教师职务培训总结

教师职务培训总结（精选9篇）

篇1：教师职务培训总结

教师职务培训总结平远仁居中心小学 陈添庆

教师职务培训学习结束了，我依然沉湎于远程研修学习的氛围中，依然陶醉于学习的快乐中。我聆听了专家教授精辟、独到、实际的阐述，共享了同学收获的快乐，领略了专家的睿智博学，见教了同学勤奋好学的精神，学习的收获却是永恒的。我们在指导老师陈老师的精心指导下顺利的完成了每一个学习任务，收获了许多有价值的东西。现总结如下：

一、掌握方法，提高能力

对于一线教师来说，转变观念似乎是说起来容易做起来难的事，也就是说，转变观念在认识上容易做到，但在具体的课堂教学中，仍然会重复走老路子。通过观摩和在线交流，使我深刻感到转变观念不能只停留在认识上，更应该落到课堂教学中去取得实效；通过观摩和在线交流，我还知道应该如何在课堂教学中树立新型的师生关系，创设丰富有趣生活化的学习情境，开展学生自主、合作探究的学习活动，提供行之有效的教学媒体，关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获，得到较好的发展。观摩学习，使我学到了一些好的教育教学方法，提高了专业技能，同时，也增强了自己适应新课程改革的能力。远程研修平台的课程资源当中的一些新的教育方法和理念，我以前是闻所未闻，见所未见的。这些课程资源给了我很大的启发，也给了我很大的帮助，让我认识到自己在教育教学和新方法理念运用上的不足，为我以后的工作指明了方向。

二、教育、教学观念的转变、提高自身认识

作为一名教师，在教学过程中不应受传统教学方式的束缚，需新思想、新理念血液的输入，新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念，“自主探索，合作交流”成为学生学习的主要方式，所以在教学中我主要扮演的是组织者、引导者的角色。同时我也对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。远程研修让我转变了思想，更新了观念。

三、开阔了视野，扩展了见识 远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，他们的文章观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来说真是弥足珍贵。专家们的课程深入浅出，大量鲜活生动的教学案例让我们感到就在自己身边。案例背后的思考与解读，更是让我们深受启发、大开眼界，引起深层次的反思。专家们高深的理论见解，丰富的实践经验和各具特色的授课风格，也深深地吸引了我。

这种大空间的远程研修，从传统的培训模式中走向网络平台时，产生了极大新鲜感和神奇感，更重要的是这个平台给我们提供了无限广阔的交流空间，我们在课程改革的实践中有许多问题，困惑、思考、收获很难有机会倾情表达，在这里我们可以通过研修平台共同与专家团队、指导教师、班主任、所有在线的上万同仁们，一起进行交流、研讨。通过远程网络教学研修的学习，使我比较直观的领略到了教育专家和一线知名教师的风采。

随着远程研修尾声的到来，满心都是深深的不舍，一个月来，享受着远程研修的智慧大餐，方才明白，教育原来可以如此精彩，梦想与智慧的相逢原来可以如此激情澎湃!研修的日子里我们思考着，成长着，收获着，快乐着！然纵有千般留恋万般不舍，我们终要分手，只能在心灵一隅，在三尺讲台，在每一寸教育的土地把远程研修珍藏！虽然再学习使我学到了许多新的知识，但更让我看到我自己的更多不足，这将督促我必须养成终身学习的习惯，和学生共同成长。

总之，学习是教师的终身必修课，通过这次网络研修培训，我学到了许多，我应该更加努力学习，提高自己的业务水平。

篇2：教师职务培训总结

1、自己的道德素养得到了进一步提升

常言道：“学高为师，身正为范。”喻忠恩博士通过分析当前教师职业道德方面存在的问题，诠释了新时期人民教师应具备的职业道德的内涵，对教师职业道德的基本特征、核心思想和前瞻性作了阐述，使我深刻认识到了教师职业道德对于教师成长的重要性。人民教师不仅需要授业，更重要的是用自己的行动来塑造学生的灵魂。所以教师职业道德与能力培养不容忽视。只有良好的师德，才能正确地引导学生，感染学生，熏陶学生。时代要求人民教师要更新教育教学观念，做到与时俱进。

2、认识到要加强专业文化知识学习

做一专多能的教师 想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。几位授课老师讲的课就充分印证了这句话。她们用渊博的专业文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强专业文化知识的学习。我们只有不断地加强学习，不断地加强修养才能胜任教育这项工作。

3、要更新教学理念，做课程改革的实践者

篇3：教师职务培训总结

一、学科教学知识(PCK)培训课程的内容

我们在设计和开发PCK课程的过程中,有选择地设计PCK培训课程的专题,进行整体的、有重点的开发。我们将PCK课程分为两大板块:一是侧重于理论学习的PCK,主要为相对通识的课程,包括教育学、教学法、心理学、脑科学、多元智能理论、社会性情绪能力、学习设计(作为区教育科研成果的应用推广课程)等;二是侧重于实践提升的PCK,主要为针对学科的教学实践课程,这需要课程开发者在深入了解本区域、本学科、本学段教师现状和需求的基础上,进行系统设计。例如,对于小学英语(PCK)课程,我们设计了八个专题:1.英语学科的特点与英语课程的功能;2.英语学科最有价值的知识;3.中国学生学习英语知识的基本规律;4.英语语言知识的教学系统;5.英语课堂教学实施的基本知识;6. 英语课堂教学设计的基本知识;7.教师PCK水平的有效提高途径;8.英语课堂教学评价的基本知识。对于初中数学(PCK)课程,我们设计了九个专题:1.聚焦PCK,通过研究改进教学;2.数学概念理解的教学设计;3.数学技能习得的教学设计;4.数学问题解决的教学设计;5.代数的核心概念与思想方法;6.几何的核心概念与思想方法;7.概率统计的核心概念与思想方法;8.现代教育技术在数学课堂教学中的作用;9.数学课堂教学的评价(包括观课与评课)。

