“构建和谐师生关系”经验交流会汇报材料

“构建和谐师生关系”经验交流会汇报材料（共8篇）

篇1：“构建和谐师生关系”经验交流会汇报材料

时间过得很快，距离20xx年12月，全市构建和谐师生关系研究活动现场会在我校召开，已经一年有余，还记得当时，我在笔记本上记的3个词：肯綮，构建和谐师生关系研究切中了当前中小学教育的肯綮；二是生态，构建和谐师生关系是教育生态的内在需求。三是联动，深入推进“和谐师生关系研究”必将引起促进学校发展的各种因素之间产生联动。

那次会后，我们一直在思考，在实践，在感悟，借今天这个机会，我们就将一年多来的思考、实践与感悟就教于在座的各位。

一是思考——

教育是需要一种理想来导航、一种精神来支撑的，而理想与精神是需要用不断的追问去建树的，正像和谐教育，它是继素质教育，创新教育之后，教育领域倡导的一种新的教育追求。应该说，和谐教育既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求，又是新课程改革提出的“一切为了学生全面，健康，和谐发展”的要求。我们想，和谐教育，不管是和谐的教育，还是以和谐发展而进行的教育，还是为了人的和谐发展而进行的教育。最终，都必须立足在和谐关系的构建。

教育是一项细致而又系统的工程，需要教育者“用心”为之，不断更新理念，追寻真谛。教育是什么，如何通过我们的教育去成就人，如何面对我们从事的工作，如何面对我们的教育对象，这是我们必须思考的问题。我们想，只有把每一位教师当成教育家来引领，把每一个学生当成人才来培养，把和谐的师生关系的构建作为不懈的追求，才会有真正的教育。

学校是什么？我们要建设怎样的校园？衡量我们工作价值的标尺是什么？不回答这些问题，我们就不能走向真正的教育。我们想，追求有意义的教育生活，成就有价值的多彩人生，让每一个学生体验成功的快乐，让每一个教师享受教育的幸福，让学校成为每一个师生终生眷恋的地方。才能够最终将校园构建成师生共同成长的和谐的精神家园。

二是实践——

还记得，在构建和谐师生关系研究活动开展之初，市教育局就没有将研究活动局限于师生关系，而是英明地将其拓展到了师师、师生、生生关系的研究。其实，人类从一开始就面临着三个关系，人与自然，是科学的任务；人与社会，是人文的领域；人与自身，是精神乃至宗教层面的东西。我们必须把构建和谐师生关系的研究放在更广阔的背景下，所以，所有这些，都应该是构建和谐师生关系研究的应有之义。

一年多来，我们一直在努力喊着“负责的、适应的、提升素养”的口号，实践着自己的追求。

师师关系是什么关系，严介和说：三流的团队只有竞争没有合作，二流的团队有竞争有合作，一流的团队只有合作没有竞争。我们在努力追求着打造一流的教师团队。我们让老师们利用假期分工合作研究每节课的重点难点、编写每节课的校本讲义、设计每节课的教学课件，共同分享集体的智慧。我们也竞争，每周我们安排三节课，比赛课堂教学的精彩；每学期我们评选课件、讲义和教学感悟，比赛教育思考的深刻。从今年开始，我们在一个个推出属于我们的教育名家，举办一个教师的教育教学工作研讨会。刚刚，我们举办了一个老师的班主任工作研讨会，她还很年轻，但是，她刚刚送走的一个班有53名同学升入本科，她在她班学生中是武侠“掌门”，研讨会上，那种融洽与共勉、振奋与幸福，我们得出的结论是：教育是可以享受的、工作是可以幸福的！

师生关系是什么关系，不仅仅是民主、平等、互助，也不仅仅是共存、共生、共长、共创、共乐，应该是对学生的责任，对孩子的爱心。邱子华有句十分精辟的名言：由尴尬的教书育人转变为美丽的育人教书。说得好，其实，教书真的应该是育人的副产品。面对高一的学生，我们从人生规划到成长履历，从远处着眼，综合智力与非智力因素、家庭与社会环境、特长与兴趣爱好、情感态度与价值观，还有将来的职业取向等各方面因素，帮助每一个学生进行“人生规划”。同时，用心测量对未来的渴望与现实的距离，帮助学生将远大理想化大为小，将成长目标化远为近，每周一页成长履历，每月一个成长故事，努力做他们终生的发展、明天的升学、今天的学习的导师。再说教书，我们推行校本讲义的原则是基于校本的课堂教学的“分层次、低重心、高效率”；我们正在推进的课堂教学模式是寻求高效的改变程式、转变角色、调动激情。

生生关系是什么关系，其实，人与人的关系就是人与社会的关系。我们用严格的纪律努力告诉学生“规则下面张扬个性”，我们用就餐排队努力告诉学生营造着“秩序下面享受生活”，我们用一尘不染努力告诉学生“干净下面彰显文明”。学校教育的价值与精髓其实就是生生关系的共生共长，上周六，高二两个班举行的比赛让我很是振奋，他们在举行全班同学参加的万米接力赛跑。

还有一个关系很抽象，和谐之道，贵在走进学生的内心，人的发展最终要归结于自身的诉求。所以，将所有能找到的经典名曲萦绕在学生耳边，将所有能栽植的树种生长在学生身边，将所有能找到的智力故事、所有能证明这个世界飞速发展的新闻每天送到他的眼前。我们积极倡导学生练就一生受用的体育爱好，成就多彩一生的艺术特长。走班制的分步推进，运动会、歌咏比赛、元旦晚会，篮球联赛，足球联赛，体育课、课前一支歌，丰富多彩的校园文体活动，会运动，强健体魄、磨练意志，懂艺术，欣赏趣味高雅、净化心灵，野蛮其体魄，文明其精神，才是适应未来的人！

三是感悟——

构建和谐师生关系，让我们收获了很多欣慰与振奋，无论高考升学还是日常管理，无论学校发展还是人文环境，无论学生素质还是课堂教学，都在发生着可喜的变化。

和谐的社会需要和谐的教育，师生关系、生生关系的和谐，是实施和谐教育的前提；教与学活动的和谐，是实施和谐教育的核心；学校与家庭、社会三方教育关系的和谐，是实施和谐教育的基础；和谐的管理机制是实施和谐教育的保证。学校通过和谐育人、和谐教学、和谐活动，学校必将成为和谐学校，在和谐教育中不断提升、发展。

构建和谐师生关系的研究与实践是我们永久的课题，感谢市教育局给了我们大家这样一个话题，让我们共同去思考、去研究、去探索、去追求。当我们真正找到了自己的位置、找到了自己的方向、找到了自己的道路，前方就一定会越来越阳光灿烂。

篇2：“构建和谐师生关系”经验交流会汇报材料

材料

构建和谐师生关系汇报材料

“让每一位学生快乐成长，让每一位教师愉悦工作”是我校永恒追求的目标。校园是师生共同生活的家园，精神的乐园，是人才的摇篮，校园奏响和谐的旋律，为教师和学生的发展注入了活力。一年来，我校以构建和谐师生关系课题研究为平台，做了一些有益的探索和尝试，有了点滴感悟和收获。

