美术综合实践活动

第一篇：美术综合实践活动

美术学科综合实践活动方案

——《树叶拼贴画》

活动目的：

1、基于“魅力纸艺”课程文化建设需求，为师生提供展示交流的平台，营造浓厚的校园美育的氛围。

2、本次《树叶拼贴画》是美术综合实践活动，是学生主动探索自然，参与社会实践活动，自主获取知识的过程;也是学生体验生活、体验快乐的过程。

3、让学生认识不同树叶不同造型的设计及制作，培养动手动脑能力。在树叶贴画制作中，培养学生画面的设计及创新能力。

4、学生学习时，主动参与，乐在其中，不仅丰富了美术学科的教学内容，也拓宽了美术教学的阈限，在情感方面得到充分的体验。

具体方案如下：

活动时间：3月14日—25日

活动对象：全体学生

活动内容：

一、活动过程

1、3.11教师布置同学利用周末时间到大自然中去观察植物的叶片，并尽可能搜集到多种形状和颜色叶片作品材料。(提醒学生搜集叶片时注意方式方法，避免影响植物生长。)

2、提前在家将搜集到的树叶压平，并自己准备8开卡纸、剪刀、胶水(双面胶)等材料。

3、3.14—3.18 教师利用美术课堂进行树叶拼贴技能指导以及创意启发，学生自行完成。

4、3.21-3.24教师对学生参与活动态度、参与活动过程及活动成果进行综合评价;班级中评比选出十幅优秀作品参加年级评比。

5、3.25美术组布置展览并上传新闻。

二、评选标准： 优秀作品奖评价要求：

1、作品构思新颖，构图饱满，内容丰富，主题突出。

2、制作工艺精巧，表现准确，画面整洁。 最佳创意奖评价要求：

1、作品构图饱满，内容丰富，主题突出。

2、作品构思新颖，有创意。 最佳潜质奖评价要求：

1、制作工艺精巧，剪贴画面整洁。

2、作品表现准确、美观大方、主题突出。

三、评价办法

1、美术教研组将组织评审组从班级推选的作品中选出获奖作品。

2、本次作品展按年级总人数的百分比，分别设： 优秀作品奖、最佳创意奖、最佳潜质奖。

3、本次活动综合成绩将纳入该生本学期美术综合实践项目考核。

第二篇：小学美术综合实践课活动

《彩蝶》

活动目标

知识目标：了解昆虫由头、胸、腹三部分组成。头部有口器和触角一对，常具复眼和单眼;胸部有足三对，翅两对。(或仅一对，或全缺)

能力目标：利用彩色纸对折的方法，进行蝴蝶外形、色彩、图案纹样的设计、制作。(重点)作品美观新颖(难点)

情感目标：通过蝴蝶外形、花纹、颜色的设计和创造，认识和感受大自然的美，培养学生热爱生活、保护生存环境的意识。

教学重点：利用彩色纸对折的方法，进行蝴蝶外形、色彩、图案纹样的设计、制作。

教学难点：作品美观新颖。 一 导入： 1蝴

蝶

的

谜

语

有样东西真美丽，四片翅膀象花衣， 春天飞到花园里，停在花上吸花蜜。

2 展示蝴蝶作品(彩蝶头饰、彩蝶面具、彩蝶手表、彩蝶眼镜、彩蝶衣服„„)

师：上节课同学们制作了各种关于蝴蝶的作品，在大家做的过程中我发现同学们真是太棒了，不仅想象力丰富，动手能力也不错，完成了很多作品。这节课我们就来个作品大展示，接下来就由我们的同学上场：

生：带着彩蝶头饰的同学做着彩蝶飞舞的动作展示他们的头饰。

师：刚才我们看到了一群漂亮的蝴蝶在飞舞，接下来我们再看看又来了谁?

生：带着面具的同学走上台：

1)我是最小的蝴蝶：我的名字叫蓝灰蝶，我是个小不点，只有指甲盖那么大。

2)我是最奇特的蝴蝶：我的名字叫枯叶蝶，瞧我像不像一片枯树叶?

3)我是最大的蝴蝶：我的名字叫女王亚历山大鸟翅蝶，我可是个大个子，翅膀张开有28厘米。

3 演唱蝴蝶的歌曲

生：唱歌

4 几个同学在音乐中演示蝴蝶在花丛中飞舞的舞蹈，一名同学讲述蝴蝶的一生。

1) 蝴蝶把宝宝生在树叶上。

2) 蝴蝶宝宝长得一点也不像蝴蝶呀!它是一只毛毛虫。 3) 毛毛虫不停地吃呀吃呀，长成了一个大胖子。 4) 胖毛毛虫不吃也不喝，变成了一个蛹。 5)蛹的壳破了 ，啊，飞出了一只漂亮的蝴蝶! 5 全班在黑板上组成一幅蝴蝶在花丛中飞舞的作品。 6 欣赏生活中彩蝶的“影子” 师：放课件。 7 谈谈感受

三、总结

教学反思：人文教育是现代教育的重要组成部分，那么美术课中如何更好地渗透人文教育;认清什么是人文?我觉得旨在培养学生高尚的情操、提高健康的审美素养，发展学生对社会的感知能力和思维能力，这些都是人文教育的体现。

第三篇：谈综合实践活动与美术教学

美术论文

谈综合实践活动与美术教学

美术新课程标准将美术课程以美术学习方式划分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域。“造型表现”是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识;“设计应用”领域的活动方式既强调创意的形成，又注意活动的功能目的;“欣赏评述”领域则注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构;综合性学习是世界教育发展的一个新特点,美术“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域，它分为三个层次：一是融美术各学习领域(“造型表现”、“设计应用”和“欣赏评述”)为一体;二是美术与其他学科相综合;三是美术与现实社会相联系，三个层次之间又有着不同程度的交*或重叠。美术新课程加强了美术学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。综合实践活动课程也强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，与美术新课程强调要加强学生美术学习活动的综合性和探究性等理念相一致。综合实践活动课程是一种基于学习者的直接体验，密切联系学生、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态，在美术课程的四大学习领域中可以很好的加以迁移、延伸和整合。学生通过美术综合实践活动，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，更有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式;促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力;从而更好地培养学生的审美素养和创造能力。

