谈物理实验教学中学生基本能力的培养

谈物理实验教学中学生基本能力的培养（共9篇）

篇1：谈物理实验教学中学生基本能力的培养

谈物理实验教学中学生基本能力的培养

主要提出了如何培养和提高学生对实验现象的`观察、分析能力和独立工作能力.并阐述了一些具体作法.

作 者：刘艳春 作者单位：哈尔滨学院理工学院,黑龙江,哈尔滨,150086刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：物理实验 教学 能力 主导

篇2：谈物理实验教学中学生基本能力的培养

生的学习可持续发展。

关键词：创造思维 创新能力 创新教学 潜能

在当前新课改的大潮中，如何开发学生的创造能力成为了重要话题。实施新课程改革，着重要解决的是使学生由片面发展变为全面发展；由被动发展变为主动发展；由应付考试变为发展素质。在知识经济已现端倪的今天，尤其要重视培养学生的创新精神和创新能力。江泽民同志曾多次强调指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。这就要求我们在教育教学中必须加强学生创新精神和创新

能力的培养，把新课程改革落到实处。

一、营造创造性思维的环境氛围

美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实的表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性的发挥学生的潜能。”在教学过程中，我们就要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生主体学习的积极性和主动性。有一个民主和谐的气氛学生易于表达自己的意见，思路就会开阔，思维就会活跃。新课程背景下的教学要以学生为主体，在师生关系上要以学生为主体，在学习方式上“自主、合作、探究”。教学中教师要适应角色的新变化，由知识的拥有者和传播者转化为学生学习的促进者和指导者，由课堂的管理者和设计者转化为学生共同交流探究的合作者。要相信学生，要给学生提供充足的时间和发展的空间，让学生自主学习，在实践中探索收获。教学中要真情投入展现教学过程的魅力师生共同品味教学成功的喜悦。教师既当学生心理健康的助生者，又当学生情趣健康的助长者。要学会换位思考，把学生的心理换置过来，才能成为学生真正朋友。要学会体味思考，把自己学生时代的心路历程与学生的现实心态相比照，宽容理解，亲近学生，从而建立起一种

平等和谐，互尊互爱的新型师生关系。

情景创设是能否把学生自然引入课堂创设良好学习氛围的重要环节。创设贴近学生生活的情境既使学生兴趣盎然，又使教学活动得以充分发挥，更使学生的主体地位得以充分确立，教师的主导作用得以充分体现，使课堂真正成为生活化活动化、自主化、情感化和趣味化的场所，变成具有丰富内涵的个性表演舞台，成为智慧飞扬的天地。创设新颖别致的问题情境使学生乐于接受创新学习，创设有思考空间的问题情境使学生大胆地进行创新学习，创设实践活动性问题情境，使学生善于创新学习，创设竞争性的问题情境，使学生善于创新学习，创设竞争性的问题情境激励学生开展创新学习，创设开放性的问题情境延伸学生的创新能力。因此创设和学生生活贴近的活动情境不仅能调动学生学习政治的积极性，还能培养学生探索学习的能力，培养学生的创新意识，创新能力和实践能力。

民主、安全的心理环境是学生进行创新性活动的前提条件。为了在综合实践活动的实施过程中有效地培养学生的创新能力，教师要注重营造民主、安全的活动氛围。一方面，在活动主题的选择、内容的确定、研究活动的开展和研究成果的表达上，注意给予学生更多的尊重和支持，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆假设，细心求证，敢于怀疑已有的结论、挑战权威。另方面，对学生出现的错误给予更多的宽容和改进的机会。学生在探究活动的过程中，难免会出现问题，走弯路，甚至得出错误的结论，教师要注意允许学生犯错误，注意保护学生的自尊心，防止因为出现某些错误就对学生的探究活动全盘否定，打击学生的自信，挫伤学生探求新知的积极性。

二、在物理教学中培养学生创造能力的心理素养

在中学物理教学中，要使学生掌握物理知识，提高创造能力，首要的是要先陪养好学生对物理的兴趣，爱好等心理素养，2.1尽可能的“挖掘”学生的好奇心

《心理学》描述说：好奇心是激发创造性思维的一种动力，强烈的好奇心可以激发人们去发现周围的一切事物的差异，并促使人们去思考，进而使人们创造出一些新的规律和事物。很多物理学家的研究工作就是对研究对象的好奇开始的，例如:牛顿对“苹果为什么要往地上掉”感到好奇，正是如于有这种好奇心，才使牛顿发现出万有引力定律的存在。同样，学生在学习中产生好奇心必然带来一连串的思维活动，这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确的引导，则必将使他们的思维活动更持久、深入，从而达到促进

智力发展，培养创造性思维能力的目的。

2.2培养学生的独创、求索心理

在物理教学中，要鼓励学生的独创性活动，对于学生的每一点独创表现应予以充分的肯定，热情鼓励，才能迅速发展学生的创造性思维能力。求索心理也是人们普遍具有的一种心理素质，这种心理现象在许多青少年中表现强烈，他们往往在对某种物理现象上表现出“刨根问底”。这是一种优良的心理品质，对于培养能力，开发智力都是十分有益的，作为物理教师，应该切实把握好学生的这种心理，尽量完整、正确、生动的解答他们的问题，并鼓励学生提出问题，思考问题，自己解决问题，增强他们的求索心理，从而更好地陪养他们的创造性思维能力。

三、改变传统的教学模式，探索创新教学模式

我国传统的教学方法大多是“填鸭”式、满堂灌、死记硬背、题海战术，从理论到理论，从课本到课本，老师循循善诱，学生亦步亦趋。重知识的积累，轻能力的培养；重照文理解、逻辑推理，轻怀疑求新，发散求异；重概念内涵，轻形象直观。教师大多不懂创新、不敢创新，学生更是视创新为畏途。这极大地阻碍了学生生动、活泼、和谐、健康地发展，抑制了学生的创新激情。因此，必须改革教学方法，提高课堂效率，为学生的创新实践铺路。教师要在传授知识、注重双基、开发学生智力的同时，培养学生的创新能力。变“填鸭”式为启发式，变一讲到底为探究式，变传授知识技能为传授学习方法，变死记硬背为培养学生思维能力。教师创造性地教，学生创造性地学，为学生提供一个自由的和谐的创新空间。

3.1渗透物理科学方法，培养学生科学创新

中学物理教学大纲中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”。所谓物理科学方法，就是指在物理学发展的过程中，物理学家研究处理问题的思想方法和手段。常用的方法有：观察与实验方法、归纳与演绎方法、科学抽象与理想化方法、比较与类比方法、分析和综合方法、数学方法及科学假说的方法，这些方法大多隐含在物理知识当中，例如牛顿第一定律就是理想化方法。知识是宝贵的，但知识只有通过具体的方法加以应用才能体现出知识的价值，所以那些得到知识的方法就显得比知识本身更为重要，只有将方法掌握了，将来才可能利用这些方法去科学的创新。

例如，在学习影响滑动摩擦力的实验时告诉学生研究方法（控制变量法），在后面学习影响压力作用效果的实验学生就可以自己设计实验进行研究。这样在学习知识的同时，潜移默化地将物理学中一种非常重要的方法告诉学生，使其在今后的工作中可以利用这种方法去创造性的从事别的工作。3.2、通过训练发散思维培养学生的创新思维。创新性思维是创新能力的核心。创新性思维既是发散思维与集中思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，其中以发散思维更能培养学生的创新能力。

