构建和谐师生关系教师演讲稿

构建和谐师生关系教师演讲稿（精选10篇）

篇1：构建和谐师生关系教师演讲稿

构建和谐师生关系教师演讲稿

用爱浇灌和谐

“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。”每当听到这首歌，我的心里便暖流涌动。只要有爱，世界就会美好，人间就是和谐的；只要有爱，校园就会春光永驻，我们的生活就是和谐的。构建和谐校园，原来就是每个人都用心去爱这个校园，用心为校园做点什么。

我轻轻的闭上眼，动人的画面在脑海中浮现！交织！凝聚！升华！爱的激流一次又一次的撞击着我的心。记得是上学期的一天，我们班的杨琳突然头疼得厉害。她不时用手使劲的打头，眼泪像断了线的珠子流了下来。同学们围了过来，看到杨琳难受的样子，真是急在脸上，疼在心里。班长祝丽梅靠近杨琳的耳边，轻声问：“杨琳怎么样，还能坚持吗？”趴在桌子上的杨琳摇了摇头。这可怎么办？离上课还早着呢，等老师来了再处理肯定晚了。同学们个个如热锅上的蚂蚁，急得团团转。

这时，班长祝丽梅的声音压倒了一切嘈杂：“木君、爱英，我们仨把她送回家去。何之亮、申栋臣、马立旺，你们几个把杨琳架到我的自行车上！大家快点行动！” 她们回来的时候，第一节课都快结束了。她们额头闪着汗珠，脸涨红得像熟透了的苹果。从她们疲惫而灿烂的笑容里，我们大家都长长地出了一口气。

啊！我们班，我们班的全体同学，用爱谱写了一首动听的歌。我的思绪如决堤的洪水一发而不可收： 我们班分五组，每组打扫一天卫生。可一到星期五，五组打扫时，总会出问题。也难怪，五组全是男生，个个调皮，简直成了“捣蛋鬼俱乐部”了。一到星期五，不是这个不带笤帚，就是那个迟到，把组长申豪臣都快气疯了，好几次向老师提出辞职。唉！换了谁也头疼啊！老师也教育过多次，当时奏效，过不久老毛病又犯了。

上个月，全校开展“和谐校园 我添光彩”的活动，要求每人至少为班级做一件好事。为此，我们班举行了“誓师大会”都要上台表决心。五组组长朱香婷走上讲台，定定的站着，好久没有发言。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。过了好一会儿，香婷才慢慢的说：“我最想做的事是把卫生打扫好，不给咱班丢脸。我一直努力，一直努力，可凭我自己做不到啊！”香婷的眼圈红了。教室里静极了。突然，“当”的一声响，何东站了起来，走向讲台。张可欣也站了起来，许雅晴也站了起来……五组的六名同学都站上了讲台。六名同学，十二只手牢牢地握在一起，高声喊道：“五组团结！五组努力！五组团结！五组努力！……” 顿时，同学们掌声雷动。香婷用他真挚的爱，感动了五组的学生也感动了我们大家。爱的潮水在我的心中汹涌，久久地，久久地难以平静。此时此刻，我的心里又想起了那首歌：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。” 是啊，让我们用爱来构建和谐的校园吧！

篇2：构建和谐师生关系教师演讲稿

大家好：

今天我演讲的题目是《亲近童真，完善生命》。

陶行知老先生有没有爱就没有教育的至理名言。李镇西老师说是以心灵赢得心灵的典范。巴学园的小林老师说：世界上最可怕的事情，莫过有有眼睛却不会发现美，有耳朵却不懂得欣赏音乐，有心灵却不理解什么是真。毋庸置疑，教师的爱是教育事业中的阳光、空气、土壤、水分，只有发自内心地释放才能切实体会到作为一名教师的幸福。

说着说着，眼前就会闪过一个笑容，一个小女孩的笑容，一个刚刚五岁小女孩的笑容，一个眼角带着淡淡的泪痕的小女孩的笑容，她叫王聪。她是今年九月份转到我们学校的，清楚地记得她第一天来到学校时的情境：眼泪汪汪，一脸的不情愿。和她一起来的孩子都对新学校充满了好奇与新鲜，秋千上荡两下，滑梯上玩一遭，很快便有了新认识的伙伴，只有这个小姑娘在她的妈妈把她的小手放到我手心以后，就一直紧紧地握着，不肯松开。看着眼前这个双眼低垂，满脸忧伤的小姑娘，我的心也是一紧一紧的，除了婉言安慰，更是用回握的双手，给她踏实，给她信任。上课，牵着她的小手上讲台，下课，拉着她的小手做游戏。午饭时，则肩并肩坐在一起。到了午休时分，也许是累了，也许是精神上稍稍松弛了，这个小姑娘在我的床上睡着了。就这样，她的眼角淡淡的泪痕和嘴边浅浅的笑意在我的脑海中定格。一连几天都是这样度过，老师们都笑着说我又多了一个女儿，我也笑笑回：这就是我们家的聪聪嘛！小家伙似乎听明白了我们的意思，躲在我的身后一直笑。这个五岁的小女孩可能永远都不会知道，她的脸上绽开的笑容更像是一缕照在我心头的阳光，给了我满心的幸福和喜悦。孩子的内心是鲜活的、生动的，有判断力的。前不久看到一份材料，上面说在学生可信任的人里面，老师位列第二，仅次于母亲。想想，坐在讲台下面的那群孩子，他们是把我们当成了可以分享秘密的知心朋友，可以指一条光明的人生之路的圣人，可以依扶的参天大树，可以蔽风雨的温馨港湾。面对如此的依赖，如此的信赖。我们怎么能只看到毛病、失败，怎么能只懂得批评、抱怨，怎么忍心挫伤自尊，践踏纯真。想想我们的学生生涯，让我们心里暖

暖的不就是那些有着亲切的话语、关注的眼神的老师吗？只有真正地站在尊重、赏识、善待童心的基础之上，才能听到来自心灵的回应，听到最动听的音符。

我们的学生中可能没有奥数冠军，没有天才少年，有的只是些表现平平，看不出多大出息的孩子，有的甚至是顽劣不堪的调皮小子。怎么办，我们该怎么办？请别生气，请别介意，让我们做一次，再做一次化腐朽为神奇的努力，说一遍，再说一遍：没有教不好的学生，只有不会教的老师来鞭策自己。确认，再确认：转化一个后进生与培养一个优等生同样重要。学高为师，身正为范。我相信，一个学识渊博，富有人情味的老师才更爱学生的爱戴。课下活动时，我的孩子们总喜欢跟在我的身边，搂一下腰，拉一下手，跟我开玩笑，有时甚至于师生一起翻倒在地，那不加修饰的欢声笑语在校园上空久久回响。师生一起游戏，关系和谐，是多么令人快乐幸福的事啊！

篇3：教师如何构建和谐的师生关系

关键词：教师,和谐,师生关系

和谐的师生关系是和谐校园建设的核心, 是教育活动顺利开展的重要保证。在和谐师生关系构建中, 教师需要具备哪些观念和素质呢?

