丰富作文内容 完善评价体系

丰富作文内容 完善评价体系（通用5篇）

篇1：丰富作文内容 完善评价体系

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。目前的作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。

一、作文教学中存在的问题及原因分析

长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。

某小学的一项调查表明：小学中、高年级的学生平均每人拥有37本优秀作文选;83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选;把作文选看做写作文的“法宝”。另外，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。

一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。

分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。

(一)教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导

作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态;学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

(二)教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活

1.教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。

前例中“毫无意义”的评语即说明了这一点，教师常常过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇 一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。

2.作文评价起点高，达标难，评价模式单一。

教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理;长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。

以上是作文内容和作文评价方面的原因，但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。

二、丰富作文内容，完善作文评价体系是提高学生写作积极性和主动性的保证

(一)让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活

诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。我国古代的弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。

学生作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能。它要求学生有一定的观察、想象和思维的能力，还要有一定的生活经验的基础。作文离不开生活;作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴;作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。

小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢?主要是他们没有学会观察生活。上海市新黄浦实验学校的黄蓓芬老师在这一点上做得很成功。她在接任一个新班时，由于该班的前任班主任徐老师患了肝炎，于是她就让学生们写了一篇《给徐老师的一封信》的命题作文，并从这些文章中挑出几篇寄给徐老师。这种教学将作文与生活结合得如此密切，学生也就不会为没内容可写而担忧了，这也是他们真情实感的流露。有时候也可以给予学生一定的自由度，由学生自主命题写作文，让学生觉得写作有意思，而不是惧怕写作。

当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤。

1.引导学生定向观察，认识所要表达的内容，激发表达的欲望。

观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定向引导的方式。可以是静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。比如，学生观察教师点名时的动作和神态，教师可以重复表演几次，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。

2.定向观察与随机观察相结合，分析所要表达的对象，表达出真情实感。

小学中、高年级的学生，他们的有意注意和无意注意都得到了一定的发展。此时，可引导他们争做生活中的有心人，“事事留心，处处在意”，实现定向观察和随机观察的结合，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。比如在教《小动物》时，教师可向学生列举应观察小动物的头部(眼、耳、口、鼻等)、躯干部(翅膀、羽毛、肚皮)、四肢、尾巴等。或在教室里直接放置一只小动物，让学生仔细观察其外形、特征、活动情况。教师也可自己“下水”写例文，与学生一起探讨。这样学生在生活中也就会有的放矢地留意身边的小动物，极易激发起学生的好奇心和求知欲。

教师在提醒学生观察时，要求学生尽可能让各种感觉器官都参与活动，还应让语言参加观察活动。这样可以提高大脑皮质的综合分析能力，从各方面加强其所形成的联系，促进其发育，提高观察效果。小学生在观察事物时是伴有一定情感的。他们对事物易迸发出感情的火花，教师就要应势利导，激发学生的情感。

“生活中并不缺乏美，而是缺少发现。”(罗丹语)观察时要让学生用心去感受生活;在学校受了委屈，别仅是掩面哭泣，怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品味!看到别人吵架，不妨仔细地聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深一步地了解社会。多观察勤思考，在这过程中会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样，我们的教学也就达到了目的。

(二)改变作文的评价模式和评价标准，激发学生的写作热情

作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。

小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。比方说，好的作文可以得100分，经修改后，作文分数可超过100分。教师还可经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流。这种形式也可以多种多样，优秀作文可以是由学生中的你一句，我一句拼凑而成的。这样可以使许多同学感觉到成功的快乐，觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章。从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。另外，可采用学生互评或评委打分的形式。小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。

作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。

在作文评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限制了学生的思维发展。比如经典的例子：雪化了变成什么?大部分同学的答案是“雪化了变成水”，而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。这句话该如何评价，曾有过一定的争论。但我以为这是学生丰富的想象力和创造性思维的表现，应该给予鼓励和引导，让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。教师在引导时，可采用创作文字漫画、音乐作文等形式。

教师应该注意作文评语的书写。教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时评语中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。

另外，教师在教学中还应培养学生良好的阅读语文书和课外书报的习惯。因为，学生积累素材的主要来源有二：一是学生通过仔细观察和亲身经历直接获取的社会生活经验;二是学生通过阅读间接获得的社会生活经验。通过阅读，可以使学生在语言材料的积累、写作规范及谋篇布局的构思等方面有更大的进步。