一、综合实践活动与美术造型表现领域

美术“造型表现”领域强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力;体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。美术课堂是学生以个人或集体合作的方式参与,通过各种工具、材料进行制作、练习而获取知识的。在美术教学过程中，如何调动学生学习的积极性，使学生对美术产生较浓厚的兴趣;使学生乐学、善学;激活美术课堂是美术教学的根本任务。兴趣是学生学习美术的基本动力之一，教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用美术课堂综合实践活动激发学生对美术的兴趣。在进行美术课堂写生教学

活动中，鼓励学生积极参与创作实践的全过程。首先，要为学生创设分析、理解、写生对象的学习过程。如写生蔬菜时，引导学生亲自掰下菜叶，了解菜叶的排列规律和造型特征;亲自切开菜心，了解菜心结构。学生们看清了写生的对象，并产生了写生的兴趣。其次，美术教师引导学生自己摆放静物，组合静物，让学生主动探索疏密、节奏等形式美的规律。在写生苹果一课时，先是让学生摸苹果、削苹果、闻苹果、尝苹果、用放大镜看苹果。然后，让学生分组摆一组以苹果为主体的静物。通过激烈的争论、小组之间的比较以及优秀作品的欣赏后，虽然教师没有做任何示范，但学生对构图的方式却有了基本的了解，同时也提高了鉴赏的水平。再则，教师分阶段给学生安排一些创作课，鼓励学生将自己的写生作品用其他的形式表现出来。引导学生自己选择两种以上表现形式进行创作，学生学习用版画、国画、刮画等多种方法记录自己的观察，表现自己的情感和思考。学生在学习新的表现方法的同时，探究能力、美术创作能力都得到了提高。

孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。美术综合实践活动特别强调要进行小组合作

学习、合作调查研究。合作的教学过程是教与学统一的相互影响、相互依靠、共同激励、竞争提高的过程。美术活动教学组织形式可采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式，加强学生与学生之间、学生与教师之间交互活动的自由空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学帮助。因为我们常会发现这样一些情况：有的同学想象力很丰富，但动手能力较差;有的同学制作精细，但思路狭窄，如果让这两者有机结合，取长补短，则是最佳的组合了。即使两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师”。同时有些活动题材、内容，需要搜集大量的材料，可组织以小组为单位完成。如“插花”、“版面设计”、“画脸”等创作，可以以小组为单位合作收集材料：你准备花泥，我准备鲜花，我们一起来完成一束艺术插花;尝试四个人合作设计一块别致的版面;相互给对方装饰一个有趣的脸面等。在愉快的合作氛围中，在友情浓郁的氛围中，消除表现的顾虑，快乐主动参与美术学习的过程，给学生带来愉悦的审美情趣，使每个学生

都体会到集体的智慧胜过于个人，从而培养学生团结互助、合作的好品德。

二、综合实践活动与美术综合探索领域

美术“综合探索”领域要求学生了解美术与其他学科的差异和联系，学习灵活运用各

学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动;认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力;开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成就感。信息技术的飞速发展极大的改变了人们的生产方式、生活方式，也改变着我们的教育方式、学习方式。美术课程应积极利用和开发网络资源，促进美术各领域的学习。如在教学《鼓儿响咚咚》，课前可以下载爵士鼓的软件，使学生在

导入的尝试练习中激发创作欲。网络资源为学生的自主探究拓展了新空间，如利用网络进行“中国建筑游”的美术教学、中国民间美术——剪纸、农民画的欣赏、和大师(达芬奇、毕加索、米罗、凡高等)的零距离接触、网上参观——徐悲鸿纪念馆、法国卢浮馆等。这些网络美术教学活动更能引导学生进行探究性学习，在主动检索，获取、处理信息中提高能力，增强在美术学习过程中学生主动，教师主导的师生互动性的发挥。学生可以根据对教学内容，不同理解，不同喜好，不同难度，进行深入学习，完成探究性练习，实现“因材施教”和学生个性化学习，如西方绘画的欣赏，学生对画家凡高作品的收集、制作电子小报、网页等，展评时就以不同的内容呈现，体现了学生审美的个性差异。

美术综合实践活动要求学生进行美术课题的研究，结合美术的特点开展如《民间美术调查》的课题研究，指导学生制定出课题计划和课题研究实施方案，课题小组成员通过调查访问、上网、去图书馆、文化馆查找资料、深入农村拜访老艺人等形式进行美术课题研究活动。通过调查研究使学生了解到传统民间美术悠久的历史，出自民间艺人之手的“灶头画”、“箱柜画”、“蓝印花布”、“刺绣”、“剪纸”至今仍引人注目、招人喜欢。如农民画承传着中华民族原始的审美观念，留着人类童年时代的奔放、自由和发自肺腑的审美天性，它融会剪纸、刺绣等民间艺术技巧，表现人们新的生活和新的审美情趣，是具有独特艺术风格的现代民间绘画。农村的灶头，是农家一日三餐做饭过日子的主要饮具，在江南农村每户人家都少不了有一座，就是在现代农民住宅不断更新、煤气灶具渐进农家的今天，农家仍少不了要打上一座灶头，灶的形状很多，有小方灶、花篮灶、还有两眼灶、三眼灶等，请灶画师傅绘上好看的图案，灶画篇幅多，内容丰富，一般在灶肚、灶身、烟箱均画上花卉、动物、人物等图案，图文并茂，既体现了实用性，又洋溢着浓郁的审美情趣，蕴含着深厚的稻作文化，是水乡民间艺术奇葩。通过这次美术综合实践调查活动使学生感受到民间艺术是宝贵的文化遗产，是我们的文化资源和精神营养，同时也看到了一些优秀的传统民间艺术正在消失，民间艺人面临消亡，学生们心急如焚，呼吁有关方面应予以积极抢救和保护。

三、综合实践活动与美术设计应用领域

美术“设计应用”领域要求学生运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力;了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。引导学生从课堂走向社会，不仅仅是形式上的变化，而是一次美术综合实践活动。在某银行向全社会公开征集信用卡标志活动中，美术教师积极鼓励学生参与这项活动，学生利用课余时间查阅资料，画样稿，不断设计修整，对标志的思考也越来越深刻。经过一段时间的设计和制