一、宽而有度的品性修养

宽以待人是一种美德。向学生示以宽容, 还是一种艺术。教室是一个允许出错的地方。“允许出错”就是教师要用宽容之心悦纳学生。学会宽容, 就要客观看待学生的错误或过失, 换位思考, 将心比心, 再有针对性地施以教化, 才能收得理想的效果。这正如教育家莫里斯·比格所说:“为了有效地对待学生, 教师必须考虑:如果我在这个学生的年龄并有他的心理环境和有同他相似的顿悟和价值的体系, 那么, 我将做些什么?我为什么这样做?”当然, 宽容不是对学生的放任和纵容, 宽而有度, 宽而有方才能达到预期的教育效果。先是尽可能地接纳学生, 包括他们的缺点, 然后提出要求, 帮助他们长善救失, 我们就会感受每一个鲜活的生命, 看到每一种独特的美丽。

二、敬畏生命的法制观念

教育法制观念是现代教育观念体系中的重要组成部分, 是人们关于教育法规的思想和观点。教育法制观念作为一种自觉的心理活动, 直接影响着人们执行和遵守教育法规的自觉性。教师职业的性质和特点, 更要求教师应具有较强的教育法制观念, 自觉遵守, 依法执教。现代社会的教育法律法规更为此提供了保障。《教师法》《中华人民共和国义务教育法》《未成年人保护法》以及教育部《中小学班主任工作规定》这些法律、规定饱含着对生命的尊重。部分教师法制观念淡薄, 致使侵犯学生合法权益的事件时有发生, 有的受了处分, 有的丢了工作, 更甚者还要负刑事责任。或许只有出了事以后才明白学习法律法规的意义———其实, 法律法规保护的不只是学生, 也包括我们教师。法律的达摩克利斯之剑高悬, 是让我们有所敬畏。敬畏什么?敬畏人———他们是拥有万年化育之功的生命本体。

三、准确恰当的师生定位

教师要有明确的定位意识, 定位准确才有互动的条件。教师应树立这样的学生观。学生是人, 是发展中的人, 是需要我们教师帮助的人。对于他们, 我们的教, 不过是为个体成长服务的、较为重要的或必要的外部条件, 学生既是我们要管理、引导的对象, 同时, 也是我们学习的对象。正如教育家加里宁所说的那样:“当教师的人不仅是教师, 他同时也是学生。”学生是有自主发展能力的人。许多时候, “我们忽视了学生的生命力量, 忽视了他们的语言表意本能、文法框架本能, 而转化为外界的授予方式, 犹如把学生看成需要拉动的逆水之舟, 而我们则成了‘纤夫’。不同的是, 过去江边纤夫拉的是自身没有动力的船, 而今天我们牵动的, 却是一艘自身有动力的, 完全可以自己机声隆隆扬波而去的‘船’, 更严重的是, 因为常年依赖‘纤夫’拉动, 这艘动力‘船’的动力机械因为得不到使用而日渐锈蚀。这是教育之伤痛。” (引自郭思乐《生本教育的教师观———从纤夫到牧者》) 我们只有对此深刻认识, 才能帮助学生扬起学习生活的风帆, 教师也在学生的解放中得到解放, 使我们自己摆脱“纤夫”的苦役, 进而形成和谐的师生关系。

四、亲威有格的合适距离

爱是师生和谐的桥梁与纽带。但爱要讲距离。古语“易子而教”, 就包含着爱的教育中拥有的一种距离感。在新课程理念下, 教师要切实与学生拉近距离, 建立平等、民主、合作的师生关系, 这本是教育改革中的应有之义, 但有的教师, 尤其是年轻教师却往往走入另一个极端。所谓“零距离的交往”往往潜伏着很大的危机。在这样的意识和做法之下, (下转第23页) (上接第18页) 往往造成这样的情形, 表面上“课上无师生距离半点, 课下有友谊深情一片”, 好像很融洽, 但实际上班级的各项工作却难以开展, 班风与学风也很差。实践证明, 合适的距离就是教师要保持的与学生之间的尺度, 师生之间没有了距离感, 教师就会失去应有的尊严与威信。应好好学一学孔夫子与子路等弟子间相处的作法, 做到“亲而不纵, 威而有格”。

五、严而有方的处事技巧

现实中有效的处事技巧甚多。姑且示例如下。

例一:幽默法。其实, 幽默不只是一种方法, 更是一种态度。学生上课时间很长, 而精力集中的时间是有限的, 如果老师的课堂幽默一些, 可以就使学生缓解疲劳, 舒心学习。同时教师的幽默感也是教师淡定、智慧和才华的表现。苏霍姆林斯基在关于教师的健康的建议时说:“消除激动和气愤, 放松抑制的弹簧的第二个方法是幽默。”幽默不仅给人以快乐, 也使自己安宁, 我们何乐而不为呢?假如你正在讲课, 有同学没专心听, 不妨来一句“谁的耳朵丢了, 请速来认领!”相信同学很快就会把注意力集中过来, 既不耽误过多时间, 又维护了学生自尊心, 其乐融融。可见, 幽默也是一种宽容, 幽默可以使老师变得可爱。

例二:冷处理法。有一次老师发现学生在课堂上下棋, 就装作不知道。学生看老师没有反应, 第二天又开始下棋了。又过了一天, 老师把学生叫到办公室, 拿出一副棋给他们, 说:“你们玩吧”。学生红着脸承认了错误, 并主动提出用打扫卫生的方式作为惩罚。在此事情处理中, 教师没有说教, 而是让学生自己认识错误, 学生自然就没有了抵触情绪。冷处理让师生矛盾有了缓冲地带, 在这段缓冲时间里, 教师和学生都在思考和反省。这种反省比其他教育方式来得更自觉、更深刻、更有效。

例三:易地降温法。这是笔者的小学老师的亲传身授。当你意识到自己要发怒而又不应该时, 不妨暂时离开事发地, 避开要面对的人。比如在教室外边呆一会, 消消火降降温, 思考一下处理策略, 就不至于做出出格的事。

篇4：构建和谐师生关系教师演讲稿

首先，教师要不断完善自己的个性，塑造自己的人格魅力。

真诚、善良、热情大方、活波开朗、谦逊文明、自尊自信、宽容大度、乐观随和等这些良好的性格都是吸引学生、感染学生的重要因素，反之冷漠、虚伪、妄自自大、言而无信会导致学生对你的反感，更不利于和谐的师生关系的发展。作为教师我们应该敞开自己的心灵之门，用真诚热情去感染我们的学生，用宽容大度去理解我们的学生，用乐观随和去接近我们的学生，用欣赏和赞美去关爱我们的学生，我们的生活才会更加精彩，和谐的师生关系才能建立起来。

其次，教师要自觉提高自身的文化素养和专业功底。

俗话说：“活到老，学到老”，在现代社会中，作为教师为人师表，首先要树立终身学习的观念，不断更新知识和重建自己的知识体系，要认识到读书学习的重要性，不但要精通本学科的专业知识，更要掌握与本学科相关的知识技能，博览群书，让自己成为一个博学多才和充满智慧的人。只有这样讲起课来才能深入浅出，旁征博引、娓娓道来，这样的教师才能征服学生、赢得学生的尊重和信任，从而建立和谐的师生关系。《思想品德》这门学科，本身就是理论性很强的说教科，如果教师照本宣科，一味地用枯燥乏味的专业术语去教的话，一堂课下来，能听懂的或坚持听下来的学生一个班中能有几个或十几个就不错了，当大部分学生听不懂或不愿意听你的课的时后，他们还好喜欢你吗？当他们不喜欢你的时候，还好有和谐的师生关系吗?因此，思想品德课教学，要使深奥的道理浅显化，抽象的问题具体化，书中的问题生活化，教师尤其要加强学习，不断提高自己的业务素质和教学能力。