总之，作为教师应该引导学生走向生活，仔细观察，把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，那么作文教学也将迈上一个新的台阶。

主要参考资料：

陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社版。

沈坚、李山川：《儿童教育心理学》，教育科学出版社1988年版。

孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社版。

苏立康：《小学学科教学论》(语文)，科学出版社19版。

(华东师范大学教育系李都金)

[丰富作文内容 完善评价体系]

篇2：丰富作文内容 完善评价体系

丰富和完善自动化专业实践教学体系的研究

对华北科技学院自动化专业的实践教学体系的`结构、内容、形式、效果等进行了分析,详细阐述了自动化专业的实践教学体系所独有的安全生产的特色项目,总结了建立和完善自动化专业实践教学体系的主要经验.

作 者：张涛 靳文涛 薛鹏骞 ZHANG Tao JIN Wentao XUE Pengqian 作者单位：华北科技学院,电子信息工程系,北京,东燕郊,101601刊 名：华北科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF NORTH CHINA INSTITUTE OF SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：20096(3)分类号：G642.4关键词：实践教学体系 科技创新平台 安全生产特色 Practice Teaching System Science and Technology Innovation Mechanism Safety Production Characteristic

篇3：丰富作文内容 完善评价体系

案例描述：信息技术公开课，小学四年级上第八课《名片DIY》，上课教师对这堂课的结构作了精心设计，分为三个板块：认识名片，制作名片，展示交流名片。

片段1：师：你认为名片中该包含哪些信息?

生：姓名，住址，电话。

师：你回答得真好，请坐。

生：姓名、班级、电话、QQ。

师：你回答得真棒，很好，请坐。

生：职务。

师：好的，请坐。

片段2：学生上台演示。

师：你真棒，掌声送给他，你们学会了吗?

片段3：教师利用极域电子教室展示学生作品。

师：你觉得他的作品怎么样?

生：好。

师：嗯!我们再来看下一位同学的名片。

上述案例中，教师的评价明显缺乏导向、修正和提升的作用，这正是目前信息技术课堂教学评价普遍存在的问题———评价语言匮乏，评价导向缺失，评价手段单调，评价形式单一。课堂评价是升华教学目标的重要手段，如果教师不能很好地组织课堂评价，那么前面诸多教学环节的精彩也会大打折扣，这样的课就算不上是一节好课。如何改善课堂评价?笔者结合教学实践研究，从以下几方面进行探讨，来丰富小学信息技术课堂教学评价。

一、优化评价语言

评价语言是课堂教学评价的基础。如果教师没有精心组织评价语言，那么再好的评价手段也很难发挥出它应有的作用，只有教师掌握了精湛的语言技巧，才能灵活评价课堂，提高教学评价的有效性。怎样才能优化评价语言呢?可以从以下两个方面考虑。

1. 设计激励性评价语。

教师真诚又充满激励的评价语言，可以活跃课堂氛围，激活学生思维，从而达到理想的教学效果。但在设计激励性评价语时，一些教师只采用单一笼统的评价语言，如为了鼓励学生，滥用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等重复性语句。一开始学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，不仅冲淡了课堂教学评价的浓度，而且冲淡了学生对评价的渴望和珍惜。因此，在课堂上要运用富有激励性的评价语言，来增强学生的学习信心。笔者认为可以学习语文老师的评价语言，比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，比得上播音员了，希望你继续努力!”“多么富有创造性的思考啊!”“真是个金点子!”对于一般的学生则要通过激励，引导他们步入先进的行列，可以这样进行评价：“回答得不错，如果能考虑得再全面一些，就更令人佩服了!”[1]虽然只是一句简单的激励性评价语，却能给学生一种信念，认为老师是关心他的，那么他的学习积极性会持续高涨，学习效果也会逐步增强。

2. 赋予评价语真情。

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“不要紧张，人都会有说错的时候，再试一次。”“你的想法真独特，老师很佩服你。”“你的想法与众不同，能把你的想法体现在你的作品中吗?”[2]对于这样的评价，学生除了接收评价信息之外，更能感受到教师对学生的个性保护和人文关怀。表情是教师表达情感最好的方式，面带微笑可以带给学生如临春风、如沐春雨的良好感觉。