提倡“一题多变”，训练创新思维。研究表明，围绕同一种能力层次或同一类型做n个习题，其实效远小于引导学生从n个不同角度或层次探讨一个问题。我们在教学中，要精选例题，对学生进行灵活多变的变式训练。如采用改变叙述方式、改变数量关系、改变设问角度或因果关系、改变已知条件、改变题目类型等，引导学生从比较中寻找一类题的解题规律，促使学生从顺、逆、侧等不同角度进行创新性思维。

注重“一题多解”，培养创新思维。许多物理题，不止一种解法。在教学中，对每一个习题，要求学生用一种方法解完后，再思考还有没有其它解法。如常用的求物体所受浮力的方法有：(1)称量法：F浮=G-F；(2)原因法：F浮=F上-F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教学中引导学生灵活运用，让学生体验“一题多解”的乐趣有利于培养学生的创新思维。

利用“一题多测”，深化创新思维。“一题多测”是指改变物理实验的题设条件或改变测量仪器时，用相应的实验设计方案来测同一物理量，以深化学生的创新思维，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力及动手操作能力。如测定液体密度的方法有：比重计法、同瓶换液称量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮体法、杠杆法等。“多而新，独而异”的实验设计，有利于培养学生“求多、求新、求异”的创新

思维能力。

3.3、通过鼓励质疑问难培养学生的创新品质。陶行知先生说；“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程是学生探索的过程，是发现问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断地思考、不断地解决问题，同时也不断地产生困惑。因此，在教学过程中要注重培养学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识。

教给学生质疑方法。在教学中，要启发学生发现问题，这个能力是可以培养的。怎样发现呢？在教学中时常以“还有什么疑问吗？”引导学生自小培养质疑的习惯与能力。

让学生提问，互相交流，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探索的良好状态，我在教学中注意让学生有更多的小组活动，互相交流的时间，这使学生喜爱学习的同时，也使我容易把握学生的学习情况。

培养学生释疑能力。教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要引导学生自己尝试解决问题。当学生提出问题时，我不急于为他们解决，而是让他们发挥合作性和互助力，共同解决同学提出的问题，老师在此时充当引导者，一步一步带领学生走向释疑的大路。通过这样的指导，培养了学生自己解决问题的能

力。

四、大力开展物理课外活动，激发学生的创新潜能。

4.1每学期举办一次富有观赏性、创造性的大型物理制作比赛。过去物理兴趣小组往往只是少数对物理有浓厚兴趣的学生参与，影响面较小。为了吸引更多的同学参与，更为有效地使学生感受到创造的乐趣，我们特地设计了一系列能在较大场地演示、可观性强的物理制作比赛，所有学生均可自愿参加。如：鸡蛋撞地球(缓冲装置)大赛，要求学生从四层楼高处释放一装有鸡蛋的装置，落地后鸡蛋不碎的再进入复赛，评委对装置的形状、体积、材料、设计等均有一定评分标准。比赛时现场围观数百名学生，伴随着同学们的一声声惊呼，鸡蛋有的安然落地，有的功亏一篑。许多设计巧妙、新颖独特的装置引起同学们的赞叹和极大兴趣。还有如鸡蛋走钢丝（即平衡装置，要求装置内放一鸡蛋，使其沿十几米长的倾斜细绳滑下，而鸡蛋始终位于绳的上方）；航模比赛；水火箭制作发射比赛等等。在这类活动中，不论是制作的同学还是观看的同学都从中感受到了创造的乐趣。使得越来越多的学生报名参赛，即使是一些平时物理成绩较差的同学也兴趣盎然，而一些在比赛中获过奖的同学，更是一次活动刚刚结束，就急着讯问下次比赛的内容。事实证明，这些活动大大提高了广大学生学习物理的兴趣，让学生在参与的过程中充分发挥了自身的想象力和聪明才智，展示了心灵手巧的创造才华，同时培养了学生独立思考、善于创造的精神素质。这类活动的开展，也使我们发现学生具有潜在的创造素质及能力，非常需要我们不断地去挖掘、培养。

7.2 在学生当中广泛开展研究性课题学习活动。研究性课题学习是在老师的引导下，某些对理论问题或生活实践问题有兴趣探索的同学，可循着问题的思路，访问学者或者阅读有关的参考书籍，把得到的佐证材料收集起来，解释、说明、论证提出的问题；或者针对某些问题，某些规律，某些方法加以研究、归纳和总结，并从中有所发现，将独立见解写成心得体会、知识总结；或者通过学生自己的发现，独立思考，提出创造性课题，写出论文或做成实物。这种做法重在研究的过程中培养学生发现问题、解决问题的创造性思维能力。目前，己有不少学生积极地展开了研究工作，并取得一定的成果，写出了课题小论文。在此仅列举几例：

1、菜刀上的力学知识；

2、从电冰箱到臭氧层；

3、调查家用电器发展带来的安全问题；

4、雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏；

5、温室效应的内幕与利弊等。

篇3：谈物理实验教学中学生基本能力的培养

1 每一堂实验课都有它的一个完整过程, 它包含了几个环节。

1.1 操作方法:

在学生进行实验时, 除去熟悉实验原理, 实验装置外, 首先碰到的将是操作问题, 在进行实验操作时, 若没有正确方法, 不仅会浪费时间, 有时甚至导致实验失败, 下面以望远镜直横尺的调试方法为例。

望远镜直横尺的调试, 在杨氏弹性模量和热线胀系数的实验中都要用到。正确的调试方法是:

第一步, 用一只眼睛靠近望远镜目镜, 顺着望远镜轴线方向看光杠杆小镜, 左右移动望远镜直横尺的支架, 到能从小镜中看到尺子的像为止;

第二步, 从望远镜里看, 上下或左右微微转动望远镜, 到能从望远镜中看到小镜为止;

第三步, 调节望远镜的调焦装置, 使看到小镜中的尺像清晰为止;

第四步, 顺着光杠杆的转轴略略转动小镜, 是从望远镜中看到的尺子的像为尺子的中点附近为止, 到此即为调好。

类似的方法在光学实验中的牛顿环和分光仪测光栅常数等实验中都可用到。

上面举的例子表明, 在实验中, 操作时有一定规律可循的, 如不按一定规律办, 就有如无头苍蝇一样的瞎碰了。在做实验时, 不要上来就给学生讲如何如何操作, 而是让学生自己先去摸索摸索, 然后, 把同一小组的学生集中到一起来, 启发学生总结出操作的规律来。

1.2 检查故障:

在开始进行操作后, 往往会碰到一些故障, 使实验无法进行, 这时告诉学生不要怨天尤人, 而要耐心检查原因, 排除故障, 如:

1.2.1 在做电学实验时, 接好线路, 检查无

误而接通电源后, 电表无指示, 这往往是某个接点没接好, 或是某条导线已断, 或是某个开关损坏等等。这时教学生使用万用表, 用测电压 (或电阻) 的方法, 逐段检查, 教给学生原则, 让学生自己去操作, 找到故障点。

1.2.2 在做自由落体测重力加速度的实验

时, 曾发生过小钢球在电磁铁断电后仍然不下来的故障, 这样的故障教师心中也没数, 就要和同学一道耐心查找, 最后发现是由于地面打得蜡被小球带上, 又粘到电磁铁的凹槽内, 当积累到一定程度时, 小球就被挤住掉不下来了, 用小刀把蜡污刮去, 故障就排除了。