一、提升师生认知水平，打造“精神特区”

我校提出把学校建成“精神特区”的构想，努力使学校成为一片道德的净土，以教师的高尚师德，去影响和引导

学生，使他们由他律走向自律，进而自然生成正确的人生信仰。

一是走进优秀，接近崇高。教育教学工作仅凭教师的责任感是不够的，还需要学校为他们加油鼓励。为此我校定期邀请专家、学者到学校做报告，定期播放魏书生、刘可钦、朱永新等知名专家、学者精彩的讲座，我们还经常到外地汲取营养，每学期我们都会组织大批教师外出培训学习，鼓励教师开展教学研究工作，开设周周研究课，参加各种教育教学评优活动，展示自我，体验成功，让教师获得终身持续发展的支持力。

二是读书学习，提升境界。我们鼓励大家读书。《我的新教育之梦》、《班主任工作漫谈》、《教师的专业成长》、《三个超越》等使教师们深受震撼，使他们的心灵得到了净化，思想得到了升华，蓄积到了前进的动力。教师们结合自己的实际写了大量充满真情实感的心得体会。

虽然，我们只要求教师每周写一次

教育反思或案例，频率并不高，但收效显著。教师的理论素养和学识在读书、反思过程中得到了丰富和提升。在教师读书的基础上，组织开展读书经验交流、读书心得演讲和评选活动，充分利用网络资源，开辟教师博客，在网上发表文章进行交流和探讨。

三是改进师生交往方式，倡导“尊重的教育”。我校大力倡导“尊重的教育”，要求教师不仅要尊重教育规律，尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格和人性，而且要从内心深处把学生摆在平等的地位。我们改革评价和作业方式，给学生更多自由时间，同时坚持开展“心中无差生”和“无批评日”等活动，由此促进学生积极心态和优良品质的形成，使“尊重”与“平等”内化为学生的素质。构建平等和谐的师生关系，增强了学校德育工作的有效性，在师生精神“共鸣”的基础上，使学生懂得了什么是尊重与平等，这将是学生终身受用不尽的一笔宝贵财富。

四是实施民主管理，追求教育无痕。教育管理民主化是创建和谐校园的关键。民主的教育管理，要求把学生由纯粹的“监管对象”变成管理者，成为班级和学校的主人。“雪落黄河静无声”是我们倡导民主管理追求的境界。为了让更多师生参与学校管理，我们还推行了班级值周制度、班主任、科主任值周制度、校领导值周制度、学生上放学自主疏导制度等系列措施，比如把班级管理权下放给学生，引导他们自学、自理、自律、自评。在公平、公正的班级竞争氛围中，学生们比文明、比诚信、比卫生、比三操、比纪律、比班务。通过以上班级“六比”，逐步达到校园“六有六无”，即待人有礼貌，出入有秩序，上操有激情，就餐有规矩，卫生有档次，学习有收获，校园无吵闹，考试无作弊，集会无喧哗，人人无违纪，公物无损坏，校园无浪费。许多学生终身受益的行为习惯和素质，都是在班级自主管理过程中悄然养成的。

二、开展和谐教学活动，焕发课堂生命活力

学生在学习过程中有着客观存在的认知规律，我们在教学过程中，只有遵循这一规律才能使学生乐学、善学，在学习的过程中感受到求知的愉悦。因此，教育必须追求人与知识的和谐，“让课堂焕发生命的活力”，让学生“生动活泼”地自主、协调发展。借鉴名校经验，结合我校实际，我们逐步探索形成了独具特色的“自主—互动—拓展”三环节高效课堂教学模式。

“自主”是指学生是学习的主体，是课堂的主人。课堂教学的主角是学生。学生自主学习是课堂教学的主旋律；“互动”是指学生是学习的主体，教师是学习的主导。课堂上学生唱主角，教师也不沉默，教师中在学习过程的监控，重在学习难点、重点的引领、点拨、启发；“拓展”是指在注重文本、注重课内、注重学习目标的前提下自然的拓展文本、拓展课外、拓展能力。围绕这一教学模式，着力锻打教师的课堂教学技能。第一步实施目标激励，抓好“和谐课堂”教学的引领与评估，坚持好教师要带着激情上课，并

激活学生的学习激情，使师者手舞足蹈，生者欢呼雀跃；使教师纵情，学生醉心。第二步通过“生生科代表，师师科主任”的教育管理模式，增强了每位教师的自觉育人意识，为每个学生搭建了施展才能的舞台；坚持侯课制度，坚持“说、讲、评”课制度、坚持“推门听课”和“达标”制度，坚持推行四级备课制度，实现教师相互学习、相互促进、共同提高的目的。

驻足妹冢中心初中的课堂，你会感受“和谐课堂”教学改革呈现出的勃勃生机：同学们“飞”起来了，“动”起来了，每个学生是演员是导演，每个学生全力以赴、全身心投入，尽情地说、写，尽情地展示着自己的个性特长。老师们这样说：“过去上课是乏味的、无奈的，现在上课是充满激情和活力的，是主动的，是欲罢不舍的。”学生如是说：“我的课堂我做主，我的课堂我开心，我的课堂我努力。”

三、以人为本，多渠道促进教育的和谐统一

一是营造和谐校园环境，陶冶师生情操。学校积极营造安全校园、人文校园、自然校园、艺术校园，把学校的教育思想、办学思路、教育理念渗透其中，不断丰富教育内涵，努力做到让“每块墙壁会说话，每处环境都育人”。在知行路、格致路两边树立着12只灯箱，每只灯箱的两面都是优秀科代表、优秀科主任的头像和“心语”，随时激励着学生们努力拼搏、进取；在知行路南面墙上设有“美中书香苑”，是教师书写的《论语》、《满江红》、《游子吟》、《陋室铭》和《爱莲说》等传统文化经典名篇，配有精美的插图，让学生学习中华民族的优良文化传统，体会他们的博大情怀；教学楼西墙上的巨幅励志寄

语，教学楼前的陶行知每天四问，楼道横梁上的“忘记昨天的失败，播种今天的希望，奔向明天的成功”、“努力并非受罪，尝试并不吃亏”等学生“名言”，教室门口悬挂的班风、班训、班级目标、班主任承诺、班主任寄语等，楼前的文化广场的 “杏坛精英”、“课题文化”、“精彩课堂”、“硕果累累”、“学生手抄报”等设计精美的版块，于无声处净化着学生的心灵，和风细雨般影响着孩子的一言一行，时时处处感受到灿烂多姿的文化氛围，激励全校师生奋发向上，积极进取。

二是开展多彩文化活动。自开展课题研究以来，我们组织开展了丰富多彩的文化活动：百名教师访千家活动、多种形式的座谈会、主题教育、校园文化标语征集、教师课堂用语作业批语综合评语创作评比、铁胆铁嘴铁手三铁训练行动、读书演讲比赛、趣味体育活动、师生篮球比赛和学生读书活动等。例如设立多种形式的座谈会。畅通师生对话渠道对于构建和谐师生关系是非常