二、学科教学知识(PCK)培训课程的实施

篇4：对教师职务培训的思考

一、注重教师培训的实效

教师的培训应具有针对性和实效性，笔者认为，培训应坚持“务实、管用、求精、多样”的原则。

务实，就是培训工作要实实在在。应针对新课程实施中遇到的实际问题，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨，围绕新课程实施过程中遇到的困惑、难点与问题进行平等交流与对话，并针对教师的疑惑和困难，引领教师结合自己的教学实际进行深入地探讨，提出解决问题的办法和策略。

管用，就是培训工作要从教师教学工作的实际出发，针对当前新课程实施中的重点、难点、热点的问题，开展理论性思考和实践探索，坚持理论与实践相结合。运用新课程实施过程中的有关案例进行培训，引导教师去剖析、研讨案例中存在的问题，从而加深对新课程理念的认识。

求精，就是培训工作要精益求精，要以新课程标准和新教材为培训内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念和实践的结合问题。

多样，就是培训工作的形式和方法要多种多样。坚持集中培训与校本研修相结合，培训与教研相结合，倡导参与式、互动式培训，促进培训者与参培者、之间的对话交流，努力提高教师培训的质量。

二、采取灵活的培训方式

教师培训一定要考虑农村教师实际情况，要满足广大教师的理论需求、实践需求和心理需求。因此，在新形势下正确地认识和分析现行农村教师培训工作现状，并对其培训方式进行适当的调整和改进，显得尤为重要。

1.“读书式”培训。我们教师应勤奋读书，掌握最新知识，不断充实自我，才能跟上时代前进的步伐，才能不辜负祖国和人民的重托。读书要讲究博而精，博即广泛阅读，博览群书，不断扩大自己的知识面；精则要求精选而读，要精选那些最能代表人类文化成果和现代教育研究成果的优秀书刊读，而且要深入研究。好读书，勤奋求知，不断充实自己，是教师成长必不可少的。

（1）阅读推荐书籍——《不做教书匠》。进行“每日必读必摘”读书笔记，撰写读后感。

（2）阅读学科书籍——《新课程标准2011版》与相关教育刊物。组织教师自学教学理论。由于教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以，校本培训应重视组织教师自学教学理论，特别是学习《新课程标准2011版》的一些新理念，新课程实施过程中的一些新经验等。要求每位教师在自学时应做好读书笔记，以便于交流读书感悟与体会。

2.“观课式”培训。各级教学能手、优质课评选以及教学研讨会等公开课、示范课，应尽可能多地组织一线教师观摩学习。教师们一致认为市级以上组织的教学研究会，课堂教学水平较高，应组织一线教师前去观摩，定有获益。因为这些课给一线教师提供了可资借鉴的模板和示范，给他们的课堂教学改革指明了方向，只可惜这样的机会不多。

3.“专题式”培训。它是教师培训最常见的一种形式，其内容应围绕新课程的理论与实施新课程中好的经验，或者针对教师实际操作中产生的困惑、出现的共性问题，授课教师做专题讲座，答疑解惑。让广大教师在授课教师启迪下，观念得到转变，业务水平得到提升。

4.“咨询式”培训。农村教师在践行新课程理念的过程中，不可避免地会产生诸多疑惑。这些问题如果无法解决，就会成为实践中的绊脚石。因此，在培训前，教师把教学的困惑与问题反映出来，交给授课教师。授课教师应根据老师们关注的问题及实际的需求来备课，力争通过培训解决一线教师心头的困惑与问题，使一线教师有所收获。同时，一线教师带着问题参加培训，才有了期待和渴望，才会专心致志，培训效果才会好。

5.“会诊式”研讨。问题会诊式培训是指利用多方面的力量，共同研究，并解决教育教学中出现的疑难问题。培训部门可采用“问题会诊”的策略，聚焦教学问题，收集教育教学中出现的各类有价值的问题，开展专题研究。因此，授课者应先亲历教育教学第一线，有的放矢地深入课堂，把握教育教学现状；多与一线的教师谈心、交流，真实而全面地了解目前教育教学及课改实验中存在的热点、难点、焦点问题；积累丰富的培训素材，并将其巧妙地融合进培训课程之中，使培训内容来源于实际又高于实际，不枯燥，不单调，有可借鉴性和可操作性。让教师能进得去，带得走，用得上，这才方显培训之“真”。在培训时，把教师在教育教学中的疑惑融入课程中，提出解决办法；或者抛出共性的问题，组织参培教师分组讨论、交流，让他们在讨论中收获众家之言，博采众长，为我所用，并将研究结果提供给教师。这种从一线中来又回到一线中去的培训，才最贴近教师实际，最能有效地激发他们参加培训的积极性，也才能真正做到“训”有针对性，“培”有实效性。