不管是哪一种故障, 在排除故障后, 最好是把同组学生集中起来, 由当事的学生讲一下故障的出现, 检查及排除, 这样, 扩大了教育面, 在排除故障的过程中, 培养了学生分析问题和解决问题的能力, 而且提高了学生做实验的兴趣, 培养了勇于克服困难的工作作风。因此, 我们认为在学生做实验时, 出现一些故障, 不仅是不可避免的, 而且也是好事, 是学生增长知识的好机会, 对教师来说, 一定要很好的利用这样的机会, 而切忌有了故障, 教师一个人去排除完就算了事的做法。

1.3 最优条件的选择:在进行具体实验时, 要引导学生抱着一种研究的态度做实验, 要

自己创造条件提出一些问题和回答一些问题, 最优条件的选择就是如此, 例如:

用气垫导轨观察物体在斜面上的运动, 是把已调成水平的导轨的一端抬高, 这时学生最好是在可能的范围内, 大幅度的改变h值, 这样根据测得的数据, 进行比较, 得出h值选区的最佳范围, 并能结合实际讲出道理。

再比如:测透视焦距怎样放置透镜, 物和屏的相对位置等等。在这些问题面前学生容易出现的情况是随意取几组数据, 而不是有意去观察不同情况下测得的数据有什么不同。这就需要教师在带实验课时, 对学生实验不断地观察, 从而适时地给以启发和引导。

1.4 对一些“异常”现象的思考:

在测完数据后, 往往会发现一些所谓异常现象。学生在这些问题面前, 不是“视而不见”也往往是埋怨仪器失常, 其实, 在这些“异常”现象上, 常常是得到更为生动的知识, 如:

a.用水盘测绘模拟电场实验时, 理论上讲, 等势面 (线) 应该是对称的, 但测得的结果往往发生偏斜, 这是由于水盘放在桌子上不那么平, 水盘内水的深浅各处不同, 从而水电阻的分布不在对称的缘故, 水深的部位与水浅的部位相比, 对应的等势面之间的距离必然是前者大而后者小。

b.在测光电管光照强度和光电流对应曲线时, 测点共有五个, 即光电管距光孔的距离为:8;12;16;24;32cm时光电流的大小 (光电反射检流计偏转值的大小) , 通过这五个测点, 让学生看出光强与距离的平方反比关系, 但是从画出的曲线看, 后四个测点与坐标原点 (即距离为无穷远, 光电流为零) 基本能连成一条直线, 只有距离最近的点偏离过大, 而且是光电流值偏低。其实这种结果完全是正常现象, 因为平方反比定律是以点光源为前提, 在实验中光控的大小约为5-6mm, 它对于距离大的情况说, 可以近似看成点光源, 而对距离近地情况说, 则不能再简单看成点光源, 当然也不是平行光源, 所以测点必然居这两种特殊情况之间, 实验结果完全符合这种分析。

1.5 对实验误差大小合理性的考虑, 学生

测定数据后一般要经过教师审查签字, 因此, 常常是放弃了这一个环节的独立思考。例如:

a.用分光仪册、测棱镜顶角, 由于使用的分光仪可以读到“分”这一位, 而正棱镜顶角为60°0′ (即棱镜顶角加工精度也在“分”这位) , 因此测得结果的绝对误差一般也就在“分”位上, 尽管学生数据的误差达到1% (级绝对误差约为30′以上) , 也不能认为是合理的。

b.测凹透镜焦距, 由于我们使用的实验装置 (凹透镜焦距f′≈-50mm;凸透镜焦距f′≈100mm, 光具座长度约为500mm) , 使得实验过程中, 对凹透镜对凹透镜成像中的物距必须小于50mm, 一般为20-30mm, 仪器读数误差为毫米, 而物距的大小是两次读数值的差值, 因此, 只是物距这一个物理量的误差, 即可为2mm, 即接近10%, 因此, 学生实验结果如果是10%甚至在大一些也不能认为是不合理的。

从上面这两个例子可以看到, 实验误差的大小适合实验装置紧密相关的。

2 充分发挥实验教师的主导作用

2.1 教师不仅在理论教学中起主导作用, 在实验教学中仍然是起主导作用。

一般人认为实验课好带, 这是很片面的, 诚然, 从凑合的角度来看, 实验课比理论课容易凑合下来, 但是要想上好实验课, 要比上好理论课恐怕还要难。虽然实验项目就是那么些, 但是影响实验结果的因素是多方面的, 又是千变万化的而且又都不是从书本上能找到的。因此, 教师要真的能在实验课上很好地起主导左右, 把实验课上得生动活泼, 使学生在学习知识提高能力上左右逢源, 那么, 每个教师必然要付出辛勤的劳动。

2.2 要使学生在实验中感到, 简单的普通

物理实验并不简单, 要让学生有一种找矿者的精神, 在这些死的实验项目中, 不断的挖掘出有益的内容来, 这就要求像前面举出的那些例子中所说的, 要在每堂课上, 教师充分发挥主导作用, 启发引导学生正确地进行实验。

科学发展到今天, 哪个国家的实验设备先进, 就是哪个国家的科学技术发达, 因此我们应用足够的注意力去重视实验, 否则会被迅猛发展的时代所抛弃。我们通过实验学会个实验的物理思想, 学会各种物理量的测量方法, 通过实验培养严格的科学态度, 尊重客观事实, 学会数据处理的方法和误差分析的知识, 把学生培养成具有初步科学实验能力的人, 为国家做出更大的贡献。

摘要：主要提出了如何培养和提高学生对实验现象的观察、分析能力和独立工作能力。并阐述了一些具体作法。

篇4：谈物理实验教学中学生基本能力的培养

关键词：创新；策略；高中物理

一、建立学生正确的成败观

失败是成功之母，我们只有正确面对失败才会成功。我们在探索创新过程中，遇到失败是很正常的事情。教师要培养学生正确面对挫折的心态，要培养学生在学习的道路上有一种永不言败的精神。

用一些伟人的事例来激发和感染学生。比如，伟大的发明家爱迪生先生。在他发明灯泡的背后是几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验而成功的。

高中物理的学习也会一次次地遇到困难，因为任何创新的过程中都没有平坦的大路。如我任教班有一个学习成绩比较好的学生，平时特别喜欢动手动脑，实验的操作能力特别强。有一次当我们学习了电磁学知识后，这位同学突发奇想，想自己制作一个门铃。然后去商场买了一些制作门铃的元件，但是花了很长时间，费了很大力气就是无声音。后来他气馁想放弃制作，当我了解这个情况后及时找到他谈话，给他讲了有关法拉第发现电磁感应的过程，鼓励他坚持下去，不管做什么事情都要有持久心然后耐心细致地寻找原因。没几天，他高兴地跑来告诉我成功了！经过这一次磨练，更激起了他学习物理的兴趣。在学生学习过程中教师培养学生创新的同时也要培养学生正确面对失败的心态。