重要的。学校每学期分别组织“科主任科代表座谈会”、“学生干部座谈会”、“家长座谈会”、“随机抽号学生座谈会”等，就拿科主任科代表座谈会来说，“师师科主任，生生科代表” 的实施，拉近了师生心与心的距离，让每位学生都有了给自己指导的贴心科主任。以往，我们总喜欢给优等生开小灶，现在，每个学生都有了小灶，在学习、生活上的指导就更有了针对性，也更容易达到师生心灵的沟通。我校科技楼前边，有一座爬满青藤的长廊，我们常戏称它为“师生连心长廊”。课余时间，常常发现科主任与科代表们在绿叶掩映下促膝长谈，就在这春风化雨般的谈话中，坚冰悄悄融化，一把把心锁被悄悄地打开，春天又回到了学生心里。这种“贴心的关怀”促进了师生关系的和谐。再如举办“教师课堂用语、作业批语、综合评语”创作评比活动。我校教师能够消除僵化无人情味的评语，在教育教学中运用充满情感和激励的个性化语言。我校对教师课堂用语、作业批语、综合评语进行了抽查评比，促进了对学生以激励性评价为主的格局。又如学生读书活动，我校积极开展课外阅读活动，并制定了相应的计划。坚持每天利用早晨10分钟开展经典诵读，利用午间半小时进行自由阅读，利用每周一节的课外阅读指导课进行读书指导。每学期都制定读书活动计划，并踏实开展读书活动，逐步做到了在读书的时间、内容、制度、阵地、活动五个方面的“五个保证”。我们充分利用大多数孩子在校午餐的实际，开辟第二课堂，组织学生午间读书，保证每天读书三十分钟以上；分年级提出诵读的重点科任教师也可根据实际，推荐其它阅读篇目，保证了读书的内容；学校制定了《读书评比制度》、《读书小明星标准》等制度，使读书活动在制度上得到有力保证；学校橱窗定期展出了学生读书征文和心得体会，班级黑板报开辟了读书园地，让学生自编“读书小报”等等，使学生读书展示和交流活动

篇3：正视师生冲突,构建和谐师生关系

一、班级管理中师生冲突的影响

1. 班级管理中师生冲突的积极意义

师生冲突是社会冲突的一种特殊形式, 是成年人和未成年人之间的一种紧张状态。以往人们对师生冲突的惯常认识是:冲突是反教学、反管理的。所以, 能避免则避免, 若不能避免, 则采取权宜的应急术加以消解。总之, 把师生冲突仅仅看成是一种消极的、不良的现象。其实, 师生冲突也有其一定的积极意义。

(1) 有利于学生的社会化。课堂教学过程是学生社会化的一种资源。在学生参与的互动过程中, 有竞争、有合作, 有和谐、有冲突。学会合作固然具有重要的社会化意义, 但冲突对社会化同样重要。如果没有对冲突有正确认识, 回避冲突, 那么合作也难实现。中国文化中存在着讲中庸、讲恕道的传统, 把回避冲突、掩盖矛盾, 作为处理人际关系的准则。这种心理定势反映到师生关系中来, 表现为要么表面风平浪静而实际上暗流湍急, 要么师生紧张关系总爆发, 走到难以调和的地步。

(2) 有利于树立学生的主体地位。当今社会, 随着经济上的“市场化”、政治上的“民主化”、文化上的“多样化”、大众传媒的“丰富化”成为社会变迁和发展的基本趋势, 人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志日益受到关注、尊重和提倡。反映到教育上来, 教师“权威”地位开始“松动”, 学生的主体意识得到提升, 师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来, 在师生冲突中存在的“千不是, 万不是, 都是学生的不是”的归责理念也已经过时了。

(3) 有利于班主任的自我发展和完善。师生之间的冲突是对教育者的考验, “教育者必须面对这种冲突, 不论这种冲突会怎样变化, 他必须排除冲突而进入生活”。也就是说, 冲突往往可以使那些隐藏的又可能解决的问题表面化, 使之早日得以解决。同时, 也使班主任能够在化解冲突的过程中不断完善自己, 提高自己的教育水平和管理能力。

(4) 有利于建立和谐的师生关系。师生冲突使学生有机会表达自己的看法和意见, 以及自身的价值观念和情感态度, 也使教师的意图愿望和情感态度清楚地传递给学生。就像本人在对教师的访谈中听到的那样, 能使双方“明白对方心里想什么”, 从而达到交流的目的。往往冲突中的分歧和不一致消除的过程, 就是师生之间的相互信赖和凝聚的过程。只不过这种冲突是异于常态的一种交流与沟通的方式, 虽然过程曲折, 然而效果明显。

2. 班级管理中师生冲突的消极影响

(1) 不利于师生的身心健康。师生冲突也容易使教师产生过度的焦虑、抑郁、愤怒, 会导致免疫能力下降, 不能有效地抵抗疾病的侵袭, 导致生理上的异常或病变。由于生活规律被打乱, 可能诱发肥胖、失眠。在人际交往中则可能表现出自卑和消极, 也可能产生厌烦的情绪, 想摔东西, 喜欢与人争论, 甚至到不可控制的状态。产生明知没有必要, 但又无法摆脱的无意义的思想和行为。曾经有一位女教师在和学生冲突后猝死就是一个典型的事例。

(2) 不利于形成教育合力。班主任热爱学生, 学生也尊敬热爱教师, 师生互爱互敬, 心心相通, 就会形成一种无声的教育, 巨大的力量。班主任和学生的目的缺乏一致性和协调性, 就难以互递信息、相互信任和取得互相支持, 互相之间不合心、不合力, 同时, 冲突发生后班主任和学生必然会将许多精力放在冲突的解决上, 导致了他们精力的分散, 不利于形成教育合力。

(3) 不利于师生情感的交流与深化。班主任和学生发生冲突以后, 如果没有达成真正的谅解, 或是虽然表面上冲突得到了解决, 但实际上隔阂还在, 这样, 班主任和学生在平常交往中都会刻意回避和疏远对方, 甚至可能互相敌视。班主任有可能产生职业焦虑, 对自己的工作价值和工作能力产生怀疑, 对学生产生厌恶心理, 从而以敷衍了事的态度对学生进行“冷惩罚”。而学生也不再把班主任看成是可尊敬、可信任的对象, 对班主任的授课和教育产生排斥和抗拒心理。师生的感情得不到沟通, 师生感情越来越冷漠, 对学生和班主任都是长久的伤害。

(4) 干扰正常的教育教学活动。在班级管理中发生师生冲突, 教师正常的教学思路被打断, 正常的教学秩序被干扰。而且发生了冲突, 必然会影响教师讲课的情绪。有的责任感强的教师会力排干扰, 把课继续上完, 而有的教师勉强把内容糊弄完, 还有的教师索性把书一摔, 甩手走人, 全班的学习都要受到影响。有的冲突对教师的影响太大, 会使他一直对这个班级有成见, 影响他对班级授课的热情, 影响他对这个班级在时间和精力上的投入, 从而使这个班的学习和管理受到严重的影响。