二、加强评价导向

在评价语言的基础上，我们还可以加强课堂评价的导向性、目的性，简单说就是设计有针对性的评价。笔者通过对信息技术课堂的细致研究，认为小学信息技术课一般来说可以分为两个阶段，第一阶段为教学过程，传授新知，解决疑问;第二阶段为作品展示阶段，检验这一节课的学习成果。两个阶段所用的评价笔者认为是不同的，第一阶段更注重引导，而第二阶段更注重总结。我们可以从下面三个方面对评价进行强化。

1. 加强过程评价中的引导。

过程评价类似于过程性评价，着重体现对学生的引导作用，常见的有两种情况，一是当学生的回答没有达到教师的预设时，教师应当在评价语中适当地增加一些诱导元素，推动学生的思维向教师预设的方向前进。二是当学生的回答有偏离教学目标的时候，教师应采取适当的评价行为，将教学重心重新引回来。

例1：周老师引领的《我型我秀》

师：现在我们要介绍全方位的我，你想介绍自己的哪些方面呢?

生：学校、班级、爱好、喜欢的颜色、家庭住址。

师：还有吗?

学生苦思。

师：老师的星座是白羊座，白羊座的人富有创新精神，我很乐意把我的星座介绍给大家，你们呢?”

师：除了星座，还有什么想介绍给大家呢?

生：生肖、好朋友、QQ号、家庭成员等。

几乎每节课都需要过程评价中的引导，引导的设计很重要。教师应当在备课时尽量罗列学生想法，设计富有启发性的提问或话语，强调循循善诱，让学生把自己的想法表达出来。只有开启了学生的思维，课堂教学才能更加丰富，有血有肉，生动活泼。

2. 巧妙处理突发情况，学会做适当调整。

课堂上的突发情况永远存在，当课堂上出现意外状况时，教师要学会巧妙处理，适当调整教学预设，否则可能会影响甚至偏离教学目标。

例3：笔者引领《名片DIY》

师：名片的输入完成了，应该如何美化名片呢?

生：字体、颜色、大小等。

沈甘缘：我们可以使用文字效果(在电脑上演示了礼花绽放效果)。

其实文字效果无法打印显示，而且文字效果过于花哨，反而影响名片整体的美观大方，但学生对于这种炫目的效果总是很乐意去尝试，所以这个时候教师必须对学生的回答作适当的“刹车”，将教学重心重新引回到设计美观大方的名片上来。

师：沈甘缘同学的想法很独特，他认为文字效果很绚丽，可以让名片更好看，但这种效果在名片打印出来时是看不到的，老师建议大家先从文字格式方面出发，美化我们的名片。

教师应当在备课时预计学生可能会有的想法。学生想法独特，他们的实现方式也会与众不同。作为教师，我们应该肯定他们的想法，鼓励他们发散思维，但要把握好方向，时刻围绕教学目标展开教学。教师通过一个小小的建议暂时打消了学生采用文字效果的想法，重新将关注点转到文字格式上，突出名片设计思想——美观大方。突发情况的处理考验了教师灵动的教学机智，更显现出评价的导向作用。

3. 加强作品展示中的总结。

作品展示可以说是信息技术课的一大特色，大多数教学目标的实现都依托了学生作品，所以如何有效开展作品评价，对于教学目标的实现至关重要。笔者认为作品评价可以采用针对性评价，即将评价的内容进行细分，专门针对某一细分内容进行评价。比如评价一张学生名片，教师可以这样提问：他的名片信息完整吗?他的名片突出哪些主要信息?你觉得他的名片布局如何?他的名片整体美观大方吗?通过这些针对性的问题有意识地引导学生进行讨论评价，通过问题所包含的信息，学生自然明白一张好名片的要素。

三、丰富评价手段

信息技术学科可以生成与众不同的评价手段。教师运用多媒体、学科资源，利用教师特长创造多样的评价工具，使用这些工具可以很好地起到概括、统计的作用，大大优化评价的效果。

1. 借助评价表。

评价表在现在的信息技术课中可以经常看到，因为它的针对性强，效果较好，所以深受广大教师喜爱。

例4：笔者引领《名片DIY》

笔者设计了一张自评表，在进行学生名片作品展示时，要求学生用自评表中的标准进行评价，可以打几颗星，为什么，你可以给他哪些建议，有了评价表，学生心中就有了大概的评价标准，可以开展针对性地欣赏和提出意见。如胡朱锐同学所述：“王艺颖同学的名片可以打2颗星，名片信息完整，介绍全面，而且名字很突出，但是她用的颜色太多了，给人眼花缭乱的感觉，反而不美观了。”