另外，教师要有良好的思想道德修养，崇高执着的敬业精神。

作为教师应该以正确的价值观念、高尚的思想道德情操、良好的行为习惯、执着的敬业精神垂范于学生。“近朱者赤，近墨者黑”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师对学生起着言传身教、为人表率的作用，教师高尚的思想品德能感化学生，教师坚定的意志能感染学生，教师崇高的风格能感召学生，教师良好的情趣能够影响和激发学生的求知欲望和默头钻研的科学精神。在教育教学活动中，我们要始终保持轻松愉快的心情、乐观奋发的精神，达观幽默的态度，在学生面前洋溢着持久的活力和自尊自信与朝气蓬勃的学生形成共鸣，让我们高尚的品格，执着的敬业精乐观的教学态度在学生是心里扎根，从而博得学生的敬佩。

再次，真诚广博的爱心是构建和谐的师生关系必不可少的。

作为教师要用自己真诚广博的爱心去关怀、体贴、照顾学生。教师对学生的爱包含着对学生人格的尊重、个性的发展、情感的交流、学习的指导、思想的教育等多个方面。

每一个学生在我们面前都是一个独特的个体，是一个鲜活的生灵。教师要学会尊重学生的人格，从民主平等的观念出发，尊重、理解、倾听对方的意见、建议、体现“以人为本”的理念。不居高临下、强词夺理、放下架子到学生中去，做学生的朋友和知己，让学生愿意与你交往，真诚与你交流。多些赞许，少些批评；多些微笑，少些板面；多些帮助，少些讽刺；多些宽容，少些苛刻。使学生敢于和你接触，乐于和你接近。自然的和谐的融洽的师生关系也就建立起来了。让学生从心里真正感受到你的真情流露，你的真心关爱呵护，这时他们才会敞开心扉，用同样的真诚接纳你，在这个过程中要求我们教师要真心对待每一位学生，不能因为学生成绩的好坏、个性的差异、长相的不同、家庭背景的优劣而对学生的态度有所不同。二十多年的政治教学经验告诉我：一个会心的微笑，一个赞许的表情，一句激励性的语言对建立和谐的师生关系都发挥着重要的作用。尤其是对待学习成绩较差而又性格较为内向的学生更要如此。“金无足赤，人无完人”。了解这些学生的实际状况，多激励帮助他们重树信心。

我有一位学生学习成绩很差，平时在班里既不到处乱跑，也不努力学习，性格比较内向，木讷。为此班里很多学生看不起他，有些同学甚至还好嘲笑他，把他当反面教材用。有一次学习《立报效祖国之志》（九年级奥教版）一课时，在谈到理想这个问题，同学们各抒己见，畅谈自己的理想，临到他回答这个问题时，他低着头，面红耳赤、哼哼唧唧半天也没有说出什么来，同学们当时是一片大笑，有的同学讥讽他连理想都不敢想。当时我用严厉的目光制止了同学们的议论，然后慢慢启发他学习上有什么希望，初中毕业了想做什么，生活上有什么要求。在我的鼓励下，他一点一点小声地回答了我的每一个问题。他每说一个答案，我就大声地做一个小结，鼓励性的赞许的语言不断从我口中逸出，我告诉同学们他是这种积极的健康的向上的对未来美好生活的渴望都是其人生理想，是值得肯定的，最后在我的赞扬中同学们给了他热烈的掌声。现在的他学习积极性明显有了提高，性格也明显地开朗起来，课堂上甚至能主动地回答问题。

在我们与学生的交流中，要坚信每一个学生都是渴望进步的，要把信任和期待的目光洒向每一个学生，把赞扬、鼓励倾注于整个教育教学活动中，引起师生情感的共鸣，从而建立和谐的师生关系。

最后，作为新时代的人民教师，我们要更新教育教学观念，转变传统的教学模式。

传统的教育教学理念中，教师要一味地强调自己的“师道尊严”，我教什么你学什么，我怎样教你就怎样学。教师站在讲台上，板着严肃的面孔、高高在上、居高临下，一般情况下不允许学生有个人的创造性发挥。其结果是教师讲得越多，学生动得越少，教师出力不少，学生费劲不小，教学效果甚微。

作为新时期的人民教师，我们应该是学生学习的合作者，是学生健康人格的塑造者，是学生生活的管理者，是学生思想心灵的沟通者。只要我们从平等民主的观念出发，给学生以应有的理解和尊重，以平易近人、和蔼可亲的态度去积极配合学生，理解他们喜欢阅读的书报，从事的娱乐活动、崇拜的明星偶像，允许学生发挥自己的特长，张扬学生的个性与创新，理解学生的兴趣爱好，尊重学生的言论自由，并能把自己置身于学生中，和他们说说笑笑，唱唱跳跳。我相信民主和谐的师生关系一定会建立起来的。

平时在我的政治课教学中，从来不设置一言堂，允许学生就学科的问题发表自己的看法，哪怕是不成熟甚至有些意见，我也要带动同学们给予他相应的鼓励，从来没有直接批评学生说他的观点是错误的。有时我也会要求学生对我的教育教学活动提出中肯的意见或建议。一般情况下，同学们都能做到“知无不言，言无不尽”，我也能做到“言者无罪，闻者足戒”。二十多年来，我从未与学生发生过正面的矛盾冲突，更不存在着讽刺、挖苦、打击、辱骂学生的现象。从学生平时对我的评议和态度中，我也能感受到学生对我的爱戴，有一次，出差开教研会，两天后才回来，一进教室，同学们给了我长久的热烈的欢呼声。有些同学甚至哽咽着说：“老师，我们想您！”每次我的着装要是有什么改变，学生们也会毫不顾忌的评论：“老师，这发型好看”、“老师，你好精干”、“这颜色把你衬得特靓”等等。试想，让学生发自内心地去拥护，爱戴一个老师的时候，和谐的、民主的、平等的、新型的师生关系不就建立起来了吗？

总之，在当代教育教学活动中，建立新型的民主的和谐的师生关系是关系教育成败的重要因素，作为教师，我们应该充分认识到提高自身素质的重要性，为构建和谐的师生关系教育做出自己应用的贡献！

篇5：“构建和谐师生关系”的演讲稿

用爱浇灌和谐

“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。”每当听到这首歌，我的心里便暖流涌动。只要有爱，世界就会美好，人间就是和谐的；只要有爱，校园就会春光永驻，我们的生活就是和谐的。构建和谐校园，原来就是每个人都用心去爱这个校园，用心为校园做点什么。