二、和谐师生关系的构建

1. 调整管理目标, 由管束型向发展型转变

“不能……”“不要……”“不许……”, 用种种规章制度去限制学生。这种做法限制了学生的发展, 也不利于形成良好的师生关系。在素质教育时代, 班级管理更应着眼于发展、挖掘学生的潜能。没有人能永远不犯错误, 更何况是判断能力、自制能力都不及成人的中学生。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重, 而应该与学生一起商讨如何改进与发展, 进而去创造;对学生不应简单地训斥与限制, 而应该平等民主地对待学生, 尊重学生, 体谅学生, 学会换位思考, 使彼此更具有人格魅力。

2. 创新班级管理方法, 由教师为中心向学生为中心转变

在管理过程中, 教师应该从有利于学生发展的角度出发, 培养学生的自我教育、自我管理、自我服务能力, 一切为了学生, 为了学生的一切, 也就是一切以学生为中心。有的班主任没有树立以学生为中心的观念, 不敢放手让学生来自我教育和约束、管理自己, 事必躬亲, 大事小事一把抓, 整天啰里啰唆, 指挥这个指挥那个, 让学生感觉班主任根本不象是“心灵”的工程师, 而是一个“保姆”, 从而降低了班主任在学生心中的威信。班主任因为管得过多、过死, 自己感觉十分辛苦, 而自己的辛苦又得不到学生的承认, 因而心里非常委屈, 认为学生冷漠无情, 不值得自己付出。

3. 改革学生评价机制, 由单一型向多元化转变

篇4：和谐师生关系 构建和谐校园

我们一直提倡在新的历史时期，民主、平等、合作的师生关系是学校中最基本，也是最主要的人际关系，因为它有利于教育教学工作的顺利进行，有利于学生身心健康的成长，有利于构建和谐的校园民主和文化，是实现人本化、人性化、人文化关怀的根本所系。所以，研究发展的、动态的新型师生关系，也一直成为教育工作者关注与实践的焦点，成为教育教学改革的重要依据。

一、当前不和谐的师生关系及其原因

大量的调查和实际观察也表明，当前不和谐的师生关系伤害较大的主要是疏冷与功利，对立和冲突。

疏冷与功利究其原因，大背景是改革开放后，市场经济冲击人们传统的价值观念发生了变化，反映到日常的人际交往中，某些人在注重实惠和实用，追求物质需要的人际交往；作为教师也有自身主观的因素，社会蔓延的请客送礼、走后门、拉关系等不正之风，使一部分教师心理失去了平衡，背离教师的职业道德和行为准则，唯利是图，利欲熏心，将师生关系演义成利益关系；再有家长当，有相当部分家长，不适当地运用物质手段，介入师生之间的交往，导致单纯的师生关系变得复杂和庸俗。

师生关系的对立与冲突的原因，一是教师与学生社会评价标准、价值观念、行为方式、生活经验等认识及需要的差异，使双方难以互相认同并形成共识，反而产生了分歧、对立和冲突；第二，教师教育教学中权力主义与学生不断增强的独立、自由、平等、民主的意识和逆反心理的对立，构成师生关系的矛盾和冲突；三是作为自然人的学生社会经验少、自我控制能力差，教师修养欠缺、教育教学能力差等自身人格素养的某些不完善，也是此种不良关系形成的重要因素。

二、新时期师生关系的特点思考

学校教育的双边活动过程，一般意义上，教师主导教育，学生是教育过程中的主体和客体的二重结合。作为活生生的、有思唯能力的、有個性特征的学生，以学习为主要任务，在教师教导下主动参加教育过程，成为学习的主人。这是公认的一种自然结合、同时也是一种必然结合的师生关系，是不以人的意志为转移的客观。

“传道、授业、解惑”的教育教学双边活动中，教师是学生智力的开发者和学生个性的塑造者，处于组织领导的地位，身教、言教中对学生的知、情、意、行的发展起主导作用。课堂教学、课外辅道、校内外活动、作业面批、家访等等都使师生关系的发展，在直接的渗透中起着重要的、决定性的作用，并呈现时空的广延性。

尊师爱生、民主平等、教学相长的师生关系是我们的目标，但也必须看到并承认教师与学生在年龄、职能、经历、知识、水平、阅历等方面的不同，成为师生会自觉或不自觉地看待问题、处理问题、形成不一致性，甚至因教育行为与学生的接受能力、身心发展水平不相适应，导致学生不理解、产生对抗情绪，这就是师生关系差异性。

师生关系的客观性、渗透性、差异性，最终都应指向能促进师生关系和学生全面和谐发展的，或显或隐的、长久的教育性。所谓“师者，人之模范也”， 所谓“度德而师之”，所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，融洽、和谐的良好师生关系，是最正常的、充分体现教育性的师生关系。

三、育人观的改变和铸造教师人格魅力

要构建适应新时期学校教育的良好师生关系，教师应树立正确的学生观、质量观、人才观，努力提高自身的素质，铸造自身人格魅力，特别要真正投身新课程标准的建设中去。

当前的学校教育，尤其是义务教育形势令人担忧。让“全社会都来关心教育”的社会教育环境，并不像抓计生一样见效，家长、学校、社会，甚至领导的“重智轻德”、“重分轻能”等思想观念不见明显好转，加上媒体渲染报道，相反愈演愈烈。不堪重负的应试压力，使得师生关系少了情感的关怀、少了将心比心的理解、少了彼此的更多尊重与关爱，教师任劳任怨，学生废寝忘食，他们作为正常人的喜怒哀乐得不到有效关注、合理宣泄，现阶段师生关系的不尽人意，与育人观的偏颇不无联系。因此，花大力气改变育人观，已是刻不容缓。

而作为教师本身，则应大力铸造自身人格魅力。因为，这是“教者乐其教，学者乐其学”的亦朋亦友、良师益友型民主、平等、合作的师生关系基石。

学识广博、才艺丰富、专业技能精湛、个性慈善，最好还能语言幽默风趣等等，是教师吸引学生的魅力所在。但要铸造自身的人格魅力，构建良好的师生关系，以更多地得到学生的尊重，我想最根本的是懂得尊重并知道如何尊重学生人格。要知道学生是人，是充满思想具有人格尊严的人。做老师的，万不可把学生当作器物瞎摆弄。要知道以气压人，只会收获抵触，导致在学生的心里名录中将你从可接纳者淘汰出局，而拒你于心门之外的悲剧。提倡走近学生生活、走进学生学习、走进学生心灵，就是要我们换位于学生的思想和情感，懂得尊重其人格、思想，尊重其感情、言行，甚至尊重他们的幼稚和天真。

四、和谐师生关系与疏导校园情景中学生的逆反心理

某种程度讲，师生关系的紧张是学校教育教学活动与学生身心发展水平及需求的不适应所致，由此引发了学习负担过重、德育实效性不高，厌学情绪渐滋暗长等矛盾的产生。和谐教育正是抓住了这个矛盾，从学生现实的认知特点、发展水平与需要出发，适应不同年龄阶段学生身心规律，力求教育教学过程中教与学的和谐，追求学校整体的教育教学活动与学生身心发展的和谐性。这种最大化地发挥教育教学活动效用的理想境界，对于我们讨论和谐师生关系，应当说大有借鉴。