二、培养学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对物理这门课程有了兴趣才会全身心地投入到学习当中去。有了兴趣才会主动地去学习、去创新。学生要想去创新就必须有丰富的知识，创新的动力是学生的学习兴趣。物理这门学科与我们的实际生活联系密切，教师在课堂上讲书本知识的同时可以借助身边的事例，这样可以更好地让学生理解知识运用知识。教师在讲授知识的同时可以让学生提出自己的见解，让学生真正地融入到整个课堂当中，让学生真正地成为课堂的主体。例如：“电在你家中”“菜刀中的力学知识”“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。教师要培养学生多动手的能力，当讲完一堂课后要让学生发现我们身边与课堂知识相联系的现象。不断地去分析和探究。只有这样肯去钻研，才会有所创新。

三、在教学方法上要不断创新，采用多样的教学方法

素质教育的普遍，要求我们物理教师要改变以往的“灌输式”教育方法。我们要因材施教，发挥各个学生的特长；要根据学科特点采用适宜的教学方法；要根据培养目标确定不同的教学方法；为提高学生学习的兴趣，要不断改变教学方法。不管哪种教学方法，都必须以培养学生的学习兴趣为基础，都必须让学生主动地参与，只有这样才会达到预期的效果。在物理教学的时候教师可以多借助一些实验的方法，物理教学大多数和实验都是有关系的。实验可以更直观地展现给学生，这样也可以消除学生对课本的疲劳感。在课堂上对于一些知识点可以让学生分组进行讨论，在讨论的同时不仅可以拉近学生之间的友谊还可以做到共同进步与发展的效果。总之，不管用什么样的教学方式和方法都是为了培养学生的创新能力和自主学习能力。

四、高中物理教学中应提高学生的物理实验能力

在这里专门提到了实验的效果，高中物理的教学重在培养学生的创新能力和学生的自主学习能力，这就要求我们教师要培养学生学习物理的兴趣。实验，是我们广大学生都感兴趣的活动。做实验不是一件简单的动手能力活动，而是要求我们学生要结合课本中的知识，把课本知识用实验的方式表达出来。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。

例如，高一学生在学习了摩擦力之后，教师可布置一个探索性实验，只给一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，请学生粗略测量长木板与小滑块之间的动摩擦因素。这样的实验过程不仅可以加固课本知识还可以培养学生的想象力和动手能力。在课堂上教师也可以演示一些实验，让所有的同学都参加进来。通过实验的过程让同学们仔细观察得出结论。

五、要培养创新能力，首先要求观念现代化

广大教师的教育方式要改变，要培养全面的人才而不是“书呆子”。知识是教学的一个重点，但决非全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是目的。有句古语：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要教给学生学习的方法而不是单单追求结果和成绩。如果教师只能充当养猪能手，将知识如同饲料绞碎调配好去喂学生，那么培养出来的学生只能是“懒猪”而非“雄狮”，你可曾见过家养的猪呼啸山林？母狮在捕到猎物以后并不立即杀死，而是让小狮子撕咬猎物，让它们在实践中培养生存的本领，我们教师的教学过程也应如此。多培养学生的独立思考和创新意识，让学生主动参与并获取知识。

总之，创新是以知识和兴趣为基础的，在教学过程中要善于发现学生的发光点。对于学生要多给予鼓励从而培养学生的自信心。创新能力的培养是一个系统工程，需要家长、学校、社会共同参与，绝对没有创新人才速成班。在培养学生的过程中，教师必须不断研究学生，务实工作，并根据学生的需要改进教法，这样才能真正有利于学生的发展、素质教育的广泛展开，这样更有利于我们用多样式的教学方式去培养学生。真正培养出对社会有用的人才！

篇5：物理教学培养能力的基本途径

在物理教学中注重能力培养，是近十余年来物理教学思想的根本变革。但对如何培养能力，目前还没有明确的章法可循。本文从物理知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径，对培养能力这一老课题作出新探讨。

一、已有的认识和问题的提出

在十多年来的探索中，人们在下面三个问题上取得了基本一致的看法，为寻找培养能力的途径打下了基础：①能力是什么?物理教学要培养哪些能力?

能力是人顺利完成某种活动的比较稳走的心理特征。物理教学培养的能力可以分成两类。一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。

②能力培养在物理教学中处于一种什么样的地位?

现代社会对人的要求以及知识的迅猛增值，使人们越来越明确地认识到，培养能力应该作为物理教学的首要任务。把培养能力放在教学目标的首位，已经成为多数物理教师的自觉认识，单纯传授知识的教学已被普遍认为是一种不可取的、落后的教学。

③物理知识和能力有什么样的关系?

这一关键问题已经被认识清楚，这就是：“知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展，……能力的高低又反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。……必须寓能力培养于知识传授之中，而知识的传授又必须着眼于培养能力。”“’知识和能力又有明显的区别，知识是人对客观事物的认识成果，能力是一种心理特征，二者在本质上不同。在实际中，知识山不等于能力，知识多的人能力不一定高，知识较少的人不见得所有的能力都低。

既然已经认识到了能力培养的重要，认识到了应该培养哪些能力，还认识到了应该通过知识教学来培养能力，那么下面的问题就是如何通过知识教学来培养能力了。在教学实践和理论研究中已经得出了一些培养学生能力的做法，并且在使用中收到了一定的`成效。但是，这些做法大多还是分散的，没有形成一个体系。

如何才能通过知识教学培养能力呢?这是一个教学中急需回答的问题。

二、物理知识向能力的转化

解决上述问题的关键在于认识物理知识是如何转化为能力的。根据我们对物理教学的长期实践和研究，得出了物理知识向能力转化的基本途径，转化的过程可以用下页图概略地表示。

图中最上面的一条直线，表明物理知识可以直接转化为能力，这是由物理知识所具有的物理知识具有能力的价值，首先是因为物理知识中蕴含着丰富的智慧，即使在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会受到知识所蕴含的智慧的熏陶，他们能力发展的琴弦是有可能被拨动的。物理知识具有能力的价值，其次是因为物理知识的逻辑体系有着雄辩的说服力，它将“‘强迫’学生沿着它的逻辑思维链思考”，“这种不断重复着的‘强迫’过程，引导每个接触物理知识的个体，逐步形成特定的心理，受到能力的训练，从而体现出物理知识的能力价值。

篇6：谈物理实验教学中学生基本能力的培养

摘要：分析了社会就业环境及当前学生能力的现状，并在此基础上对教学方面的教学环节分析了加强基础实训的重要性和必要性，并且提出了技能训练中有关学生基础能力的培养，以适应社会需求。

关键词：能力;创新;基础技能;培养

中职技术学校学生是我国职业教育的重要部分，担负着社会建设的责任，大多数中职技术学校学生是在第一线直接从事生产、服务技术和管理的应用型人才。学生毕业后不仅需要具有各种技能，对于掌握综合技能的实际应用能力也有很多的要求，不仅如此，学校根据社会用人的需求，越来越注重夯实基础质量教学，并且采用理论与实践相结合的技能改革教学机制，行为导向的多种灵活的教学方法，除此之外，学校还结合教学的实际情况，在培养学生的能力方面采取了积极有效的措施，这样，不仅调动学生参与课堂教学的积极主动性，还对培养学生的能力创造了良好的学习气氛。

一、转变教学观念，一体化教学培养。

学生的技能水平如何在企业工作中发挥作用，大体上说其实就是学生在工作中的能力是否达到解决问题的能力要求。成为教学的目标，校企合作，是技术学校的一大特色，所以在平时的教学中我们要更新教学旧观念，不仅如此，我们还要不断强化教学教研，更新教学思想，调整教学规划和改善教学条件，这样我们才能离培养技能型、应用型人才目标的距离越来越近，才能真正达到一体化教学。