我轻轻的闭上眼，动人的画面在脑海中浮现！交织！凝聚！升华！爱的.激流一次又一次的撞击着我的心。

记得是上学期的一天，我们班的杨琳突然头疼得厉害。她不时用手使劲的打头，眼泪像断了线的珠子流了下来。同学们围了过来，看到杨琳难受的样子，真是急在脸上，疼在心里。班长祝丽梅靠近杨琳的耳边，轻声问：“杨琳怎么样，还能坚持吗？”趴在桌子上的杨琳摇了摇头。这可怎么办？离上课还早着呢，等老师来了再处理肯定晚了。同学们个个如热锅上的蚂蚁，急得团团转。

这时，班长祝丽梅的声音压倒了一切嘈杂：“木君、爱英，我们仨把她送回家去。何之亮、申栋臣、马立旺，你们几个把杨琳架到我的自行车上！大家快点行动！”

她们回来的时候，第一节课都快结束了。她们额头闪着汗珠，脸涨红得像熟透了的苹果。从她们疲惫而灿烂的笑容里，我们大家都长长地出了一口气。

啊！我们班，我们班的全体同学，用爱谱写了一首动听的歌。

我的思绪如决堤的洪水一发而不可收：

我们班分五组，每组打扫一天卫生。可一到星期五，五组打扫时，总会出问题。也难怪，五组全是男生，个个调皮，简直成了“捣蛋鬼俱乐部”了。一到星期五，不是这个不带笤帚，就是那个迟到，把组长申豪臣都快气疯了，好几次向老师提出辞职。唉！换了谁也头疼啊！老师也教育过多次，当时奏效，过不久老毛病又犯了。

上个月，全校开展“和谐校园 我添光彩”的活动，要求每人至少为班级做一件好事。为此，我们班举行了“誓师大会”都要上台表决心。五组组长申豪臣走上讲台，定定的站着，好久没有发言。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。过了好一会儿，豪臣才慢慢的说：“我最想做的事是把卫生打扫好，不给咱班丢脸。我一直努力，一直努力，可凭我自己做不到啊！”豪臣的眼圈红了。

教室里静极了。

突然，“当”的一声响，何东站了起来，走向讲台。张学林也站了起来，吴京新也站了起来……五组的六名同学都站上了讲台。六名同学，十二只手牢牢地握在一起，高声喊道：“五组团结！五组努力！五组团结！五组努力！……”

顿时，同学们掌声雷动。豪臣用他真挚的爱，感动了五组的学生也感动了我们大家。

爱的潮水在我的心中汹涌，久久地，久久地难以平静。

此时此刻，我的心里又想起了那首歌：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”

篇6：构建和谐师生关系教师演讲稿

边墙沟小学

赵志燕

语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。因为教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生进行自我教育的质量。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？

一、语言要规范

英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。

笔者认为，作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

新课程标准下的英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿

多彩的百花园。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语教师都要精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时，教师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Good job!” 然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”

教师的语言要能用丰富多彩的语词来进行说理教育，不能在正式的教育场合中随便使用谈家常所用的词语，也不能在和学生促膝谈心时使用外交辞令，有些语言词只能在特定的语言环境中才能使用。因此，教师应注意在不同的情况下对不同的学生说不同的话，并使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。说话时更不能搞老一套，贴标签，模棱两可，含糊其辞。教师的语言必须“客观真实”、“主观真诚”、“情境真切”。

二、语言要有情感性

“若要使人心动，必先使已动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。

语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情

意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。

英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。

此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。

三、语言要有激励性

激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。例如，某女生因连续再次考试失利而流露出了消极情绪，她在作文中写道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。”笔者阅后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不负，”这几句话给这个学生以极大的鼓励，使她重新燃起了自信之火。

英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。人比人，激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励

学生在短时间内做出迅速的反应。

作为教师，如果你只是想要一种控制学生的力量，那么只需要一根指挥棒或几句指令性的话就够了。可以肯定，冷淡和空洞的语言，缺乏真诚和理智的语言不能解决教育中的问题。学生许多思想上、学习上的问题是不能靠教师指令性的语言去解决的。那种只会下指令或动辄伸手去刮人鼻尖的教育者，其语言不可能显示出教育的力量。

四、如何建立和谐的师生关系

在现代社会，和谐的师生关系应该是“民主、平等”的。不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。

当前学校教育中普遍存在的教育问题是学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。在创建和谐社会的今天，创建和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围尤为重要。

要建立和谐的师生关系，教师应当树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”。首先要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。人都有自尊心和自觉能动性，只有受到尊重信任，其主动性，积极性和创造性才能充分发挥。

苏联教育学家马卡柯说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”尊重学生意味着应当把学生当作平等的人，尊重学生的自尊心，以人为本，以学生的发展为本，不歧视、不讽刺挖苦，更不训斥体罚学生，真诚地与学生交朋友，平等对待学生，像呵护自己的眼睛一样呵护学生脆弱的心灵。有些时候碰到调皮捣蛋的学生确实令人气恼，但要注意处理的方式，不能一味粗暴责骂。遇到在课堂上开小差不认真听讲的学生，不是严厉批评，而是以眼神制止或走到其身边，轻敲其课桌表示无言警告，这比当众呵斥批评更有效多了。教师对学生应当尊重信任，才能以情营情、以情促知，师生情感互动，心灵沟通。

在笔者的班里有一个学生非常喜欢画画，常常在英语课上画画，而英语成绩却一塌糊涂。笔者没有在课堂上点名批评他，而是在他的作业本中写道：“Your drawing is very excellent.You are really a clever boy.If you learn English just like you learn drawing, your English must be very good.I am sure you can.”另外笔者在课余找时间跟他交流，对他喜欢画画表示理解和支持，但又指出他不应该在课堂上分心，影响学习。给他阐明学英语的重要性，又鼓励他在课余多学画画，学有专长。这样引起他的共鸣，师生心灵沟通，他也因此喜欢学习英语起来，学习成绩也明显提高。

小学生正处于身心发展的阶段，其叛逆心理很强，教师应当有像大海般的胸怀去包容学生的错误，允许学生犯错误，不要动不动就发脾气，体罚学生更不可取，应当认识到学生是发展中的人，应当以发展的眼光看待学生，对学生多一份宽容与理解，尊重与信任，尽可能为其排忧解难，以老师广博的爱心，赢得学生的敬重，这样，学生自然“亲其师”而“信其道”了。

篇7：构建和谐师生关系教师演讲稿

大家好！

我今天演讲的题目是《用爱和理解构建和谐师生关系》，演讲之前，请允许我先给大家讲一个小故事。

在一节语文课上，一名女生因为没有背过课文被我罚站后，突然跑出教室，我急忙跟出去，看到这名女生跑到操场的角落里大哭了起来，我的心咯噔一下，这不就是十年前的我吗 依然记得，高中时我也曾因没有背过一道政治题而被老师罚站，也曾跑到操场上低声哭泣……

望着这一切，我呆住了。自己当年所受到的刻骨铭心的”惩罚”为何在今天——在自己当了一名教师后，又重演在了自己学生身上 心中的痛更加的疼了！

静下心来，我不禁思索：老师和学生这是所有学校的核心主体，其两者之间的关系，也是构建任何一所和谐校园的核心！然而，我们靠什么来构建和谐师生关系呢

我还记得，自己在当学生时，最信奉的一句话就是——理解万岁。现在想来。作为学生那会不就是渴望得到同学们的认可，更重要的是获得老师们的真诚理解吗

理解，用爱理解，这不就是构建和谐师生关系的钥匙吗

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”爱是教育的灵魂。大地冰融雪化，是因为有了太阳的温暖，师生关系的和谐得靠真爱的滋润。作为教师，要用心去爱每一个学生，让他们感受到来自教师的温暖。学生只有觉得老师爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师。所谓”将心比心，以爱博爱”吗！