除了如前所述的评价体系与育人观的转变，教师自身人格魅力的塑造，和谐师生关系重要的是教师应不断提高施爱能力。教师的爱，本身就是一种巨大的教育力量，没有师爱就没有教育，而鉴定这种能力的有效方法，就是疏导校园情景中学生的逆反心理。

一般来说，凡是有逆反心理的人，一般都喜欢逆向思维。如果教师能够以逆向思维作为一种认识手段，大胆运用逆向思维，通过逆向论证，提高学生对错误思想的鉴别能力，从而收到正向思维所难以达到的效果。眼下的学校德育和学生在社会上遇到的活生生的现实常常发生冲突，学生在看到光明背后的“垃圾”情况下，产生肮脏感和受骗感，从而产生逆反心理。这就要求教师能够按照实事求是的原则，恰当运用辨证思维，实施恰如其分的教育，在为学生逐步接受中增强教育的效果，并鼓励学生积极的逆反心理。

同时，要积极构建“家庭——社区——学校一体化”的立体教育模式，尽量消除其中的不和谐音调和消极因素。

篇5：“构建和谐师生关系”经验交流会汇报材料

执笔：黄兴婵

在课程改革中，我校全体教师以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理；认真学习、更新观念，提高理论水平。突出‚如何构建和谐的师生关系‛课题的实施，全校上下服从课题组管理，依靠良好的研究条件，分阶段有目的地实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如下：

一、课题前期工作：

（一）课题来源：

在新的教育形势下，传统师生关系制约了教育教学的高速发展，教师不良的教育手段和‚架子高‛等不良观念，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。这种不良师生关系大大妨碍了教育质量的全面提高。因此，构建新型的师生关系已成为新课程改革中教育发展的必然趋势。我校领导高瞻远瞩，适时提出‚课堂教学中师生关系‛的课题研究，提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索现行的师生关系问题的成因及其解决的途径和方法，努力构建和谐的师生关系。经报上级教育部门审批通过，确立并开展‚如何在课堂教学中构建和谐的师生关系的实验研究‛，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难

点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

（二）成立课题组：

在李校长的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由业务副校长吴剑芸负责，后勤主任林军荣主持，黄兴婵、苏丽珍等老师组成的课题组。

1、举行开题会议，把握研究工作总体思路。

2009年9月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布臵了实验工作，从2009年9月开始，该课题实验正式启动。

2、研究的组织管理

本课题由区总课题组指导，县教研室督导，学校负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。课题负责人：吴剑芸负责课题的组织实施；林军荣负责撰写实施方案、档案管理、研究后勤保障配给；黄兴婵、苏丽珍负责拟写研究方案、研究报告、搜集资料。课题主要研究人员：黄兴婵、苏丽珍、梁春红、罗朝全，负责研究的主体设计和指导、讨论、设计、分析、反思。

（三）确定课题方案：

1、课题研究的范围和对象

课题‚课堂教学中的师生关系‛将在全校范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。

2、规范课题研究的保障制度。

为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的保障制度：

⑴定期汇报总结制度。每学期一至二次。

⑵建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。

⑶定期组织教师学习新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。每学期一至二次。

⑷制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。

3、明确课题研究的操作措施。

⑴课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标，课题在研究过程中，突出科学性、操作性、可行性、可能性。

⑵本课题的研究，强调师生关系民主平等和谐这一研究目标，强调以优化师生关系的途径和方法。

4、多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。我们还积极地实施‚走出去，请进来‛的研究方式，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。

（四）确立科研指导思想： 求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教

（五）建立科研工作常规制度：

1、培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平；

2、作好分析统计工作；

3、开学和期末分别召开一次课题工作布臵会、总结会；

4、每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结；

5、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。

二、课题研究实施过程大事记

（一）研究前期准备工作阶段：2009年9月—2009年11月 1、2009、9、13：召开子课题研究开题会议，公布子课题实施意见和方案 2、2009、9、15：讨论情感教育系列问卷调查实施方案的制定 3、2009、9、17：小学生性格特点问卷调查 4、2009、9、22：情感教育学生问卷调查 5、2009、9、26：小学生思想情感问卷调查 6、2009、10、12：学习有关本课题研究理论知识，7、2009、10、20：情感教育教师问卷调查 8、2009、10、26：进行情感教育系列问卷调查数据统计 9、2009、11、9：对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查报告 10、2009、11、17：公布校本课题研究组长及各自课题研究

内容

（二）研究阶段：2009年12月—2010年12月 1、2009年12月3日：召开研究适应学生发展的学习方法研讨会 2、20010年3月24日：为了进一步深化课题研究，促进和谐师生关系的构建，创设更优的内部环境，在多媒体会议室举行了‚如何在课堂教学中构建和谐师生关系之‘吐露心声’学生演讲大会‛； 3、2010年5月：教师科研知识理论学习，课题组教师写创新论文； 4、2010年6月16：校本课题研究总结交流会； 5、2010年10月15日：组织学习《示范课精选与子课题研究》，6、2010年11月16日：召开全校学生家长会； 7、2010年12月9日：教育叙事征文活动 8、2011年1月：吴剑芸副校长总结教研室工作并对存在问题进行处理和指导； 9、2011年3月13日：文明礼仪教育活动 10、2011年3月26日：‚和谐高效 思维对话‛型课堂教学学生问卷调查11、2011年3月28日：‚和谐高效 思维对话‛型课堂教学学生问卷调查分析研究会议，布臵撰写调查报告12、2011年4月18：参观学习，我校组织部分骨干教师前往其他实验学校参观学习，走进校园，走进课堂，感受融洽的师生关系，其励志的校园文化、灵活的管理制度，高效的课堂教学，和谐的师生关系给我校教师留下了深刻的印象； 13、2011年4月25：参观学习体会交流14、2010年4月28：‚和谐高效 思维对话‛型课堂教学设计、教学案例评选活动15、2011年5月：把‚感恩教育‛作为德育工作的切入点，对全校各年级学生全方位地实施‚感恩教育‛，精心培育学生的健康心态，塑造学生的健全人格。

16、2011年5月13：‚和谐高效 思维对话‛型课堂教学模式研讨活动17、2011年6月：为学生进一步理解教师的劳动辛苦，促进和谐师生关系的构建，开展学生劳动教育活动； 18、2011年6月：在学生中开展责任活动教育

（三）结题整理阶段：2011年9月—2011年11月 1、2011年9月：子课题研究结题工作安排； 2、2011年10月：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员； 3、2011年11月：申请结题，汇编成果，撰写科研报告。

三、研究工作后期反思

两年的课题研究，证明民主、平等、和谐的师生关系是深受教师和学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自

主学习的能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。撰写研究和调查报告4份，研究成果4份，教学案例15份，老师论文24篇，反思和随笔28篇，师生问卷调查180人次2份，老师获奖 22人次，学生获奖30人次，学校获奖 4次。