教师只需要在旁边作适当引导即可，教学效率大大提高。此外评价表设计难度小，操作简单，几乎适用于每个课题，很值得推广。

2. 借助统计图表。

统计图表这一类工具在信息技术课上不多见，因为使用范围不广，而且如何统计是一个不好解决的问题，但在某些课上，效果却是非常好。

例5：浙江省优质课《词语接龙》

这一届浙江省优质课，其中的一个课题，三年级《词语接龙》，我看到一个教师采用了一个类似统计网站的网页课件，他用的是网站统计功能，学生使用的是教师制作的学件，在学件中输入词语时，每个小组的输入进度会在后台进行统计，然后体现在大屏幕上老师的统计网页内。

这样的即时评价给人的感觉一目了然，效果非常好，相比较举手统计，效率简直是天与地的差别，真实、高效，更受欢迎。

3. 借助学件。

还有一类评价方法值得我们借鉴，那就是利用时下十分流行的学件，将答案直接导在学件里，学生完成相应的练习后会有答案提示，学生根据答案就能知道自己做的是否正确。这中间省略了教师公布答案和讲评的过程，多了学生自己尝试、反思的过程。

例6：全国信息技术优质课《认识计算机》

全国信息技术优质课中王丹老师的《认识计算机》采用的学件，教师提问：“我要用播放软件听音乐，那计算机的工作流程是怎么样的?”学生动手实践，在学件中排计算机的工作流程1234，然后提交得到答案，如果错了，继续排，同时反思原因。

这也是一个值得借鉴的手段，学生对于这类充满童趣的学件动手欲望非常强，而且学生动手实践得到的印象远比通过教师评价来得深刻，当然这些评价手段都必须依靠教师扎实的专业素养，制作这类评价工具一般比较费时。

四、丰富评价形式

在满足前面的评价要求后，我们还可以在评价的形式上做一番思考，有很多评价方式可以借鉴。

1. 以比代评。

这里讲的以比代评并不单单是指课堂内学生间的比较，还包括信息技术课堂的一个独特现象。

例7：沈鑫老师引领的《展示真我风采》

沈老师采用了羊羊运动会的教学情境，当学生在word中插入了文字、图片等资源后，接下来应该是美化文档，教师采用的方法是展示了几个学生作品，不点评。

师：老师带来了喜羊羊做好的板报，我们一起来看下。我们来比一比，你能不能做得比喜羊羊更好。

这里的以比代评采用了与教师的范例相比、与优秀范例相比，这种评价方式多用于课堂中间环节过渡之中，侧重于引导，是为了更好地引出下一环节而设计。

2. 以赛代评。

这种评价形式在目前的信息技术课上十分常见，通常的组织形式就是小组竞赛，可以是一节课的竞赛，也可以是一节课中某一任务的竞赛。这种评价方式通常伴随实物进行。

例8：海南吴文婷老师引领的《拯救黑暗王国》

海南吴文婷老师引领的《拯救黑暗王国》中，将学生分为四个组，然后在黑板上贴上四个组的标签，每完成一个任务，可以为本小组加上一颗星星，到课的最后计算哪个组获胜。

这种评价方式的好处就是可以迅速激发学生的竞争心理，从而调动学生积极性，但也可能引发一些问题，小组比赛要避免某个小组的表扬秀，因此采用这种评价形式教师需要进行充分的准备和考虑，尤其是分组。

摘要：新课标实施以来, 教学环节的各个方面都大变样, 小学信息技术更加注重学生的主体地位, 创设情境和设计学生喜爱的教学环节成为津津乐道的话题, 但在课堂评价方面还存在一些问题, 比如评价语言匮乏, 评价导向缺失, 评价手段单调, 评价形式单一, 如何丰富评价从而完善课堂。作者结合听课经历和自身实践, 在文中提出了思考和建议。

关键词：课堂教学评价,评价语言,评价导向,评价手段,评价形式

参考文献

[1]冯剑青.语文课堂评价, 促进学生发展[DB/OL].http://www.docin.com/p-31720005.html

[2]佚名.精当的课堂评价语言, 换取精彩的课堂教学效果[DB/OL].http://www.lbx777.com/ztxl/jxlw/wytg/tk58.htm