例如，在讲到气焊气割的理论知识的同时，到实训场地进行相关的设备认识，再动手安装训练，使学生对使用的设备、工具有感性认识的同时，也有理性的认识，使学生进入操作前就能够思考问题，再如，在学生的技能训练中，如何让学生对气焊气割炬射吸能力及其安全性进行判断，是我们首先需要注意的，并且对于未接触焊接切割工具的入门学习的学生，要先懂得工具的使用，就要运用先了解的理论知识作指导，把操作前的思考带到实际操作中，这些步骤主要有三点，下面，我来向大家简单地介绍一下，步骤一：氧气减压器连接好气瓶，接上胶管，另一端连接好割炬，开启瓶阀从高压表中指示出瓶内的压力的读数，并调节从低压表中指示出工作的压力的读数;步骤二：把乙炔减压器连接好乙炔瓶，接上胶管，另一端暂不连接割炬的乙炔接口，开启瓶阀，从高压表中指示出瓶内的压力的读数，并调节出工作压力读数，从低压表中指示出工作的压力;步骤三：从割炬中开启氧气调节阀门和乙炔调节阀门，用手轻按在割炬乙炔接口处，感觉到有吸力吸住手指的感觉，对割炬的射吸能力的判断。这样先讲授要掌握的技术理论知识，再进行实际训练及指导，不存在满堂灌的现象，反而能够让学生有学习的热情，这样给学生一个好的入门和掌握学习训练的方法，起到抓好基础训练的作用，突出了学生技能的训练，只有这样，我们才能培养出符合用人单位要求的人才。

二、优化教学，对看、听、准的能力培养。

技术学校以培养实训的学习教学为主，并且技术学校始终以提高学生的操作技能为指导方法，始终采取以理论教学与实践相结合的一体化教学，理论教学为实践教学服务，实践教学为技能服务，例如，在讲授到单面焊接双面成形操作项目的相关知识后，在现场给予演示、再讲解、示范操作，对重点、难点进行指导。再如，中级班的学生在学习焊条电弧焊中的单面焊接双面成形操作的技能考前训练时，有针对性地先安排进行与该课题内容的重点和难点操作，如引弧、接头、收弧操作训练、断弧法、连弧法操作训练等;焊接时，由于焊道在熔池熔化金属重力的作用下，熔化的熔池金属比平焊时更容易下淌。在焊道表面易出现焊瘤、咬边、余高过高等缺陷，焊道成形较困难。

如何掌握控制熔化金属不下淌的技术，尤其掌握打底层焊道单面焊双面成形的技术及技巧、接头方法的技术及技巧，是获得良好的焊道质量的关键所在，也是考生应掌握的焊接操作技术、技巧的重点及难点。焊接方法有多种，其中单面焊双面成形的操作方法，是运用普通焊条，以特殊的操作方法在坡口背面无任何辅助衬垫的条件下，在坡口正面进行焊接，焊保证坡口的正、反面都能得到均匀整齐，成形良好、符合质量要求的焊缝的焊接操作方法。尝试了采用示范方式进行演示出来，在试件坡口一侧进行焊接而在焊缝正、反面都能得到均匀整齐而无缺陷的焊道的操作。主要抓住打底层焊接的关键，重点抓好三个环节，即引弧、收弧、接头。运用灭弧手法进行打底焊：打底焊焊接过程中，主要依靠电弧时燃时灭的时间长度来控制熔池的温度、形状及填充金属的薄厚，以获得良好的背面成形和内部质量。

因此示范操作时，推荐灭弧法引弧操作技能训练教学：在始焊端的定位焊缝处引弧，并略抬高电弧稍作预热，焊至定位焊缝尾部时，将焊条向下压一下(下压约2mm)，听到“噗噗”的声音后，立即灭弧。此时熔池前端应有熔孔，深入两侧母材0.5――1mm，当熔池边缘变成暗红，熔池中间仍处于熔融状态时，立即在熔池的中间引燃电弧，焊条略向下轻微地压一下，形成熔池，打开熔孔后立即灭弧，这样反复击穿直到焊完。过程中要结合讲授提示：运条间距要均匀、有准确性。收弧：收弧前，在熔池前方做一个熔孔，然后回焊10mm左右，再灭弧;或向末尾熔池的根部送进2~3滴熔液，然后灭弧的操作，目的使熔池缓慢冷却，避免接头出现冷缩孔。接头：接头时换焊条的速度要快，在收弧熔池还没有完全冷却时，立即在熔池后10――15mm处引弧。当电弧移至收弧熔池边缘时，将焊条向下压一下，听到击穿声，稍作停顿，再给两滴熔液，目的以保证接头过渡平整，防止形成冷缩孔，然后转入正常灭弧焊接法。演示过程中，边操作，边讲解，并提示运条操作的月牙形、锯齿形横向短弧焊法，短弧焊法;焊条与焊接前进方向的夹角为70°――75°，并在坡口两侧稍加停顿，以利填充金属与母材熔合，并能防止填充金属与母材处形成夹角，不易清渣。学生通过观察熔池形状和熔孔的大小，使两者基本保持一致才成功。熔池形成椭圆形，熔池前端始终应有一个深入母材两侧约0。5~1 mm的熔孔。

边听讲解，注意听电弧击穿坡口根部发出的“噗噗”声;准：施焊时，熔孔的端点位置要把握准确，焊条中心要对准熔池前端与母材交界处，使每一个熔池与前一个熔池搭接2/3左右，在试件保持电弧的部分，加热和击穿坡口根部的方法不仅可以锻炼学生在观察中判断操作的准确性、规律性和听的.能力，还可以让学生操作时更加规范，这样可以焊接出符合根部透度要求的钢板对接打底焊道，培养对焊缝质量外观的自检。为更好地实现对该项目技能要求关键内容的掌握，老师作演示、讲解后，还要在巡回指导中，合理安排每位学生都能参与实践，轮流操作，互相讨论、观察、展示工件，互相交流和评议操作的正误，活跃课堂气氛，这样不仅可以解决关键的难点，还可以掌握技术要领，另外有合适的焊接参数时，可以采用短弧焊接，并借助电弧吹力作用向坡口根部输送熔滴的方法，在坡口两侧稍作停留，防止根部焊道咬边。适时变换焊条与试件的夹角及运条手法，来控制坡口处熔池的温度，从而达到控制打底焊时熔孔大小一致的目的，促使背面成形美观，焊缝余高高低一致。焊完要注意对每层焊道的清理干净和修整局部突出处，才可以进行层间和盖面层的焊接。

填充层：在焊接过程中要注意抓重点。焊条与试件下倾角为75°――80°，焊条摆动到坡口两侧稍加停顿。利于熔合及排渣，防止焊缝产生死角。最后一层填充焊的厚度，应低于母材表面1mm左右，不得熔化棱边，以利于盖面焊道的平直。盖面层：焊接中采用月牙形或锯齿形运条手法。在距焊缝始焊端10 mm处引弧后，将电弧拉回始焊端施焊，这样可以防止产生缺陷。焊条与试件下倾角为75°――80°左右，焊条摆动道坡口两侧稍停顿，保持坡口边沿熔化1――2 mm，以防止咬边。焊条的摆动要均匀一致，使每个新熔池覆盖前一个熔池的2/3――3/4。盖面层换焊条前收弧时，应对熔池填些铁水，迅速更换焊条后，再在弧坑上方10mm左右的填充层焊缝金属上引弧，