1．通过以和谐关系为主的多种探究活动，使学生体验和谐关系愉快的心理过程，激发学习及协调关系的兴趣，强化探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。2．进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

3．通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。

4．充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，全面提高了教育教学质量。

5．在课题实验中，老师们通过家访和问卷调查以及开家长会，让家长了解了学校，了解了师生关系，能主动正确处理老师和学生以及家庭之间的关系，在教育孩子上也有了转变。6．三个实验班原来的后进生也全部消除，由于改变了师生关系，学生和老师成了朋友，提高了他们的学习兴趣，增长了他

们的学习积极性，同时提高了他们的学习成绩。

（二）研究中发现的问题：

1、教师方面

教育理论和实践发展很快，而大部分基层教师由于繁重的工作压力，致使学习领会的机会不多而且不落实，特别是在新课程改革的研究工作显得零乱肤浅，很多东西没有很好消化，常出现依要求做形式的现象。

2、学生方面

社会的进步和时代的发展为现在的未成年人提供了一个丰富的多元化知识信息平台，而物质生活条件的改善使得他们在精神生活上有更高的要求，其中要求个性化发展就是一难题，这些要求的确与现有的教学条件之间存在差异，影响师生关系出现快速融洽。

四、研究成果简介

伴随着历时二年的‚课堂教学中的师生关系‛课题研究的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。

1、通过开展课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用；教师们增强了科研意识，普及了教学科研知识，教师能从学生的学习实际出发，发现学生学习中存在的问题，有针对性地进行研究，给学生提供行之有效的学习方法，用以指导学生的学习，如

我校各科室工作人员，通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了‚和谐高效‛课堂的构建。

在广西区‚和谐高效、思维对话‛型课堂教学案例和教学设计评选活动中，我校语文、数学学科提交了22篇教学设计，8篇教学案例，经过评选，我校取得了令人惊喜的成绩，共计30人次获奖。

2、师生关系的融洽和谐，极大地促进了‚和谐高效、思维对话‛ 型课堂建设，课堂教学逐步构建起了‚和谐高效、思维对话‛型课堂教学模式，该模式涵盖了课堂教学的主要过程，即‚新授课教学模式‛、‚复习课教学模式‛、‚讲评课教学模式‛、‚自习课学习模式‛。学生小组合作研究学习高潮迭起，自主、实践、探究学习成了课堂的灵魂。

二年来我校学生无一人违法犯罪，无一例因对学校教师的教育不满而违纪，学生遵纪守法，文明待人，尊老爱幼，劳动观念、责任心、感恩心明显增强，学生人人有理想，心中有奋斗目标，学习氛围愈来愈浓，学习情绪空前高涨。

3、随着课题研究的逐步深入，我校师生关系更加和谐融洽，其研究成果和带来的效益也相当明显。

2010年6月我校制定的学校《德育工作序列》和《校园规则》受到了上级领导的高度评价，并作为我镇小学阶段《德育工作序

列》和《校园规则》在全镇小学推广使用。2009年，吴剑芸副校长被评为贵港市优秀教师、平南县工会工作先进个人；林军荣老师被评为贵港市信息技术先进个人；苏丽珍老师被评为平南县工会工作积极分子；2010年，吴剑芸副校长评为平南县优秀共产党员；林军荣老师被评为平南县工会工作先进个人、平南县优秀共产党员；苏丽珍老师被评为平南县优秀教师；黄兴婵老师被评为平南县优秀教师、义务教育学校常规管理工作先进个人；罗朝全老师被评为平南县义务教育学校常规管理工作先进个人、平南县两基工作先进个人。在二年的课题研究期间，先后有3人获得县级以上优质课，10人获得市级论文奖，4人获得市级科研成果奖，12人获得省级科研成果奖，4人获得国家级论文奖，5人荣获全国教育科研优秀成果奖者。

篇6：构建和谐校园经验汇报材料

中共中央提出构建和谐社会，是加深对党的执政规律认识的结果，是全新认识中国特色社会主义的结果，是改革开放深入发展提出的全新历史性课题。构建和谐校园作为构建和谐社会的重要组成部分，是学校赖以发展的基础，是促进师生共同发展的动力。构建和谐校园，实施和谐教育，培养全面和谐发展的学生，应当

成为学校校长孜孜以求的办学目标。

我校创办至今，坚持以科学发展观为指导，强调“以人为本”的办学理念，努力做到科学治校、民主治校、依法治校，不断推进学校和谐发展、可持续发展。

一、坚持“以人为本”，促进人的全面和谐发展

（一）提高师生素质，营造和谐人际关系

“校和万事兴”，构建和谐校园，人际关系的和谐是关键，而学校中师生之间、师师之间的关系都与教师的素质密切相关，因此，不断提高教师素质成为构建和谐学校的当务之急。

为了提高教师的各项素质，我们采取了以下做法：首先是修师德，我们要求全体教师认真学习包括《中华人民共和国教师法》、《上海未成年人保护条例》及上海市教委相关文件等在内的师德教育资料，帮助教职工树立正确的教育观，促进教师自身素质的提高。其次是练师能，学校要求所有教师都有自己明确的个人发展规划和阶段奋斗目标，并为教师成长搭设了舞台，制定并实施了学校骨干教师的培养和评选方案，通过三年努力，一批综合素质较高、业务能力精湛的区、校级骨干教师脱颖而出。针对学校青年教师多的现状，我们组建了青年教师学习沙龙，定期就教育教学方面的问题开展专题研究和讨论。同时我们还积极鼓励、推荐教师参加各类学习、培训和进修。再次是创师业，课改是素质教育的重要环节，把握课改精神，尊重学生人格，激发学生兴趣，让学生成为学习的主人成为我们工作的目标，我校以“优选课堂教学模式，培养学生主动性学习的研究”为课题，开展校本培训的研究，遵循实践－反思，再实践－再反思的原则，有效地提高教师课堂教学能力。

在构建和谐校园的工作中，学校突出以学生为本，促进学生身心发展的宗旨，采取了一系列措施。如结合二期课改，在加强基础型课程学习的同时，相继开出了30余门探究型课程，满足了不同学生的不同需求。我们还利用师资的优势开出了几门有特色的校本课程，拓宽了学生的知识面。

（二）将合理有效的规章制度和人性化管理有机地结合起来。

要推进科学治校，依法治校就需要用制度来规范和调节各种关系，使一切活动都有制度可依、有制度可循。我们重视加强制度建设，减少了工作中的随意性行为，各项秩序规范得到了强化，学校的各项日常工作能有条不紊地开展；在管理中，我们还坚持“以人为本”，从“人本”的角度出发，将合理有效的规章制度和人性化管理有机地结合起来。我们把制度建设贯穿于学校建设与发展之中，逐步建立健全了科学的制度体系，不断完善领导体制和创新工作机制；我们还建立了决策落实机制和责任追究制度，加大对制度执行情况的检查力度，定期对重要决策的执行情况进行跟踪反馈，从制度上保证决策执行的质量和效率，切实提高决策执行的科学化和民主化水平。

