问题，主动回答问题，发表各自意见，上黑板书写答案等。这些都让同学们感觉到学英语是一件轻松快乐的事情。最后一点，就是老师对学生的常识与鼓励也可以提高学生学习英语的兴趣。在学生完成每一项课堂任务或活动后，老师都应当给予“积极”的评价，如，Clever！Good！Great！Good job！Well done！Excellent！等是学生最期待的。所以我们的老师也应该毫不吝啬。

二、老师的教学理念必须更新

要实现“英语高效课堂”教师的教学理念必须更新。首先，老师必须改变过去“满堂灌”或“一言堂”的传统教学模式。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。老师只充当课堂的设计者、策划者和导演者。学生才是课堂的执行者和真正的“演员”。让学生在学习中进行充分的合作与探究，在课堂上能够真正的展示自我，张扬个性，发挥每个同学的创造思维，提高每位同学的条理能力，表达能力交际能力，出写能力，培养同学们的自信感、成就感、自豪感和荣誉感。其次，作为英语老师，必须明确语言学习的目的是交际。句子才是语言交流的基本单位。所以在教学过程中不要只教单词，应该培养学生在句子中记忆单词。可以多练习用词造句，连词成句，或者创设情景，让学生编写对话，加强语言知识的应用意识，让学生能够学以致用，为用而学。再次，老师要研究“题海”。让学生做到精练。

三、要培养学生良好的学习习惯

首先，学生要养成大声朗读的习惯。因为语言是要通过说来运用的，所以只有能“读”出来，才有可能说出来，才能够听懂别人说出来的英语。所以我要求同学们在早晚读的时候在同学领读时要大声跟读，在课余时间找到校园中静闭的不会打扰别人的地方练习大声地朗读英语文章。其次，要培养学生积累英语知识的习惯。为了给学生积累更多的英语知识，我要求每个学习小组的两个同学之间每天要互相听写10个单词，每个同学每天自己默写10个单词；每个同学每天都要随身携带单词记忆卡，每天要记忆10个单词，并会用这10个单词造句，每个单元学习过程中同学们必须列举出“I can ask”和“I can say”的句子，本单元学习结束作为作业上交；每节课上课前都由一个学生领读，对于领读的内容，跟读的同学必须在领读员读的同时尝试一下；对于单词要分音节记忆的习惯，做到音、形、意相结合；每位同学每天要完成一篇以上的阅读训练；每个同学都必须有笔记本和错题集。把以上的要求都当成了习惯，那么我们的英语课堂能不高效吗？

四、老师的责任心要强

要实现英语高效课堂，老师就必须做到以下几点。①要认真地研究教材，整合教材；认真地研究学生特点，确定好教学目标和教学方法。②认真分工，精心编制学案。③认真落实高效课堂的课堂流程。④每节课下课后都认真反思并把反思记录整理。⑤在同教研组里面有计划地互相听、评课以达到共同提高的目的。能做到这几点的，也只有责任心强的老师，也只有这样的老师才能打造出高效的英语课堂。