综合实践课堂活动计划

2024-05-02

综合实践课堂活动计划（共6篇）

篇1：综合实践课堂活动计划

综合实践活动课堂教学设计

高伟清

各位领导、老师大家好，今天上午观看了四位老师的综合实践活动课内课教学，又聆听了几位领导的经验介绍，可以说让我爱益匪浅。今天我们开展这样一个活动，目的有三：一是解决调研中发现的共性问题——综合实践活动课堂教学设计；二是有些学校教师更换频繁，希望这次活动能为新上岗的教师引引路；三是提供一个交流的平台，把好的有效的经验与大家分享、提出有价值的问题以待我们今后着力解决。接下来我就结合这四节课来谈谈我对综合实践活动课课堂教学的一点看法。我一直觉得有着实践经验的你们才是最有发言权的，因此有不当之处还请各位领导和老师多多提出宝贵意见。

一、综合实践活动主题来源及类型

（一）主题来源

学生的实践活动不能漫无边际，随心所欲，要有一个主题作以引领的。主题哪里来，它来源于学生的生活实际，包括学生的家庭生活、社会生活、学校生活。我觉得以下主题可以作为学校长期实施的主题：

1、根据特别月份确定的主题，如五月开展《劳动最光荣》、八月份开展《大话中秋》活动等。

2、根据学校特定环境确定主题，如上午我们看到的《山野菜到我家》，还有《关于新开河参的研究》、像我们有大量朝鲜族居民生活的乡镇可开展《朝鲜族民俗风情的研究》等活动。

3、根据学校传统文化活动确定主题。如：据我了解像清河、开发区小学每年秋季都会组织一次菊花展，那我们就可以把《菊花的研究》作为我们学校秋季的一个固定主题来实施。还有的中学搞过《小商品交易会》活动等。

我们把这些主题有计划地按年级分配，到三年级时我就上一个《劳动最光荣》、到七年级时我就上《我的校服我计划》、到九年级时我就上《我的毕业典礼》。这些主题我们会越做越精，最后成为我们学校固定的经典主题。然后再配以其它主题，就形成了我们学校的主题框架。

那么其它主题哪来呢？

1、根据学生的观察发现确定主题，如看到浪费水的现象，我们开发《节约用水》主题活动家，看到踩踏草坪现象我们开发《爱护草坪从我做起》的活动。

2、根据学生生活中遇到的具体问题确定主题，如我看到过一个主题是学生在值日时发现小学生拿着比自己还高的拖把值日很吃力，想到能不能发明制造适合儿童用的拖把，于是确定了《少儿拖把的研究与制作》这一主题。

3、根据突发事件确定主题，如由地震引发的《为灾区献爱心》、《常见地质灾害调查与研究》等。

4、根据学生感兴趣的问题确定主题，如现在冬天到了，学生对雪充满了兴趣，可确立《玩雪》这一主题，再如《我喜欢的体育游戏》等。

关于主题的确立，在刚开设这门课程的中年级学生刚接触这门课程，对课程还不了解，还没有掌握确立主题的方法，一般还是以教师给予性主题为主，就是教师在通过大量调查、与学生座谈等方式的基础上预设一些主题内容，然后通过一定的手段让学生走进活动中来。

（二）活动类型大家都知道综合实践活动主要是以主题活动为主要活动方式。其主题的类型也很多。按综合实践活动的三条线索分可以分成：

学生与自然的关系的主题活动、如“保护水资源的系列化活”等；学生与他人和社会的主题活动，如“交通安全我关注”；学生与自我的关系为主题的活动，如“我的课间十分钟”。

我们知道综合实践活动包括了四大指定领域，即：研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。大多数时候是按主要的活动方式来划分，可分为：

1、课题探究活动：从研究性学习领域切入的主题，指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题、提出问题，并选择一定的课题，通过自主探究，开展对课题进行研究，并在实践过程中解决问题。这类主题占很大一部分比例。如：《古城墙的研究》。

2、实际应用的设计性学习活动（项目与应用设计）：这是从劳动与技术教育领域切入的主题，它不同于课题探究学习的观察、调查、实验与文献组织，它要求学生在综合应用所学知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。即：设计某一产品、物品、工具等，并适当进行制作。同时包括公益劳动、家政服务、手工劳动等。如《我的毕业典礼》（设计的是一次活动）、《我的校服我设计》（设计的是一件产品）、《风铃的制作》（手工劳动）。

3、以社会考查、参与为主的体验性、实践性学习活动：从社区服务和社会实践领域切入的主题，其活动方式基本为社会体验、参观及考察活动为主，如：《参观自来水厂》、《走进人参加工厂》属于体验性活动，清扫学校周围垃圾的活动是属于实践性学习活动。不管一个活动是从哪个领域切入的，属于哪个类型，其主要活动方式都是主题活动。那么一个主题活动从头至尾要经历哪些阶段呢？这是我要谈的第二个问题。

二、主题活动的基本流程

综合实践活动课程开发专家一般把主题活动家的基本流程定名为“三段论”即：

准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。

我觉得更细一点的划分能更清楚地了解一个活动的基本流程。即：确立主题、制定方案、活动实施、阶段交流、成果展示、总结评价这六个主要阶段。由于时空的限制我们今天只看到了其中的四个环节。每个阶段的活动中教师的指导重点也不同。其指导的细节我们来看第三个问题，也就是今天我们要解决的核心问题。

三、课堂教学活动的组织形式

我们知道综合实践活动课的重点在于学生的亲身实践和体验，但学生的实践活动能否开展得好，重在教师的指导。这个指导可能有在课堂40分钟以外进行的，但大多数还是要在课内进行。根据活动的基本流程总结出一次主题活动课内组织形式包括以下几种：

1、主题确立课

主题确立课的目标：形成在生活中发现问题并转化成活动主题、分解主题的能力，发展问题意识。

主题确立课的教学结构：我认为主题确立课一般可分为两个部分，他们是：创设情境生成主题和积极引导分解主题：（1）创设情境，明确主题：

创高情境方式是多种多样的，我这里介绍几种仅供参考：

情境导入：比如上午戴老师的这节课，采用的是情境导入式，这种方是通过录像、投影、图片、游戏等手段创设充满趣味的情境。戴立萍老师的导入就是以投影为手段、图片为载体，让学生自然地进入课题研究的最佳状态。花甸小学万延华老师组织过一个《感恩母亲》的活动是以录音导入的。

激趣导入：是通过故事、儿歌、谜语等语言激发学生兴趣的方式。这是我们在其它学科教学中也常用的导入方法，这里不多说了。

实验导入：通过小实验来导入主题，可以让学生思维活跃起来，使学生大脑持续处于积极思维状态，实现由“老师让我研究”变成“我要研究”，为以后活动的开展奠定坚实的基础。在座的各位老师如果有尝试过，你一定会发现，一些小实验是最能引发学生学习兴趣，激发大脑积极思维的方法。以前做班主任时在语文实践活动中，我曾做过污水变清水，沙子灭火等一些小实验，效果相当好。我看到这样一个案例：深圳市留仙小学一位老师指导了一个主题叫“小叶不小”的与环境污染有关的一个实践课题就用了这样的导入：在大小烧杯中各倒入少量清水，将两片绿叶放入小烧杯中再将小烧杯置于大烧杯中，进行加热，加热一会儿后，绿叶没有什么变化，取出绿叶倒掉小烧杯里的水，换为酒精，再加热。加热一会儿后，碧绿的叶片变成了白色，而酒精却成了绿色，学生都被这个小实验吸引了，对小小的叶子充满了好奇，这时教师趁热打铁，引入课题：这小小的叶子还真不小，你们想知道有关小叶的什么问题？我们看到那些物理反应、化学反应就像魔术一样紧紧吸引住了学生的眼球，同时也吸引住了学生稚嫩但却充满探究欲望的心。像刘谦的魔术之于我们成年人都有那么大的吸引力，何况是孩子呢！

现场生成导入：就是教师直接把学生带入到参观、调查的实际环境中，指导学生通过观察提出相关问题，产生主题。比如要开展《鸭绿江水质污染的调查与分析》的主题活动，第一课时的导入课就可以直接把学生带到鸭绿江边，让学生亲身体验江水被污染的情况，让学生在观察体验中提出有关问题，提炼主题。问题是学生通过观察自己提出来的，在今后的活动中他才会为寻找答案而努力。