篇4：丰富作文内容 完善评价体系

摘要：随着公共文化资源向农村的倾斜，越来越多的农民走出家门，见识广了，眼光高了，一些简单的文化活动已经不能满足人们的精神需求。因此要在完善现有公共文化服务体系的基础上，提高文化设施的利用率，不让那些文化设施变成摆设。对于公共文化建设，要了解群众的需求，对症下药。尤其要尊重群众的主体地位，让其在公共文化建设中担当主角，调动积极性，这样才会事半功倍。

关键词：公共文化服务体系；文化生活；发展建议

中图分类号： G258.23 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.22.068

1 目前常山镇文化发展现状

常山镇精神文明建设快速发展，村民参与文化活动热情高涨，尤其是以靠山村、兴隆村为代表的文化村，闲暇时间，村民总是热情参与村级文化活动。镇党委、镇政府为宣传弘扬社会主义核心价值观，展现该镇良好精神风貌，多次举办篮球比赛、村级广场舞汇演、书法摄影作品展等多项文化活动。

2 在发展文化活动方面存在的不足

2.1缺乏良好的文化活动氛围

文化活动与经济紧密相连，同时由于历史、地理、人文环境差异和经济发展的不平衡，常山镇农村的文化建设仍有薄弱环节。村里虽然有文化活动场所和文娱活动设施，但是对于文化广场的利用率比较低，个别村利用较好，但是有的村还缺乏良好的文化氛围。如今每家每户都有电脑、电视，想看电影再也不需要去影院，再也不用像过去一样在广场统一放电影。但也正是因为这样，村民的集体文化活动变得匮乏了，集体性的文化活动不多。

2.2文化设施短缺

到了农闲时期，还是有很多村民喜欢打麻将，聚众赌博的现象还时有发生。目前，该镇大多数村都有文化广场，但是有的村地域广阔，有多个自然屯，群众到邻近的广场也很远。并且大多数广场上的设施配套不齐全，只能供跳广场舞的村民娱乐，其他的体育设施还不够完善。村农家书屋、文化活动室利用率低。虽然目前村里面都有农家书屋，但是里面的图书与群众的需求脱钩，图书的借阅率十分低。文化活动室里面的设置不够均等化，有的娱乐方式丰富，甚至有卡拉OK等娱乐形式，而有的村娱乐方式选择很单一，甚至只有象棋。整体来看，文化设施还比较短缺。

2.3文化队伍涣散

目前，针对于村级文化广场和村级农家书屋等都没有明确专人进行负责，导致管理涣散。对于农家书屋，虽然有具体的管理细则，但是缺乏专人监督管理，对于管理细则的相关要求落实不到位。

3 完善公共文化服务体系的建议

3.1统筹整合基层文化资源，创新公共文化管理体制和运行机制

要积极完善村级公共文化资源，突出公益属性、强化服务功能、增强发展活力，不断推进公共文化服务体制机制改革与创新。要建立服务平台整合公益性文化场馆资源，例如可以“每周让村民了解一周文化信息、接受一次以上培训、欣赏一场演出、听一场讲座、看一次展览”为基本目标，免费为村民提供各类文化服务，架设通达顺畅的现代公共文化服务体系“最后一公里”。在促进管理和服务水平，实现多元化交流，加强社会宣传推广等方面取得了一定成效。可以整合各种力量建成“农村大舞台”，推动了农村公共文化服务从单一向综合发展，促进了场所固定化、活动常态化，实现了村民从“观众”到“演员”的角色转变，构建丰富多彩的农村文化生活乐园。

3.2 创新公共文化服务手段，提升服务效能

要以群众文化需求为导向，以文化科技创新为动力，不断创新公共文化产品和服务供给机制，加强公共数字文化建设，推进“互联网+”行动，更好地为群众提供便利的公共文化服务。村级农家书屋可以开展“彩云服务——我阅读，你买单，我的图书室我做主”的创新实践活动。通过下放图书采购权力于读者的理念创新，外移借阅服务职能于书店的技术创新，真正实现公共文化服务与群众需求对接。