严格执行有效的制度，并辅之以保证措施，这是“人本”管理的前提和保证，也是构建和谐校园不可缺失的一环。我们相信只有在规范各项工作的前提下，让各类人才获得均等的展现与发展机会，人尽其才，各得其所，这才是真正的“以人为本”，才能构建和谐校园。

二、加强校园文化建设，构建和谐校园环境

先进的校园文化既包括学校良好的校园环境、建筑特色、绿化美化程度等硬件设施，还应包括浓厚的学术氛围、丰富的文化生活、和谐的人际关系、文明的生活方式及共同的价值取向等软件环境。

（一）以创新规划为前提，构建独特新颖的校园硬件环境

作为一所公办新校，我校重视校园环境的建设。在教育局的支持下，我们投入大量资金，对学校建筑的布局、绿化、内部的设施进行了细致的规划。学校教学楼、实验楼、图书馆等室的陈设布置，学校标志的设计与制作，校园网、板报橱窗、标语牌、广播设备设置等等，这些硬件经过我们的科学规划，合理布置，大多具备了独特的风格和较深的文化内涵，所有这些都将潜移默化地影响着学校全体成员的观念和行为。

（二）以人文建设为重点，营造务实进取的校园软件环境

在优化、美化校园外部环境的同时，我们也在不断加强人文环境的建设，一种民主和谐、严谨高雅、务实进取的精神逐步成为我们学校文化的主流。

一是高度重视搭建民主的平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围。学校充分发挥工会和教代会的作用，积极推进校务公开和教职工参与民主管理工作。为了拓宽民主管理渠道，我们选举产生了以六名普通教师为主要成员的民主管理委员会，一起担负各项评价和民主监督的职责，这在解决问题、调解矛盾、缓和关系、宣传依法民主以及上传下达上起到了积极的作用。在教学活动中，我们给教师充分的自主权，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。这些做法有助于使教师的职业意识、角色认同、教育理念、教学风格、价值取向等与学校的主体文化协调一致。

二是以和谐校园的行为要求规范人。学生管理的目标之一是使学

生具有良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活能力，为学生能愉快地学习和健康地成长，并形成自觉地抵制对各种不良倾向的能力打下基础。要做到这一点，必须加强常规管理。学校制定了学生行为规范要求，对文明礼貌、环境卫生、集队集会、就餐纪律、课余纪律、课堂学习等方面提出了具体要求，并具体落实到每一个学生。我们每两周评选出一批行为规范示范员，利用榜样的力量来影响我们所有的学生。

三是以和谐的校园文化感染人。三年来，我们通过精心组织认真策划，组织开展了多项丰富多彩的校园文化活动。如：艺术节、读书节、科技节、校运会、学科活动周、军训、课外兴趣小组活动等等。我们还努力加强文学社、戏剧社等各种学生社团的建设，定时开播校园广播站，定期组织《新航》学刊活动等等，这些活动丰富了学生的校园文化生活，陶冶了学生的性情，提高了学生的综合素质。

三、加强领导班子建设，提高领导和管理水平，推动学校可持续发展。

学校领导班子是构建和谐校园的第一要素。学校办得好不好、水平高不高,关键取决于学校领导班子建设。我校领导班子能牢固树立起为教师、为学生服务的思想，严格按照政治坚定、求真务实、开拓创新、勤政廉政、团结协调的要求,努力加强自身建设，提高自身的整体素质和亲和力。

（一）加强领导班子成员的自身学习，提高领导素养

为了让学校能更好地满足社会发展需求，我们要求全体班子成员努力学习，不断提高学校的执政能力和水平，主动学习外校先进办学经验，认真研究办学中存在的问题，做决策办事情按照科学的方法执行，为学校的进一步发展打下基础。

去年，我校党支部以保持共产党员先进性教育为契机，要求党员干部把教职工的利益作为学校工作的根本出发点和落脚点，做好自己的工作。我们大兴求真务实之风，按照为民、务实、清廉的要求加强领导班子作风建设，班子主要成员每人联系一个年级组，深入到基层，了解师生的心声，听取意见，加强沟通。学校校长书记严格按照校长负责制规定，遵循民主集中、个别酝酿、会议决定等原则，充分发挥每名成员的聪明才智，实现工作效率、人际融洽和班子整体效能的最大化。目前，一个团结和谐、积极进取、充满活力的领导班子已成为全校师生团结奋进的核心力量。

（二）注重领导的亲和力

领导的亲和力在构建和谐校园的工作中起到示范和凝聚的作用。对于领导班子成员个人，我们强调要加强个人修养，识大体、顾大局，大事讲原则、小事讲谦让，以工作和事业为重，我们要求干部明确：建立和谐的人际关系是实现育人使命的需要，是建设文明校园的需要，也是完善人格的需要。要实现人际和谐化，领导对师生，就要做到公正、公平，要尊重和保护每个人的合法权益。学校领导干部要始终与师生员工同呼吸、共命运、心连心，重实际、说实话、办实事、求实效，全面贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，形成人心思进、团结和谐、共促发展的良好氛围。

三年来，我校出台了《党员领导干部廉洁自律的若干规定》、《关于选拔和任用学校中层干部的实施意见》、《学校中层以上干部的群众满意度测评的若干意见》等文件规范干部行为，同时也增强了教师主人翁意识，学校干部和全体教职员工都能自觉地把自己和学校的发展紧密地结合在一起。

和谐可以凝聚人心，和谐可以团结力量，和谐可以发展事业。校园奏响和谐的旋律，必将为学校、教职工和学生的发展注入活力。我们要倍加珍惜学校已有的团结和谐的局面，始终用和谐的音符推动学校稳定持续的发展，以发展增和谐、以改革促和谐、以公平求和谐、以稳定保和谐，让每一位教育工作者都以构建和谐校园为己任，让学校和谐可持续发展工作成为光辉的现实。

篇7：构建平安和谐社区经验汇报材料

一、深入开展法制宣传教育，营造良好社区法治环境 群众的法律素质提高了，自治组织的作用才能更明显，自治机制才能充满活力。社区通过增强居民的法制观念和守法意识，提高居民的民主参与热情，更有针对性地做好服务工作，满足群众需要，在居民与社区、基层与政府之间架起“连心桥”。为了强化法制宣传教育的有效性和导向性，社区定期举办与居民切身利益密切相关的法律知识讲座，内容涉及“残疾人保障法”、“老年人权益保障法”、“城市低保实施细则”、民法知识等，通俗易懂、形象生动的教育方式起到了较好的普法成效。社区还在区司法局的指导下，结合“四五”、“五五”普法宣传、“国际禁毒日”等在##步行街开展“法律进社区”活动，以法制图片展览、法律咨询服务等形式，为居民现场解答法律问题，提供法律服务。今年**社区被市委、市政府办公厅授予“首批宁波市民主法治示范社区”荣誉称号。去年5月，区人大、公安分局就贯彻落实《宁波市限制养犬规定》在我社区作了实地调研，对社区依法执行，柔性操作，发动群众营造文明养犬氛围，对养犬管理纳入法治化轨道的做法给予了充分肯定。这次调查评议也对社区工作有了很大的促进，使我们自觉地将社区工作与依法治理有机地结合起来，增强了民主管理的能力。