对学生的爱，不只是在学习上，更多是在生活上。一句贴心的问候，一个友善的微笑，一个亲切的抚摸，一个期待的目光，点点滴滴，无不发自内心。前几天，天气预报寒流将至。一上课，我先友情提示，嘱咐学生及时增添衣服，尤其是住校生。话刚落地，同学们竟然鼓起了掌，很长时间。整整一节课，所有学生聚精会神，我看到了他们发自内心的.一种信任。

构建和谐师生关系，如果爱是基础那么相互理解便是桥梁如果爱是阳光雨露，那么相互理解便是营养剂。

“人非圣贤，孰能无过”。更何况是未成年的学生，在他们犯错误时，作为教师更应该去理解他们，一定要有换位思考的意识，尊重他们，关爱他们，在此基础上，多与学生进行沟通，这样学生才能更理解你，信任你，师生关系才能越来越融洽。

我班的周奂龙同学，一个农村孩子，深深懂得父母的不易，为此，便有了辍学回家帮父母挣钱的想法。当她把这个想法告诉我时，我没有在必须上学这一块上大讲道理，而是站在家庭的角度，站在父母的立场上，来和她进行交流：孝心可佳，但想法违背父母的意愿。尤其是作为父母，不想让其子女”重蹈覆辙”。经过我跟她的多次谈心，交流，她终于打消了辍学的念头。

“事不过三”这是我和学生之间的约定。允许你犯错误，但你一定要勇于面对自己的错误，然后改正自己的错误。约定的兑现，需要师生之间的互相理解。

伴随着素质教育的春风，我不断汲取营养，不断成长。从那以后，在我的课堂上是用爱和理解编织的融洽。

篇8：构建和谐师生关系教师演讲稿

一高校教师人格魅力的特质

人格魅力是指一个人在能力、气质、性格等人格特性方面所具有的强烈的感召力和吸引力, 它具有非权力影响力, 是一个人素质的综合表现。所谓高校教师的人格魅力则是指教师在学生中有威望、有信誉、有较大的感染力和影响力, 是在学习、工作和生活实践中逐渐积累起来的, 在品德、学识、气质、能力等方面对学生所具有的一种综合影响力。由于高校教师工作的特殊性, 决定了他的人格魅力也是一种重要的教育资源, 对教师教学工作发挥着重要的作用, 具有特殊的创造力和自身的特点。首先, 人格魅力具有非强制性的特点, 它完全凭借着教师用自身素养去感化和影响学生, 以心理认同和情感交汇为基础, 进而使学生产生自觉的行动, 内化为自身的人格。其次, 它具有广泛性的特点, 与有形的教育资源相比, 其对学生的影响更加广泛, 涉及到品德、思想、学识、能力、情感等各个方面。再次, 它具有持久性的特点, 常规教育在学生身上发挥的作用是可以随着时间的推移或环境的变化而减弱或消失的, 但是教师的人格魅力一旦被学生所认同就内化为其自身的人格且比较稳定。

二高校教师人格魅力的功用

人格魅力指的是身心健康的人格特性在人际交往中所带来的一种强烈的感召力和吸引力, 在学识、能力与品质方面都比较突出。这种积极的特性会像光环一样使人产生晕轮效应, 感到他的一切品质特点都富有魅力, 从而愿意与之接近交往。作为高校教师, 在师生交往中应充分发挥人格魅力的积极作用, 从而建立和谐的师生关系。教师的人格魅力在师生交往中具有四方面的潜在力量:

1潜在的心理示范产生吸引力和追随力

心理学家认为, 人格魅力是存在于人际交往中的潜在的心理影响力, 这种心理影响力是无形的、持久的, 且具有很强的感染力、渗透力与推动力。人格魅力所散发出的这些无形的影响力会通过各种途径、方式或方法间接或直接地渗透并融入到交往的过程中, 从而去影响、感染他人的行为方式和心理活动, 使沟通交往在无形中见效。高校教师本身就是一个人格的“载体”, 他们的个性特征、人品与教学风格都会对学生产生重要的影响。教师与学生是一种长期共存的特殊关系, 这种关系注定了教师本身就是学生学习的对象, 他们会把教师的人格形象作为自己的学习榜样或参照标准。当学生被教师的人格魅力所感染与吸引的时候, 就会产生心理认同感, 从而乐意与教师交往并追随教师。

2无形的柔性管理产生约束力和说服力

当今社会倡导以人为本, 在管理上提倡以人为本的柔性管理。“柔性管理”是相对于刚性管理而言的, 所谓柔性管理是指在研究人们心理和行为规律的基础上, 采用非强制方式, 在人们心目中产生一种潜在的说服力, 从而把组织的意志转变为个人的自觉行动。它是以人为中心的人格化管理, 要求管理者凭借自身的品德修养、知识才能、情感态度等综合素质对被管理者施加影响, 也就是通过人格魅力施加影响, 从而促进两者之间关系的和谐。教师与学生在某种意义上说也是管理者与被管理者的关系, 高校教师在对学生管理过程中其人格魅力会产生无形的影响力。教师的真才实学、待生如友、为人谦和的态度等人格魅力都会对学生产生积极的影响, 这种影响是一种潜在的说服力和约束力, 并且是学生心悦诚服地接受的, 有利于拉近师生之间的距离。

3传统的文化熏陶产生威信力和凝聚力

煌煌史书有许多尊师重教的记载, 列列青卷更有数不清的尊师的传说, 中华民族源远流长的历史文化蕴育积淀了尊师重教的优良传统。古人有“一日为师终生为父”的说法, 强调师道尊严, “园丁”“春蚕”“孺子牛”等各种美妙的修辞更是被用来表达对教师的敬意。现代社会人们把教师称为“阳光下最神圣的职业”和“人类灵魂的工程师”, 教师尤其是高校教师受到人们的普遍尊重。传统的文化使教师具有特殊的地位, 并赋予教师巨大的威信力, 即教师是一切美好品格的化身和别人效仿的榜样, 使学生对教师产生一种发自内心的信赖感。这种信赖感会产生强大的凝聚力, 使学生凝聚在教师周围, 学生尊重、崇敬老师, 乐于接近教师并接受其教导。

三高校教师人格魅力的提升

清华大学的校长梅贻琦先生曾经说过, 所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也。大师, 对于一所大学而言, 是实力和地位的象征, 更是学生倾慕的对象, 其人格魅力对大学生具有重要的影响力, 因此, 高校教师应特别注重提高自身的人格魅力, 发挥人格魅力的重要作用。