当然主题确立的导入方法不是一层不变的，它取决于你想要引导学生生成的主题内容而定。激发学生兴趣必须基于学生的生活实际，活动的内容要符合学生的生活经验，切入口要小，活动才能开展得好。创设的情境必须能抓住学生的兴奋点，而且这个情境的创设要体现对整个活动的长效性。我们看到戴老师的图片的选择不仅仅为确立主题服务，同时也为分解主题奠定基础。等学生经历了一些主题活动，掌握了方法以后，到了高年级，初中学生掌握了选择主题的原则以后，他就可以自己选择活动的主题了。

（2）积极引导，分解主题：

活动主题通常包含较大的研究范围和活动内容，鉴于小学生的能力和学习方式，通常都不能有效地完成一个大主题，因此合理细化活动主题，根据需要产生合适的子课题就成了关键。

分解主题是指：引导学生把班级共同生成的主题通过归纳、分类、整理分解成多个具体的可操作的探究问题，也就是小组活动课题。

综合实践活动课程就像一位老师所说的“斗大的馒头，无从下口”，我觉得一个主题也像“一个大馒头”，如何让学生能够“一口一口地吃下去”对于这一问题“主题分解”起到了关键性的作用。怎么分，分多大？应完全依照学生自身的发展，在尊重他们的同时，教师引导的作用绝不能放松，引导的方法也很有学问。可以让学生根据自己的能力去分解，再去选择适合自己的小课题。如提出馒头分解理论的吴慧老师在执教《对岸头实验学校的研究》活动时，在确立了大主题之后，抛出一个大问题：咱们学校的哪些方面的优势使学校这么有名气？围绕这个问题学生进行分级讨论。学生在教师的一步步引导下，总结出七个方面“办学体制”、“文体活动”（课前五分钟，活动课）、“教学设备”、“教学环境”（学校景色很美）、“教师队伍”（教学质量高，归功于教师）、“学生队伍”、“学校食堂”、“宿舍管理”这七个小课题。

因此，在确定主题以后，教师应该紧抓住学生的实际情况，用言语或道具不断加以引导和启发，让学生在跟随老师思维的过程中加强对主题内容的了解，进一步细化主题的各方面内容，产生合适的子课题。

在这环节如果学生有漏掉的主要内容，教师的可以直接指导出来，也可以以自己感兴趣为由提出来。教师一经提出就会有学生跟随研究。这既体现了教师导的作用，也体现了教师作为活动的参与者与学生融为一体，体现教师参与者的定位。

2、方案制定课

《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废”，意思是说:无论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。它强调了做事之前先制定一个切实可行的计划的重要性。综合实践活动中良好的计划是活动成功的保证。由于主题活动时间、地点较为分散，加之小学生的自控能力较差，所以活动计划就成了必不可少的活动根本。方案制定课的目标：是学会根据不同的课题设计具体可行的活动方案；提高规划设计、分工合作能力，形成有目标、有次序地做事的科学态度。

方案制定课的教学结构是：两个阶段和六个主要环节。这是宁波市教育局教研室吴筱泉老师总结的，我觉得特别准确，所以推荐给大家：

1、学生自主策划制定活动方案阶段：

这一阶段的活动主要是让学生明白制定计划的重要性和必要性，了解活动方案的基本要素和基本格式，在小组内围绕活动主题，通过讨论，自主地进行活动策划。这一阶段的主要教学环节有：

“导入”：教师可用“凡事预则立，不预则废”的事例或小故事导入，让学生明白制定计划的重要性和必要性。如冯老师方案制定课由学生学过的小短文导入。

“学习”：为了帮助学生将活动计划做得较规范可行，教师可对学生进行一定的方法指导，如用提供一份成功的活动方案案例作参考的做法，让学生了解活动方案的基本要素和基本格式。

“策划”：学生通过小组讨论，共同策划，初步制定活动计划。

2、班级交流论证修订活动方案阶段：

由于学生已有的知识、能力、经验有一定的局限性，无法一次性制定出完善、周密的计划。因而开展班级交流论证，修订活动方案是必须的，也是必要的，通过此过程的活动也有利于培养学生的合作精神和合作中与人交往的健康人格。在此阶段中，教师要组织学生将自己小组的计划在班上进行汇报，并引导学生展开充分的讨论和论证，在此基础上，各小组再修改、完善计划。本阶段的主要教学环节有： “汇报”：在此环节中，每组同学要将本组策划的活动计划在全班进行汇报，与其他同学交流。

“论证”：在学生小组汇报后，全班师生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性，指出方案的亮点和不足之处，提出修改意见和建议，让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的计划。

“完善”：此环节主要让学生在全班讨论、论证的基础上，根据全班师生提出的修改意见和建议，借鉴其他小组好的做法，反思自己计划的不足，进一步修订、完善自己小组的活动方案。

“教学有法但无定法贵在得法。”两个阶段和六个主要环节仅提供一种做法和参考，我们在教学中要从实际情况出发，根据活动主题的内容、学生实际情况等，因地制宜、因时制宜、因材施教，灵活应用，在教学实践中不断创新。

在主题活动的开展中，一般有班级活动计划、小组活动计划、个人活动计划三种计划形式。其中中小学中最常见的是小组活动计划。

小组活动方案内容：一般包括：活动主题、研究的课题、要解决的问题、活动时间、活动地点、小组成员及分工、指导教师、活动过程、预期成果及表现形式、或能遇到的困难及应对的策略等。

制定活动整体方案时：

要力求具体细致：活动时间的安排、组织形式、人员的分工合作、活动内容、活动目标以及阶段性目标，最好一一细化，便于在活动中有的放矢。

要切实可行：作为指导者的教师，要从人力、物力、财力、时间等多个方面对活动方案进行审视，适时给予相应的指导。综合实践活动是跨学科的、网络式的，它要求指导教师知识面广，实践能力强，能从多个角度看问题，这样，在制定活动方案时，学生有可能会设计邀请一些与活动有关的其他学科教师、社会人士、学生家长等作为活动的指导者参与活动。那么，这些人士在时间上、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处，都需要考虑。如《山野菜到我家》学生的指导教师可以是父母等，不一定就是冯老师。

要关注小组成员的特点，合理分工。

在活动计划的制定过程中，随着年级的逐渐增高，对活动计划的详细性和科学性要求就越高。教师在指导不同年级的学生制定计划时，侧重点也是不同的。其中，中年级要逐项指导，重点在任务分工方面，要使得每个学生都有事可做、有事能做，难点在活动过程设计的指导，要让学生知道活动一步一步都要做什么；而高年级则要侧重于活动过程中指导学生选择合适的方式记录下自己原始的活动过程以及活动过程中生成问题的处理。

在实践活动中切记方案制定了，一定要监督学生按方案有条不稳的实施方案，否则一次两次之后学生会觉得制定的计划也没有什么用呀，看不到做计划的好处，就不会积极、仔细地做计划了。

确定研究方案，下一步就不能“纸上谈兵”，而要“真枪实弹”地去实施课题方案了。

3、方法指导课

在综合实践活动实施过程中学生要用到许多新的学习方法，如调查、访问、实验、书写各种过程材料如计划、记录、调查报告等。那么这些方法都需要我们教师一点一滴地教给学生，学生掌握了这些方法的运用，我们才能让学生自主去活动，去实践。方法指导课的目标：掌握常用的综合实践活动方法，进一步提高研究问题和解决问题的能力，并逐步认识综合实践活动课程的特点。

单纯的方法指导课的教学结构为：情景导入→学习方法→课内尝试→交流提升。

情景导入即通过各种生动的形式，激发学习某种活动方法的欲望，形成动力，引入方法学习。如：如何进行采访的方法指导，导入可播放名主持人的言谈视频，激发学生的学习欲望。学习方法是教学的重点环节，一般通过知识传授、范本学习、总结研讨等教学方法，引导学生掌握所学方法的内涵、功能、操作步骤等到。课内尝试即创设模拟实践的机会，引导学生深度运用所学方法开展活动，教师适时指导。交流提升即课内交流模拟实践情况，展示初步成果，交流评价，发现问题，提出意见加深对方法的认识，提高能力。