6.在线论坛。网络培训，主要目的是打破时空限制，让教师随时随地都可以进行交流。那么，如何让教师利用网络实施交流呢？项目组创建了以作业互动与教学论坛为载体的交流平台。每位教师都可以以发主帖或跟帖的形式发表自己的见解或参与讨论。教师不仅可以跟本地教师进行交流，还可以跟其他省市教师进行沟通，甚至可以和导师进行对话。网络以其资源丰富、学习便捷、交流及时等特点，日益成为人们获取知识的最佳方式与途径，利用远程网络学习也已经成为教师终身学习的基础和时代发展的需要。主要有以下几种形式：

a.“聊天”式交流。聊天式的交流，是最轻松的，在彼此的对话中进行交流。利用网络优势建立了自己的QQ群或UC群或聊天室，邀请全国各地自愿接受培训的老师加入，让老师们和名师面对面进行聊天。如校本研修网、新思考网，定期研讨一个专题，由群里的教师负责主持，在晚7点正式开始。到时，老师们都是早早来到群里，等待着聊天培训的开始。如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群成员中，有教学一线的名师，也有研究中小学教育的专家。正如群里有些老师说的，能加入到群里来，即使不说话，能“听”大家的发言，对于想成长的老师也是最好的收获。

当然，在聊天式交流中，随时可以就某个问题单独聊。在聊天中，您那充满智慧的发言，会及时得到大家的表扬，从而在聊天式的交流中，我们也能随时体验到成功的快乐。聊天式的交流，还有一大好处，就是所有内容都会被随时贴在公共空间，供大家再学习，再讨论。

b.“帖子”式交流。现在很多网站都设置了教育板块。如教育在线、成长在线、基础教育论坛等多家专业论坛。每天，在这些论坛上，都会集有来自五湖四海的教师，在论坛上忙着翻帖、读帖、回帖。凡是读到精彩之处，读到质疑之处，都会跟上一段属于自己的文字，要么是鼓励的言语，要么是自己的见解。对于那些想学习的老师而言，这就是在培训，是拓展视野，是和别人思维的火花碰撞，取长补短，共同提高。

c.“博客”式交流。博客，又叫网络日记。大凡熟悉网络的教师和教育专家，都有自己的博客。每天工作结束，都会把一天教学中、研究中的所见、所感、所思、所想，一点一滴形成文字，写成随笔，发到自己的博客上，任别人品读、批评。坚持每天写博客，有利于教师自我反思，更利于教师练笔，自然也是对老师的一种培训。在众多网络培训中，博客式交流应该是教师最好的自我学习、自我提高方式。

一些专家指出：教师集中培训无效的原因，主要是有些培训与教师的工作脱节，特别是培训中所提供的知识无法解决实际问题。随着基础教育课程改革的不断推进，教师集中培训无论在内容、形式还是手段上，都需要发生相应的变化。培训部门必须及时调整自己的坐标，转变自己的功能和工作方式，坚持基于基础教育，服务于一线教师的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段来开展教师继续教育培训工作，确保教师继续教育集中培训高效运行。

总之，培训的内容应紧随时代的发展而变化，贴近实际，不断丰富；培训的形式应不断创新，真正让培训为教师的专业发展助跑。

（作者单位：福建省福清市教师进修学校）

篇5：教师职务培训总结

训总结

我有幸参加了这次校园管理人员远程培训的学习，聆听了专家、教授们精辟的讲解，在网络论坛中和同行们进行了交流，收获很多。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰，但更多的是个人教育理念和认识的提升

1、思想认识得到提高。

这次培训，让我在知识增长中更体会到了责任和压力！细想一下，这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。通过这次的培训学习，使我在教育理论上有了更高的认识，也使教育管理技艺得到更高的增长

2、教学理念得到更新。

新课程要求，学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。新课程会改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，尤其是中职学校，专业技能更重要。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，把更多想像和发挥的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。

3、工作能力得到提升

做为学校中层领导，在工作中常常尽心尽力，但效果往往不佳，通过学习，我理解到原因是执行力太低。学校要快速稳步发展，中层干部应该具备敬业重德、主动积极、细节完美、做事到位、不讲借口、立即就干的优良作风和习惯。加强中层干部的执行能力建设，就是要充分发挥中层干部的桥梁作用，形成政令畅通的中枢；充分发挥他们的纽带作用，形成思想政治工作凝聚队伍的合力；充分发挥他们的骨干作用，形成完成任务的突击队；充分发挥模范表率作用，形成工作中的带头人。要真正做到保持诚信和宽容，克服浮躁心理，办事果断，持之以恒，提高自己的自控和沟通能力，及时总结，才能成为有执行力的、合格的中层干部