1用心施教, 以德立人

陶行知先生曾经说过一句话:“道德, 是做人的根本, 根本一坏, 纵然你有再多的学问和本领也无其用处。”由此可见, 师德是立教之本, 师德修养比教师的知识和能力更重要, 教师的一言一行对学生都会产生积极的或消极的影响。大学生虽大都已经成人, 但他们尚未踏入社会, 其人格和品行还具有很大的可塑性。教师的一节课, 一个决定, 一种选择都可能在很大程度上影响着学生的人生方向;教师的一句话, 一个眼神, 一个微笑都可能给学生的生命带来精彩的瞬间和灵魂的感动。因此, 高校教师必须自觉地加强自身的思想道德和职业道德修养, 坚持对思想道德品质的高层次追求。大到思想品德, 小到言谈举止、行为态度、待人接物, 处处都要给学生做好榜样。做到严于律已, 为人师表, 时时处处身体力行率先垂范, 以高尚的人格感染人, 以丰富的学识引导人, 以博大的胸怀爱护人, 以和蔼的态度对待人, 以整洁的仪表影响人, 以真挚的情感打动人, 只有这样才能真正意义上做到教书育人。

2博览群书, 以智育人

渊博的科学文化知识和深厚的文化底蕴是高校教师人格魅力的内在基石, 文化素质是教师从事教育和教学工作最基本的素质。而书籍是先人智慧与现代知识的积累, 也是记载历史经验教训与传播现代进步观念的工具, 通过读书, 可以使教师增长智慧、陶冶情操, 丰富自己的文化知识且提高自己的文化素质。一个集学者、智者、通者和仁者于一身的高校教师, 必然会得到大学生们的欣赏和敬佩。高等教育的对象是具有主动性与创造性的大学生, 他们也是以获得广博的科学文化知识为己任的能动的个体。他们追求真理、渴求新知, 对高校教师有着很高的要求。因此, 高校教师必须博览群书, 不断扩大自己的知识面, 充实自己, 完善自己, 用最先进的教育理念武装自己, 只有这样, 学生才会对你产生心理依赖, 愿意亲近你, 和你沟通, 教师的人格魅力才会更加完美和持久。其次, 当今世界, 知识更新日新月异, 教师作为知识的重要传播和创造者, 只有不断学习, 才能掌握最新学术动态, 更新、优化自身的知识系统, 使自己在教学和科学活动中更具主动和优势, 才能为学生的发展提供最优的精神食粮。所以, 作为教师应紧跟时代步伐, 进一步开阔视野, 拓宽学习领域, 不仅要“精深”自己所学专业, 相邻学科也要“广博”, 向“博、大、精、深”迈进, 真正成为专博相济、一专多能的人。

3提高素质, 以身正人

不同的场合对不同的角色有着相应的期望, 只有达到了这个期望才能充当好自己的社会角色。教师是“人类灵魂的工程师”, 肩负着教书育人的社会责任。他们的一言一行直接影响着学生, 因此, 全社会对教师的期望值一般高于其他人员。作为一名高校教师更要有较高的个人修养, 以自己的责任心来带动学生, 以自己的自信心来吸引学生, 以自己的敬业精神来感染学生, 真正做到为人师表。自信是做好工作的重要前提, 会给人一种有主心骨的感觉, 这是一种强大的吸引力, 有了它学生才会坚定地围绕在教师的周围, 它是领导者必备的一项特质。假如碰到事情教师先慌了, 那么学生会更加畏惧, 甚至树倒猢狲散。另外, 一个有魅力的教师一定是一个爱岗敬业、恪尽职守的人, 也是对自己、对学生负责的人。教师要负起责任, 勇于面对棘手的问题, 站在学生的角度考虑一下, 为学生解决实际的困难。只有多为学生真正解决问题, 才能赢得他们的信任和敬重。

4谦逊和蔼, 平等待人

生活应是充满快乐的, 能够带给别人轻松快乐的人会更容易受到他人的欢迎。很难想象一个端架子的、唯我独尊的、目空一切的且严肃刻板的教师能够受到学生的欢迎, 高校教师应该以平等的心态对待每一位学生。真正能令学生心悦诚服的教师不是只讲大道理的, 而是用幽默风趣的语言深入浅出地使学生明白道理, 平实的语言让学生如沐春风, 让他们簇拥在教师的周围, 从而心悦诚服地接受。学生对教师打官腔现象非常反感, 同样的意思, 用朴素的语言表达出来会被接受, 会拉近师生之间的距离;但是如果表达得官腔十足, 就会受到排斥。另外也要注意谈话的场合, 很多学生都不喜欢在办公室等正式的场合谈话, 这样的气氛会让学生感到拘谨, 不会完全打开心扉;宿舍、操场等非正式的场合反而更容易被接受。

人格魅力是最强大的领导力, 作为一名高校教师, 必须带着满腔的热忱和负责的态度来用心做工作, 真心地为学生付出和奉献, 从品德、知识、能力、态度等四个方面来塑造自己的人格魅力, 这样才会产生一种向心力和感召力, 使学生紧紧围绕在其周围, 拉近师生的关系, 才能对大学生人格的成长产生积极的影响。

参考文献

[1]王荣德.教师人格论[M].北京:科学出版社, 2002.

[2]郑雪.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社, 2006.

[3]杨柳.论大学教师的人格魅力[J].江苏高教, 2006 (4) .

[4]王德勋, 任燕.高校教师的人格魅力论略[J].中国高教研究, 2002 (12) .

[5]刘恩允, 杨诚德, 张震.教师人格的内涵及其教育价值[J].教育探索, 2002 (04) .

篇9：构建和谐师生关系教师演讲稿

(一)教师职业倦怠的涵义

1974年，美国临床心理学家费登伯格首次提出了职业倦怠这一概念，特指在助人行业中，个体的体力、精力、能力无法应对工作要求而产生的一种身心俱疲的状态。而教师作为一种特殊的助人。职业，逐渐成为了职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。

(二)教师职业倦怠的表现

据有关调查研究表明，我国中小学教师面临着较大的心理压力，有92.7％的被调查中小学教师出现轻微的职业倦怠，58.8％的被调查中小学教师出现较严重职业倦怠，有23％的被调查中小学教师出现极为严重的职业倦怠。其典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失及情感的疏离和冷漠。具体来说，有以下三种典型的心理或行为表现：

1情绪衰竭

处于职业倦怠状态的教师常常表现出疲劳感，容忍度低，烦躁易怒，敏感紧张等。对教育教学工作丧失热情和积极性，工作马虎，对生活则冷漠、悲观。

2去人格化

经受职业倦怠的教师通常会逃避社会交往，以消极、麻木、否定的态度对待他人，易于攻击人。对同事常常无端猜疑，对学生失去爱心和耐心，减少接触或拒绝接纳学生，甚至迁怒学生或视学生为宣泄的对象。

3个人成就感降低

当教师感觉他们的职业所带来的诸如金钱、学生赞同、社会认可等回报少之又少时，会开始觉得自己的工作不再值得去做，还倾向于自我贬损，将工作中的不成功归咎于自己能力不足，因缺乏信心而失去工作动机，变得不思进取、厌学、厌教。

二、不良师生关系对教师职业倦怠的消极影响

师生关系是教育中最基本的人际关系，是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。教育中的知识传递、情感陶冶、人格培养等一切隐性或者显性影响，都是基于师生关系形成的。所以说，师生关系与教育教学工作紧密相连。师生关系的好坏直接关系到教师的工作效绩，进而导致教师产生或高或低的个人成就感，是影响教师职业倦怠心理的因素之一。良好的师生关系有利于教育质量的提高和教师的健康发展，缓解教师职业倦怠，相反，不良的师生关系则会对教师职业倦怠产生消极影响。主要表现在以下三个方面：