二、完善社区民主自治功能，促进平安和谐社区建设 民主自治社区的定位依存于作为自治组织的社区居委会的运作机制和制度保障。社区结合辖区特点，以创新的意识，丰富议行分设的社区机制，探索内涵式发展之路，建立和完善与现代市场经济发展相适应的社区管理体系，社区自治以“发扬民主、反映民意、集中民智、凝聚民心”为宗旨，实现依法自治，为基层群众自治提供有效的力量与支撑，推进了基层政治文明发展。近年来我们重点加强了社区居委会层面的制度建设，一是“15速递”接待日；二是“委员会回音壁”居民诉求办理反馈；三是“专题会诊”民情分析会；四是“应急防火墙”突发事件处置预案；五是“当家人风采”年终先进评选。增强主人翁责任感，发挥居委会成员的作用，进而提高委员们参与社区建设的积极性，保证社团组织的发展与党的意志保持一致，从而推进民主自治建设的蓬勃发展。社区充分利用辖区法律人才多的优势，引进法律专家担当社区法律顾问，参与社区议事，由专家对公众活动依法进行分析、综述和科学引导，帮助群众了解政策，明辨是非。同时通过法律顾问的建议，帮助社区居委会提升工作水平，为决策提供法律依据，保障了基层自治组织依法开展民主政治建设。今年初，社区召开了由居委会成员、法律志愿者、社区知名人士参加的“依法推进和谐社区建设”主题研讨会，深入认识和探索构建和谐社会背景下城市社区的社会结构、利益关系、社会稳定等方面的发展变化和发展趋势，研究政府调控机制同社会协调机制、政府行政功能同社会自治功能、政府管理力量同社会调节力量的互联、互补、互动的结合点，为建设和谐社区提供理论指导。

篇8：“构建和谐师生关系”经验交流会汇报材料

一、转变角色, 争做学生“心灵教师”

世界著名教育家苏霍姆林斯基这样说过: “教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵, 只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理, 加深自己的心理学知识, 才能够成为教育工作的真正的能手。”教师那真诚的心灵, 是打开学生复杂情感的钥匙; 教师那崇高的师德, 是照亮学生纯真心灵的明镜。现在的乡村, 爸爸、妈妈在外漂泊, 一些爷爷、奶奶正在扮演着“爸爸”“妈妈”角色, 履行监护人责任。我所带的班级有36 人, 其中有20 多人是留守儿童, 跟随爷爷奶奶生活的就有8 人之多。面对这个现实, 我们课题组在校领导的指引下, 积极开展“连心育人”活动。每个班级配备三名教师, 每名教师帮扶十几名学生。通过近一年活动的开展, 我们深入到每一个学生家庭, 与监护人座谈, 了解到了很多在学校不能掌握的信息。如“隔辈疼”现象突出, 并且他们与“孙辈”有深深的代沟, 很难沟通。长此以往, 就会使学生心灵蒙上阴影, 以致“畸形”! 这就形成了“教师眼中学生难管理”的怪圈, 相互之间推卸责任的现象, 也时有发生。针对这种情况, 我校采取了人人争做“心灵教师”的帮教措施。我们改变了以前“教师问、学生答”的应付式沟通, 变为现在“学生主动、教师配合”的良性心理调整模式。面对学生学习上的问题, 我们就是“先生”; 面对学生生活上的问题, 我们就是“家长”; 面对学生情感上的问题, 我们就是“朋友”。这样, 教师就逐渐变成了学生心灵的港湾, 也为师生关系的和谐打下了坚实的基础。

二、“爱心”先行, 做学生的贴心人

高尔基认为: “谁爱孩子, 孩子就爱谁, 只有爱孩子的人才会教育孩子。”我们可以这样理解, 每一位教师都应该在教育生涯中怀揣满满的爱, 才能真正走上教育正途, 把孩子教育好。也有人这样说过: “只有心中充满博爱, 才能与学生保持零距离。”可见, “爱”这个字眼, 对于一个教育者的意义是多么大! 是的, 但生活却给我们开了个玩笑: 一群正在开心玩耍的学生, 恰逢碰上了一位一本正经的教师, 他们也变得一本正经, 一哄而散。试想, 这样的教师怎能与学生沟通, 打成一片! 怎能与学生加强情感交流, 拉近与学生的距离呢! 相反, 我们也做回学生的“家长”, 给予他们“家长般”的爱, 与他们同呼吸、共学习。那样, 我们和学生之间就不单单只是死板的师徒关系, 而是变成了无话不说、亲密无间的“亲人”关系、“朋友”关系。这样, 师生之间就会变为贴心人, 甚至变为知己。当学生过生日了, 只需要我们为他唱首生日歌; 当学生刚跑完五千米的长跑时, 只需要寄上一杯水即可; 当学生考试不好伤心落泪时, 只需要寄上一块手帕……简简单单的爱, 只要我们教师有这份心, 并舍得付出, “俯首甘为孺子牛”, 久而久之, 我们必将做学生的贴心人。在日常教学工作中, 教师秉承“先学生之忧而忧, 后学生之乐而乐”的理念, 以爱为先, 必定做学生的“贴心人”。

三、把脉学生兴趣, 激发斗志, 巧做学生的“引路者”

爱因斯坦说: “我认为对于一切情况, 只有“热爱”才是最好的老师。”在这, 我们可以把“热爱”理解为兴趣。我们本身可以是普通人, 但我们可以挖掘学生的兴趣, 让学生们做他们爱做的事情, 那我们就可以转化成了“最好的老师”。现在的教育, 唯分数一锤定音, 教师把劲都用在了专业上, 教语文的不管政治, 教物理的不管数学, 教美术的不管音乐, 各忙各的。学生也是如此, 数学老师教的再好, 那也是教师本分, 应该的。但如果你是语文教师, 如果给他讲过一个题, 他就可能会终生不忘, 学生就会感觉欠老师一个情。所以, 我们教师要坚守着自己的专业, 更应该发挥一下自己的“专业外”特长。我是一名语文教师, 但我会利用我的兴趣去发现和我有相同兴趣的学生, 把他们招揽到我的兴趣范围内。我喜欢打排球, 就会和他们围成一个圈, 做颠球游戏; 我喜欢唱歌, 就会和他们来个歌唱接龙比赛; 我喜欢手工制作, 就会和他们共同完成一个手工制品……有了兴趣作保障, 学生们参与的热情就会高 ( 说实在的, 学生们的智力都差不多, 差的就是学习的“热情”) 。“热情”有了, 斗志也就有了, 目的也就达到了。我们可以把“热情”迁移到我们的教学活动之中去。这样, 我们就把课外的兴趣培养转化成了学生课内学习的动力。可以说, 这样既拉近了与学生的距离, 增进了情感交流, 又培养了学生良好的精神面貌。