将电弧拉至原弧坑处填满弧坑后，继续施焊。在教育学生时老师应当结合实际，因材施教，对重点进行着重训练，并在掌握技能方面，有重点地对学生进行能力的培养。这样我们才能从根本上提高学生的能力，才能让学生更加适应这个时代的需求。

三、运用标准对目标能力培养。

社会及企业对技能人才的知识与技能结构重新提出了更高的要求，采用改革创新的教学理念，以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，按照国家职业技能标准，体现以职业活动为导向，以职业能力为核心的特点，同时也使其具有根据科学发展进行调整的灵活性和实用性，用好规范和标准，例如，在焊接技能训练中，焊接的规范性要求比较高，要指导学生充分了解焊接操作技术的规范性，同时按照标准进行训练和考核，培训符合够用、实用的人才，在进一步加强技能训练中，特别要加强基本技能与核心技能的训练。例如，在管子水平固定手工钨极氩弧焊项目的赛前强化训练中，按照标准中的技能要求：对坡口的制备、工艺参数的选择、进行单面焊双面成形的打底焊道、填充焊道、盖面焊缝的焊接及外观质量的自检。首先对该任务的目标进行了解，确定要掌握的焊接方法，这样才能逐步实现我们教学的目的。

焊接方法的步骤有很多，学生应当熟练掌握，具体的步骤有以下几点：第一步，从设计坡口制备开始，在焊件的待焊部位加工并装配成一定几何形状的沟槽的坡口。了解该任务的坡口尺寸有坡口钝边、坡口面角度和间隙。坡口的钝边作用是防止根部烧穿，待加工坡口的端面与坡口之间的夹角叫坡口面角度，两坡口面之间的夹角叫坡口角度。坡口面根部间隙的作用是在于打底焊时保证根部焊透，根部间隙又称为装配间隙。只有合适的坡口形式才能便于操作和控制焊接变形，因此根据GB/T3375―1994标准规定，选择对接接头形式进行坡口角度、钝边、间隙尺寸制备是关键，另外，坡口清理，固定工件，装配定位焊的间隙要保证在2.5――3.0 mm之间，定位焊缝长度为10――15mm左右，焊透无焊接缺陷，并且两端修磨成斜坡，利于接头。第二步，确定工艺参数，包括焊接层次、焊接电流、电弧电压、氩气流量、焊丝直径、钨极直径、喷嘴直径、喷嘴至工件的距离等。按照给出的参数进行在引弧板上试焊―调节―再试焊―再调节，这样通过对比后确定各个参数。因为工艺参数选择很重要，若有不当将影响训练的每一步骤，造成不能正常操作的严重现象，因此正确选择焊接参数是获得焊缝良好成形与焊接过程稳定性的重要保证，在练习打底焊的训练时，按要求组装好试件水平固定焊接架上，起焊处在时钟6点位置前8mm左右起焊，注意先不要加填焊丝，待坡口根部钝边形成熔池后，即可填丝焊接。

这时可以适当作讲解，这样做是为了使背面成形良好，熔化金属应送至坡口根部，并且可以防止始焊处产生裂纹，使始焊速度应减慢些，多加一些焊丝，可使焊缝加厚，焊接过程中焊枪角度要随圆弧适当调整，直至焊完前半圈，超过时钟12点10mm处位置收弧，收弧时填加焊丝不能过多，以利于后半圈接头;但也不能太薄，防止产生弧坑裂纹。之后，我们要按顺时针方向焊后半圈，在前半圈始焊处引弧，注意在焊接之前先不加焊丝，待接头端熔化并形成熔池后，再填加焊丝。填加焊丝时推荐的方法有外填丝和内填丝。外填丝是在管道根部截面上相当于时钟4点至时钟8点位置时，焊丝处于坡口钝边内送丝焊接。在管道横截面上相当于时钟4点至12点或时钟8点至12点位置时采用外填丝法，外填丝法的坡口间隙可以适当减小为1.5――2.5 mm。焊接过程中，要注意钨极与管子轴线成90°，焊丝沿管子切线方向与钨极成100°――110°。

当焊至横截面上相当于时钟10点至时钟12点和时钟2点至时钟12点的斜平面位置时，焊枪略后倾使焊丝与钨极成100°――120°。打底层焊接，每半圈最好一次过焊完，若中断时，应将焊缝末端重新熔化，并重叠5――10mm。焊缝厚度以3 mm为佳，不应太薄，否则容易烧穿。当焊至封口处，应先停止填加焊丝，待原焊缝端部彻底熔化后，再加焊丝填满熔池后熄弧，此时焊枪要待熔池完全冷却后再离开熔池，避免出现缩孔的现象。当焊至时钟12点位置时，应与前半圈焊缝重叠5――10 mm左右。第四步，填充层操作手法和注意事项与打底层相同。焊接时焊枪一般作锯齿形摆动，摆动幅度比打底层稍大，并在坡口两侧稍作停留，以保证坡口两侧熔合良好，焊道均匀。填充焊时焊枪与试件的角度为85°――90°，焊丝与试件的角度15°――20°，填充焊焊完后焊道应比试件表面低1 mm左右，不要熔化坡口的上棱边，留作盖面焊时的参考直线。盖面焊时应在清理底层间焊道的氧化物。修整局部突出处后，分前、后半圈进行，操作方法为：焊枪在时钟6点左右位置起焊，焊枪做月牙形或锯齿形摆动，摆动幅度比填充层稍大，待坡口边缘及填充焊道表面熔化后并形成熔池后再加入填充焊丝，以保证熔池两侧超过坡口边缘0.5――1.5 mm左右，在仰焊部位每次填充的熔液应少一些，以免熔敷金属下坠。焊枪摆动到坡口边缘时，稍做停顿，保证熔合良好，防止咬边。

在立焊部位，焊枪的摆动频率要适当加快，防止熔液下滴。在焊至平焊位置时，要稍多加些填充金属，以使焊缝饱满，同时应尽量使熄弧位置前靠，以利于后半圈收弧时接头。后半圈的焊接方法与前半圈相同，提示当盖面焊缝封闭时，应尽量继续向前施焊，并逐渐减少焊丝填充量，衰减电流熄弧。通过这样的操作示范、讲解，留给学生足够的操作时间，学生之间也互相观察、讨论，清楚重点掌握的技术要领，能够控制熔化金属不下滴、坠落，选择合适的焊接电流为主要，注意角度的调整，运条角度和手法操作，单面焊双面成形操作平稳，焊透，接头操作等要领。运用新标准和新技术、新工艺、新方法、新材料，教学中对学生的创新能力培养，更加科学和规范。

四、运用硬件对基本技能培养。

根据教学场地，合理安排好教学场地，是培养学生的基本技能、突出技能训练、增强学生实践能力的重要保证。教学中先采用多媒体教学，例如，采用中国劳动出版社出版的(焊工技能)VCD进行基础的理论与实践知识来教学，使学生能够了解焊接的相关知识，采用机械工业出版社(焊工)技能考核指南系列VCD，可以在考前训练，集中观看、分析、讨论实习项目，熟悉实训项目的操作过程、技术要点及注意事项，再到现场由老师指导及示范，小组合作轮流操作，老师引导学生，学生和老师之间可以互相讨论，这样可以让双方的技能都提高，并且可以让老师充分了解学生知识掌握的情况，除此之外，还可以让学生有充分的时间操作，并且在操作中学生之间可以互相学习，学校利用教学资源的先进性、完善性进行实验，合理的投入，充实教学资料，把握核心技能，通过此方法，老师的教学水平得到提高，学生的基本技能也可以得到提高。