(一)影响教育教学效果

在学校中，对学生的教育主要是通过教师与学生的双边活动来展开的，教师通过与学生的交流，影响学生的思想、行为，促使学生形成社会道德观、科学观与世界观，培养学生的人文精神、科学技术、艺术情感等各方面的素质。而师生关系影响到教师与学生之间的交往情况，所以会影响教育教学效果。具体到教学活动中来说，首先，融洽的师生关系能促使良好教学氛围的形成，使学生产生轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪和情感体验，从而提高学生的学习热情。其次，融洽的师生关系能引起学生对教师的理解、尊重和信任，把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上，容易接受教师的要求，使得教学信息传播畅通，信息反馈及时真实，有利于教师教学工作的开展。可见，良好的师生关系是提高教育教学质量、达到预期教育教学目标的关键。相反，如果师生关系紧张，学生对教师的教育就可能产生逆反心理，如不满、烦闷、厌恶、紧张、恐惧等消极态度和情绪体验，甚至还可能为逃避教师而逃避学习。生理学的研究也表明，师生之间情感对立，相互持敌对的态度，这种状态就会抑制大脑皮层活动的积极性，从而对学生的学习造成消极的影响，最终影响到学生的学习成绩和自身发展。而对于教师来说，这意味着自己的教育教学效果不佳，没能完成工作任务，致使教师个人成就感降低，丧失信心，长期下去给教师造成巨大的心理压力并逐步转变为职业倦怠。

(二)影响班级管理工作

班级管理是教师工作的一个重要组成部分，直接影响到课堂秩序、教育教学活动的组织安排以及学生的身心发展。制约班级管理的因素很多，但师生关系是最核心的。班级管理讲究心理管理、情感管理、民主管理等等，因为管理说到底是人与人交流沟通的过程，涉及到各种人际关系，而只有和谐相处、相互沟通，才能得到及时、理想的反馈，最终达到管理的目的。例如，在班级管理中，教师不可避免地要对学生进行评价和奖惩，如果师生关系融洽，彼此沟通，相互理解，那么老师表扬学生，学生会认为是鼓励，老师批评学生，学生会认为是爱护，无论是表扬还是批评都能成为学生前进的动力。能起到激励的作用，有利于班级管理工作的顺利开展。所以，教师如果是以师生间的和睦相处与和谐相通的感情作为解决问题的纽带，会更容易让学生接受。相反，如果教师总是以权力和威严震服学生，则会造成师生关系的紧张，使学生对教师产生恐惧或抵触情绪，将不利于师生之间的沟通交流，老师表扬学生，学生认为是哄人，而老师批评学生，学生认为是整人，无论是表扬还是批评都成为了前进的障碍。这样，最终的结果是班级秩序混乱，教育教学活动无法顺利开展，教师一方面会厌恶和怪罪学生，疏离学生，对工作失去热情，另一方面会质疑自己的能力，感到无助，形成工作压力，产生职业倦怠。

(三)影响教师心理健康

生活其实是一个与他人不断交往的过程，可以说人际关系直接影响着人的生活状态和身心的健康。师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系，也是教师个人生活中最主要的人际关系，与学生相处占据了教师生活的绝大部分，对教师的心理健康至关重要。良好的师生关系可以使教师从学生的尊重和爱戴中感受到自己的价值，在与学生的交往中享受到快乐，对生命有积极的体验。以这样一种轻松愉快的心情去工作，自然有利于减轻教师工作的心理压力和疲劳感，并增强教师的自我成就感，提高教师的工作积极性，进一步感受到生活的乐趣和与人交往的愉悦，甚至改善教师与同事、领导以及家人的关系。但是，如果师生关系不融洽，也会影响到教师的工作情绪和热情，变得消极怠工，进而导致教师的其他人际关系恶化，生活质量下降，生活中大部分都是痛苦的经历，感受不到工作的乐趣，体验不到自身的价值，这些必然会严重危害教师的心理健康，使其产生职业倦怠感。

三、构建和谐师生关系，缓解教师职业倦怠

(一)和谐师生关系的内涵

不良的师生关系对教师倦怠有消极影响，相反，构建和谐的师生关系会有利于教师的身心健康，缓解教师的职业倦怠。所谓和谐的师生关系是指教师在教育教学过程中，以教师对学生的关爱、尊重和信任为前提，唤起学生对教师的敬重和爱戴，从而让学生接受教师并主动

参与到教学活动中来的一种“平等、民主、合作、开放”的师生关系。和谐师生关系的基本内涵是民主平等、真诚互信、尊重理解、沟通交流、愉悦合作。

(二)充分发挥教师作用，构建和谐师生关系

在教育教学活动中教师始终是核心人物，相对学生来说，教师成熟得多，其责任、影响力也大。所以，构建和谐师生关系，教师也应发挥其主要作用，从以下几个方面努力：

1加强师德修养，做到敬业爱生

敬业爱生是教师职业道德的灵魂所在。敬业要求教师热爱并忠诚于教育事业，全身心地投入本职工作，发自内心地关爱自己的学生。事实雄辩地告诉我们：教育成功的基础是爱心，只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把自己的青春、智慧无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业。但是，爱是相互的，又是具体的。除了在学习上的关心、帮助和严格要求外，教师还应当关心学生的生活和身心的健康发展，通过与学生心灵的沟通，使学生对教师产生亲近感，给学生全面的爱。另外，学生对教师都有依赖性，希望得到教师在学习、生活等多方面的指导，希望教师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友，偏爱是学生最敏感也是最憎恶的事。所以，教师还需注意让爱面向全体学生，做到公正、公平，这样才能赢得学生的敬佩与爱戴。总之，爱才是师生产生深厚情感的源泉。

2树立科学的教育观念

传统教育中“以教师为本”的观念，将教师置于统治地位，是造成师生关系失调、妨碍师生和谐相处的根本原因。师道尊严的观念把教师看作是知识的权威，把学生看作是被动的知识接受者，学生对教师必须俯首听命、绝对服从。在教学上教师不允许学生怀疑“标准答案”，在管理和沟通上缺乏艺术，以管代教，以堵代疏，以势压人，学生的人格得不到应有的尊重。所以要构建和谐的师生关系，教师一定要转变学生观、教师观和教育观，树立以学生为中心、为学生服务的观念，用平等的心态去对待每一个学生，尊重学生，关心学生，信任学生。教师不仅要向学生传授知识，还应注意满足学生多方面发展的需要。尊重学生的个性和创新精神，鼓励学生充分挖掘自身的发展潜力，而不能用一把尺子衡量学生，扼杀学生的个性。最终使学生在教育过程中体验到民主与平等，形成自主自觉的意识。