篇6：教师职务培训学习心得

本次职务培训，使我有幸听了那么多个优秀老师的讲座，既节省时间又能学到东西，实在受益非浅。我的主要体会有以下几点：

1、提高了思想觉悟，净化了心灵之魂。

视频中，教授通过分析当前教师职业道德方面存在的问题，诠释了新时期人民教师应具备的职业道德的内函，对教师职业道德的基本特征、核心思想和前瞻性作了阐述，使我深刻认识到了教师职业道德对于教师成长的重要性。人民教师肩负着教育和培养社会主义一代新人的崇高使命，教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来，所以教师职业道德与能力培养不容忽视。时代在要求人民教师须日常工作中树立良好的道德模范，不断提升教师的职业道德魅力。进一步学习了《标准》的基本理念，要更新教学观念，做到与时俱进。

2、加强科学文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天几位授课老师讲的课就充分印证了这句话。她们用渊博的科学文化知识征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强 “教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。我们只有不断地加强学习，不断地加强修养才能胜任教育这项工作。以往总觉得课题是那些研究生和高级教师去做的事情，与我这些刚出来工作不久，学术水平不高的教师关系不大。但我发现原来根据我的平时的努力积累，还是可以做出好研究的，令我对成为学术型教师充满信心和充足的的动力。

3、做个心理健康的好教师

教师教师育人，要有健康的心态才能教育处健康心态的学生。态度决定一切，虽然之前对教师也存在倦怠，但我通过学习慢慢学会了如何去调节心态，克服倦怠心理，积极投入到教学中去。一名优秀的教师，不仅要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的心理健康直接影响学生学习知识。心境不好的教师很难营造愉快、轻松的课堂教学环境，他们常表现得烦躁、易怒、容易冲突、喜怒无常、情绪不稳定。教师的情绪会影响到学生。如果教师心态健康向上，生活态度积极，教学积极，就会想方设法不断改进教学方法，因材施教，孩子们也会积极地学，积极地思考。教师积极的情感、健康的心理会诱发学生的积极情感，促进了学生健康心理的形成。

4、积极推动课程改革，走课程改革的实践者。

课程改革现在虽然还处在于探索阶段，许多未知的领域，须教师认真摸索和总结。经过这一次的培训，认识到我们每一位教师都积极参与课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确放向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根•开花•结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族。

5、以德育人，以心护人。

陈纪英教授说，现在的教育不单以人为本，更要以心为本。以德育人，以心护人。我们要研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，这是每一位教师、特别是班主任的本分与天职。从本质上说，心理健康教育是一种育人理念、一种育人态度、一种育人方式。作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者特别是班主任必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作方式和工作态度。人的心理活动无时无刻不与生命同在。人的“心理活动”不仅有规律可循，而且有无尽的发展。最基本的，不管是心理健康教育还是德育，我觉得可以从快乐做起。快乐是一种美德。将快乐传递，让学生喜欢班级，由班主任开始。当我们视学生为天使，我们就生活在天堂，这取决于我们的心态。我们应该常带微笑。毕竟，微笑是一种力量，微笑是超越国家、种族的最美好的语言。我们身上有多少微笑，学生身上、心中就有多少阳光。用微笑的力量感染学生，一个微笑是自己的，两个微笑是我们的，n个微笑是大家的。做到脸笑——心笑，心笑——脸笑。用笑容来鼓励学生，让好心情充满每一天，让学生在快乐中学习、生活。打开心扉，进行更多交流。

总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。

篇7：教师职务培训心得体会

单位：始兴县中等职业学校

2013年中等职业学校教师职务培训学习心得

2013年10月-11月，我参加了由韶关市教育局举行的教师职务网上培训。为期近一个月的培训时间很快就过去了，这次培训让我受益非浅。我在教育思想、教学观念、教育教学理论都经受了一次科学的洗礼,也必将影响到我以后的教学方法、教学手段、教育教学策略的更新。这次培训的内容十分丰富，使我深受启迪，现将自己的心得体会总结如下：

一、教育理论方面。更加明确了中职教育的特征意义。对国内外的职教政策有了新的认识。虽然在平常的教学中有困惑，也有感受，但是由于长期繁重的教学任务和竞争压力使得我们“没有时间”对教育、教学中的问题进行比较系统的思考和研究，因而在教研方面的成果微乎其微。通过这些专家教授们在网上的悉心指导，使我明白了“磨刀不误砍柴工”的道理，用理论指导实践教学更有事半功倍的效果。在以后的教育教学中，要多学习教育学、心理学等理论知识，同时还要坚持写教学反思、教育心得。我坚信，在以后的工作中只要能够坚持把教学中的一些心得体会收集起来，一定能对我的教学起到更好的指导作用。

二、教育教学方面。通过学习，使我耳目一新，在探讨如何进行中职课堂教学方法改革，优化中职课堂教学，提高学生综合运用能力及提升业务能力等方面都有了深深地认识。要想跟上新课程教育理念的教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的教育观，增强热爱教育事业的信念。在课堂教学中，要打破教师主宰课堂的惯例，教师要通过创设情景引导更多的学生积极主动的参与到课堂中来，让

学生成为课堂真正的主体。我们教师只有从观念上更新，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。同时，要努力打造高效课堂，借鉴别人的先进经验，创出自己的特色。