方法指导课是应用较多的主要课型，根据主题的内容和学生水平的差异，在各个活动阶段都可以设计方法指导课。如在准备阶段可以设计“如何选题、如何设计、如何拟定方案等方法指导课；实践活动阶段可以设计“如何开展访问和调查”、“实验探究”、“制作方法学习”等方法指导课；交流评价阶段可以设计“如何评价”、“评价表格的设计”等方法指导课；成果展示阶段可以设计“如何设计、制作、展示成果”等方法指导课。方法指导课忌为学习方法而指导，它应该是根据学生活动的需要，结合一定的活动进行指导。

有这么一个故事：狮王有一子，年幼好学，王召百兽智者老猿，对其曰：即日起，子从汝学，勿懈怠，早成才。猿领命，先教涉水。猿命百兽做一木池，以水灌其中。猿教子涉水法，于池中练习，连日不辍，至精熟。再教奔跑。猿亲率小猴百余只，砍树、除草、捡石、平整，不一日，百余米跑道即成。猿教子奔跑之术，在跑道上往来驰骋。后教捕猎。猿命狼捉一兔，以绳缚其脚，又让鹰抓一鸡，拔其羽，将兔与鸡放于山下，猿教子捕猎之技，子捕之。数年后，子长成。老狮王退位，百兽齐观狮王争霸。因子涉水惧风、奔跑嫌路艰，捕猎无所获，王位终归他人。

这个故事告诉我们：课堂虽然是教学活动的重要场所，但不能仅限于此，教给学生方法，要引导学生生活实践中亲历方法的应用，在风雨中磨练自己。否则就会像小狮子一样在残酷的竞争中落败。那我们的方法指导一定要结合学生的具体实际活动进行。例如：二中周慧莉老师的《植物标本的采集与制作》中标本的制作方法的指导，就是结合活动内容来进行的。否则我们上的一系列化方法都将像老猿教狮王子一般最后豪无用处。

4、汇报交流课

在一段时间内，学生的活动会有一定的收获，也可能遇到了一些问题需要和大家分享和探讨。这就要把学生组织起来上一节汇报交流课。

汇报交流课的目标是：引导学生回顾前期活动，通过交流研讨等活动共享活动过程的收获、经验，寻求解决问题的方法。形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感，产生认知结构。

汇报交流课教学结构是：回顾导入→交流共享→建构成果。

回顾导入就是师生共同回顾开题活动、实践活动的活动过程；交流共享是学生以多种方式交流活动过程中的“问题、困惑、收获”；建构成果即强化收获明确成果表现形式。

汇报交流课在一个主题活动过程中可能不只一次，可以是收集资料过程的交流、问题的探讨、阶段成果的共享、初期感受的交流等等。

有的老师认为汇报交流课是最好上的，只要让学生一组一组去汇报，教师最后来个总结就行。其实有了教师积极有效的引导，才会有小组汇报的互动精彩。教师也要以一个活动的参与者积极地参与到学生的交流活动中去。

5、成果展示课

学生的实践活动最终会有一定的成果。综合实践活动过程是学生研究、体验和成长的过程。因此，学生通过综合实践活动获得的成果应该是自己在活动过程中通过研究得出的“研究成果”；通过体验而得到的“体验成果”。因而，学生综合实践活动的成果应该具有“研究”的味道、“体验”的味道。

所谓“研究成果”是指学生在活动过程中收集到的大量资料的基础上，通过整理加工、分析，形成的自己对问题的认识与理解。“体验成果”是指学生在综合实践活动过程中获得的发自内心的真情实感。

成果展示课的目标：是引导学生通过多种手段展示活动成果，展示自我，体会到自我价值实现的喜悦。

成果展示课的课型结构是：回顾导入→分组展示→发展提升。整体回顾是师生对整个主题活动的过程进行回顾；分组展示即以小组一为单位展示学生的研究的成果；发展提升就是通过对成果的交流，提升认识，对活动的成果进行二次开发。

综合实践活动成果展示一般都以课题小组为单位进行展示汇报。我们要鼓励学生，指导学生采用多种多样的成果展现形式，让学生的课堂表现异彩纷层，对活动成果有一定提升的作用。如上午张老师的《家乡特色产品的调查与研究》的成果展示的形式就是多种多样的：调查小报告、昌仪书、小品、儿歌、现场制作等。在成果展示活动中，我提醒大家要避免以下两种做法：

1、避免把成果展示异化为原始材料的堆积或“综艺节目表演”。很多老师为了成果的“丰富”，学生大量展示知识性材料，就会让人感受不到“研究”的味道。比如说很多材料学生从网上直接下载的，也有从书上摘抄来的。学生缺乏对这些资料的加工和消化，只是在展示时把这些资料读给同学们听。从这样的成果中，我们无法感觉到“研究”的味道。学生所做的工作只是相当于资料员的工作，缺乏深层的思维和研究的含量。我们要多种多样的展示形式，但也一定要注重活动体验的原汁原味，也不能为了追求展示形式的多样化而追求花哨的活动装饰，进行华而不实的表演。

2、避免只关注自我展示而忽视他人。

在这过程中，常常可以看到这样的现象，学生只关注自己的成果如何展示，在其它课题小组成果汇报陈述时，而无心倾听、关注、思考他人的活动成果。因此，在综合实践活动成果展示过程中，教师既要积极为学生创造条件，鼓励学生大胆展示自己小组的活动成果，实事求是地表达自己的观点和感受；更要想法设法引导学生倾听、关注、思考他人的活动成果，参与到交流环节中来。

教师要让学生明白：成果展示过程是“展示自我、欣赏他人”的过程、是成果的分享过程、是“情感交流、思维交锋”产生新的问题、新想法的过程。在其它课题小组成果汇报陈述后，要进行互动交流：肯定他们小组好的方面，值得自己学习借鉴的经验；指出不足之处，并提供参考建议和意见；提出自己的新想法、新问题。有些教师在成果展示活动中通过采用评选“最佳倾听奖”、“最佳建议奖”等方法来引导、激励学生认真倾听、关注、思考他人的活动成果，激起学生参与交流活动的热情，取得了非常好的成效。张艳波老师设计的评比过程就能紧紧抓住学生的心，因为要评比学生就会积极地去关注别组的展示情况，以便与自己组进行一个对比。

6、总结评价课

活动结束后，教师要引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结、反思和评价。

总结评价课的教学目标是：培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结的好习惯；提高学生客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。

总结评价课的课型结构是；过程总结→全面反思→交流分享→评价→拓展深化。过程总结是引导学生对课题活动的全过程，进行概括性的总结，把收获与体会写下来，可以在成果展示课结束后布置学生完成，也可单独用一节课的时间让学生写。全面反思即引导学生对整个活动中出现的困惑、挫折等进行全面反思。交流分享是引导学生共同交流、认真倾听、大胆质疑，分享的内容可以是对自己的、对他人的、对小组的或对全班的，重在成功的体验或经验的积累。评价对活动中学生的表现进行终结性评价，可以是对学生个人的，对小组的评价，可以包括师评、自评、小组评、家长评等多种方式；拓展深化。是在总结本次活动经验的基础上，提出下一活动课题或导向学生思考发现新的问题。如学生在《家乡特色产品调查与研究》中，学生提出了环境污染对一些特产的影响，发出的倡议，可以拓展生成关于环保方面的一系列主题。

在这一阶段要强调这样两点；

第一是教师一定要引导学生学会反思。教师要引导学生对整个综合实践活动的过程与结果，收获与问题进行全面反思、评价，书写心得体会。心得体会的内容可以是：说过程、说事情、谈经验、说体会、谈不足、说问题等，把活动中的感受最深的一件事，最难忘的一件事，最大的收获，最成功的事，遇到的最大困难，还存在哪些疑惑和新问题等，用心得体会的形式写出来。通过反思写体会让学生写经历，谈感受，总结成败得失，引导学生了解自己的进步，存在的问题，促进情感体验和价值观的升华。

第二是教师在引导学生对活动过程进行回顾和反思的同时，要指导学生正确认识活动结果，对活动结果的认识态度决定着综合实践活动对学生成长效益和情感体验形成的高低问题。在综合实践活动课程中，成果不一定都是成功的研究经验或结果，学生在活动过程中失败的体验、受挫的经历也是学生成长过程当中的宝贵财富。教师应该珍视学生的这些经历，并鼓励学生从自己失败的经历中吸取教训。“不一定活动结果成功了，综合实践活动才是成功的；反之，活动结果失败了，并不等于综合实践活动也就失败了。评判综合实践活动的成败，关键是看实践活动过程。”“结果如何并不重要，重要的是你们在实践过程中锻炼了自己，体验了乐趣。”让他们在这个活动中把自己最理想、最满意的杰作给大家看，也把自己的困难也在活动中告诉同学们，让大家一起来讨论、来解决问题。

教师可以组织学生通过写感想、写心得等方式反思自己的实践活动历程，在活动过程中的体验、认识和收获，综合评价自己的实践活动，“我学会（明白、掌握）了什么”、“有哪些得失”、“我们发现的新问题”、“我们想继续研究的新课题”等，并把它撰写成心得体会。在自我反思评价的基础上，教师再组织学生进行互评，最后让教师、家长也来参与评价。通过这样一个评价过程，让学生了解评价的内容、标准及方法，从而学会评价，提高学生的活动评价能力。

在这里我要强调的是：综合实践活动的评价不能只在活动结束时来一次填表似的终结性评价，其实每个活动阶段都应该有阶段评价，随着活动的开展随时进行评价。

评价不要流于形式，为了评价而评价，如在活动结束时发一张评价表填一填，算是完成了评价任务，那就错了。新课程的一条重要的评价理念就是注重过程性评价，而在我们这门以实践为主要内容的活动课上过程性评价显得更为重要。今天这四节课每一节中都体现了过程性评价。《走进秋天》中的小组间的PK对学生说是有一定刺激作用，它可以鼓励学生们在后续的活动中保持着积极的心态、参与的热情。《山野菜到我家》、《家乡特产小调查》中各奖项的评价表的设计和使用。《植物标本的采集与制作》的一些鼓励性的的语言都都体现了过程性评价。

最后对于一个主题活动的每一个过程我提这样几点要求：主题要明：主题鲜明，明确活动过程目标要小：具体方案要详：详细可操作

过程要实：要有具体的实践过程，实实在在地开展活动。像《玩雪》、《电饭锅的维修》这样的主题止于玩、止于修就失去了综合实践活动的意义，就像刚才讲到的小狮子只在模拟的环境中学习，永远学不到真本领，必须让学生走出课堂走入社会，回归生活中去。我听过一节题为《包饺子》一堂课，（简述：教师播放录像，和面、拌馅、擀皮、包饺子，让学生了解包饺子的步骤和方法。然后问：看明白了吧？然后让学生洗手每人包几个饺子。学生包时教师烧开了水。然后收集饺子煮。最后分给学生一直品尝。）这位老师也真让学生动手了，可动得不够，如果你只给学生一瓢面、一块肉、一棵白菜，学生能做出美味的饺子，那这次活动才算功德圆满。当然并不是说把活动任务都带到课外去，课内能完成的课内完成，不要把任务都留到学生课后，但该让学生亲历实践的部分绝不能捆住学生的手脚。

指导要细：时刻关注学生活动的每个细节，进行入微的方法指导。交流要广：交流的内容丰富、学生全面参与交流。

成果要多样：鼓励学生根据自己的课题采用恰当的成果展现方式。总结要全：全面总结

评价要有效：评价工具、评价内容的设制要详细有操作性，有效果。下面是一位教师设计的评价标准，他把每一项标准都量化，具有很强的操作性：

评价标准

1、每件作品10分。

2、每个商标10分。

3、展示方案填写得认真、完整30分。

4、全员参与汇报30分，少一人扣5分。

5、小组汇报时，下边同学认真听，有一人不听扣5分。

6、评价后计算总分，选出冠军组、亚军组和季军组。

拓展要深远：如《家乡特色产品的调查研究》中，学生要把倡议书印成宣传单，或贴于鸭绿江附近的活动。

在设计活动的每个环节时都要有一个对前期活动的回顾，因为综合实践活动与其他学科不同，它不像语文、数学课每天都有，也不像其它学科课每个内容的学习跨时短，综合实践活动有的主题活动要经历一个月或两个月，或更长的时间，有时活动进行了一段时间以后，有的学生连主题是什么都想不起来了。所以在长时的活动过程中，要隔一段时间就把学生拢到课堂上来进行一下回顾和交流，也发现学生实践活动中出现的问题，及时给学生予以指导，使学生的活动能够顺利进行下去，深入下去。

综合实践活动没有固定的模式，我们要根据自己学校的具体情况做到具体实施。相信在家在聆听几位领导的经验一定都有所收获，他们的一些做法是值得我们借鉴的，其它学校也一定有自己独特有效的做法，有机会也让大家分享一下。那么一个主题的这些环节不是一程不变的，如果每次的指导活动都过于程式化，每次活动相同环节的分解都采用相同的方式，学生也会失去学习的动力、参与的热情。只有不断创新指导方法，不同的活动要采取不同的指导方法，学生才不会觉得枯燥无味。

当然教学有法，教无定法，贵在得法。并不是说要把每一个主题活动都分成这样几个重要的指导环节。像有些小一点的主题我可能要三节两节就要完成的，也硬要分成这么多环节，这样一节一节地去指导，那实际上是在浪费时间，给自己找麻烦。特别是低年级选题一定要小，选几个学生真正感兴趣的内容，打响第一炮，很重要。要低起点低要求逐步培养学生兴趣，让他们在实践中感受：唉！综合实践活动真有意思！从此喜爱上综合实践活动课。

从05年秋季开始实施这门课程至今已有5年头。这5年来大家经历了听说课程、按要求落实课程、认识课程、接受课程、主动探索课程的过程，可以说这是一个漫长的过程也是我逐渐看到希望的过程。作为这门课程的教研员，我就像看着自己的孩子在一点点长大，很辛苦，也很幸福。我们各个学校及教师能够提出课堂教学设计这样的问题，说明大家在思考这门课程了，接下来大家可能就会思考：每一个活动过程怎么做才是更有效等一些细节问题，这就是希望！有了希望我们还怕综合实践活动这支奇花开不出异果来吗！

最后我把小学课文里的一句话送给大家：只有自己种才有吃不完的菜。在综合实践活动这样一门新兴课程面前，只有躬身实践才会有通向成功的路！

谢谢大家！

篇2：综合实践课堂活动计划

课时：两课时：

第一课时为准备阶段。

1.教师准备：多媒体课件。2.学生准备：(1)回忆课外自己在哪些地方见过蝴蝶以及自己对蝴蝶知识的了解。(2)课前收集蝴蝶的图片和标本。

第二课时：制作过程

教学目标

（1）学生通过各种途径收集各种蝴蝶的标本和图片，了解蝴蝶标本的制作方法，了解各种蝴蝶的相关知识。

（2）培养学生对大自然中蝴蝶的喜爱。

（3）培养学生收集信息、整理信息的能力。

（4）培养学生合作交流能力。

教学过程：

（一）激发兴趣，导入新课：

1、课件出示大自然中的各种蝴蝶图片，师生共同欣赏。

2、教师导言：自古以来，蝴蝶就是美丽的代名词，它的体态轻盈、舞姿优雅。每到春暖花开的季节，在祖国的原野、溪畔、山谷和花园，到处都可以看到许多美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，为大自然的春光平添许多景色。今天，让我们一同走进大自然，走进蝴蝶的王国。（出示课题：千姿百态彩蝶飞）

（二）探究活动一：收集蝴蝶的标本和图片。（课前收集，课堂上汇报展示）

1、联系实际谈谈自己对蝴蝶的认识。你在哪儿见过蝴蝶？蝴蝶有什么特点？你还知道关于蝴蝶的哪些知识？

2、介绍自己收集的蝴蝶标本和图片。蝴蝶的图片可以从书籍、明信片、邮票中收集，也可以上网去收集。你还可以走进大自然，捕捉美丽的蝴蝶，把它夹在书页里，制作成一个简易的“蝴蝶标本”。全班交流：你收集了哪些蝴蝶的图片和标本？

3、了解蝴蝶标本的制作方法。（出示蝴蝶标本）一些同学带来了精致的蝴蝶标本，你知道它是怎样制作的吗？（出示制作方法和图片）捕捉：用蚊帐布做一个漏斗状的捕虫网。用网捕捉时动作要轻快，这样才能保证被捉的蝴蝶体形完整。特别注意不要损坏它的触角。压制：把蝴蝶用纸夹住，用手轻捏头部使之死亡。捏时要注意保持体形和各器官完整无缺。用吸水纸或皱纹纸将蝴蝶腹部的内脏全部挤出（也可用注射器吸出）。定型：将挤去内脏的蝴蝶用大头针固定在纸板或木板上。固定时可以保持它展翅飞翔的形状，也可以保持它停留在花朵时的静止形态，然后放置阴凉通风处风干。入盒：准备一个纸盒，在盒盖中央挖一个长方形或正方形的孔，用透明纸或玻璃将这个长方形或正方形的孔盖严。在纸盒的底部平放一些脱脂棉花，买一个樟脑球捣碎，遍撒在棉花上。最后将风干的蝴蝶平放在棉花上，盖上盒盖，标本就完成了。如果你在盒内放一些风干了的花草，标本将更富有自然生态之美。同学们了解了蝴蝶标本的制作方法，有机会在爸爸妈妈的帮助下也来做一只蝴蝶标本。

（三）活动二：

1、同桌合作完成“蝴蝶板报”。刚才，大家展示自己的蝴蝶图片和标本，现在请同桌两位同学把图片和标本汇集起来，办一张“蝴蝶板报” 看那两位同学的板报办的最好。评一评谁的板报最好

2、下面，请每人提供一幅蝴蝶图片或一个标本，按下图粘贴标明蝴蝶名称、资料来源、制作者建成我们的“蝴蝶王国”。（教师引导学生完成）

（四）作业：

1、搜集至少3 个蝴蝶网站。

2、建一个你自己的“蝴蝶王国” 文件夹，建立蝴蝶图片资料库。

制作叶的标本

课时：两课时：

第一课时为准备阶段。搜集材料

第二课时：活动过程

一、活动目标

1、通过活动，让学生走进大自然，亲近大自然，感受大自然的情怀，体味生活的情趣。

2、通过活动，锻炼学生的动手能力，搜集、分析、比较、制作标本的能力。

3、通过总结活动，体验一种成就感，然后在极高的热情下完成小论文，达到愉悦学习知识的效果。

二、活动过程

1、第一次活动：导入课

主要内容：

（1）提出学习课题；

（2）介绍活动的过程，内容和成果要求等等；

（3）学生自由分成七个小组；

（4）分小组讨论，明确内容：外出观察什么内容？用什么方法观察？应注意哪些观察事项？采集应准备哪些工具？怎样采集？也应注意哪些事项？标本制作应准备什么用具用品？采用怎样的制作方法？小组成员如何分工等等。

2、第二次活动：到学校河北树林去观察、采集叶片

主要内容：

（1）观察内容

a、观察叶的组成； b、叶的全形； c、叶的尖端； d、叶的基部； e、叶的边缘；

（2）观察方法：

a、观察叶的组成，对叶各部分准确辨认； b、观察和判断叶片各部位的形态类型； c、比较和区分各种叶片的形态；

（3）采集用具用品：标本夹、号牌、记录本和铅笔

（4）采集过程中应注意的事项： a、要采集完整而正常的叶； b、按不同标本类型进行采集； c、及时压制； d、作好详细记录。

3、第三次活动：全班集中，制作标本

主要内容：标本制作方法包括：压制、装帧、填写标签

4、第四次活动：展览标本、布置小论文

将各小组所采集制作的叶标本进行展览，组织学生参观学以致用习，并对各小组展出的标本进行评比，对优秀标本给予表扬和奖励。

制作叶画

课时：两课时：

第一课时为准备阶段。

1、学生准备：制作叶画所需材料。

2、教师准备：多媒体课件，纸板，白乳胶。第二课时：活动过程

活动目标：

1、感受秋天，赞美秋天，进而欣赏和感受大自然的美。２、培养学生肯于钻研、勤于动手、乐于探究的良好习惯。

3、探究、发现、学习、制作叶画的方法、步骤。

4、学会欣赏别人的作品，与他人共同分享快乐。活动过程：

一、展示作品，激趣导入。

二、尝试制作叶画

（一）研究制作叶画所需材料

（二）研究制作叶画的方法、步骤。

1、选一选

指导学生从叶子的形状、大小、颜色等来选择。

2、摆一摆

指导学生注意摆的过程中出现的的问题，并寻求解决方法。

3、贴一贴

指导学生如何贴，才能使叶画更美。

三、作品展示（机动）

四、布置作业。

完成未完成的作品，下节课一起评出“优秀作品”。篇二：小学三年级下册综合实践课教案

小学三年级综合实践课教案

第一课我们的眼睛

活动目标知识与技能

通过活动使学生认识眼睛的结构。让学生了解眼睛的作用。提高学生的搜集、整理、分析信息的能力。过程与方法

让学生初步体验观察探究的过程，并学会撰写小组活动计划表。情感态度与价值观

通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作。活动准备

1、明确活动的目的和意义。

2、确定研究课题，制定活动方案。

3、上网或到图书馆查阅资料。活动重点

掌握收集资料的方法，会做简易动画。活动记实

第一课时

1、导入，引出主题

同学们，我们现在猜个谜语好不好，上面毛，下面毛，中间一颗黑葡萄。（打一人体器官）谁来说一下这是什么器官？你们知道它都

有哪些结构，有哪些作用？这些你们想知道么，那么这次活动我们就以《我们的眼睛》为主题，好吗？

2、确定主题，板书主题一《我们的眼睛》

3、提出问题。（1）你的视力怎么样。（2）眼睛的结构。（3）眼睛有哪些作用。（4）眼睛与我们人类的关系。（5）关于眼睛，你还想了解哪些问题？

4、归纳问题。

5、按自愿结合的原则分小组，推选小组长。

6、小组长汇报本组要研究的问题。第二课时设计活动方案

一、导入

上节课我们确立了本次活动要研究的课题，那么本节课我们各小组同学共同制定各组的活动计划。

二、制定计划

1、各小组同学分别填写各自的活动计划表。

2、各小组汇报本组所填写的活动计划表。

3、各组的同学根据同学们的建议修改活动计划表。

三、教师总结第三课时指导收集资料

一、导入

同学们，我们制定了活动方案，那么，我们采取什么方式收集资料呢？这节课我们就来收集资料。

二、指导学生收集资料

1、为学生提供相关网站和有关书籍。

2、指导学生掌握收集的方法。

（1）调查采访（2）查阅书籍（3）上网查找（4）社会调查

三、教师总结。第四课时整理展示

一、导入

同学们，我们课下已经收集了很多资料，下面我们进行一下整理。

二、交流

1、组内交流收集的资料、调查的内容和分析的结果。

2、以小组为单位展示活动方案，交流活动资料及活动感受，互相学习，共同分享。

三、教师总结。第五课时实践操作

课前准备

工具：小刀、铅笔、橡皮、双面胶材料：16开大小的打印纸1张

一、导入

同学们，我们已经了解到的我们喜欢的动画片就是得用人眼视觉暂留的原理做成的，那么我们这节课就来亲手制作一个简易动画，好不好？

二、动手操作

1、小组讨论制作的方法。

2小组内同学一齐动手做，教师巡视指导。

3、给小猪涂色。

三、各小组同学将本组的成果向同学们展示，并说明各自的做法。

四、评价一下自己在活动中的表现。

五、评价小组长的表现。

六、谈谈本次活动的感受。

七、教师总结。

第二课我们一起玩游戏

活动目标知识与技能

通过活动使学生认识各种游戏。让学生了解游戏的作用。提高学生的搜集、整理、分析信息的能力。过程与方法

让学生初步体验观察探究的过程，并学会撰写小组活动计划表。情感态度与价值观

篇3：丰富综合实践活动课堂

一、善用信息技术聚焦问题

在执教《我的市场我策划》活动中, 我通过课件播放上届跳蚤市场学生成功和失败的照片, 并配上欢快的音乐, 将孩子们再次带入上届跳蚤市场热闹、快乐的场景中, 最后将学生的视角聚焦到有的摊点生意冷清的场景上来, 从而激发了学生对“为什么这些摊点生意冷清呢?”、“我们如何在这届的跳蚤市场上生意红火?”等一个个问题的探究欲望, 很自然地引出了活动主题。在设计与制作活动中, 如《蛋壳小制作》、《巧手制作元宵灯笼》等活动, 我也利用信息技术将大量精选的作品呈现出来, 让学生产生设计的兴趣, 激发创作灵感。可见多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知, 提供多样化的外部刺激, 加深学生对实境的感受和理解。但是在运用信息技术导入时要努力做到针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导入能满足学生的学习需求;富有启发性的导入能激发学生的思维;新颖的导入能吸引学生的注意;趣味性的导入可以激发学生的兴趣;简洁性的导入能节约上课时间。

二、巧用任务驱动提出问题

在综合实践活动中我们也常常会创设一定的任务情境, 使学生明确任务的意义, “顺理成章”地提出活动任务。如在《清除小标签》的活动中, 我就创设了这样一个任务情境:师:昨天老师到超市买了一些东西 (出示刚从超市买回来的一些物品) , 你们看, 这些物品上面都贴着什么?生:标签。师:你们觉得贴着这些标签怎样?生:贴着不好看, 不卫生……师:是啊, 老师也觉得这些小标签很讨厌很想把它清除掉, 可是有的很顽固总撕不干净, 你们瞧 (展示标签撕不干净的物品) !大家能不能帮老师想想办法来清除这些小标签呢?

“帮老师解决小难题”的任务一提出, 孩子们的兴趣立即被激发起来了, 促进了后面的猜想和验证活动的成功开展。

三、深入生活实际发现问题

综合实践活动主题来源于学生的现实生活, 学生在现实生活中会遇到许多问题, 这就为我们创设情境奠定了基础。如在执教《我为校园制作警示牌》时, 制作前我让学生分小组深入到校园不同区域进行实地考察, 看看学校哪里还需要制作警示牌。一提起要让大家离开教室到学校去实地考察, 孩子们可乐了, 积极性特高。通过实地考察, 孩子们发现校园里在安全、环保、文明行为等方面还存在问题, 并提出了自己制作警示牌的设想, 收到了较好的效果。又如在开展《我为校园周边交通献一计》、《生活小妙招》等活动时我也是引导学生深入实地, 到实际生活情境中去发现问题, 从而激发学生解决问题的欲望。

四、创设观察情境激发问题

在科学探究中, 只有通过深入细致的观察, 才能有所发现、有所创造。因此, 综合实践活动中可以创设一定的观察情境, 让学生在观察中自己发现问题、提出问题, 从而想方设法去解决问题。如执教《走进水果王国》时, 我让学生每人带一样水果来班里, 在小组中互相介绍, 观察水果的形状和特点。教室里沸腾了, 孩子们的兴趣都聚焦到水果上。我趁热打铁, 引导学生提出还想探究的问题, 于是“吃水果有什么好处?”、“怎样挑选西瓜?”、“咳嗽吃什么水果好?”等一个个问题就产生了。

五、体验探究乐趣引发问题

篇4：小学综合实践活动课堂模式探索

关键词：小学综合实践；小组合作；探索

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-102

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.121

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。接触这门课已有几年的时间，从最初的陌生到渐渐的喜欢，再到期待更深的探究，对于综合实践活动课堂教学模式的探索从未止步。

一、 “知是行之始”

（一）小组合作

我们在课程改革中也强调学生学习方式的转变，小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。综合实践活动课倡导自主、合作探究的学习方式，不论是资料的收集还是活动的实践，离开了合作，其效率就会大大降低，意义也小了，因此，在综合实践活动课中一定要注意引导学生愉快合作。

执教《保护牙齿》一课时，很多教学环节我都采用了不同特点的小组合作的形式：课前我就以学生感兴趣的动画片《喜羊羊与灰太狼》为切入口，把学生分成了五个小组，每个组和其中的一只羊羊做朋友，并且明确哪个小组合作的最成功将会得到教师的奖励，课堂的气氛，参与的愿望一下子就被调动了起来；保护牙齿调查表的交流也让我们看到了小组合作的成果，吃零食、喝碳酸饮料、咬硬东西、睡前吃东西……好多危害牙齿的习惯以及危害都被学生深层次地挖掘了出来。

事实证明，“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式，以小组为单位的活动组织形式会让学生在小组合作中学会与人如何相处并增进同学友谊，发展了他们的协作能力，让他们共同体验了进步。

（二）走出课堂

综合实践活动要面向学生的整个生活世界，综合实践活动注重培养学生的自主观察、动手操作、合作交流、质疑思考、探索创造的能力，所以它不应受到课堂的限制，不应受到更多的纪律约束，而是要留给学生更多的自由发挥的空间。要让学生真正地在综合实践活动课的课程中学到知识，必须让学生动起来，让他们跳出课本，走出课堂。

综合实践活动课《走进社区》，制订活动方案时，学生提出可以从社区的便民设施、绿化情况、好的做法、整改建议等方面进行调查，这就去要孩子们必须走出课堂，走进社区，才能获得第一手资料，从而为接下来的创建和谐社区出谋划策。由此可见，综合实践活动为学生自主发展、开展研究性学习开辟了广阔的空间，成为学生走出课堂的钥匙。

（三）勤于思考

学起于思、思起于疑，遇疑而思，才会引发大胆的猜想，才会产生探究的动力。执教公开课《秋天的奥秘》，第一个环节我设计的是寻秋，“你从哪些地方可以找到秋天的足迹？”带着这个问题孩子们开始漫无目的地寻找，眼看离讲课的时间越来越近，调查结果不尽如人意，这时有学生提议：“老师，我发现秋天的叶子变黄了，我们小组可不可以就叶子为什么变黄这个问题进行探究？”一句话让我茅塞顿开。是呀，何不放手给学生，让他们自己去调查探究秋天的动物、植物、天气等变化，也可以像这个小组一样就某一种现象进行探究。交流环节，有的小组解决了“秋天树木为什么会落叶”的问题，有的小组探究了“动物在秋天为何会换毛”等，他们在课堂上的表现堪称完美。

综合实践活动的教学实践让我明白了，对课题的探究过程中一定要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，鼓励学生亲身体验，引导学生对课题进行持续、深入的探究，要多想，要深想，想得新，想得快，防止浅尝辄止。

二、“行是知之成”

“活动促发展”是综合实践活动课的指导思想，让学生积极参与到各项活动中去，在活动中“发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题”，在活动中学会分享、尊重与合作，就会使学生养成实事求是的科学态度。因此，活动是综合实践活动课的主要呈现方式。

在综合实践活动中，“行”主要体现在动手和动脑两个方面。《制作叶贴画》时，对叶子进行探究的基础上，学生亲自体验了如何制作贴画；《我给树木做名片》中，孩子和树木交朋友之后，都很乐意为他们制作名片，制定宣传标语.每一个都有了表现自己的机会，而且学生在活动中，自觉去获取知识，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活……

其次，善于动脑。不论做什么事情，都要“用心”去做，在做事的过程中，要有自己的思考，如果有了问题，就要在思考中调整行动，增进自己的认识，这样才能获得成功。《珍惜每一滴水》的教学中，学生在真实的世界中体验到了水的重要性，知道应该节约用水。交流进行到这一步就可以了么？答案是否定的。一个人节约用水，好！一个班集体节约用水，好！全校师生节约用水，好！可是要真正解决这个问题，我们就应落实到宣传发动上，所以在教学的最后环节，有学生提议，每人动手设计一条节约用水的宣传语，其实这才是《珍惜每一滴水》这节课的最终谢幕。

综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。可以这样说，没有了学生亲自参与的活动，综合实践活动课也失去了意义。“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”。只有“知”“行”并进，综合实践活动才能插上翅膀，落到实处！

篇5：综合实践课堂活动计划

关注课堂教学，我们不难发现鲜活的课堂教学生态，总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细微处见精神”，关注细节，尊重细节，剖析细节，也就成了我们研究综合实践活动课堂的一个全新视角的独特空间。

我们又为什么要选择“细节”这一视角来研究综合实践活动课堂呢？其

一、教育是由细节构成的。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。综合实践活动课集生成性、活动性、开放性、实践性、综合性于一体，学生活动的空间、自由度比学科课堂更广阔，教学活动就更应该关注细节，以便在培养学生活动兴趣、体验活动过程、发展实践精神的时候，逐渐养成学生细致严谨的科学探究态度、思维方式及言行习惯。

其二、一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”它十分有利于教师对教学实践的研究，并从中去体悟教师实践智慧，高效地实现专业成长。综合实践活动教师组织教学时预设难度大，生成性的事物更容易在课堂上产生，并且有些生成性的问题教师往往当场无法解决。显然，课堂教学的细节正是最生动、最原生地保留着这种实践操作的过程和实践智慧的生成。

那么，我们应当如何以强烈的细节意识，去研究综合实践活动课堂千变万化的细节表现，并在平时教学实践中关注这些细节，不断提高综合实践活动课堂教学质量呢？

一、善于倾听，使活动小组更加协调。

教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。教学细节更多的就是在师生、生生互动的过程中闪现出来的。课堂中，我们善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”，才能使课堂真正实现精神和生命的共同成长。

在以探究为核心的活动课堂上，小组合作是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。合作是一种交互过程，必然会产生矛盾和冲突。如何有效解决探究学习中的组内冲突？

我在上综合实践活动课《头发丝的妙用》时，同学们都兴致勃勃地研究自己感兴趣的问题，我在巡视中发现角落里有一组同学，三个同学忙得不亦乐乎，而其中一个女同学却趴在一边，用旁观者的身份和眼神观看组内的同学。我本想责问她不专心，她一见我就气愤地要求我给她换组，并且强调去哪组都比这组强。我耐心地询问原因。她委屈地说：“每次我和他们的想法不一样，都要听从他们的，没意思！”听了她的话我心里不停地权衡着两个词：换，还是不换。课后，我查阅了很多有关合作学习的资料，有了初步的解决办法，但我并不满足此，打算认真倾听来自各处的不协调的音符，仔细辨别组内同学的冲突原因，对症下药。于是，我们对二、四、六各年级各取一班学生做了调查和谈话，发现冲突主要存在四方面矛盾：

1、各个学生认知水平发展的差异，权威说了算的现象比较普遍。

2、分工不明确、合作不协调。

3、冲突来自孩子性格、习惯方面的因素，特别是独生子女个性太强。

4、学生缺乏交流沟通技巧而与他人发生冲突。上面案例中发生矛盾冲突的一组学生认知水平旗鼓相当、各执一词，缺少核心人物，反而难以合作；而这位女孩子生性好强，言辞偏激，与人沟通方式过于自我，那就更容易导致与组内同学失和。为此，我在班上大动干戈，本着两方面的原则进行重新分组。一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。星期三又是综合实践活动课，我让学生以小组为单位整理《纸的妙用》的资料，活动前我特别花了几分钟时间让各组进行分工，并对分工情况进行反馈和指导，这节课小组合作相当顺利，高效高能，效果不错。

解决探究中的组内冲突，必须像医生一样，善于倾听，敏锐发现，细心的梳理各种病理和病症，对症下药，才能药到病除，治标又治本。把这些最可贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学契机，这是教学的智慧。

二、善于引导，使活动过程顺利进行。

教学的大智慧是由一个个容易被忽视的教学细节积淀而成。对教学细节的把握源于对文本的深刻理解以及对教学艺术的娴熟运用。同样的文本，同样的学生，为什么不同的老师的教学效果有很大的差异，我想这不在于教学环节上有多大出入，而在于对教学细节处理上的差别？它主要集中在方法细节与文本细节上。

方法细节主要体现在教学方法及教学程序的运用上。如果说方法细节是教学的外部的赋予，那么文本细节就是教学媒介的“内置”，它是镶嵌于文本之中等待开掘的魅力富矿。

如我在教学上海科技教育出版社小学综合实践活动《火柴搭高》一课，要求学生在木板上，用橡皮泥作粘结剂，将火柴搭成一个架子，越高越好。如果我仅仅按照文本中如此简单的要求让学生开展活动，学生肯定能搭出五花八门的架子来。可课堂上只能安排十分钟的活动时间，学生要在短短的十分钟里快速地搭建出又高又稳的架子难度很大。课前，我特意留心观看学生自己琢磨搭建的架子，材料花费多，重量分布不均匀，不稳定，一高就容易坍塌，不懂得运用三角形的稳定性，不知道利用最少的材料搭建最高的架子。但是综合实践活动体现学生的探究精神、动手能力、独立感悟。我不可以把搭高的要领直接告诉他们。虽然文本的后续活动中要求学生能够探究：怎样的结构才牢固？用橡皮泥粘接火柴时，是不是越多越好？但在搭建之前我认为应该让学生具有思考牢固性的初步意识，才能在搭高的过程中产生研究“搭高牢固性”的强烈欲望。

于是，我在教学之前做了这样的引导和铺垫：让学生观看埃菲尔铁塔，东方明珠塔等塔型建筑物，学生发现：塔顶基本是三角形的，有的最顶端还加上了一个细细的针形钢条，这样让塔显得更高。我还特意出示了几幢只有钢架结构，没有砌砖和水泥的房子，让学生明白身边的建筑物，就是像火柴一样细细的钢管通过橡皮泥似的焊接搭建起来的，这一细节是为了杜绝有的学生由于平时的生活经验错觉，错把橡皮泥整块当粘接剂，好似围墙，这种方法在有限的时间里是不可能搭建出高建筑物的。我还在活动要求中附加了一个条件：只能用规定数目的火柴数搭高。这样既增加了活动难度，活动之后容易评选；更重要的是充分发挥他们聪明才智，动手实践能力，和思考既高又稳的探索精神；把活动的气氛推向了高潮。

三、善于反思，使活动计划落到实处。

珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让心灵的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫。就能在打造

细节的同时打造成功，成就完美。

我在执教综合实践活动《节约用水，从我做起》时，我让学生畅所欲言生活中浪费水源的现象，再请同学们写写节约用水，从我做起的行动方案。本想有了前一环节的铺垫，学生应该会有许多金点子，设想出切实可行的行动方案。同学们热情很高足足填写了20分钟不肯停笔，行动方案点子很多、涉及面广。但我却很不满意。一个方案中既有主张在学校里贴宣传标语，又有打算在社区里发节约用水的宣传资料，还有准备在家里安装节水器具等，活动范围虽广，却没有具体的活动过程，小组实施非常困难，活动点太多，开展不扎实，活动收效肯定很低。综合实践活动指导纲要指出：综合实践活动具有实践性、活动性的特点，制定无法实施的活动方案，只是走过场，不就失去了此课的意义了？课后我做了反复的思考和推敲，第二节课我在细节上做了改动。我把学生节水活动地点分成三部分：学校、家里、社会，让学生根据自己的兴趣爱好，选择一个地点，详细的制定节水行动方案。这样学生拥有足够的时间针对一个地方根据浪费水源的现象，细致的制定节水的金点子和具体实施措施。其中家里节水小组还特别记录了家中实施节水方案前后，三个月的水费开支，用事实依据证明节水行动非常成功。有一部分同学以社区为活动的主要阵地，他们利用社区黑板报、宣传窗、分发宣传纸、社区小品表演、演讲比赛等各种方法，向社区的居民宣传节水意识，虽然没有向“家里”为阵地的同学那样有事实的水费节支证明，但小区内公用厕所的水龙头的长流水现象慢慢减少了，难道这不是成功吗？

细节是一种功力，细节是一种资源，细节是一种智慧，因为有了教学细节，课堂才充满思辨与灵性。关注教学细节，不仅是关注精彩细节的教学方法，更是关注课堂上自己不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常了的一句评价、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……在关注中反思，在反思中重建。陈建先老师曾经这样说：“于无声处听惊雷，与细节处见功夫。”

一树一菩提，一沙一世界。课堂教学的每一个细节，都蕴含着生态课堂的大量信息，都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态，我们可以听到开花的声音；细节构成人生，我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们才

篇6：综合实践课堂活动计划

一、和谐导入，引出问题

师：林老师第一次到武汉，你们能告诉我武汉有什么好玩的地方吗？

生：黄鹤楼、长江大桥、江滩公园„„

师：看着图把你们知道的告诉我好吗？（出示课件：武汉风光）看，这就是雄伟壮观的武汉长江大桥；蜚声中外的历史名胜——黄鹤楼，令人神往；汉口江滩吸引着游人的脚步；美丽的东湖景色优美，是人们休闲的好去处；美丽的江城真是名不虚传啊！

在这座美丽的城市里有一所美丽的学校，它就是武汉育才第二小学。林老师在这儿认识了许多新朋友，看，他们是谁——（播放同学们课间活动的录像，同学们看到自己在录像里的样子十分开心）

画面定格在两张图片上，（一张是学生穿校服活动的画面，一张是学生不穿校服活动的场面）

师：能和你们这些活泼可爱的孩子交朋友，真是件高兴的事。你们看，这两幅照片上小朋友都育才二小的同学，仔细看看，你能说说他们有什么不同吗？

生：一幅图上的同学穿着整齐的校服，一幅图上的同学穿着各自衣服。

生：我觉得第一幅图看起来显得整齐美观，而第二幅图看起来显得活泼可爱。

师：看来穿不穿校服同学们有不同的感受，今天这节综合实践活动课，我们就来谈谈有关校服的话题，好吗？

生：好

（出示课题“话说校服”）

二、你说我谈，探讨问题

师：课前同学们已经采访了老师、家长以及同学，了解了他们各自对校服的不同看法，那么你们认为“学生要不要穿校服呢？”

生（自由说）：要„„不要„„

师：有人说要，有人说不要，一定有各自的理由。这样吧，让我们针对这个问题展开一场辩论，听听大家各自不同的看法和意见。今天我们的辩题就是“学生要不要穿校服”，（出示辩题，生齐读）

按辩论赛的一般规则，对问题持肯定意见的为正方，持否定意见的为反方，谁来说说我们的正反方该怎么定？

生：认为要穿校服的为正方；认为不要穿校服为反方。师：大家同意吗？

师：请同学们选择各自的立场：正方请到左边就座；反方请到右边就座。

双方已经各就各位，辩论前我们先了解一下辩论规则，（出示幻灯片）

师：谁愿意大声地把规则读给大家听？

生读：

1、采用自由辩论的形式，双方自由发言；

2、说明自己观点时理由要充分；

3、认真倾听，抓住对方的发言加以反驳；

4、最后双方派代表总结陈词。

接下来，请你们和本组的同学互相交流、讨论各自的理由和看法，想想该怎么辩论？（学生分组讨论）

师：看见老师手上这个漂亮的别针了吗？这是送给表现突出的同学的礼物，想得到它不难，如果你在辩论过程中表现出色，被同学们评为“优秀辩手”，它就归你啦！还有一种方法也可以得到它，那就是如果你今天的表现让同学们认为有进步，获得“进步奖”，老师也把它送给你。想得到礼物的话，就在辩论中好好展示你的才华吧。

准备好了吗？那我们就开始吧！“你认为学生要不要穿校服？”

正方：我认为要穿校服，因为校服是学校的标志。

反方：我认为穿校服不能体现自己的个性。

现在的校服颜色单一，款式也很过时，这对我们这些追求个性的孩子来说是一种束缚。

正方：在一些重大的集会和场合穿着校服会显得整齐、美观。

反方：难道天天都会有会议和集会吗？

正方：请问你们看过农村学校的欢迎仪式吗？他们穿着不同的衣服，挥舞着花束，花好看可整个队伍显得不美。

我听过一个故事，讲的是学生穿着校服外出活动时走丢了，可人们根据他身上的校服很快就把他送回了学校，所以我认为学生有必要穿校服。

穿校服好！它可以提醒自己是名学生，应该时时刻刻注意自己的形象，可以约束自己的行为。

反方：大家穿着一样的校服，放学时家长怎么方便找自己的孩子呢？

正方：学校放学已经划分好的各个年段的区域，家长可以在固定的地方找孩子。

我查到了一些资料，国际上一些发达国家比如美国的公立学校、东南亚的大部分国家都规定学生穿校服，所以我认为我们也不例外。

反方：可是美国的私立学校包括英国的贵族学校都不要求学生穿校服，提倡自主化。

而且我认为学生因为要穿校服，可自己家里买的那些衣服就没机会穿了，这岂不是一种浪费吗？

武汉的冬天非常寒冷，我们的校服又非常单薄，难道说正方同学不怕穿校服会冷吗？

正方：校服有一个突出的好处就是可以制止攀比。我们学校很多同学都喜欢穿名牌服装，这样会给家庭经济比较困难的同学带来压力，也许他们会要求家长也买名牌货，这样就给家长造成了不必要的负担。

反方：我反对，有句话说得好：压力就是动力。他一定会想现在我一定要好学习，长大后也要让自己的孩子也穿上名牌衣服。（学生、听课老师不约而同地笑、鼓掌）

我们的校服一年级就定了，买大了又穿不了，买小了又很快就不能穿了。

正方：我觉得穿着校服可以约束自己的行为。

反方：难道不穿校服就不知道什么事情该做，什么事情不该做了吗？

正方：我觉得穿一样的校服有一种集体荣誉感，全校两千多个学生穿着一样的校服那该多整齐、好看啊！

反方：难道只有穿校服才能体现集体荣誉感吗？荣誉感是从心里自发的。（掌声）

我觉得穿着校服压力很大。

你们看过“六一儿童节”时，穿着整齐划一的校服，你们还快乐得起来吗？

正方：为什么我穿着校服不会有压迫感呢？

反方：其实如果你们愿意的话，到校园里去问问，就会发现真的有很多同学都认为校服是不好的。（师：不好在哪儿？）校服的面料是化纤的，对皮肤对身体都是非常不好的。

还有，经过调查近九成的学生都是不喜欢穿校服，认为现在校服的款式不符合我们的个性。

正方：请问对方辩友，如果在升旗仪式上大家穿得花花绿绿的，是不是不尊重国旗的表现呢？

现在我还是学生，如果把太多的时间花在选购衣服体现个性上，那还要不要学习呢？（掌声）

反方：我在报上看到这样的报道：是学校的面子重要还是学生的身子重要？一位家长反映他的孩子由于穿着单薄的校服上学，以致在寒冷的天气里得病。

正方：我在网上也看到这样的资料：一到六年级校服只要换两套，而那些名牌运动服一件就需要300-400元之间，按一年一件计算，校服只需要160元，而运动服却需要1800元，穿校服可以大大节约资金。

师：同学们的辩论很激烈，双方已经把各自的理由充分表达出来了，还有很多同学想说，由于时间关系让我们下课再一一细说。现在请组长带领本组成员把本方的所有理由概括起来，作为总结陈词写在纸板上，并派代表发言。

生：热烈讨论，由一人执笔，其他同学补充„„

正方代表总结陈词：我方一致认为学生要穿校服，因为校服是学校的标志；在升旗仪式上穿校服显得庄严、整齐；穿校服可以制止同学之间的攀比心理；当我们为学校争得荣誉，站在领奖台上，穿着校服就是学校荣誉的象征；第五，穿校服可以很好地约束自己的行为，甚至可避免不必要的危险发生，比如出门在外遇到麻烦时„„

反方代表总陈结陈词：我方认为学生不要穿校服，理由如下：我们是21世纪的新一代，应该追求自我个性；现在的校服款式单一，而且质量差，在洗衣机里洗上几次就会起疙瘩，面料不透气，特别是在炎热的夏天，使我们容易捂出痱子，得不偿失；现在社会上有许多儿童服装店，如果学生都穿校服了，那他们的生意就会受到影响，给国家的经济发展带来不利„„所以我方还是坚持学生不要穿校服的观点。（掌声）

师总结：这热烈的掌声不单是送给这两位发言的同学，更是对双方同学精彩辩论的赞扬！刚才辩论过程中双方不但立场坚定，有理有据，而且配合默契，有礼有节。你们敏捷的思维，出色的口才，充分体现了育才二小学生的风采。真让人佩服！

师：现在这漂亮的别针该送给谁呢？让我们选出本场辩论的“最佳辩手”，你想推荐谁？

双方推荐一名代表，说明理由，颁发奖品

师：在刚才的活动中，你认为谁的表现有进步了，咱们把“进步奖”送给他。

双方同学自由推荐，并说明理由并征求大伙儿的意见，颁给奖品。

三、统一认识，相互评价

师：现在让我们静下心来，好好想想，你对对方辩友所陈述的观点是否也有同样的感受了呢？在这次活动中你有什么收获吗？（出示：说说心里话）

生：要勇敢地表达自己的看法，大胆发言。

生：现在我知道了尽管穿校服有很多的优点，但它确实存在很多不足之处，需要改进。

师：看来，你已经学会站在对方的立场上思考问题，我真为你高兴。

师：其他同学呢？

生：我明白了不管有没有穿校服，都应该从心里面爱学校。