作，学生们拿出很多具有创意的、适合银行的标志。其中大部分学生采用了摹仿法，如：有的摹仿中国工商银行标志，从文字方面进行设计;有的通过几何形体的搭配进行设计，构思都非常巧妙。学生们设计的这些标志最后虽然没有被采用，但从学生们的设计中闪现出的一些智慧火花是非常珍贵的，这次美术社会实践活动让学生了解了社会对美术的实际需求，锻炼了学生的美术实践能力。

开展美术综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。如在《标志设计》课上让学生设计学校的运动会会徽、班级的班标，每个人都想为自己的学校、班级做一点贡献，激发了学生参与活动的积极性，并能应用于生活实际，通过美术实践活动提高审美能力和创新能力。又如《布置我的书桌》，美术教师让学生根据自己的实际需要去准备各种废旧挂历，硬纸，易拉罐等，学做几种不同造型的小像框、课程表框、笔筒等案头工艺品，让学生在动手制作同时，提高审美能力和创造力，使学生看到自己成绩，享受成功的欢乐，增强上进的信心，激发学生的美术创作热情，使所学的知识在生活中充分结合和利用起来，使学生从小学会美化家庭和生活环境，把美术教育延伸到日常生活中去，从而达到锻炼创造性思维能力的目的。在美术设计应用领域中还可以结合实际开展多种形式的设计活动，如学习设计基础知识，做色彩的对比、调和及联想等练习;为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面;为校运动会或文艺活动设计招贴画;为商品做包装装潢设计;了解钟表、汽车、计算机等工业产品的造型设计知识，并练习绘制简单的效果图;用计算机或其他手段进行图案的制作练习，为家长会设计制作请柬，并对会场进行装饰美化设计;用计算机或其他手段进行童装、学生装或校服绘制设计效果图;学习立体构成知识，用各种线材、面材、块材进行立体构成制作练习;对竹木、废导线、废金属箔(如易拉罐)等材料进行加工，设计制作小装饰品和实用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人;集体讨论校园或附近社区的环境美化方案，并进行设计练习等等。

四、综合实践活动与美术欣赏评述领域

美术“欣赏评述”领域注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。美术教师在欣赏教学中将全班分为若干个合作学习组，分工协作，通过不同渠道(如：互联网、图书馆、资料室、书店、走访有关专家和老师等)，搜集相关的图片、文字及影视资料，并根据需要进行加工整理，这些都在课前进行。整理是非常重要的环节，也就是在搜集资料的基础上进行加工组合，教师有必要进行适当的指导，这样学生才能在课堂上充分发挥主动性。欣赏的目的在于有所启发，有所感悟。如对印象派大师们的绘画进行欣赏，欣赏他们鲜明的艺术个性，欣赏他们独特的色彩语言，从而引发

学生色彩表现兴趣和愿望;对古今中外的各种典型美术作品的欣赏，通过欣赏了解绘画色彩发展的概况，以及对色彩的配合、色彩的分类(如色彩的冷暖、轻重等)、色彩的民族性与情感性的表现等的认识和了解，从而启发学生对色彩认识与表现。欣赏大师们的代表作品，是为了让学生亲近大师，也可用大师的笔法即兴创作，以此激发学生自信心;欣赏古今中外的绘画作品，则是让学生开阔眼界，在色彩表现中更能够自由发挥，从而更好的培养学生的审美能力。

美术欣赏活动非常重视综合评述环节的教学，学生在评述中的体验、收获是美术新课程所追求的。美术课不仅是教会学生如何画画，更要让学生懂得如何去欣赏，欣赏课教学活动中文学性的语言环境和理解能力对学生了解和掌握绘画的背景、运用有很大的帮助。教师在平时应注意上欣赏课多引导学生学会表达，运用口头表达的方式把心中所想的东西表达出来;还可以结合语文学科采取学生写欣赏评述随笔，字数不限，有感觉的可以多写，没感觉的可以少写，文体不限，可以是诗歌、散文、小说，也可以是“记流水帐”的形式，时间久了学生就有了要表达的东西。通过与其它学科知识相结合的综合欣赏评述活动来多方面提高学生的审美水平和欣赏能力。

五、综合实践活动与校园美术文化建设

校园文化是一所学校独特精神风貌的体现，也是学生文明素养、道德情操的综合反映。学校美术兴趣小组在校园美术文化建设方面起到主力军的作用，它不仅仅是培养美术特长生，还可结合综合实践活动组织成立形式多样的美术兴趣小组并开展一系列活动，调查、了解美术与校园文化及环境的关系，用美术的手段进行记录、规划与制作;通过跨学科学习，理解共同的主题和共通的原理。具体如配合班队活动以及学校的艺术节、运动会等活动，策划、设计、制作会标设计，并通过评选运用于该活动中;根据学校或社会的时事新闻，创作有关漫画、宣传画，布置专题展览或开展讨论;选择语文、英语、历史课本内容编写剧本，设计、制作面具、服饰，布景场景，并表演故事剧;结合数学、物理、化学等课程中的知识，用生活中的废旧材料，设计、制作出有创意的立体造型或活动模型，装饰自己的家庭，美化校园环境;调查、了解美术与人类生存环境的关系，按社区或村庄的功能，考虑环保、居住、休闲、健身和景观等需要，设计未来发展规划图或制作模型;收集本班的各种资料，设计出主页和学生个人的页，组成班级网，参与网络的交流等等。通过丰富多彩的美术小组活动，丰富校园文化生活。同时，在综合实践活动中学生们的美术知识和美术技能将得到充分发挥，如在布置综合实践活动成果展中，学生们亲自设计制作展板，写字、画画一展身手，为综合实践活动的成果展示锦上添花。

美术比赛、美术作品既可以美化校园，营造艺术氛围，丰富校园文化生活，也有助于

提高学生学习美术的兴趣与欣赏、评论艺术作品的能力。在校园积极开展多种形式的美术比赛活动，如校园艺术节硬笔书法比赛、卡通漫画比赛、电脑绘画比赛、校园现场写生画比赛、美术书法作品大奖赛、环保绘画比赛、崇尚科学反对邪教美术作品比赛、世界无烟日小报比赛等等。把比赛获奖的美术作品在校园建筑中的门厅、走廊、教室及校园网上进行展示，这些美术比赛活动都能够大大激发学生的美术学习热情，营造了浓厚的校园艺术氛围。