3提高自身素质

篇10：构建和谐师生关系

(1)构建和谐师生关系有利于学生的全面发展 人的全面发展是指人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐发展，全面发展的人需要具有一定的创新精神和创新能力，这是素质教育的要求，培养全面发展的人依赖于和谐的师生关系。在和谐的师生关系中，师生都乐于和对方交往，在交往中彼此建立信任感，老师和学生是亲密的朋友，学生在老师面前没有畏惧感，学生敢于也愿意向老师敞开心灵的大门，满足了学生对爱和尊重的需要。他们不仅从老师那里得到知识的营养，而且获得了关爱。在教学中，教师表现为态度和蔼，表情亲切，语调温和；学生表现为情绪高涨，态度认真，精力集中，把教师对他们的关爱和尊重化为学习上的一股动力，能把对教师的教学效果和意见及时地反馈给教师，使教育教学活动中反馈的信息量增大。此外，师生之间还会由于有感情基础而产生共鸣效果，整个教学气氛就出现轻松、活泼和愉悦的局面，良好的气氛所激发的是轻松、愉悦、积极、热情、认真、自信的心理状态。在这种心理状态下，学生的思维更加敏捷、记忆更加清晰牢固、想象更加丰富广阔，从而有利于培养学生的创新精神和创新能力，有助于开发学生智力，使学生的智力、技能、体质、人格等各方面得到全面自由的发展。（2）构建和谐师生关系有利于教师的成长

在和谐的师生关系中，教师对教育教学工作更加认真、负责，寓教于乐。教师和学生会分享彼此的思想，交流彼此的情感体验，教师在此基础上不断丰富教学内容，求得新的发现，和学生达到共识、共进，实现了教学相长和共同发展。[4] 在教学中，教师会用精心设计的备课，亲切优雅的教态，生动优美的语言，准确精炼的讲评来赢得学生的尊重和爱戴，而且不断地从学生的快乐和进步中得到激励和安慰，教学思路更为敏捷，教学信息渠道更加畅通，有利于提高教师的教学水平。在和谐的师生关系中，学生享受到师爱的温暖和师生友谊的快乐，师生间相互信任和尊重，学生视教师为楷模，教师的一言一行会潜移默化地影响着学生的品质。学生视教师为知己，学生会向老师打开自己心灵的窗户，有利于教师对学生心灵深处的了解和洞察，及时矫正学生的不良动机和行为，学生亲其师而信其道，信其道而受其教。教师在教育教学过程中不断得到进步和成长，满足了教师的职业成就感，体现了教师自身的价值，从而使教师不厌其烦地从事教育教学工作。

五、论文结构论文结构论文结构论文结构

农村高中物理教学中构建和谐师生关系的研究

1.对农村高中物理教学中师生关系的认识

1.1师生关系的概念及内容

1.2和谐师生关系的内涵和特点

1.3构建和谐师生关系的

1.4构建和谐师生关系的意义

2.当前农村高中物理教学中师生关系现状

2.1现阶段农村高中师生关系现状的调查

2.2农村高中物理教学中师生关系存在的问题

2.3对当前农村高中师生关系存在问题的归因分析 3.构建和谐师生关系的理论依据

3.1新课程理论

3.2人本主义教育理论

4.构建和谐师生关系的艺术

4.1尊重学生的艺术

4.2赏识学生的艺术

4.3批评学生的艺术

4.4评价学生的艺术

5.研究的总结和展望

5.1研究的总结

5.2研究存在的问题

5.3发展和展望

给教师们的建议：教育工作者必读的教育理论书籍

2012-02-27 09:36:57| 分类：分类 | 标签： |字号大中小 订阅.给教师们的建议：教育工作者必读的教育理论书籍

2012-02-23 11:05 互联网

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1.《皮亚杰理论与道德教育》《皮亚杰教育论著选》皮亚杰著，人民教育出版社

2.《大教学论》《夸美纽斯教育论著选》夸美纽斯著，人民教育出版社

3.《爱弥儿——论教育》(上、下卷)卢梭著，人民教育出版社

4.《裴斯泰洛齐教育论著选》裴斯泰洛齐著，人民教育出版社

5.《民主主义与教育》约翰·杜威著，人民教育出版社。

6.《布鲁纳教育论著选》布鲁纳著，人民教育出版社

7.《教学过程最优化——一般教学论方面》巴班斯基著，人民教育出版社

8.多元智能

〔美〕加德纳 著 新华出版社

9.世界课程和教学新理论文库 钟启泉 张华 主编 教育科学出版社

10.校本研究丛书 吴刚平等主编 四川教育出版社

11.教育管理前沿译丛 冯大鸣 主编 上海教育出版社

12.20世纪国际德育理论名著文库 魏贤超 主编 浙江教育出版社

默认

13.教育的问题与挑战：思想的回应 朱小蔓 著 南京师范大学出版社

14.中国中青年学者教育学术文库

顾明远 等编 山西教育出版社

15.世纪之交中国基础教育改革研究丛书 叶澜主编 教育科学出版社

16.21世纪人类学习的革命译丛 华东师范大学出版社

17.当代心理科学名著译丛 皮连生 等编 华东师范大学出版社

18.世界教育大系 顾明远 主编 吉林教育出版社

19.国际教育新理念 顾明远 孟繁华 主编 海南出版社

20.我的教育理想 朱永新 著 南京师范大学出版社

21.教育的理想与信念 肖川 著 岳麓书社

22.新课程优秀教学设计与案例 《人民教育》编辑部 海南出版社

23.赏识你的学生 孟繁华 主编 海南出版社

24.给教师的建议 [苏]苏霍姆林斯基 著 教育科学出版社

25.新课程中教师行为的变化 傅道春 著 首都师范大学出版社

26.教育新理念丛书《师生沟通的艺术》《心理健康研究与指导》《教育新理念》《教育评价与测量》《教会学生思维》《现代教育技术》

袁振国 主编 教育科学出版社

27.教育新观察丛书

吴东芳 主编 广西师范大学出版社

28.教育在线文库《教育话题系列》《教育随笔系列》 朱永新 主编 苏州大学出版社四川教育出版社

29.李镇西教育文丛《爱心与教育》《走进心灵》《从批判走向建设》 李镇西 著 四川少儿出版社

30.中国特级教师文库 教育部课程教材研究所评审 人民教育出版社

31.班主任工作漫谈 魏书生 著 漓江出版社

32.当代中小学教育改革的6大焦点问题 谈松华 等 著 湖北教育出版社

33.新课程学科教学论丛书 钟启泉 等 主编浙江教育出版社

34.李岚清教育访谈录 李岚清 著 人民教育出版社

35.普通高中新课程方案导读 钟启泉 等主编 华东师范大学出版社

36.主体教育理论的哲学思考 孙迎光 著 南京师范大学出版社

37.综合实践活动案例专家点评 崔允郭 主编 辽海出版社

38.学校管理体系与ISO9000标准 赵中建 等著 华东师范大学出版社

39.教育心理学 [苏]维果斯基 著 浙江教育出版社

40.21世纪学校领导丛书《校长职业化释要》《校长职业化与教育创新》

王继华 著 北京大学出版社

41.苏霍姆林斯基教育理论体系 人民教育出版社

42.学科教学建模丛书 查有梁 主编 广西教育出版社

43.学校管理新趋向译丛《教育人力资源管理》

罗纳德.W.瑞布 著

《学校与社区关系》

唐.倍根 等著 《学校经营管理》

约翰.雷等 著

《校长论》

拉德.C.厄本恩 等著 重庆大学出版社