五、建设“双师”型教师队伍。

所谓“双师”型的教师，是既能上专业理论课，又是指导学生操作技能训练的新型教师。建设“双师”型师资队伍是职业教育改革的客观要求，也是加强技能训练、提高教学质量的有力保证，培养“双师”型的师资队伍是职业技术学校发展的有利条件，也是职业技术学校发展必要的条件。

六、总结。

1、职业教育强调学生业务技能的培养和提高，教师的学习掌握在教育理论的基础上，对本专业的业务技能也要达到比较高的程度，教学上可以融会贯通，运用自如，起到教学上的示范和表率，引导学生形成良好的学风、校风。

2、有效地解决理论与实践教学上的衔接问题，使理论知识与训练课内容能够统一起来应用，统一进度、教学内容和要求，同时也可以根据教学进度调整理论课和实训课的时间;通过应用还可以在安排上做到统一，确保理论和实训的协调性，减少重复的劳动，避免两者的脱节弊端，使理论和实训学习有机地融为一体，促进理论和实训技能提高的同时，也对学生的基本能力得到有效的培养。

总之，中职教育要符合社会发展，在理论教学中我们贯穿实践的内容，而在实习教学中应有理论知识作指导，使学生在学习理论知识的同时可以进行实践操作，增加理性认识，而对实习中遇到的问题可以通过理论分析来解决，以达到相互渗透和相互补充的功效，另外对学生思想素质的培养，不仅使学生树立正确的人生观和服务意识，还可以逐步培养学生热爱祖国、遵纪守法、诚实正直、团结协助、吃苦耐劳、积极进取等优良品质，另外注重夯实基础质量教学，改革教学机制、行为导向的多种灵活的教学方法，结合教学实际情况，对培养学生的能力采取积极有效的措施，这样我们才可以让学生在基础训练中加强对学生能力的培养。

参考文献：

洪松涛，胡宝良，彭セ。焊工常用技术手册。上海：上海科学技术出版社，。

宋平。焊工中级。东营：石油大学出版社，。

张梦欣。焊工国家职业技能标准。北京中国劳动社会保障出版社，2009。

篇7：谈物理实验教学中学生基本能力的培养

摘要：想要在物理教学中融入创新，首先要求教师的教学方式做出转变，注重教学过程中学生能力的培养而不是一味地灌输知识。在教学过程中，要更注重培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。

关键词：物理；创新；能力培养

一、培养学生的创新意识和创新兴趣 1.实行教学民主，摈弃“填鸭式”教学模式

学习活动是课堂的主要活动，教师只是学生学习活动的启动者和组织者，帮助学生投入到紧张、高效的学习中，并掌握学生的学习情况，在必要时给学生提供有效的支持和帮助，让不同阶段的学生都能根据自身情况进行学习。“填鸭式”教学只是简单地将知识点灌输，没有任何的创新可言，但如果是教师引导学生自己去构建知识网络，获取知识，在这个过程中必定存在创新。因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情境、活动情境等方式来呈现学生的学习任务。

2.减轻课业负担，开展小组学习

让学生当主角，给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体实施都让学生独立完成，教师在一旁稍加指导。从而充分发挥学生的积极性和主动性，让他们的创造才能得到充分展示。

3.发挥考试的作用，注重考题与生活之间的联系

在设置考题时，可以适当联系生活实际，考查学生运用知识解决实际问题的能力，并且设置一些开放性的试题，允许答案多样化，鼓励学生开拓思维，勇于创新，创意和得分相对应。

二、培养学生的创新思维和创新能力 1.鼓励学生大胆想象

在物理教学中，我们可以通过用实验和建模的方法去开拓学生的思维，让学生参与到整个学习活动中。通过参加活动，学生开动脑筋，积极参与，踊跃发言，开拓思维，同时掌握知识。从各个方面发挥学生的动手能力和学习能力，是挖掘学生潜在智慧的有效途径。在日常教学中，我们借助教学工具，给学生展示一个斑斓多彩的物理世界，激发学生去探寻物理知识的奥秘，产生学习物理的兴趣。学生可以根据教师的指导，学会思考、观察、探索的学习方法，养成自学习惯，提高想象力。2.培养学生的多向思维

多向思维也可以说是发散性思维，是创造性思维的重要组成部分。这是一种开拓的思维方式，这种思维方式不仅在培养学生的多向思维能力中扮演了重要的角色，而且在培养学生创新意识方面也起着重要作用。在教学中，教师可以让学生在同一材料中探求不同答案，以达到发展学生思维能力的目的。除此之外，我们还可以通过以下两个方面培养学生的发散性思维。（1）通过训练，培养思维流畅性思维流畅，是指学生在解题过程中，思路清晰没有中断，反应敏捷，能够理清题目所涉及的知识点。想要达成这个目的，加强训练是必不可少的。都说熟能生巧，所以，只有通过不断训练，学生才能熟练掌握这些技能，使思维流畅。在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争快速地思考出多种不同的解题方法。（2）打开思路，讲究变通打开思路，讲究变通，就是让我们的思维从固定的套路中跳出来，不局限于固定的框架之中，在解题过程中能够从多方面入手解决问题，灵活运用所学的知识。教师可以在平时的教学过程中，将例题、习题做不同的变化，以免学生落入固定的解题套路中，真正解放学生的思维。在我的教学中，我要求学生在解题时，全方位、多角度地去思考问题，最后给出不同的解题方法。长此以往，学生的思维能力和变通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓励逆向思维

逆向思维就是打破常规，从问题的反面入手寻找解决问题的方法，同时也是培养学生思维能力的好方法之一。一般情况下，我们都习惯根据题设条件去解决问题，而不是带着问题去分析题目所给条件的作用。就像我们总是习惯将动物关在笼子里欣赏一样，在这种习惯下，我们的思维就像是动物的自由受到了限制。所以我们要打破这种习惯，学会逆向思考，解放思维。

4.提倡“争论”

在进行概念、规律教学，阅读理解练习时，由于学生各自对概念、规律的理解不同，往往会得出不同的见解，从而引起争论，在争论中发生思维的碰撞，擦出知识的火花。无论是从教学的角度来看，还是从思维的角度来讲，“争论”可以加深学生对概念的理解，也可以锻炼学生的发散性思维。因此，我们应该在教学中提倡“争论”。当然，我们也要注意学生的“争论”方式，讲究方法，才能达到预期的目的。让学生大胆发表自己的见解，有利于培养学生的创造性思维。根据教学的侧重点去引导学生“争论”，给学生创设主动参与学习机会的同时，让学生能够充分地展现自我。