篇8：教师职务培训总结

综观广东省的这次远程培训, 培训面涉及全省一半以上的高中语文教师, 规模之大, 影响之广实属首次, 能取得较好的效果, 原因是多方面的;同时, 在培训中也暴露出一些问题。

一、培训目标要明确

1. 培训要体现语文教师的存在与发展价值

教师的发展不仅仅只是一个专业知识、专业能力的发展, 更是作为一个社会人的整体发展, 作为一个现代知识分子综合素养的提高。

当前的许多新课改培训, 只专注于给语文教师“洗脑”, 没有关注到语文教师作为知识分子特定群体有其特殊的人生发展价值取向。现阶段广东的高中语文教师学历基本都在本科以上, 在发达的珠三角地区已有相当多的语文教师具有研究生学历。教师职务培训目标设置中, 不能只狭隘地关注专业知识、能力发展, 培训的视野要开阔一些, 要深入了解语文教师群体的发展观, 语文教师也同其他社会群体一样, 关注自身的全面发展。

广东省2009年普通高中语文教师职务培训中, 引起语文教师最多关注评议的“热评文章”前十位中, 有四篇是关注教师自身综合素养的提高, 而不仅仅是局限于新课改知识、能力反思。点击数最高的“做个有思想的老师”, 以其点击数1416次、评论数475条, 远超其他文章。另外, 像“亲其师信其道”、“一名外地教师的苦恼”、“今天我们该怎样当好教师”都从不同侧面体现一个教师在现实环境中的发展态势, 引起了教师们的较多关注, 点击率和评论数都进入“热评文章”

筅广东教育学院桑志军

前十位。而专家组的文章, 排名最前的“专家组推荐阅读4”其点击率排名则也已经到了250名之外去了, 点击数只有60, 评论数只有6, 其他一些辅导老师的发贴, 更是没有多少引起学员的关注。

语文教师是个鲜活的富有创造力的社会群体, 我们在培训过程中, 不要把他们看成是个知识的接受者, 培训者在设计培训目标时要从宏观着眼, 微观入手, 而不能仅仅定位于某个问题的培训。作为专业人员的培养和培训, 不仅要从知识和技能储备, 还要发展和提高他们自我学习、不断反思、有效观察、正确诊断和解决各种实际问题能力等综合素养。

2. 培训目标、主题要有针对性

当然, 体现语文教师的发展价值, 并不意味着培训目标的空泛。相反, 培训目标必须要有针对性。要实现语文教师全面的发展, 每次培训是要作深入调查研究的, 培训从哪里入手, 要侧重某一方面。要了解语文教师最缺什么, 最需要什么。这次广东省的语文教师培训目标与主题定位于新课改反思, 应该说是能取得大多数教师较为满意的主要原因之一。高中新课改在广东实施了两轮之后, 一线的语文教师还是有很多问题想问, 有很多话想说。第一期高中语文共79个网络班级, 学员数8212, 共发文章48103篇, 文章评论数66165条, 发帖44049, 回帖148057条。可以说, 学员在这样一个培训目标与主题下, 对培训整体上是一直有较高关注度。

另外, 我们也要看到, 在不同区域的语文教师, 对相同的培训目标, 其反应是不同的。据问卷抽样调查, 广东省2009年高中语文教师职务培训第二期中, 在珠三角地区许多学员希望在教学科研和论文写作上给予一定的培训, 而在清远、揭阳等地的学员中则充分肯定了本次培训的目标和主题。另据统计, 佛山平均每位学员发文章6.04, 评论5.81, 发帖5.39, 回帖18.66;清远平均每位学员发文章3.96, 评论5.78, 发帖5.07, 回帖17.51。作为广东比较典型的教育发达和欠发达地区, 在培训中, 两地学员的反应是不同的。究其原因, 可能是多方面的, 但是, 对这一培训主题———新课改的反思, 要说的话、能说的话还是有不同的, 不同区域语文教师对新课改的反思和认识是不同的。

大范围职务培训, 学员之间的各种区域差异肯定是存在的, 能否针对不同的学员, 提供不同的课程, 设置不同的培训目标和主题, 这是针对教师区域差异性培训的关键。本次广东省的培训关注到了广东与全国其他省份的区域差异 (在教育部的培训课程之外另添加了针对广东省新课改反思的相关内容) , 但是, 广东本身作为一个区域差异很大的省份, 在培训中却被忽略了内部的区域差异。如果在培训过程中能针对区域间教育发展的不平衡性, 有针对性地确定培训目标和主题, 设置更多的更有针对性的目标和主题, 或许更能激起学员的学习热情。

二、培训观念要创新

1. 学习情境的设置与知识内容呈现在培训中是同样重要的

广东省高中语文远程培训, 在知识内容的呈现上较为丰富, 注意到设计多种媒体的课程材料。例如, 在课程学习中, 有视频、文本材料。多种媒体的课程材料优越于传统的单一文本材料, 便于教师自己用不同的学习方式自学。据培训后问卷反馈, “在本次培训过程中, 您认为学习收获最大的板块是”, 选择“视频课堂”的学员高达62.42%;选择“课程文本”的42.71%。但是, 我们也发现这次的广东高中语文远程培训的多媒体课程还是处在一个较低层次的上———整合程度不高。文本课程只是简单地把视频课程一字不漏地“复制”一遍, 搬到网上, 广东地方课程没有视频材料。

教师职务培训中, 与知识内容相比较, 学习情境的设置显得更为重要。高中语文教师的职务培训与新教师培训不同, 学员都是有一定教学经验的教师, 其本身就是培训的重要资源, 如何开发这一资源在当今的各种培训中显得尤其重要。远程网络培训有很好的方式来支撑这一培训理念, 可以运用各类双向通信机制实现师生、生生间交互, 为学员的学习提供有思想碰撞力的学习情境。广东高中语文教师培训后, 问卷反馈“在本次培训过程中, 您认为学习收获最大的板块是”, 选择“论坛交流”的学员高达55.05%。论坛上交流活跃, 反映出学员对这一板块的本身的肯定。但是, 论坛板块也存在一些问题, 主要表现是对论坛的管理不够到位。论坛不是由各个班级的辅导教师来直接管理, 全省的所有的班级都在一个论坛上, 加大了对论坛管理的难度。辅导教师也不能直接管理论坛, 要反馈给学科专家, 然后由学科专家来管理。这种管理论坛的模式, 比较混乱, 容易责任不清, 每一个辅导教师做不到针对论坛中的每一个问题都给予意见, 这样可能出现的情形就是, 辅导教师干脆不去管理论坛了, 任学员“自由”论坛。广东省高中语文第一期远程培训的辅导教师共84名, 在论坛没有一条发帖的共有34名, 总共发帖十条以上的只有4名。由此可见, 辅导教师对论坛的参与度。

2. 提供充足的自主学习资源

自主学习是网络教育培训的重要特色。传统的培训, 由于培训者对学员原有认知结构和水平的不了解, 要使培训完成计划, 那就必须使所有学员按照统一的内容、同一进度学习, 教师提供统一的学习资源, 培训无法做到个性化、针对性。网络培训可以克服这一传统教育培训的不足, 它可以为不同的学员提供不同的学习素材, 使学员能根据自己的实际情况, 有针对性地自主学习。

广东省高中语文培训课程中, 提供了较多的拓展资源, 这些拓展资源基本上涵盖了当前语文教学的热点, 能做到用语文教学案例与新课改教学理念相结合的方式来展示, 便于学员的自主学习。但是, 这些资源是以广州广雅中学、执信中学等教育发达地区的名校中的名师为例的, 学生也是名校中的学生, 广大的农村地区是否有可效仿性, 农村教师看到这样的拓展资源是否只是水中望月?事实上, 很多学员在提交的作业中, 已经流露出这一看法。

三、培训内容的选择性、针对性要强

1. 培训内容要能解决实际问题

成人学习不同于在校学生的学习, 成人学习是以解决现实问题为中心, 有着很强的实用性, 教师培训应以解决教师的教育教学问题为基础, 激发教师参与教育改革的积极性, 以解决问题带动教师教育理念、教学能力等多方面的发展。很多教师在培训中感觉是“被”培训了, 没有培训学习的主动性, 很重要的原因是“内需弱化”。

培训者应该在培训内容的设计上, 尽可能地以帮助学员解决语文教学中现实疑难问题为突破口, 使学员充满学习的主动性、积极性。

广东高中语文教师培训中, 在培训内容的选择上, 显然是经过精心设计, 充分深入调研的, 所选择的十个专题都是当前高中新课改中教师们很关注的方面, 也是教师们容易在语文教育中感到疑惑的一些问题。

虽然在培训内容的选择上提出了问题, 但是解决问题还不够深入。例如, 关于选修课程这部分内容, 学员们就非常关注, 在第一期的培训中, 据笔者对江门、东莞、清远三地学员的作业统计, 对“你认为当前我省的高中语文课程实验存在哪些主要问题”这一问题的回答, 90%的学员都提到对选修课程的看法。其中相当多的教师认为必修课与选修课之间的理想关系应该是:必修课是选修课的基础, 选修课是必修课的发展;必修课是基础性的, 选修课是发展性的。学员都有一个共同的认识, 就是没有看到高中选修课程也具有基础性特征。高中语文选修课程和必修课程一样, 都是基础教育阶段的基础课程, 但两者侧重点有所不同。必修课程强调的是共同基础, 选修课程侧重于强调个性化发展的基础, 选修课程不只强调基础中的基础知识和基木技能, 还包括浓厚的学习兴趣、积极的探索精神、创新能力的培养。高中选修课程与高校的选修课程也有所不同, 高校选修课, 更注重学术性和拓展性;高中选修课程突出基础性, 为将来的进一步发展奠定基础 (当然高中选修课程不仅仅只有基础性) 。高中语文课程改革, 选修课程的基础性应该放在发展性的前面, 但当前的实际显然过于强调发展性, 基础性重视不够, 这样势必头重脚轻, 最终影响学生的语文基础。广东高中语文培训对于如何去解决这样一些新课改的理论与实践上的难点问题, 缺乏深入探讨, 仅停留在对当前中学语文选修课程实施现象的罗列上, 这显然是不够的。

2. 地方反思课程要能体现地方特点

培训内容的针对性还体现在地方课程上。地方课程应该是培训的重点, 它是帮助教师解决教育教学实际问题的。

广东的培训注意到了这一点, 在国家课程上, 专门组织专家编写了地方课程, 由反思和资源拓展两部分组成, 应该说, 这种构成是顾及了理论与教学实际相结合的。但是, 广东语文的地方课程显现的“地方”特色不够鲜明。“语文课程的基本特点”、“学习方式”、“阅读教学过程”、“学生主体教师主导”、“教学资源的开发”、“语文知识和能力”这些角度都很有针对性, 但是, 对当前广东语文教育教学现状和发展的分析, 显得有些空泛。

四、辅导教师的选择与管理

1. 辅导教师的选择

网络教育培训, 要求辅导教师有着与传统的教育培训不同的素质要求。美国很有影响力的网络教育专家格雷格“柯瑟林, 他2004年在美国著名教育技术类学术期刊“Educational Technology”上撰写了一篇论文《K-12教师的网络教学培训》, 他提出网络教师需要特定的人格特征:乐于每人在计算机旁花上1~2个小时来阅读和回答学生的问题, 任何做不到这一点的教师都不适合网络教学;喜欢与学生们进行一对一的交互 (与课堂讲授相反) ;喜欢解答学生的疑难问题, 因为网络教师要经常这么做;有许多耐心来与技术打交道;教学方法灵活并乐意尝试多种教学方法。

当然, 柯瑟林所提出的是辅导教师人格特征, 除此之外还需要辅导教师具备专业知识能力等特征。对高中语文教师的培训辅导教师必须是对高中语文教育非常熟悉的有一定研究的专业人员。

事实上, 广东省高中语文教师远程培训中, 在辅导教师的选择上与上述两个方面都有差距。在第一期的培训中, 84位辅导教师, 发表文章10篇以上的只有10人, 有20位辅导教师发表文章数为0。产生这一结果的原因, 如前所述, 两方面因素都有:缺乏辅导教师的人格特征或是专业能力。

2. 辅导教师的管理

教师的管理很难用量化来衡量, 网络培训中辅导教师的工作也一样。教师的工作是集职业情感、专业能力与一体的。缺乏工作热情与专业能力都不能胜任辅导教师职责。这就使我们在进行管理的过程中两方面都要兼顾。

广东省高中语文培训中对辅导教师的管理基本上是局限于对辅导教师工作量的管理上, 也就是看每个辅导教师在网上的发表文章、发帖、回帖。至于在网上所发的文章、评论的质量则无法体现。事实上, 我们可以看到, 很多辅导教师的回复、评论只是为了达到数量的简单拼凑。

五、网络培训的技术平台要有开放性

网络培训平台对于整个培训来说至关重要, 远程教育培训众多优势功能的实现是要通过网络平台实现的。

网络培训的技术平台要有开放性。随着培训的不断更新、发展、深入, 整个网络平台设计要留有必要的修改空间、技术接口以备以后升级。

篇9：教师职务培训总结

关键词：高中教师；全员培训；特点；问题；建议

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、广东省高中教师职务培训的特点与创新

广东省自2007年实施《关于加快普及高中阶段教育的决定》（粤发2007[19]号）以来，高中阶段教育得到长足发展，与毛入学率及在校学生率相对应的是高中学校的专任教师数，据统计，截至2013年3月，广东省普通高中学校1000余所，高中专任教师13万余名。根据广东省教育厅关于教师队伍建设的相关政策与规划，高中教师的职后培训是由省教育厅直接组织实施的。因此，2008年广东省教育厅联合省内12所高等师范院校，组织成立了“广东省普通高中教师培训协作组”（下称“协作组”），举全省之力，推进高中教师的全员培训工作。经过5年的实践，职务培训在推动资源共享、促进教育均衡方面做出了创新与尝试，也形成了自己的特色：

（一）以协作组为核心的项目运行机制

协作组是以华南师范大学、广东第二师范学院等省内12所高等师范院校为成员的高校联盟组织，是广东省教育厅以行政力量整合的省级培训组织，主要是针对广东省高中教师队伍规模大、学历高、培训难的现状，整合全省优质专家和院校资源实施全员培训的机构。这种整合，改变了过去那种完全按照属地培训的做法，由单兵作战转为集团军作战，实现了优质资源共建共享，避免了低水平的重复培训。

其机制优势表现为两个方面：一是质量统一。运作规范，通过协作组，制定统一的培训方案、统一的课程标准，规范使用培训教材，保证培训质量。二是培训资源共享。整合培训院校各学科培训者资源，建立学科培训者资源库，实现学科培训者的互聘；实现培训课程资源的共建共享，为教师培训提供优质课程资源。

（二）以远程网络培训与校本研修相结合的培训模式

广东省高中教师由于队伍规模大、教师学历高、社会关注度大，实施全员培训的难度很大，2000年前基本没有进行过全员培训。现代网络为大规模全员培训创造了条件，但远程培训控制力较弱、效果难以检测的弊端也使这种模式受到一些质疑。

因此，广东省高中教师职务培训定位于远程网络培训与校本研修相结合，一方面借助网络技术平台，高中教师可以通过视频课程、交流、作业等方式与全省乃至全国的专家及同行交流学习；另一方面以每所参训高中学校为基础，由学校联络员组织基于培训内容的校本研修，再借助网络平台，将校本研修成果与其他学校的同行共享，实现远程课程内容真正落实于学校本身的教研与学科发展中。

（三）首席专家负责制为核心的助学辅导机制

协作组在全省范围内为每个学科遴选出一位首席专家，首席专家则集合高校专家、教研员和一线名师组成自己的学科专家团队，负责培训规划、课程设置、课程资源审核、辅导教师培训、在线引领、校本研修指导等。实践证明，参训教师对课程设置和专业引领的满意度一直在80%以上。

（四）建立了以过程督导为基础的质量管理体系

广东省普通高中教师职务培训的质量管理贯穿着全过程：课程设置、专家遴选、辅导教师配备、培训过程监控等，体现了“层层管理、监督到位”的质量监控特色。以专家评审与末位淘汰保证课程质量；以《每周质量报告》的动态数据分析管理保证教学过程的专业引领与辅导质量；以满意度调查与数据分析保证平台功能的人性化等。以培训院校与首席专家共同组成质量督导组，采用每日定时定点分身份截取数据进行动态分析的方式，随时监督培训过程中的各方教学完成情况，并通过定期编辑《每周质量报告》下发至各参训主体，反馈进程信息，提高监督效果。

二、存在的不足与建议

（一）课程资源不够，无法满足教师的个性化学习要求

经过5年发展，2013年投入培训的课程已达700门，但具体到每个学科，教师的可选课程均未超过30门，可选的范围有限。教师存在着学科、年龄、教龄、地域、技能熟练程度等各种差异，对培训学习的需求是多种多样的，目前引进的全国資源与本省新建课程资源均无法满足全省教师分层分类分岗培训的个性化需求。

针对以上问题，建议按“超市化”理念建设课程资源，使已开发课程资源的利用达到最大化：一方面应最大限度利用已有资源；另一方面则是顺应培训形势与培训市场的需求，加大新课程的开发力度与更新速度，为真正实现高中教师的个性化发展提供资源保障。

（二）培训者队伍良莠不齐，培训者素质有待加强

培训者包括专家、辅导教师和培训管理者，目前学科专家团队已逐渐做到了制度化与专业化相结合，培训能力有目共睹。但随着高中教师职务培训走向规范化和专业化，辅导教师与各级管理者的培训能力存在不足，辅导助学能力也有待进一步加强。

针对以上问题，建议教育行政部门从制度层面加大保障力度，鼓励专家参与培训设计与课程开发；鼓励培训院校申报培训课程，加入特色课程开发队伍，形成一批长效稳定的核心专家团队。如长期聘用一批核心学科专家、实现参与培训工作量与标准工作量的互通互认；建立专家激励机制，吸引优秀专家参与培训项目；引入竞争机制，对组织培训的院校既给予充分的支持，又有“能上庸下”的汰选机制。同时加强各级各层次的培训者培训。建议每年在培训筹备前期举办培训者培训班，从远程培训专业化的角度提升培训者素质，并于每次培训开始前以远程方式举行培训者资格培训（即上岗培训），以学员身份亲身体验并通过合格测试后方可参与远程培训辅导。

（三）校本研修环节的作用有限，校本研修成果的共享还有待加强

远程学习与校本研修相结合，是全员培训的发展方向，既能最大限度地利用优质资源，又能根据学校与学科实际实现个性化的专业发展。目前职务培训过程中各培训院校仅以举办市级校本培训示范活动的方式走进高中学校，接受培训的范围与时间均受到限制，对高中学校的发展指导还很薄弱。

针对以上问题，建议根据对每次的调研分析结果，细分高中教师在学科、教龄、学校所处类型方面存在个性化差异，细分培训对象、细分培训模式，根据不同需求、对象，尽可能实现参训学校与参训个人的共同发展。

（四）培训规模不够，政府长远规划与支持力度还有待加强

由于省级无力承担全部培训费用，2012年前非珠三角很多地区的教师参训需要个人承担培训费用，每年参训人数4万左右，参训率不足30%，远远没有形成远程培训的“规模效应”。2013年，省教育厅实施欠发达地区人均108元的参训补贴政策，大大提高了教师的参训积极性，以2013年7月份为例，3.5万参训教师中，92%来自欠发达地区。但与广东省13万高中教师的总数相比，参训规模尚未实现岗位培训的“全员目标”。

针对上述问题，建议一方面将教师的继续教育经费的投入保障纳进政府职能部门的问责考核机制当中；另一方面教育行政部门与高中学校应采取有力措施解决教师的工学矛盾。同时，兼顾个性化的全员培训应从经费、人员、时间上加大校本培训在远程培训中的份量，并建立起后续的效果跟踪实施制度，尤其是可以考虑采取适当方式将学员资源转化为课程资源，真正实现“教”“学”相长的一体化。

参考文献

[1]广东省教育厅.广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于中小学教师继续教育学时登记管理的暂行办法》的通知[EB/OL].www.gdhed. edu.cn/main/www/170/2013-071339220.html

[2]广东省教育厅.我省召开2013年普通高中教师职务培训工作会议[EB/OL].www.gdhed.edu.cn/main/www/148/2013-03/33618.html.