通过综合实践活动与美术教学的整合一定会使学生学习到科学研究的方法，增强自己发现问题、解决问题的能力，激发探究精神，养成实事求是的态度;学生用绘画、摄影等形式记录、表达自己的所见所闻、所感所想的方式，增强了综合表达的能力;加强了人际交流，学习了合作方式。因此,在美术综合实践教学活动中，应以学生的研讨和探索为重点，提倡采用自主学习、合作学习和探究学习的方式。教师应引导学生主动地发现探究美术或美术相关的问题，指导学生围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动筹划，并综合运用各学科的知识技能创造性地解决问题,从而达到综合实践活动与美术教学的有效整合。

【参考文献】

1、《美术新课程标准解读》

2、《综合实践活动实施建议》

3、《美术新课程标准》

4、《综合实践活动与学科教学的有效整合》

第四篇：开展综合实践活动,开创美术教学新天地

新一轮基础教育课程改革，针对传统教学过分依赖教材的现象，提出了教师应该拓展课程资源，开发课程资源，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。综合实践活动课作为新一轮基础教育课程改革的必修课程，主要由学校自主开发，与其他课程相比，具有许多新的特点，它没有统一的教材，只有一些抽象的理论。它的设置是我国基础教育课程体系结构性突破，而资源是综合实践活动得以顺利开展的基础，资源直接影响着综合实践活动的进行，所以，在开展美术综合实践活动中，我们要坚持以学生为本，树立科学发展观，认真学习《美术课程标准》，与时俱进，锐意进取，积极开发美术综合实践活动课程资源，大胆地进行尝试，不断实践、探索、研讨、总结，从而开发出更多美术综合实践活动课的课程资源，为上好美术综合实践活动课奠定良好的基础。

一、开发自然领域资源

人类只有回归自然，才能持续发展。因此，我们要引导学生亲近自然、拥抱自然，铁肩担起时代赋予我们这一历史使命。在美术综合实践活动中，自然界本身就是一本神秘而又十分生动的美术活教材，只有让学生更多地到广袤的大自然中去开展综合实践活动，才能拓展学生的视野，培养学生的观察能力、绘画能力。如一年四季，景致不同：农民要春种、夏管、秋收、冬储;有些农民作物要春开发芽，夏天长大，秋天开花结果;气候则是春暖、夏热、秋爽、冬寒。再如，四季之雨不一样，大雨和小雨不一样，如此等等。这些都需要教师引导学生留心观察分析比较，区分它们之间的异同，才能把它们各自的特点描绘出来，这就要我们经常带学生到大自然去采风，去从不同角度感受与表现，体验自然美与艺术共同的美感与不同表现方式，加深对人与自然和谐共处、保护自然就是保护人类自己的体会，了解山水画、风景画写生知识，认识不同美术作品对自然的表现语言和表现形式。所以说，大自然四季如歌，鸟语花香，处处孕育着原生态艺术。这都是可以充分利用的教学资源，都可以成为美术综合活动的好素材。

二、开发生活领域资源

《综合实践活动课课程纲要》强调，综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和所属的社会生活，体现对知识的综合运用的一种课程形态，是一种以综合的经验与生活为核心的实践性课程。生活处处有美术。生活是一本取之不尽，用之不竭的美术的活教材，它为我们更好开展美术综合活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。所以，我们要面向生活大力开发美术综合实践活动的课程资源，让学生领悟到社会生活的美妙，为学生提供有趣、丰富多彩的美术综合实践课内容和信息，拓宽学生的艺术视野，不但可以提高学生的美术素养，而且对学生健康人格的形成与发展有着十分重要的作用。例如。在教学《设计制作请柬》的制作时，我们主动与龙山宫联系，为龙山宫元宵点灯制作请柬，同学们兴趣盎然，开拓创新，制作出各种各样精美的请柬，受到社会的一致赞赏。元宵节这一天，我们还组织学生观花灯、赏花灯，回校后让学生画花灯，制作花灯，这样，因为内容贴近生活，学生不仅学到了知识，而且会感受到美术与生活的关系，认识到原来美术就在自己的身边，给美术教学打开一扇户，透人一缕阳光，注入一股清风，让美术综合实践活动与生活融为一体，绽放出片片精彩。

三、开发网络、图书领域资源

在美术综合实践活动中，学生经常碰到这样那样的问题。说实在的，有些问题连我们老师自己都难以解释清楚，而学生恰恰对这些问题感兴趣。这时，可利用网络、图书室的优势，让学生自己去收集信息，查阅资料，解决问题。例如，在教学《设计制作道具、服装》时，我们可以利用多媒体手段，让学生欣赏各种体现道具，服装特点的文艺活动图片、影视资料，也可以让学生查阅有关道具、服装的图书，从而认识道具、服装的特点和作用，然后让学生结合学校艺术节的总体内容，设计构思相应的表演道具、服装，提供给学生广阔的创作舞台。

四、开发乡土艺术领域资源

美术综合实践活动十分重视开发艺术领域资源。首先在艺术思想上注意把握从再现到表现转变的趋向，要求不仅在技术在整合，更应在审美上整合。农村是个广阔的天地，在那里可以大有作为。我们带领学生到农村去向农民艺术家学习、取经，学习农民绘画艺术，然后引导学生制作出一批批具有浓厚农民画风格少年儿童画来，鼓励学生传承非物质文化遗产，请有特长的家长指导制作各种各样花灯，剪纸、纸扎、打大红结、书法、习画等等，大大激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在体验中提高艺术能力。

五、开发艺术室资源

在开展美术综合实践活动中，我们要充分利用好学校艺术室资源，为学生提供开放研究环境。我校美术综合实践活动课程，相当一部分是研究性学习内容。它们所需要的材料大都可以从学校艺术室得到。例如，在教学《视觉传达设计作品欣赏

(一)(欣赏、评述)》时，我们除了让学生自己寻找身边属于视觉传达设计作品的标志、字体设计作品的标志、字体设计、图像设计格和书籍设计、广告设计、视觉形象识别系统(VIS)设计外、还可以带学生到学校美术室去观看各类供欣赏的视觉传达设计作品图片、影像资料和实物，美术作品图片、影像资料。这样，充公利用和开发学校艺术室的材料，为了更好地开展美术综合实践活动创造良好的条件。

总而言之，美术综合实践活动课是在当前新一轮基础教育课程改革的形势下应运而生的一门新型课程，它符合时代发展的需要，符合新一轮基础教育课程改革的需要，也是世界课程发展和趋势。通过开展美术综合实践活动，有利于学生改变学习方式，提高自己学习能力，培养学生的实践能力和创新能力;有利于加强学科整合，使美术课教学内容更加科学、实用和合理，所以，我们要树立新理念，与时俱进，锐意进取，讲究方法、勇于实践、不断探索，大力开发美术综合实践活动课资源，从而开创美术综合实践活动课的崭新局面，打造美术综合实践活动课的新天地。

第五篇：打破学科界限 发挥综合效应——小学美术“学科综合教学”的实践与研究

打破学科界限 发挥综合效应——小学美术“学科综合教学”的实践与研究

一、问题的提出

随着信息时代的到来，社会的分工正从愈来愈细逐步趋向综合，人才的需求正向综合多能发展。因此，就培养人才主渠道的教育而言，已明显地感到，许多问题单靠一个学科的教学已经无法解决。“这个问题由谁来教”的惊呼已是此起彼伏，教育的综合和合作正成为时代发展的必然趋势。

审视我们目前的小学美术教学，它作为一门独立的学科存在有其独立、严密的内容体系，已形成自己的线性发展顺序，但它在顾及自己学科知识教学的过程中，却往往无法顾及其它学科，学科内容的交叉重复现象在我们的教材里随处可见。如美术第七册《家乡的桥》与常识第八册的《家乡的桥》，虽然在教学具体目标、内容呈示方式上有所不同，但如果我们打破学科界限把两个内容揉在一起，那课堂的教学模式、学生的学习过程与结果会是什么样的呢?

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是美术课程应该具有的特征，新颁布施行的《美术课程标准》，把美术课程从传统的技能为主的偏区中解放出来，引领学生在广泛的文化环境中学习美术，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式把美术划分成四个学习领域：“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”、“综合 探索”。新设的“综合 探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探究、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域;它是美术课程改革的一个突破，也是美术课程内容的一个亮点。它包含三个层次：

1、融美术各个领域为一体;

2、以美术为依托，注重美术与其他学科相结合;

3、美术与现实生活及社会之间的整体联系;这一领域的设置，为学生提供了一条学习美术的新途径。我们选择该领域第二个层次为切入点，在发挥分科教学优势的同时，适度打破学科界限，加强美术学科与其它学科的联系、渗透、融合，组织一系列多学科参与的多知识综合性美术活动，增强教学的开放度和适应性，促进学生美术综合能力及综合应用能力的提高。

二、概念的界定与研究价值

所谓美术学科综合教学，就是美术与其它学科分科的基础上，将各科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容综合到美术学科，进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的综合教学的整体功能，并由一个或几个教师合作完成美术教学及其它学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式。

开展美术与其它学科合作的综合教学，其价值有：

1、冲破了原有学科界限，打通了一些学科间边缘知识的盲点，有利于实现学科间知识的融合及学生对科际联系的认识;有利于学生整体性、全面性的美术认知，有利于他们对客观世界整体认识能力和横向思维能力的培养;有利于学生综合应用能力及创新能力的培养，促进学生学习方法的改变。

2、能有效地联结各学科的相同知识点，提高有效记忆，有利于提高教学效率和减轻学生学业负担，推进教法的创新。

3、能使原先分隔互不相关的学科有更多地联系，学科间有更多地相互配合，增进了解，形成教学合力，有利于美术教师向综合型教师的发展。

4、能更有效地激发学生学习美术的兴趣，增强对社会美、文学美、自然美、音乐美的体验与感悟。

5、能挖掘更多的发生在学生身边的美术题材、开发足够的整体课程资源。

三、研究目的

1、寻找小学美术综合其它学科教学的结合点、渗透点，探索美术学科综合教学的形式、方法、途径与一般规律。

2、通过美术综合其它学科教学的研究，以推进学生综合、横向学习，培养学生联系、辩证、全面的认识事物以及发现问题、解决问题的能力;培养学生科学探索的精神及与人合作的意识和习惯。

3、改进教师观念转变，促进学科教学的变革，为小学综合课程的研究提供依据，促进学校整体教学质量的提高。

四、实验操作

(一)美术学科综合学习与单学科学习的关系

分科或综合学习是两种不同的看待现实世界的方式，每种方式都有其认识现实世界的优势和缺陷。因此，分科学习与跨学科学习是价值互补的，需要扬长避短并有机地统整在课程体系中。

1、认知功能方面。课程构建主要问题是“什么知识最重要”?分科学习认为是学科的专门化和知识的结构化，但却增加了学科间的间隙，使知识琐碎化，无法解释知识的丰富性和不同的世界观。综合学习则通过不断更新旧知识、融入新知识，以弥补分科学习中知识间的间隙。然而，二者间存在着广泛的交叉和重叠，跨学科学习与分科学习不应是截然对立的关系。

2、心理功能方面。分科学习能体现学科知识的分类化、条理化、层次性和体系化，有助于学生形成系统的知识体系和发展智力，然而，却未能反映科学分化与整合并举的特征，也较忽视人格、实践和综合能力。学科综合学习是以学生的需要、兴趣和活动来组织课程，能与学生经验和日常生活密切关联，能通过体验和活动激发内在兴趣;能运用不同的思维方式认识问题和解决问题，强调学习活动的过程和智力独立性。其缺点是难以提供给学生系统完整的专业理论知识。

3、社会功能方面。分科学习追求学术化，往往与生活实际相脱离。学科综合学习直接关注社会议题，有利于学生的社会化。但若没有一定的学科基础知识，跨学科学习也将变得肤浅。

(二)、小学美术学科综合教学的研究内容

一是以《美术新课程标准》为指导，以现行美术教材为主要学习材料，通过美术教师及其它学科教师的联系、合作、实现教学内容、方法、思想等方面的整合，实现优化、互进。

二是通过美术综合其它学科的教学，影响学生的学习方法、思维方法，促进学生认知结构的完善，培养学生科学的探索精神及综合应用能力。

三是通过对实验的观察、研究、分析，积累有关的资料、数据，为今后小学美术课程的发展提供依据。

1、小学美术综合教学研究内容确定的原则

(1)、整体性原则。小学美术及各学科知识都具有一定的系统性、严密性、科学性，各学科的教材体系是一个复杂的系统，因此，在小学美术综合教学过程中，必须遵循科学原则，在重视美术学科的逻辑结构的同时，考虑与其它学科的横向联系;确定综合教学内容。在知识积累，思维方法，学习能力，基本的概念、规律、法则和操作技能等方面相互渗透、结合，形成有机整合、联系、推进，促进学生素质的整体滚动，形成最佳的效果。

(2)、综合性原则。综合性包括两个方面：一是课程内容上的综合性;一是学习活动上的综合性。所谓学习活动方式的综合性，是指为完成美术综合教学研究的一个学习主题(或课题)而采取的多种相关的学习活动及其方法，并且以活动为主线体现美术教学中知识、能力 、方法、兴趣和态度等方面的要求。学生的学习活动是一个解决问题的过程，包括有计划的调查、讨论、制作、总结汇报等一系列的具体活动以及情感体验、价值判断等。因此，在学生的学习活动中体现综合性的原则，从多个层面、多个切口、多种方式帮助学生建立起有效的解决问题的思维方法与机制就显得尤为重要。

(3)、创造性原则。美术综合教学的创造性主要表现在：首先它不同于传统的美术课程中的以掌握单纯的美术知识为主要目的的学习活动。富有创造性的美术综合教学则鼓励学生进行多向思维，能从美术的角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，使自己在美术的创作活动过程中，提高美术基本技能的同时，不断提高多方面的的创造力，而不光光是美术能力的提高。

(4)、开放性原则。开放性主要表现在：教师要让学生独立 自主地从事美术学习活动，加强与其它学科间横向联系，重视美术学习活动与社会生活的结合，使美术学习活动充满生机和活力。

2、小学美术综合教学内容的确定方法

美术学科综合教学必须有一定的综合内容。根据上述原则，选择确定适当的教学内容是美术综合教学的首要任务，那么美术综合教学的内容如何确定呢?

(1)、整合

小学美术学科综合教学是以现有的分科课程为基础，教学内容立足于教材。通过寻找与其它学科知识内在联系点，结合点，实现有机整合，达到综合学习，灵活运用的目的。根据教材，将语文、音乐、体育、常识等各学科的每一册与美术学科相关的教学内容都罗列出来，确定每一个教学内容的教学要求，然后从知识、能力等方面来找其中的横向联系，找到其结合点，有的是从知识上找结合点，有的是内容上找结合点，有的是情感上找结合点。并且根据情况，重新设计美术综合教学目标，在此基础上，整理列出了美术综合教学序列表，包括综合科目，综合内容，综合的教学目标，实现有机整合，达到综合学习，灵活运用的目的。

(2)、延伸 美术学科综合教学的内容以教材为基础，但又不局限于教材。在现有教材的基础上，教师根据学生的认知水平，作适当的、合理的延伸。如教学<<家乡的桥>>这一主题，结合语文<<赵洲桥>>、乡土<<桥>>这两个内容，课外适当延伸，了解萧山境内各桥的历史、地理位置，激发学生热爱家乡的情感等等。

(3)、引进 社会日新月异，生活丰富多彩，当中有着许多联系着美术学科知识，又生动有趣的学习内容。这些内容的学习不仅能激发学生的学习兴趣和参与欲，而且有助于拓展学生认知、思维及解决问题的视野和能力，帮助学生形成综合联系地多角度认识和解决问题的意识和能力。如增加有关信息、商品、科技、环境、电脑等新领域的知识，让学生自己收集资料，让学生通过观察、查找资料和平时生活积累，在此基础上，组织教师整编教学内容，更多地安排了学生讨论、调查、参观、实践操作等内容，使美术教学内容主题鲜明、更贴近社会、贴近生活、贴近学生。比如将来在2008奥运会期间，以“北京奥运”为主题进行美术综合教学，使学生能从美术课上不仅知道奥运会的起源、意义、项目设置、以及北京地理位置、风土人情，还在学习的过程中学会在网上浏览新闻，在校园网上及黑板报上发布奥运快讯和短评。

(三)、小学美术学科综合教学的基本形式

由于美术学科具有人文性质，因此美术学习的范围不能仅仅局限于美术自身的领域中。需要在美术学科与其它学科之间架起桥梁，通过引导学生对一些美或跨越美术学科的课程进行综合与探索性的学习，能使学生在良好的时间内比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术发展规律与趋势。美术与其它学科相结合的活动基本形式可表现为：

美术与音乐：用造型艺术的方式来表现音乐，包括描绘乐感，设计制作乐器，并用这些乐器演奏等。

美术与戏曲、舞蹈：设计、制作并表演皮影戏、影子戏等。

美术与文学：创作童话故事的插图、连环画等。美术与地理：绘制地图、设计、制作游乐园模型等。

美术与物理：设计与制作会发光、会转动的环境艺术模型等。

美术与自然：创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创作反映居住地区风貌的美术作品等。

美术与历史：调查当地文化遗产以及传统艺术，用报告、画、雕塑或建筑模型表达调查结果等。

美术与信息技术：运用摄影、摄像、影视、电脑等多媒体设备进行创作活动，或利用国际互联网资源检索丰富的美术信息，开阔视野，展示美术作品，进行交流等。

1、美术与音乐相结合

音乐中有旋律、和声、节奏，绘画中有色彩、线条、质感，这些重要的概念都可以互相借鉴;音乐中的节奏在绘画中存在;绘画中的质感、线条也可以在音乐中运用。许多笔意、韵律的东西既出现在音乐中也出现在绘画中。抓住各种艺术共通的东西，就可以发展学生的通感能力。

例如《千变万化的线》一课，可设置一个环节与音乐相结合(听音画线)：首先选两段或三段极其不同的音乐片段(如阿炳的《二泉印月》、莫扎特的音乐和运动员进行曲)，让学生倾听。学生在听的同时，手中的画笔在纸上自由运动，作为对音乐的一种反应。这种即兴活动的重点一般体现在画面的节奏上。当音乐停止时，每个人也完成了自己的即兴画。此时可以开辟一面墙，把学生们的即兴美术作品挂在墙上，供大家一起讨论，讨论的重点是不同节奏(平缓、明快等)的音乐分别用什么线型来表现。

2、美术与语文、社会相结合

学习阐释不同时代和地区的艺术中蕴涵的各种文化信息，有助于学生了解人类文明的由来和发展，有助于提高他们的文化知识和修养。结合语文教学，让学生为课文插图，为日记、作文配画;结合社会等课程进行描绘或手工制作，布置教室、美化家园。

例如：在《有表情的面具》一课中，可引导学生以小组为单位，选一童话为脚本，或自己编写剧本，自己选择角色设计面具，用综合材料制作面具，并设计和制作布景和海报。在教师的指导下，进行简单的排演，最后戴上面具以舞蹈、童话剧等形式进行表演。

3、美术与科学相结合

古代和当代的许多科学发明都从艺术想象中受益，历代艺术又经常从当时的科技发明中得到启发，使自己发生奇妙的变化。在艺术史上，艺术家把自己的创作与自然科学联系起来，使自己的创作大受其益的例子不胜枚举。西方文艺复兴时期的达芬奇就是一个典型的例子，中国的例子也不在少数。

美术课上，可鼓励学生运用所学的平衡、运动、光、电等科学常识，收集和利用生活中的废旧材料，设计并创作出有创意的、可以运动或发光、发声的立体作品，并进行欣赏和评述活动。如低段《画向日葵》、《画青蛙》两课中，特别是画向日葵与青蛙的成长过程时，便可与科学合科上，让学生通过看录像或亲身种植、饲养活动，了解向日葵与青蛙的各成长阶段的常识与形态，然后作画，在发展学生美术能力时又接受了常识知识。

4、美术与信息技术相结合

计算机辅助教学，它可以把学生丰富的想象力和创作激情倾刻间变成形象的图画;还可以使老师的板书更加清晰，并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究，因此，计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我，提供了一种充满乐趣和信心的途径。

如在教学《吸引人的招贴画》中，引导学生上网查找有关招贴画的资料，利用计算机欣赏、评价招贴画，再运用计算机进行电脑招贴画的创作，最后，把作品上传至校园网，在校园网上展示。在教学内容基本接近的情况下，可将美术和计算机两节课连在一起，如美术教材第十册《想象中的机器人》，第十二册《电脑美术设计欣赏》等课文，可以使用计算机教学的内容在电脑室进行。在教学实验中，注重教师的教学设计，注重提高学生的创造能力及想象能力;在使用计算机时，强调发挥计算机的特点，使计算机成为学生学习的工具。

(四)小学美术学科综合教学的策略

1、以合作为基础 。美术综合教学必须以合作为基础。综合必须以学科合作为基础，它不仅包括教师与教师的合作，还包括教师与学生、学生与学生的合作。通过合作，实现相关内容的整合和师师、师生、生生之间知识结构、思维方式、个性特长的互补。通过合作，使美术学科与其它学科、活动、成为一个整体，并对它们进行合理的组织和调整，促使美术课堂成为与其它学科的相互补充、相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥美术学科的最大的整体功能。

2、以问题研究为主线。美术与其它学科综合往往都有一个结合点，这个结合点经常表现为围绕一个主题的相关知识。在美术综合教学中，我们通常以问题研究为主线，将围绕一个主题的相关学科知识有机联系，融会贯通。如：广告设计、家乡、我们的学校等主题，这些主题有的来源于教材，有的来源于社会和学生实际生活。

3、以探究性学习为主要方式。作为小学各学科均有其独立的、严密的内容体系，但它们的内容存在着交叉现象，这就在客观上为美术综合教学提供了丰富的教材基础。因此，我们可以构建“一科多知，多科渗透”的学习方法，具体就是要开展探究性美术学习活动。如“桥”等主题探究美术活动等。遵循学生是学习的主人原则，让学生通过亲身体验和接触大量的、丰富的对相关第一手材料，指导学生在美术活动中探索，发现更多的知识，促进学生发展，让学生在探究中学会求知，学会创造，在主题探究活动中获得更为宽广的知识，实现了各种知识的整合，能力的迁移，提升了知识的价值。

4、以多媒体辅助为重要手段。美术综合教学应该是一个引导学生在美术活动中探索发现更多知识、接受更多文化熏陶的过程，我们要在活动中为学生创设问题情境，提供相应材料和尽可能多的相关信息，因此，要学会利用各种媒体，特别是一些现代教学媒体，如计算机，引导学生学会利用这些媒体主动地获取知识，解决问题。

(五)、小学美术学科综合教学的课堂模式

1、包科型 让一个教师包揽一个班的美术及其它二门学科的教学任务。便于教师熟识所综合学科的教材、教法及思维模式，并有机整合，实现学科互通互补，共滋共长。但在实践中发现，这个类型，对教师的要求较高，教师的工作量较大，只适宜在低段采用。

2、接力型 这种模式较适合围绕一定主题进行的综合教学。它是由一个美术教师和几个其它教师分别承担同一主题不同板块的教学任务，并在间断或连续的时间内轮流执教的教学模式。这种模式，有助于各科知识的融合，又注意到每个知识点其内在的联系和发展。如围绕“风筝”这一主题进行教学时，将“风筝”的知识分成“风筝的历史与种类、风筝的制作、放风筝、风筝有关文章的写作”几个板块，由语文、常识、体育、美术教师分别执教。这种模式与传统的教学有相同 之处，是一种配合型的合作方式，相当于拼盘式，前后致的相关内容可以使学生保持兴趣，学习内容在多学科中不断得到加强，可以产生学生据此能够掌握知识的心智的生长点(hoods)，当学生以一种哲学的、数值的和创造性的方式学习并处理某一事实或概念时，课程内容的整合就鼓励着批判性思维的形成。

3、主仆型 这种模式是由一个美术教师为主承担一个主题内容，其他学科教师为辅承担主题中的另外分枝内容。并在连续的一段时间内由一个教师为主执教，另外教师辅助的教学模式。这种主仆型的美术综合教学模式，备课时围绕一个主题，各学科教师一起着手准备资料，资源共享，避免了重担准备，不同学科的综合，促进了教师的交流，使知识、能力互补，容易形成教育合力，较大限度地利用了资源，在主目标的指引下，动态地把握学科、儿童、生活三者的关系。如以“茶”为主题的综合课，围绕茶这一主题，学生交流茶的知识，品茶，欣赏茶具、欣赏茶的歌曲。其中以美术教师为主，音乐、语文教师为仆。这种主仆型的综合模式，加强了学科联系，内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调研究的事物的整体性，避免了各科的重复教学，减轻了课业负担，又有利于开阔学生视野，克服学科知识的割裂，增强了学生对事物的整体认识和思维能力。

(六)、以学生综合发展为主的评价机制

1、注重对学生整体发展的综合评价。不仅关注对学生美术知识与技能的掌握程度，还强调对学生通过综合美术学习活动，在情感、态度、价值观等人文素养上获得发展的评价。

2、注重对美术学习过程的评价。要求教师在学生的美术活动中，通过与他们对话，获得学生的真实情况，及时给予鼓励和指导，促进其发展;

3、评价主体的多元化。与以往注重教师对学生评价不同，在综合美术教学中，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生、家长等共同积极参与的交互活动。 (附美术学科学生评价表)

综合的美术教育，带来了一场学习方式的革命，给儿童展示了以往不曾领略过的丰富多彩的学习活动。为确实能全方位地提高学生的综合能力，我们广大的美术教育工作者有必要设计出更多、更好的美术学科综合教学评价方案来。

美术学科学生评价表

本表采用五分制，根据实际情况打上

1、

2、

3、

4、5，1=最低，5=最高

(七)美术学科综合教学应避免的误区

许多教师为了体现学科课程的综合教学，动不动就在美术课上用大量的时间安排跳舞、唱歌、游戏等“非学科因素”。他们主观地、生硬地、肤浅地将各学科知识进行简单穿插和叠加，追求一种热热闹闹的、花样繁多的课堂效果;他们认为，只要通过很多话题“带出了美术”，就算是讲授了美术。殊不知，不恰当的“整合”，只注重形式、表面轰轰烈烈的背后，其实质是华而不实、牵强附会，会失去美术课本来的学科特色，最终导致美术课程的异化。

1、游戏、活动的介入必须适度合理，不应偏离美术本身

课标中强调要“在美术游戏中体验美术活动的乐趣”，是把美术的“过程”和“体验”放到前台重要的位置上。这种对美术“身历性”的强调，目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。不可否认，美术本身就是游戏的一种，然而，我们也不乏看到一些游戏在课堂上被过多过滥地采用。在美术课上，不是吹喇叭、猜谜语，就是变魔术、演角色，而出现最多的就是竞赛性游戏。表面上看一堂美术课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多游戏与美术无关。当然，也不可否认一般性的游戏介入美术课的方式也可以增添课堂的活动气氛，但它必须是适度的。一堂美术课的时间非常有限，如果游戏过多，时间过长，往往将美术课异化成不伦不类的活动课。当前，美术课的游戏越来越多，越来越热闹，常常受影响于一些示范课和教学竞赛的活动之中，为了出奇制胜，执教者们是挖空心思地营造了热烈的课堂气氛，往往会过度强化课堂游戏以增加活动色彩。我们提倡的美术游戏目的是通过美术活动的娱悦去体验审美的快乐，而非仅仅是单纯游戏的快乐。因此，一般性的游戏的介入必须适度合理。

2、在学科综合教学的同时，要把握好美术课的实质

如一堂以“春天”为题的绘画课，教师往往会在与春天有关的文学素材，如诗歌、散文、词汇上大做文章，也会在课堂上教学生唱一些有关春天的歌曲，甚至还会讲授许多在春天发生的动植物知识和自然现象等等。也不可否认，这些内容对于“春天”的美术课内容能够起到非常有效的导引和扩散作用，可以让学生很快感受到春天的氛围，对春天发生正面的兴趣。但是，当这些环节完成之后，老师仅仅是简单地让学生看一些绘画作品，然后就说：“同学们，下面请大家用画笔来描绘自己心目中的春天。”这话说完，也算是布置了课堂作业，一堂美术课的讲授就算完成了。我认为，这种做法常常把一些美术课导化为是一堂文学欣赏课或是一堂自然常识课，虽然看起来他把文学、音乐等和美术综合教学了，但并没有在教学环节中真正涉及到美术本身，脱离了美术课的实质。如果这位教师最后通过总结、归纳，把学生拉回到美术上，再讲春天的作品的时候，学生就好发挥了。

由于美术课程的多样性呈现和活性的强化，那么美术学科综合教学内容就必然要整合，是可发散的、多界面的。但是，不管教师在课堂上的学习活动是怎样安排的，是怎样把一些其他学科的内容组织过来的，他都必须要紧紧扣住美术课程自身的特殊性质与价值。

五、研究初步成效

通过一年的研究与实现，我们发现：

1、学生特长、思维能力明显提高。

具体表现为：(1)、有浓厚的美术兴趣。学生期末成绩优秀率为90%;在问卷调查中，对美术的喜好人数特别多。(2)有较强的自主学习的能力，积极的学习态度，良好的学习习惯。这一结果，同我们在实验中始终强调培养学生的自主能力，教会他们如何学习，以及培养他们对学习的兴趣、强烈的求知欲是分不开的。(3)、爱好广泛，美术特长明显，素质全面。学生在各类美术竞赛中，曾获奖的达60多人次，在校小报设计、书画比赛中获过奖的有30多人次，在其它学科比赛中获奖人次也很多。

2、、经过实验，教师的业务能力、科研水平有了明显的提高。

实验不仅培养了一批个性全面，综合素质强的学生，还培养了一批有创新意识、勇于开拓进取的教师。一年来，课题组教师的论文发表刊登2篇。我们还积累了一定的文字材料，如每位实验教师围绕这一课题摘编的学习资料，教师的教学随笔、教学反思，主题课教案、主题课课件、网页等等。每一位课题组教师不但自己刻苦钻研课题，而且带动全校部分教师积极展开各类综合教学研究，向科研要质量，形成了浓厚的科研气氛。

3、恰好地体现了新课程教学的相关理念，推动我校课程改革进一步深入。

本课题研究，我们始终围绕新课程标准的教学理念展开，探究符合新课程要求和学生发展的教学方法，改进教师教学观念转变，促进学科教学的变革，为小学综合课程的研究提供依据，促进学校整体教学质量的提高。