参考文献：

篇8：浅谈学生物理实验能力的培养

一、通过实验教学, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的观察能力

学习都离不开兴趣。 学生只有有了兴趣才会把精力投入到学习中来。 物理学习也是如此。 尤其是我们的初中阶段的物理教学。 学生都是刚开始接触物理, 如果不能让学生建立良好的学习兴趣, 那么我们的物理教学设计得再好, 学生的学习成绩也无法提高。 并且学生如果没有学习兴趣会直接影响整个初中阶段的物理学习甚至高中阶段的学习, 因此, 兴趣的培养是非常重要的。 物理实验就可以很好地让学生感受到物理的魅力从而对物理学习产生兴趣。 例如, 我给学生做的“烧不死的鱼” 的实验。 我把一条金鱼放在一个烧瓶内, 然后将烧瓶略微倾斜后用酒精灯对瓶颈加热, 不一会儿就可以发现, 瓶颈内的水在沸腾, 而瓶肚内的金鱼仍在游来游去。 这种有趣的现象一下子就吸引了学生的注意力, 学生的学习兴趣得到了激发, 下面教师在讲解原理时, 每一个学生都听得非常认真, 都想知道是什么原因。

当然, 我们在教学中不能过多地使用仅仅是为了提高学生学习兴趣的实验。 这样只会造成学生看实验时非常热情, 教师讲解时还在想着实验的事情。 因此, 我们在做实验时一定要精选, 保证实验既能够提高学生的学习兴趣, 又能够激发学生的观察欲望, 让学生在观察实验的过程中发现现象、发现问题。 实验的过程也是引导的过程。 这样我们才能锻炼学生的观察能力。 学生只有观察仔细心中有了自己的疑问, 教师在讲解时才能有更好的教学效果。 例如在观察“磁现象”时, 就可要求学生注意观察:

1.磁体对一些物质的作用 (如可选用学生身边的小刀、塑料尺、橡皮等文具) 。

2.磁体的异名磁极在相互靠近时, 会发生什么现象?

3.磁体的同名磁极在相互靠近时, 又会发生什么现象?

此实验过程中, 学生只要能够仔细观察, 就不难发现并独立总结出“磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质;磁体间的相互作用规律为:同名磁极相互排斥, 异名磁极相互吸引”的结论。 这样的实验观察不仅能激发学生的学习兴趣, 还能使学生的观察能力得到充分的发展。

二、通过实验教学, 培养学生的思维和实验探讨能力

物理是一门与实际生活联系较为紧密的学科, 我们的大部分实验在实际生活中都有体现。甚至有的时候我们还可以利用生活实际中的事物来开展实验。 因此, 我们在开展实验教学时, 就要充分与我们的生活实际相结合。 在教师演示完或带领大家一起做好基础实验后, 一定要引导学生积极思考, 发现实验原理在实际生活中的运用并思考是否可以利用实验原理设计实际生活中的实验。 这样, 不仅可以加深学生对实验原理, 对知识的理解能力, 还可以提高学生的思维能力, 探究能力和动手能力。 让学生把学过的知识及时应用到生活中去, 使他们在思考的过程中, 又能感到学习物理知识的广泛用途, 充分调动学生的学习兴趣, 更好地掌握物理知识和实验技能。 在物理实验教学中这样的例子比比皆是, 希望每一名教师在实验教学中能够积极主动地引导学生发现、设计这样的实验。

三、通过实验培养学生的创新能力

在物理实验教学中学生普遍对实验过程及现象表现出较强的兴趣和参与欲望。这种欲望要比单纯的教学强烈的多。 因此, 我们教师就可以利用学生对实验的这种热情, 创设更多的学生可以参与的动手实验, 让学生在实验的过程中掌握物理知识。这对于提高我们的教学效率, 促进学生在知识与技能方敏的同步发展是非常有帮助的。 同时, 在学生动手实验的过程中, 我们还可以有效地培养和锻炼学生的创新能力。我们可以对教学中的一些小实验进行改进, 创设更多的开放性的实验内容, 给予学生一定的实验器材, 和固定的实验结果, 然后过程让学生放手去尝试。 这样, 在学生探索研究的过程中, 一方面可以更好地锻炼学生运用知识的能力, 另一方面可以有效地锻炼学生的创新能力, 对于学生做的一些成果我们要给予积极的肯定和表扬。如在“电学”内容学习结束后, 我都会举行一次“初中物理知识竞赛”, 而竞赛的承办权全部都交给学生: 自行设计问题、自行设计符合要求的“抢答器”等, 如此一来, 既锻炼了他们的动手能力, 又促进了学生对教师所讲内容的巩固复习。

培养学生的创新能力还应注意教师在做一些演示实验时, 一定要提前给学生布置一些思考问题, 使学生带着问题观察实验。 从而让学生更全面地掌握实验原理、实验过程、实验目的以及实验的注意事项, 从而为学生创新实验打下基础。 当然, 学生的创新能力不会一蹴而就。我们在实验过程中要注重引导不用急于让学生创新要慢慢引导学生, 鼓励学生, 肯定学生的小小进步。 这样, 学生才能大胆的创新并且逐渐具备良好的创新能力, 并设计出合理的实验。 当然, 我们教师一定要对学生设计的实验严格把关, 在教师确定可行性后, 在确保安全的条件下, 再让学生动手做实验。

物理实验教学对于我们物理教学来说有这非常重要的作用。我们每一名物理教师都应重视实验教学, 并努力加大实验教学的研究力度, 从学生的角度出发, 不断提高我们的实验水平。这不仅是为了让学生更好地掌握物理知识、掌握物理原理, 提高物理学习水平, 更重要的是, 实验教学是为了更好地落实新课程标准要求的素质教育, 是为了让学生得到全面发展, 是为了提高学生的综合能力。 本文是笔者的一些拙见, 希望能够引起同行们的思考。

摘要：物理是建立在实验基础上的一门学科。实验在物理教学中起着非常重要的作用。在教学过程中, 我们每一名物理教师都应时刻注重实验的运用。实验的运用不仅可以有效地提高学生对物理知识的理解能力, 提高学生的学习效率, 并且可以有效地提高学生的学习兴趣, 对学生个人素质的全面发展有非常好的促进作用。在实验教学中, 我们可以锻炼学生的动手能力、探究能力、思维能力、观察能力等各方面。这也正是我们新课程标准中提出了素质教育, 促进学生的全面发展。可见, 实验教学的重要性。本文是笔者在实际教学工作中总结的一些经验, 希望能够得到同行的认可。

篇9：谈物理实验教学中学生基本能力的培养

一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础

“知其然，应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，如果镜中有污染的花斑或 异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。清除污染物，首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片（或切片）上。因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片（或 切片）在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片（或切片）上，移动 装片（切片），污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。在清除直镜筒的显微镜目镜和物 镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目镜后装物镜，因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。

在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫 或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性。这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解2 %醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。了解在叶绿素中的Mg易被叶子的细胞液内的有些有机酸的H取代而转变成去Mg 的叶绿素，影响对色素的观察，从而使学生明确为什么要用丙酮作提取剂，为什么一定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为什么在研磨前要加入碱性盐——少量的碳酸钙。当然，也只是在这个基础上学生才能灵活地运用它。

二、培养学生善于分析实验程序

一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。 所以，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→10%HCI解离→漂洗→染色→压片。要让学生了解根尖放在10%HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在镜下观察。在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将 滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右；宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带。在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯（100毫 升）中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2—3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体（如丙酮 ）在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。

三、培养学生善于分析实验现象

重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数 为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提 取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤 纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中（展开剂）溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。

在实验中，因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因。。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成 浓度不够？是否视野太亮，反差度小而未能看清？还有的学生虽然质壁分离了却不能复原，教师也询问一下，是否蔗糖溶液浓度自行加高了？是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡？