社会工作项目教学大纲

社会工作项目教学大纲（精选11篇）

篇1：社会工作项目教学大纲

项目管理工作总结

一）项目管理工作总结报告（附电子版）项目管理工作总结依照以下主要内容编写：

1、工程概况

2、管理依据

3、项目管理范围及工作内容（包括但不限于此）

（1）项目管理范围

（2）工作内容：

①工程前后期建设手续办理

②设计文件及图纸审核

③招标管理

④合同管理

⑤造价预算管理

⑥施工管理

⑦项目验收管理

4、项目管理控制目标

5、项目管理的组织机构及人员安排

6、项目管理工作总结

(1)项目前后期建设手续办理

(2)项目设计管理

(3)项目招标管理

(4)项目合同管理

(5)投资控制管理

(6)项目施工管理

① 进度控制管理

② 质量控制管理

③ 技术管理

④ 安全管理

⑤ 环境管理

⑥ 计划统计调度管理

⑦ 信息和档案管理 ⑧ 风险管理

⑨ 沟通协调管理

7、项目验收管理

(1)施工单位自查自验阶段

(2)监理单位检查验收阶段

(3)专项检查验收阶段

(4)竣工验收阶段

(5)项目维修服务 二）

三）

建设工程项目管理评价表 项目奖励及处罚记录

篇2：社会工作项目教学大纲

实施项目制教学改革工作情况总结

——教育教学研讨会汇报材料

一、专业基本情况及实施项目制教学改革现状分析

电子电器应用与维修专业是本学期由计算机、电子技术、数控合并组建。但由于各方面原因，目前还是分三个方向进行招生办学。

（一）专业基本情况

1、教师队伍情况。

现有专业专任教师33(含兼职3人)人,实际参与一线项目制教学人员26人。其中本科学历27人；专科学历6人；中学高级教师3人；中级教师7人；初级教师22人；双师型教师12人，整体职称结构层次偏低，双师型教师比例偏少。

2、专业实训设备情况。

现有电子电工实训室8个；计算机房6个（其中2号机房由于损坏较多且大部分无法修复，基本不用）约280台计算机，1个硬件实训室，1个网络综合布线实训室；1个数控（4台普车、6台数车、6台钳工）实训室。基本能满足现有项目实训要求。

3、专业规模。本学期共有16个班级，其中电子技术8个、计算机6个、数控2个。

（二）实施项目制教学改革现状及问题分析

由于专业合并后本人对计算机、数控方向的项目研究不是很熟悉，本学期这两个方向的教学主要按照原来拟定的项目制方案进行实施。本学期项目制教学在本专业16个班级有序开展，改革取得了一定成效，但在实践过程中也存在诸多问题。现将本专业三个方向实施项目制教学改革现状分析如下：

1、实施项目制教学改革开展情况：数控方向。实施项目制班级2个，涉及教师4人，共7个项目，因项目理论太多，学期考核自组安排。计算机方向。实施项目制班级6个，涉及教师13人，共27个项目，学期考核实行考教分离，抽考项目14个，考核过关率均达到要求。电子技术方向。实施项目班级8个，涉及教师8人，共25个项目，学期考核实行考教分离，抽考项目11个，考核过关率均达到要求。

2、项目设置存在的问题：数控方向。由于该专业原来属于联办专业和设备未安装好，所拟定的项目只有一年级的教学项目且大部分项目由于理论太多或因设备的原因可操作性不强，项目制教学实施效果不佳。现正根据实训设备修改项目制方案和新制定二年级项目制方案。计算机方向。该专业按两个方向（办公自动化和硬件维护）确定项目制教学内容，由于后期学生少并班后使项目制教学计划不能正常进行；有些项目范围过宽；有些项目由于缺乏设备没有完成。现该专业的项目制方案修改将在本月底完成。电子技术方向。有些项目偏难需修改，涉及企业文化的项目没有很好开展。

二、措施与成效

（一）主要工作措施

1、明确分工 强化责任意识

项目内容及考核标准的制定、校本教材的编写在专委会的统筹下根据教师的专业特长及任教学科进行明确分工，保证任务落到实处，保证工作高效运作。

2、实行考教分离 将考核落到实处

改革考核方式、实行考教分离。本学期项目过关考核采取平时由任课教师自行考核，期末由专委会抽考、完全实行考教分离的方式进行，真正体现了学生的实际成绩及过关情况并对科任教师进行公开排名，增强了教师的忧患意识。

3、推行教师过关考核 提高教师教学能力

以教师教学过关考核为项目制教学改革之突破口。分期分批对本专业所有科任教师进行教学过关考核，评定等级并及时开展评课活动，对教学提出整改意见，提高教学效果。

4、实行补考制度。改变过去学生考核过不过关（甚至不参加考核）都无所为的思想意识，反正最后老师都给过关的不良做法，本学期开始实行对学生考核不过关或未参加考核的一定要进行补考（可以多次补考）直到过关为此，否则不给予办理毕业证书。

5、定期举办校内技能大赛，展示学生专业技能和教师的教学效果，激发学生和教师的热情。

（二）取得的初步成效

1、自实施项目制过关教学改革以来，大部分学生的学习自觉性提高了，项目制一一过关考核的方式，鞭策了学习懒散的学生，激发了优等生追求新知识的热情。增强了学生自信心与优越感。

2、从教学过程与考核结果上来看，学生对学习积极性有一定提高。在学期考核项目中一次性过关率均超过70%，有些项目甚至达到100%。

3、增强了教师责任意识。由于学生考核的过关情况与教师的教学实绩进行挂钩并进行公开排名，使教师具有了紧迫感。实行项目人人过关制，教师的压力增大了。

4、技能大赛取得一定成绩。本专业在参加省级技能大赛中学生组获得一个二等奖、五个三等奖，教师组获得二个二等奖。

5、完成了15门校本教材的编写。

三、主要存在问题

根据本专业实施项目制教学改革现状分析，项目制教学改革虽取得一定成效，但离预期效果相差很远，在实践过程中也存在很多问题，主要体现在以下几方面：

1、由于项目制教学改革本身是一个新课题，因本人能力有限，特别是专业合并后自己有很多不熟悉的地方，对项目制教学在实践过程中出现的不合理地方本人不能独当一面进行整改，使整改滞后。

2、教师的创新能力、教科研能力不强，特别是项目制教师自身的动手能力不强，给教学改革带来一定难度。

3、近年来在新技术、新工艺、新材料不断涌现的情况下，我们在教学中因经验和创新能力不够碰到困难和问题较多。

4、教师在教学中对大部分基础差、知识残缺、学习动机模糊、学习习惯散漫、学习无兴趣的学生，如何提高他们学习的兴趣而留住他们还缺乏行之有效的办法。

5、缺少教学的竞争机制，目前学校对教师的考核（量化）还不能充分调动在项目制教学改革中优秀教师的积极性。个别教师的责任意识、质量意识、竞争意识不强，对工作有应付的现象。

6、校本教材质量不高。由于项目制教师自身的能力和经验不足，加上时间紧，目前大部分校本教材相当于教材的缩写，针对性不强。更有少部分是直接将教材复印作为校本教材，在教学实践过程中又没有很好地进行总结修改。只有极少教师根据在教学中出现的问题修订了校本教材。

7、专业项目制教师不足，教师课时过多，使项目制教科研计划还没有实实在在得到落实。

8、由于本专业的特殊性，很多项目的实施都需要大量的实训耗材（特别是数控），实训耗材有时由于经费的原因不能及时到位，给有些项目的执行带来了困难。比如说，上学期所购耗材虽然领导都签好字，但学期已经结束了很多都还未到位。

9、由于实行的是项目人人过关制，而我们的学生基础差、不学习的太多，加上我们学校的特殊原因，组织企业锻炼往往一个班去一部分还剩一部分给教学带来了诸多不便，造成项目制未能很好地按教学计划得到落实。

四、下一步工作

1、整改项目制教学内容。组织教师根据教学实践情况认真研究现有项目制教学内容，对教学实践中不合理的、操作性不强的、不适用的项目认真修改，并大力开展项目校本研究，从学生实际出发，立足专业和行业需要，努力开发出一些能提高学生学习积极性的新项目。

2、抓实校本教材的修订工作。组织教师根据一年来的教学情况修订校本教材，提高校本教材的质量。

3、提高教研活动效率。今后要加强项目制的课题研究，针对教学中存在的新问题，及时组织研究，提出解决方案。

4、抓好培养目标的具体落实。

5、根据项目制教学内容拟定急需、合理的教学设备添置方案

五、几点建议

1、项目制教学改革成败关键在于师资队伍。建议学校要创造条件大力培养一批思想开放、素质高、动手能力强的适应项目制教学的真正的“双师型”教师。

2、建议学校制定切实可行的评价机制，充分调动优秀教师的积极性。

篇3：自由工作室制度与项目化教学初探

所谓自由工作室就是在专业教学的过程中, 针对专业教学内容, 考虑专业教师的专业方向, 根据行业发展的情况把教学内容进行整合与分类, 学生在适当的教学周期内可以自由选择专业方向和学习内容的一种工作室学习方式。

自由工作室的建立可以促进教师与学生最大限度的沟通。由于对工作室的教学内容进行量化考核和来自行业需求的检验, 学分制此时可以得到较大范围的体现。以往的教学中, 我们衡量学生的学习情况只能依赖各门课程的考试成绩, 学分只是记录考试成绩的一种形式, 难以体现来自教师和社会的评价。在工作室的教学和实践中, 课程作为必备的知识和能力, 是与实践及完成项目的情况和来自社会的评价紧密相关的。由此, 教师的责任心和学生的主观能动性得到考验, 人才培养的序幕就此展开。由于在一个专业实施多个 (2—4个) 工作室供学生选择, 学习的可能性增多, 专业性加强, 学习兴趣得到释放。教学内容的实施在此时可以进一步扩展, 教学效果可以受到多层次检验。

二、自由工作室制度与项目化教学

自由工作室制度要求每个工作室在不同的教学周期寻求来自社会和行业的实践项目。要求每位工作室的负责教师积极参与社会实践活动, 并在实践中检验工作室的教学情况及各门课程的开设情况。项目化教学在工科类的教学实践中, 通常被引用为“前校后厂”或直接到生产线上实际操作, 并以此检验教学成果。而文科类的实践项目多体现为配合行业或公司承揽的具体业务或任务。特征是每次的实践内容不是完全和教学内容相吻合, 由此, 教师和学生都要面临行业的考验。另一种情况是工作室自己承揽或开发项目, 这时教师和学生的主动性和专业技术能力得到考验, 个人的基本素质也得到检验。那么, 可以想象, 项目化教学的一个制高点——人才培养效果得以形成。

由于工作室的成立来自专业的发展情况和教师的专业方向, 加之学生可以自由选择工作室, 所以项目化教学的推行可以紧扣行业和专业的发展情况。负责教师在项目中推行教学内容, 或在教学内容中不断引入新的项目, 使教学内容的更新速度得到提高。学院教学的前瞻性和实验性也得到发挥。此时, 项目成为一种虚实相间的、检验教学效果的利器, 有效地扩大了项目化教学的范围。

三、自由工作室制度与人才培养方式及保障

工作室制度的特点之一就是教学内容与实践内容挂钩。作为工作室生命力的体现, 教学方法和教学手段的可操作性, 是教学内容得以完美实现的基本保障。职业关键能力的凸显, 取决于所培养的人才是否具备跨专业、跨行业、跨职业的基本能力。前面我们已经分析过项目化教学在文科类职业教育中的扩展情况。由于每次获得实践项目的不确定性和必要的自主开发, 教师和学生在实现一个项目的过程中, 会同时经受来自社会和行业的共同考验, 所以跨专业、跨行业、跨职业的能力培养成为必备的要求。这也促使工作室实施教学内容时要把职业关键能力和素质培养作为重点, 并在各类考核中进行检验。

根据我们设想, 每个工作室的师资结构应由专任教师 (负责人) 、兼职教师、外聘教师、企业负责人和行业技术能手组成。同时, 建设专业实训基地也是工作室得以稳步发展的必不可少的因素。这也克服了过去粗线条的专业教学内容的划分所带来的教学保障单纯依赖学校的问题。关于管理和制度的落实问题实际上就是高职教育的办学宗旨:以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产学研发展道路的问题。所以, 自由工作室制度无疑会在高职文科类, 尤其是艺术设计类和广播影视类的教学中起到积极作用。

四、高职教育的几点思考

高等职业教育作为我国高等教育的一种类型已经逐渐为国人所认可和理解。实际上我国的职业教育一直起着重要作用。从以前的技术学校到今天的各类培训机构, 甚至包括师范类院校都属于职业教育的范畴。如今, 我们引入国外职业教育的最新成果和经验, 高职教育正在迎来春天。那么, 作为奋斗在职业教育一线的专业教师, 该以何种姿态来迎接这美好的春天呢?教师的主导作用和学生的主体作用如何体现?专业特色与行业、社会的评估怎样结合?学习、研究与专业实践, 包括如何上好每一门课都是摆在我们面前的问题。那么思考这些问题, 并且研究职业教育的特点, 扩展高职教育教学的形式已经成为我们亟待解决的问题!

自由工作室制度作为高等职业教育的一种形式, 实际上是我们在专业教学中的一种设想。结合专业人才培养模式和人才培养模式的保障机制, 探讨自由工作室制度的可行性;结合项目化教学研究自由工作室制度的优越性;结合高职艺术设计类和广播影视类教学的特点寻找我们工作的切入点……这些都将成为专业教学过程中的一些经验和设想, 不断促使专业的发展与成熟, 当然也包括每位从事教学的教师和行业专家。希望通过不断地思考可以激励我们不断前行, 攀登职业教育和专业教育的最高峰。相信这是职业教育的希望所在。

参考文献

[1].《河北女子职业技术学院人才培养工作水平评估自评工作手册》, 2008

篇4：社会工作项目教学大纲

近年来，随着课程改革的兴起，高职院校在教学方法、教学手段等方面进行了调整与创新，基于工作过程的项目教学模式即是其中之一。笔者以《计算机应用基础》课程为例，来说明基于工作过程的项目教学在高职教育中的有效性。

一、课程定位

通过对《计算机应用基础》课程的学习，使学生正确、系统地建立起计算机相关概念，具有应用计算机的能力和基本操作技能；培养学生的团队协作精神、良好的职业素养及技术创新能力。

二、教学设计

（一）教学模式一体化

将工作过程融于教学过程，以实际项目为驱动展开教学，共同协作完成学习任务，融教、学、做于一体，真正体现“理论与实践一体化”模式，使学生能够掌握一技之长。

（二）教学内容7模块

打破了传统的逻辑体系化安排，采用项目构建课程内容，共设置了认识计算机系统、操作系统应用、Word文档应用、Excel表格应用、PPT幻灯片应用、互联网应用、常用工具软件7大模块，每个模块又包含若干个工作任务，每一个任务都按照工作过程来运行。

（三）教学方法6步骤

将每一个工作项目分成若干个子任务，教学过程围绕具体的任务展开。教学过程中通常采用的方法是：任务导入、任务分析、示范引导、学生试做、纠错重改、总结提高6大步骤。

（四）学习流程6步走

任务学习是依据项目的一般流程进行的，即选取项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价6步走，使学生在协作交流中掌握技能、培养职业能力。

三、教学实施

在教学实施时，一般采取5人为一个小组，围绕项目任务展开学习和交流；教学过程紧紧围绕项目展开，以学习型工作任务为核心。采取弱化理论考试，加强实训、实践环节的考核办法，促进对学习职业能力和职业素养的培养，使学生掌握最先进、最前沿的理论和技术，并参与到企业或行业的工作中，既完成了教学任务，又为学生顺利对口就业打下了基础。

四、教学评价

一是学生对《计算机应用基础》课程感兴趣的程度调查。结果显示，有73%的学生称十分感兴趣，20%的学生称有点兴趣，不太感兴趣的学生占7%，不存在一点兴趣都没有的。由此可见，对该课程实施基于工作过程的项目教学模式，不仅培养了学生的兴趣，还发扬了学生的个性。

二是对基于工作过程的项目教学认知度调查。结果显示，十分了解的学生仅占2%，知道一点的学生有9%，15%的学生表示听说过，74%的学生表示从未听过。这表明对该模式的宣传、实践力度还不够，需要进一步在学生中落实，扩大其影响和认识度。

三是对项目设计及实施的满意度调查。结果显示，有10位学生对此表示十分满意，较为满意的有22位，有9位学生持中立态度，没有不满意的。由此来看，该模式设计的项目基本符合专业需要和职业能力的培养标准，能够提升学生的学习兴趣。

四是关于学生真实水平展现的自我评价调查。结果显示，称能够反映出个人实际能力的有28位学生，11位学生感觉基本上可以，有极少数学生称不能反映个人水平。这说明该模式在教学中应用成效不错，但在教学评价体系方面仍存在不足，有待改进与提高。

五、结论与反思

（一）总结

1.基于工作过程的项目教学彻底打破了课程的学科化设置。以工作过程理念为指导，以项目任务为基准，以“应用、实用、够用”为原则，在真实的教学情境中使学生学到知识、掌握技能，培养学生的职业能力。

2.教学过程坚持“教、学、做”为一体。应用大量项目实例进行教学，是实践性、职业性、开放性的具体体现。

3.教学评价纳入职业化评价标准。采取理论考试与技能考核相统一、把平时成绩与结果评价相结合的方式进行，融项目的完成情况、团队协作、学习态度、沟通能力为一体，是学生真实能力和水平的展现，也是教学效果比较成功的研究个案。

（二）反思

1.基于工作过程的项目教学应用于实践性较强的课程，通过操作实践、强化训练使学生成为这一领域的“能工巧匠”。高职课程并非都具有这一特性，因此在这方面存在一定的难度与限制。

2.基于工作过程的项目教学在实施中，要求学生有较高的自觉性。活动采取小组协作形式，学生是活动中的主体，如果小组中的成员缺乏自主或自觉学习能力，势必会导致项目任务不能按计划执行。这一问题的存在，必须靠学生主观的努力才能解决。

3.基于工作过程的项目教学要求教师能够把学习任务与工作过程相结合，并找到一个平衡点，在课程设计及实施中，既不能夸大工作过程，又要使学习任务得以落实。因此，教师应从各方面做出努力，由一专变多能，在教学中与学生保持“一桶水”与“一杯水”的关系，以最高的职业水准服务高职教学。

篇5：社会工作项目教学大纲

小学列入2012年省、市、县薄弱学校改造工程，对学校教学仪器、图书、信息技术等设施设备进行了补充配备，学校现在已基本上达到了省、市、县制定的办学标准，对办学条件有了质的改善。

这项工作我校得到省、市、县配套资金50多万元（电子白板、计算机、体音美卫器材、实验室装备、实验仪器、图书等），学校投资防盗设施、网络系统、窗帘等配套设施11万多元。此项工作的实施，使学校仪器设备达到省、市、县制定的标准，多媒体实现了班班通。现将具体工作汇报如下。

一、学校领导重视

我校从被确定为薄弱学校改造项目学校的那一天开始，学校就非常重视这项工作，首先成立了工作领导小组，领导小组由书记和校长任组长、分管副校长、实验员、远教管理员、体育器材管理员、美术器材管理员和图书管理员等人员组成。

二、摸底排查

我校在接到上级文件通知后，组织相关人员对我校义务教育阶段学校办学条件、教育技术装备设施设备等进行

全面的摸底排查、统计、造册。

三、数据上报

在摸清办学条件、教育技术装备底数后，学校统一用省、市、县下发的《省财政厅、省教育厅关于下达2011年农村义务教育薄弱学校改造计划（设备购置）中央专项资金预算的通知》（鄂财教发[2011]188号）、《第二批农村义务教育薄弱学校改造计划教学装备采购计划编制说明》及第二批农村义务教育薄弱学校改造计划教学装备集中采购工作部署会议精神，将需求数据及时上报镇中心学校。

在上报数据时，我们按未来五年发展规划进行上报。

四、仪器验接收和安装工作

从2012年8月19日、9月20日、10月14日和10月16日我们接收到了县里下发的体育器材、音乐器材、美术器材、卫生器材、多媒体货物，到现在还有实验室设施、图书没有到货，所到货物并安装到位，现已投入使用。

五、培训工作

7月，我校派出2位骨干教师参加了市、县里组织的“薄弱学校改造计划项目骨干教师培训班”。

11月2日和3日我校电子白板（班班通设备）安装并调试完毕。11月4日我校对全体教师进行电子白板使用培

训，要求该用设备时必须要用。

六、教学应用工作

我校在班班通教学设备安装到位后，要求全体教师必须学会使用，充分发挥班班通设备在高效课堂建设中的作用。对于少数不会电脑的教师进行定点培训，提出了“设备宁可用坏，不能放置坏。”

七、存在问题

缺少教室，一室多用。

总之，我校要抓住国家促进义务教育阶段均衡发展工作和对农村薄弱学校改造的契机，促进学校硬件（校舍）上台阶，解决缺少教室这一瓶颈问题，为学校后续发展打下坚实基础。今后我们继续加强教育技术装备添置，做好仪器图书补充更新工作，多媒体维护使用工作，提高仪器图书使用率，为办人民满意的教育事业，争创辉煌。

篇6：社会工作项目教学大纲

摘要：以工作过程为导向的模拟公司项目教学方式的出现便吸引了广大职业学校教育教学工作者的关注与重视，并获得了较为广泛的应用。实践证明，该种教学方法是十分有效的，学生实训作为模拟公司运营的环节，学生加工的作品就是公司的产品，改变了过去实训内容单一、实习工位少、学生没积极性的情况。与当前“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育要求高度契合。在本论文中，笔者首先分析了项目教学开展的必要性，而后介绍了以工作过程为导向的模拟公司项目教学的具体过程，这对于未来的教育教学工作有一定的指导意义。

篇7：社会工作项目教学大纲

第1章 基本情况 1

1.1 项目概况 1

1.1.1 项目单位 1

1.1.2 拟建地点 2

1.1.3 建设的必要性 4

1.1.4 建设方案 6

1.1.5 建设期 9

1.1.6 主要经济技术指标 10

1.1.7 环境影响 11

1.1.8 资源利用 14

1.1.9 征地搬迁及移民安置 17

1.1.10 社会环境概况 17

1.1.11 投资及资金筹措等内容 17

1.2 评估依据 18

1.3 评估主体 20

1.4 评估过程及方法 20

1.4.1 评估概要 20

1.4.2 具体工作流程 21

1.4.3 调查方法 2

3第2章 评估内容 31

2.1 风险调查评估及各方意见采纳情况 31

2.1.1 广泛性、代表性、真实性的评估 31

2.1.2 补充风险调查情况 31

2.1.3 各方意见采纳情况 33

2.2 风险识别和估计的评估 33

2.2.1 风险识别评估 33

2.2.2 风险估计评估 39

2.3 风险防范和化解措施的评估 42

2.4 落实措施后的风险等级确定 4

5第3章 评估结论 49

3.1 拟建项目存在的主要风险因素 49

3.2 拟建项目合法性、合理性、可行性、可控性评估结论 49

3.3 拟建项目的风险等级 50

3.4 拟建项目主要风险防范、化解措施 50

3.5 提出应急预备和建议

51第4章 附件 5

3哪些项目需要编写社会稳定风险评估报告

（1）在民生方面需要开展社会稳定风险评估的有：涉及养老、医疗等社会保险制度及促进就业政策等重大调整；经济适用住房、廉租住房等住房保障政策重大调整；城市基础设施建设、旧城改造中的拆迁补偿、居民安置等政策重大调整；房地产市场等政策重大调整；水、电、燃气、粮食、公共交通、教育、医疗、药品等关系群众切身利益的商品、服务价格和收费标准重大调整；涉及农村土地经营权流转及农民土地征收征用、拆迁、补偿、安置和移民安置等方面重大政策和改革措施。（2）在环境和自然灾害方面需要开展社会稳定风险评估的有：可能造成环境严重恶化或加大污染物排放的重大建设项目;重大自然灾害和重大疫情的预警防控方案；食品、药品安全预警防控监测方案；重大安全、质量事故处置；洪水、干旱、地震等重大自然灾害后的重要恢复重建项目建设。

（3）评估内容包括是否符合法律、法规、规章和国家方针政策的规定；是否符合大多数群众的利益、出台时机和条件是否成熟；是否可能引发不良连锁反应或对相关利益群体造成影响；是否存在可能引发群体性事件的不稳定因素；是否有相应有效的风险化解措施和应急处置预案；是否存在其他不稳定隐患。

篇8：社会工作项目教学大纲

一、社会工作实务课程项目教学改革理念

项目式教学源于德国, 是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力[1]。社会工作实务课程教学改革采用项目式教学理念, 由其社会需求与特性而决定。

(一) 社会需求决定社会工作实务课程项目式培养理念

人才培养最终要面向市场, 社会的需求才是社会工作专业教育发展的决定力。从社会工作的专业特性与学生就业途径来看, 培养具备全面实务操作能力的高级应用型人才, 才是社会对社会工作专业人才的需求。而且社会希望并要求学生在踏出校门就能够成为合格的、甚至是优秀的社会工作专业人才, 这无形中对高校社会工作专业人才培养提出了更高的要求。在项目式教学中, 重过程而不是重结果, 学习过程成为一个人人参与的、甚至是享受的社会实践活动, 学生在项目执行过程中经历了完整的、真实的各种社会服务, 获得的成长与发展是最真实可信、可检验的。对此高校社工专业教师更多采用项目教学来培养学生的职业能力, 培养未来社会需要的社工专业人才。

(二) 社会工作实务课程项目式教学强调学生自主意识

罗文基指出项目教学的教育意义与功能之一便是自主学习, 培养学生自我导向的终生学习能力[2]。多位学者亦指出项目式教学最显著的特点是以学生为主体, 教师为主导, 突破了以往被动的教师讲、学生听的固有模式, 更多强调学生自主学习、主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。因此, 社会工作实务课程项目式教学要想取得良好的学习效果, 就要求学生有积极的自主学习意识, 本校社会工作实务课程以“激情、热情、自主、突破”来激发学生学习的原动力。

(三) 社会工作实务课程项目式教学强调真做实做

社会工作实务课程项目式教学是在完成项目的过程中开展教学, 要变坐中学为做中学。项目式教学特别强调要用真实的项目, 而不是虚拟的项目;特别强调在真实环境中体验, 而不是课堂中的模拟。真实项目的实施过程更具挑战性、创造性, 学生在项目开展的社会服务过程中, 将理论与实际真切结合, 检验知识和技能的理解与学习, 体验实践中的困境与突破中的乐趣, 培养面对服务对象的实际分析问题和解决问题的技巧和方法。

二、基于项目式教学的社会工作实务课程改革模式

通过多年教学研究与实施, 教学团队以小组工作、学校社会工作、老年社会工作、社会工作实务等多门课程为实验田, 形成一套符合社工职业体系要求, 适应社会市场需求的实务课程教学体系, 构建出教学、研究、实践互为一体的, 以能力建设为主线的“四模块”改革模式, 建构一个有利于激发学生自主学习的积极性, 激发学生学习的潜能, 有利于教师因材施教的学习制度与环境, 形成一个鼓励创新和可行性强的教学改革模式。

社会工作实务课程项目式教学四模块模式目标有三;一是以职业导向为目标, 培养社会需要的社会工作人才;二是以项目任务为载体, 实现教学、研究、实践的联动, 达到教学相长、学学相长;三是以能力训练为目标, 着力培养学生的自主学习, 独立开展社会问题研究的能力。

(一) 以教师科研项目为平台, 实现教学科研实践互为一体式教学

教学改革以项目为平台, 将“教学、研究、实践”融为一体, 凸显社会工作实务课特性, 提升学生自主学习意识, 锻炼学生实务能力, 将教学改革经验普适化。如学生以教师黑龙江省哲学规划办项目与横向课题为研究平台, 成功申请黑龙江省青少年基金会关于老人服务项目;在社会工作实务课程中撰写相关论文, 并在第五界、第六界大学生社会工作论坛中交流;连续三年多名学生撰写与教师课题相关的毕业论文。真正实现了教师科研促教学, 实践实施科研, 科研与教学为社会服务的互为一体的教学模式。

(二) 以实施机构项目为过程, 拓展社工专业实务课程教学途径

社会工作实务课程教学依托本地与本校社会工作机构, 以政府、福彩公益金、基金会、香港资助项目为平台, 在黑龙江省道里区与松北区开展多项老人与青少年服务, 积极拓宽学生实践平台。项目实施过程中, 学生作为学习的主体, 通过独立完成项目, 把理论与实践有机地结合起来, 不仅提高了实际操作技能, 而且又在机构督导与教师的双重指引下, 培养了团队合作、思考问题、解决问题的综合能力, 在机构项目实施的过程中历练成了一线专业社工。

(三) 以学生自主项目为方式, 突破社工专业实务课程教学之局限

项目的形式是多种多样的, 除了教师科研与机构项目外, 学生自主开发的项目也是项目式教学的重要补充形式之一。在各门实务课程中, 教师实行课程立项, 立项后在学校及周边范围内实施, 很好地突破了社工专业实务课程教学的局限性。

(四) 以项目策划与实施为手段, 构建能力建设主线考核改革模式

社会工作实务课“教学、研究、实践”互为一体的项目式教学效果与评估是重要内容之一。各门课程以项目策划与实施过程为评估学生学习成效, 从策划能力 (项目策划书) 、思考能力 (材料形主题考试) 、表达能力 (项目团队汇报) 、实务操作能力 (项目实施过程) 四个方面进行考核, 考核注重学习过程中的成长尺度, 而非结果。

三、社会工作实务课程项目式教学改革的反思

透过几年来项目式教学改革实施过程, 深感要想实现项目式教学的最大成效, 要注意几个方面的问题。

(一) 项目式教学改革对“项目”要求较高

社会工作实务课程项目式教学改革强调真实项目, 而非模拟, 所以课程改革要有真实可实施的项目做基础。这就要求社会工作专业教师, 一是有自己的横向与纵向课题提供给学生共同研究;二是要在可能范围内拓宽校外项目, 如与社会工作机构共建实施项目;三是要教师或学生自主开发社会服务项目。只有在提供高质量项目与真实可操作项目的基础上, 才能更好地实现实务教学培养社会所需专业人才的目的。

(二) 项目式教学对学生自主学习的意识与能力要求较高

由于改革是基于真实项目, 或是教师科研项目, 或是社会服务项目, 或是自主开发项目, 这些都是建立于对服务对象负责的基础上的, 因此对学生自主学习的意识与能力要求相对较高。自主学习的意识与能力是做好项目的前提和基础, 因此前期动员, 并根据项目的重要性筛选匹配适合的学生是教师的一项重要工作。尤为注意的是, 项目式教学方式所有遇到的“考题”都是在书本上找不到答案的, 学生亦容易受到挫折而有退缩情绪的出现, 这就要求教师及督导在学生遇到挫折产生畏难情绪时, 对学生进行适当的引导, 鼓励他们克服困难, 从不同的角度思考问题, 从而获得更多的成长与发展。

(三) 项目式教学对教师的督导能力有较高的要求

项目式教学对教师的督导能力有一定要求。社会工作教师队伍多为其他专业转换而来, 在社会工作实务操作方面缺乏经验, 这是目前不可回避的事实。这要求教师不断加强自身知识和技能的扩展和更新, 到深圳、广州、上海等社会工作发达地区进修学习, 在技术操作和教学方法方面不断提升。此外, 教师还要全面了解和掌握学生项目实施操作的整体情况, 制定合理的评估指标体系, 对学生的项目实施过程、实施质量和结果做出客观和公正的评价, 给出合理的评分。可见相比传统教学模式, 项目式教学对教师的要求比以往更高。

摘要：项目式教学作为社会培养实用型人才的一种教学模式, 正契合了社会工作专业实务教学培养的核心内涵。以项目为平台探讨社会工作实务课程教学改革模式, 可更好地培养学生的职业能力, 成为符合社会实际需求的社工专业人才。

关键词：社会工作实务,项目式,教学改革

参考文献

[1]王红宇, 等.基于项目式教学的专业课程教学方法改革[J].教育教学论坛, 2012, (9) :75.

篇9：社会工作项目教学大纲

关键词：工作过程；职业能力；项目

一、改革与实践的缘起

“如何让动漫专业学生的职业能力与企业岗位需求无缝对接？”——专业指导研讨会的动漫行业企业专家为我们确立了一个崭新的研究课题。为了让学生的动画制作能力与企业岗位需求无缝对接，必须加强校内外实训基地建设形成“校中企”的校企合作实训基地，深化教学改革，完善项目导向、任务驱动的教学模式，加强师资队伍建设，经常下场实践，业务学习，形成优秀教学团队。在此基础上，本院在教学中开展了基于工作过程系统化的教学改革。按典型工作任务重构课程体系，以工作过程开发项目课程，制定相应的课程标准与项目设计方案，并付诸教学实践。将企业实际项目融入教学中，突出职业岗位能力的培养。

二、分析职业能力，确定培养目标

1.职业能力分析

根据《无锡市发展动漫产业“十一五”规划》的蓝图、对无锡“国家动画产业基地”等多家动漫企业的调研结果，三维动画方向，培养可以从事三维动画、游戏、影视等工作，有一定的创新能力，同时在德、智、体等方面全面发展并拥有高端技术技能的优秀人才。二维动画方向，培养能从事二维动画、漫画、游戏、影视等工作，有一定的创新能力，同时在德、智、体等方面全面发展并拥有高端技术技能的优秀人才。

2.职业岗位及要求

以二维动画为例，核心工作岗位及相关工作岗位为：（1）动画制作以及原画设计；（2）场景设计；（3）网络动画制作；（4）特效合成；（5）剪辑技术。

其中网络动画制作的职业能力要求与素质有：（1）独立完成工

作的能力；（2）网络动画软件的熟练操作能力；（3）能够看懂分镜头台本，并充分理解导演的意图；（4）具备较深厚的绘画功底，对色彩敏感；（5）了解动画的历史，熟悉动画流程；（6）具备丰富的想象力和一定的表演技能；（7）熟练掌握运动规律并能灵活运用；

（8）能够独立完成镜头剪辑及音乐的编辑；（9）具有较强的团队合作意识。

三、基于工作过程，重构课程体系

面向动漫设计与制作专业的核心职业岗位，即二维动画师、二维原画师、动画背景师、三维建模师、三维动作师、三维特效师、后期编辑员，基于核心职业岗位归纳出动漫设计与制作学生所需培养的能力有：（1）动态的把握与画面构图的设计；（2）场景与角色的设计和绘制；（3）色彩的搭配与运用；（4）动画运动规律与时间的应用能力；（5）绘制中间画，使用二维动画制作软件制作动画的能力；（6）使用三维软件建模的能力；（7）使用三维软件制作光影材质贴图的能力；（8）使用三维软件制作动画能力；（9）制作影像特效，完成合成剪辑的能力；（10）制作配音与音效的能力。以二维、三维、游戏动画设计与制作任务包重构基于工作过程的模块化课程体系。

根据以上职业能力，需要重构课程体系：

1.第一学年学习基础课程、专业基础课程

2.第二学年以工作任务包内的项目作为引导，采用模块化阶段式培养模式

课程内容与项目结合，以项目作为引导，使项目带动课程。教师即“项目经理”按实际项目工程分小组实施（前提是教师自身技能的达标），一个教师一个小组，班级之间可以采用交叉方式。

3.第三学年为顶岗实习和毕业设计，同时选拔优秀学生参加技能大赛

在制作毕业设计的同时，培养学生顶岗实习的能力，在实训中锻炼学生的能力，选拔优秀学生参加各级技能大赛。

四、开发项目课程，制定课程标准

2011年学院和江苏巅峰软件有限公司建立项目合作，把该公司的部分项目引入《3Dsmax建模》课程中。比如，现已经完成的有《德清县3D电子地图》的项目，由09级学生和公司员工共同参与制作，受到好评。同时建立长期合作关系，成为我们专业的校外实习基地。

根据项目制作的工作过程，制定了相应的课程项目设计方案。

《3Dsmax建模》课程项目设计参考方案

项目一：德清县3D电子地图模型制作（学时：72）

（一）教学目标

1.最终目标

能掌握3Dmax软件进行三维数字物体建模；熟练运用软件进行多边形物体的制作以及物体模型的平滑处理。

2.促成目标

（1）熟悉掌握3Dmax软件标准几何体和扩展几何体的建模能力；（2）熟悉掌握3Dmax软件样条线建模的方法和技能；（3）利用多边形建模原理命令进行建模（点、边、面层级）；（4）利用网格平滑和涡轮平滑命令建模；（5）熟练使用材质和制作贴图。

（二）工作任务

1.熟悉3Dsmax软件建模技能

2.掌握3Dsmax软件材质和贴图技能

3.团队合作的能力

根据德清县3D电子地圖项目的需要，分配工作任务：每组10人负责一个街区的建模任务，每个学生负责8～10个建筑物的建模。教学活动的组织按照“任务分配—模型分析—单体模型—整体街区—公司审核”的过程来组织。

五、完成项目成果及总结

2009年与宜兴华页动画工作室合作，07级部分学生参与52集动画片《美猴王》的制作。学院成功将项目引入二维动画的教

学中。

2010年与无锡西科、宜兴四叶动漫软件公司建立校区合作，

08级学生参与无锡西科游戏的制作，同时和2家公司建立长期合作关系，成为我们专业的校外实习基地。08级学生参与制作《人鱼球球》游戏。

2011年与江苏巅峰软件有限公司建立项目合作，比如现已经完成的有《德清县3D电子地图》的项目，09级学生和公司员工共同参与制作，受到好评。

2010年5月，无锡工艺职业技术学院与中央电视台数字频道合作，在北京成立了全国首创的地方特色紫砂动漫工作室，首批学员23位同学，已经在国外专家的指导下完成紫砂动漫的设计创作短片《紫砂传奇》，并安排在央视电视指南频道和世界地理频道播出。

2010年10月，积极引进江阴市水木东方数码科技有限公司

入校，建立校企合作，通过多方努力，聘请了韩国动画导演崔仁吉吉、朴昶进导演为外聘教师，长期在校指导，并共同进行26集动画连续剧《蔬菜精灵——亚美》的制作。

2013年7月，与位于国家级高新技术产业开发区——中国宜兴环保工业园的江苏大孚膜科技有限公司合作，制作大孚膜废水深度处理工艺动画。将动画制作项目引入《三维动画制作》课程中，项目完成后受到公司好评，并建立长期合作关系。

基于工作过程系统化的教学改革实践打破了传统的“2.5+0.5”（先学校学习、后企业岗位实习）的培养模式，以校企协同培养为依托，将企业中的“工作任务”“职业能力”“产品开发”“作品展评”等企业元素提前融入学校的人才培养过程中去，使学校的教学过程与企业的工作过程合二为一，学校教师与企业专家协同培养，学生与学徒身份并存，学校和企业互通，充分拓展学生的学习空间。学校和企业变传统段式对接为全过程齿轮状对接，真正实现全过程工学结合。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（04）.

[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究： 理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社， 2007.

[4]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

篇10：社会工作项目教学大纲

专业论文

基于工作过程的“项目导向式”教学设计改革与实践

基于工作过程的“项目导向式”教学设计改革与实践

摘要：随着高职教育的蓬勃发展，探索适合于高职层次的教学方式、培养社会需要的高职毕业生成为高职院校教学研究的主要内容。教育部2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出应加大课程建设与改革力度，改革教学方法与手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。如何强化会计专业学生的职业能力，是《基础会计》教学改革的重点。

关键字：教学改革 基础会计 课程设计

《基础会计》课程是会计电算化专业学生专业学习的入门课程。实践性和操作性极强。旨在培养学生的会计观念和会计意识，其教学质量的好坏直接影响其他专业课程的教学。此门课程教学效果的好坏，直接影响着学生的从业能力，同时也关系着后续专业课程的学习。

一、基于工作过程的“项目导向式“课程设计理念和思路

基于工作过程的“项目导向”课程教学，是以职业能力培养作为主线，通过对行业企业的实际需求进行调研和分析，提炼出职业岗位所需的能力，在此基础上进行典型任务分析，整合序化原有课程内容，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型工作任务融入课堂教学，创设相关的工作情景，让学生在完整的工作过程中学习和掌握相关知识和技能，从而提升学生的职业能力。

二、基于工作过程的“项目导向式“课程设计改革与实践过程

（一）明确本课程的培养目标

《基础会计》课程是会计电算化专业学生的专业学习的入门课程。旨在培养学生的会计观念和会计意识。依据《基础会计》在专业中所分担的职业能力与标准，以及与前后课程的关系，本课程的培养目标可以概括为：让学生具备会计工作岗位的基本能力。能够掌握会计学的基本理论，运用各种会计核算基本方法和基本技能，完成中小企业日常会计工作。

（二）确定本课程的教学内容

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在教学内容选取上，遵循的思路是：分析企业实际岗位―分析岗位应承担的工作任务―分析完成工作任务所需要的技能和知识―根据需要的技能和知识重组教学内容，以企业实际会计工作过程为主线构建学习领域（如表1所示）。

（三）设计“教、学、做”为一体的教学模式

“教学做”―体化的教学模式是在教学中创设相关的工作情景，以工作任务为引导，采用项目化的课程教学，以实践操作的方式达到教师教，学生学的目的。这种方式调动了学生的学习积极性、增强了学生的自信心、培养了学生的成就感，将原来分割的理论教学和技能培养融为―体，对完成教学目标，发挥了很大的作用。下面以项目“会计职业基础”为例进行说明。（如表二所示）

（四）改革课程考核方法

改变原有单一考核方式，实施过程化的考核方式，实行“过程+结果”的考核评定方法。具体分配如下：

过程性考核*50%+终结性考核*50=100%

过程性考核（50%）：学习态度、出勤情况（5%）+课堂发言、讨论情况（5%）+课堂实训（20%）+综合模拟实训（20%）

终结性考核（50%）主要是期末考试卷面成绩。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.2007.[2]戴士弘，毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.[3]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考[J].泰州职业技术学院，2oo8（6）.[4]何成蓉，谢生全.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技，2008（34）：IO.[5]翟星红.改革“基础会计”的教学模式培养学生实践能力[J].扬州教育学院学报，2008（3）：83.最新【精品】范文 参考文献

专业论文

篇11：社会工作项目教学大纲

各位领导：

大家早上好，今天我们在这里召开“改薄”教学仪器采购项目验收培训会，目的是为了保证项目的质量能达到我们当初招标采购时制定物品参数的要求，同时也是为了保证我们的体育器材安装的安全，通过最近学校的反馈，我们这批货物的验收还存在一些问题，如数量不对，安装不符合安全要求。下面我针对这些问题，逐一讲解一下验收的要求。

一、验收流程，成立验收小组

核对货物数量，检查货物质量（小件物品抽查但外观没有与抽查的物品不同及不能有外观损坏，大件贵重物品一定要每一件开机检查过）

二、验收内容主要包括：数量、品牌、规格、质量、安装。

1、数量：今年我们市为全市所有学校采购了xx多万的教学仪器，教学仪器品种多，数量多，都是小件物品，所以发货、接收都是一件比较繁重的工作，请大家一定要负起责任，把这件工作做好。货物接收不用马上填写货物验收，只出具货物接收单就可以了，意思是我接收了你多少件货物，具体数量是多少，质量怎么样我们还没有办法确定，但贵重物品一定要专门出具接收手续。等我们对货物进行了清点、验收后再出具货物验收单，部分仪器、体育器材需要安装的，还要出具安装确认单。

2、品牌、规格：参照我发到“薄改群”的招投标文件，对送到学校的物品的品牌和规格进行查验，因为物品数量多，有些是供货商故意以次充好，来投标时是这个品牌，送货时换另一种便宜的品牌，也有可能是因物品数量多，把初中规格的送到小学，小学规格的送到了初中。特别体育器材，我们要求部分体育器材要经过国体认证的品牌我们才采购，经过认证的产品价格上就贵得多，所以我们就要注意供货商是不是送中标的体育器材给我们学校。

3、质量：质量问题很多人说不懂得怎么验，其实先从外观看有没有损坏，对一些重要设备进行试用，看能不能正常运行。能检查的设备我们可以请学校的专业老师进行检验，如体育器材管子的直径、铁管的厚度等。

4、安装

安装主要是实验室成套设备和体育器材的安装，体育器材的安装存在比较大的问题，学校反馈问题后，莫局长也比较重视，特意请了体育局的专业人员以学校检查体育器材的安装，根据专业人员提出的意见，要求对体育器材安装提出以下要求：

（1）、初中篮球架基座要求不小于80CM×80CM×80CM，小学篮球架基座不小于60CM×60CM×60CM。基座内要求沿钢管内壁打入四根长1.2米直径不小1.4CM的钢筋，然后把基座钢管灌满混泥土。如果是安装在新的软土上，以上基座尺寸就要加大。

（2）、篮球架基座螺栓的垫片要求更换为直径更大、厚度更厚的垫片。

（3）、单杠、肋木、爬杆基座不小于60CM×60CM×60CM。

（4）、基座混泥土严格执行国家标准配比。

（5）、基座要求按标准进行保养，达到保养期后才进行设备安装。

（6）、严格按体育器设计的安装高度安装。

（7）、整改过程中如发现其他安全问题请一并解决。

开完这次会议后，各学校要对本校的体育器材安装进行一次检查，各中心校要负责对所辖的完小、教学点的体育器材安装进行一次检查，对没有达到安装标准的体育器材，特别是有安全隐患的体育器材，及时停止使用并围起来，贴上禁止使用的标志，如果在我们开完会后三天以后，供货商还不整改的，我们学校立即通知供货商到学校拆除，如果通知他都不到学校拆除的，我们可以自行拆除，到时我们要供货商支付拆除的.费用。今后学校要加强对项目的监管和跟踪，对安装过程中偷工减料的行为，请大家电话告诉我，我一定会要求供货商进行整改。采购物品的质量要靠层层把关，其中我们学校要发挥主体作用，毕竟教育信息中心人手太少，不可能全程对项目直接跟踪监管，所以我请大家能帮电教站做好项目质量监管工作。

对于单杠、双杠肋木平梯的安装，也要安装牢固的原则，高度要与招标文件一致，现在有一问题就是小学的平梯，由于教育厅下达的参数是中小一样的，现在我们正在协调供货商把小学的平梯安装低30厘米。

三、教学仪器分类、入库、进入系统。

由于采购物品太多，无法按学科分类发货，所以学校要根据自己采购的数据把发过来的货分出来，采购数据在教育装备管理系统里可以找到。只要你按科目分好类后，数量核对好，不需要重新录入，从系统里操作入库就可以到我们的管理系统里了。