3.3 促进公共文化服务社会化，增强发展活力

要积极探索运用政府购买、市场机制、社会捐助等方式，引导社会力量参与公共文化服务，推进公共文化服务社会化发展。可以创立“政府主导、社会运作、村民参与”的新型农村公共文化管理服务方式，村级文化活动中心实行政府出资购买服务、社会组织运作的“社会化、专业化”运营机制，形成“重大事务民主协商”决策机制，既强化了政府的监管职能，也确保了群众的知情权、参与权，做到“小政府，大服务”。可以充分发挥文化志愿者作用，以“关注农村、关注贫困、关注教育”为主题，创办 “艺术扶贫工程”文化志愿服务项目，志愿者深入所服务的村，免费为乡村少年儿童开展艺术启蒙教育，内容可以涵盖美术、音乐、舞蹈、写作、剪纸等方面。积极探索政府购买服务，推动社会资源参与公共文化服务体系建设，有力保障农民基本文化权利。

3.4 加强群众文化活动品牌建设，活跃基层群众文化生活

要紧紧围绕社会主义核心价值观的培育践行，深入挖掘地方特色文化资源，广泛开展群众性文化活动和公益性文化艺术活动，积极打造具有示范带动效应的文化活动品牌。2013年，该镇参加市里文化活动，推出文化团体“百人合唱团”，活动效果良好。可以面向各村村民和业余文艺爱好者推出村级合唱大赛、村级广场舞汇演以及村民书法大赛、摄影大赛等比赛活动，带动该镇公共文化服务体系全面发展。着力推动该镇群众文化活动向常态化、规模化、大众化方向发展，形成共同繁荣、群众同欢乐的喜人局面。

篇5：优化绩效考核 完善评价体系

关键词：中学；绩效 ；考核 ；优化

绩效考核是学校管理工作的重要环节，运用好绩效考核体系，对调动全体教职工的积极性有极大的帮助，对促进学校的发展和改革有深远的意义，但目前对学校绩效考核的研究还处于起步阶段。学校是培养人的场所，这种特殊性加大了绩效考核的难度。首先，学校教学工作是需要团队合作的，很难考核团队工作中的个人价值。学校培养的对象是学生，很难用定量的指标来衡量教师的成果。而绩效考核又是学校工作不可缺少的一个环节，因而建立科学完善的绩效考核管理体系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、学校现行绩效考核中存在的不足

学校绩效考核是在上级主管部门指导下实施和开展的，但学校是一个培养人的场所，这一特殊的性质使得考核的终端结果很难量化，而且过程太长。例如用学生成绩来体现教师业绩时，因生源质量差异较难做到平等，不考虑入学成绩的差异，就会影响一部分教师的积极性。教师在实施课堂教学改革时，其成效往往要一年后才能体现，而我们的绩效考核是以学期为单位的，不利于调动教师开展课堂教学的改革。不足之处主要体现在以下几个方面：

1.量化的工作量无法体现教师真正的工作

教师的工作是一种创造性的工作，即使是教学的内容不变，但学生变了，它的教学方法和手段也就必须进行改变。而教师的工作很多是隐性的工作，例如备课，网上下载一份教案和根据学生的实际状况去备一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在过程管理中，很难考核教师的隐性工作量，老师在探索管理过程中付出了许多的努力，无法用量化来衡量。在教学工作中教师开展教学的改革，实施课题的研究，表面上她还是备一节课上一节课，但她所需要付出的劳动更多，而这也往往无法用量化来衡量。因而在绩效考核过程中，一些教师的创意和隐性工作很难考核。

2.团队协作的工作难以体现个人的价值

有人说教师的工作是“抬轿子”工作，我们培养的对象需要德、智、体、美、劳全面发展，因而各学科要有团队合作精神。学校提倡的集体备课通过同伴互学，达到提升教学水平，这也需要加强团队精神。学生的成长需要有一个良好的育人环境，而这个环境的营造同样需要所有教师的共同努力。绩效考核如果只考核教师个人的业绩，那么就会产生不良的导向，忽略了团队的精神。如果以班级为单位实行考核，又不利于体现团队中个人的价值，因而在绩效考核中要处理好团队与个人的关系是一件很困难的事情。

3.差别不大的绩效工资无法体现教师工作的差异

一所学校的绩效工资总额是不变的，大家都想从中多拿一点，那么必然就有人少拿一点，不可能做到人人满意。例如教师教学工作量的差异在绩效工资中只能有所区别，可能一节课的差异就是2―3元，多上课的认为多上一节课绩效体现得太少有意见，而少上课的认为这是学校的统一安排，差距不能太大，因而造成人人不满意。教师的工作有很多是隐性的工作，没办法做到所有工作在绩效里体现，有些教师抱怨干了许多的活，但是在绩效里没有体现。所以许多教师总觉得自己没有得到公正的待遇。

4.不明确的绩效考核标准消磨了教师的工作热情

教师是育人的工作，教师的业绩往往与生源的素质有一定的关系，而且学生的综合素质的考评很难用量化来体现。素质教育实施以来，其中一个重要的观念转变就是改变以往以考试成绩作为评价学生素质的唯一标准，而学生的综合素质如何来考察是当前教育改革中的一大难题，目前未能很好地解决。因而教绩的标准很难量化，加大了绩效考核的难度。

二、优化学校绩效考核评价的措施

绩效考核存在着诸多的问题，但不可否认，绩效考核是学校管理改革的一大举措，对于提高学校的办学水平、调动教师的积极性有积极的作用，不能因为有问题而停止绩效的改革，把绩效变成一种平均分配的方案，而是要面对问题，大胆探索，解决绩效考核中的问题，完善绩效评估体系，使之成为学校管理的有效措施。

1.学校的管理层要树立正确的管理理念

首先管理者要更新观念，树立正确的绩效观，在绩效管理中树立以人为本的管理理念，做好宣传和动员工作，使教师明确管理者的工作思路，并在全体教师中集思广益解决绩效的问题，让教师明白学校的难处，取得绝大多数教师的支持，才能发挥学校绩效管理的功能。

（1）决策者要具有发展的眼光，要围绕着学校的发展方向、构建特色学校、提高教学质量等核心问题来设计绩效考核体系，而不是为了减少教师的意见实行均分。例如我校办学的指导思想是实施创新教育，培育合格加特长的学生，因而在评价体系中把“合格”“特长”的学生培养作为重点考评指标，这样才能够通过几年不断的努力，在教师中强化这一理念，从而推进学校办学水平的提高。

（2）在制定考评指标时，让教师代表参与，听取一线教师的意见，充分体现教师主人翁精神，也使得绩效的考评体系更容易被教师接受。通过教代会进行讨论，能使得评估体系更加完善。

（3）把考评体系中的难点直接交全体教师讨论，征集意见。这样做能够使教师明确学校在制定考评体系中的难题，有利于教师理解学校的难处，减少负面的效果。

（4）在实施过程中不断地收集反馈意见，为下次修订考核办法提供依据，真正重视教师的意见。在评估体系的实施过程中，最大的难题往往是度的把握。有些问题只有在实际操作过程中才能发现，出现了问题就必须要进行修订，并及时向教师表明修改的原则和执行的时间，让教师明确学校是重视教师的意见，并勇于承认错误，解决问题，这有利于调动教师的积极性。（5）在评价过程和考核的过程中要严格按预先设定的方案进行，不要随意以领导的意志而改变。要充分体现用制度管理人，这可以减少教师的意见。如有重大问题需修订的时候，一定要经教代会的讨论通过，而不是通过行政会的决议。

以人为本的绩效管理理念可以集思广益，使考核更容易得到广大教师的支持和理解，对推进学校的绩效考核有着深远的意义。

2.学校要建立完整的绩效评价体系

一个好的绩效评价体系必须拥有一套完整的评价过程。中学的绩效考核不合理，往往体现在完整性评价体系的缺失。因为学校的绩效评价往往不是从全面整体评价一位教师的教育教学工作入手，而是仅作为等级课时费的发放标准，这导致的结果往往是教师对评价结果一无所知，或者根本就看不懂，最终是不会再关注评价和绩效考核了。由此可以看出，一套完整的绩效评价体系是多么重要了。完整的绩效评价体系包括评价前的意见征求，制定评价标准，实施过程考核，考核结果的评价、反馈等方面。学校可以由年段长在召开年段会时收集全体老师的绩效评价建议，各年段收集的评价建议整理好交由教代会审议通过，形成学校的绩效评价标准发回给各位教师，如若有修改建议的以书面形式提交评议小组。评价标准出来后，由年段长和教研组长组成的评价小组逐条按标准对教师的工作进行评价打分，结果出来后发回年段，对评价结果进行反馈。完整的绩效评价体系操作过程相对而言确实较为复杂，但对教师的评价应该是比较科学、公正和合理的。

3.实行过程的评估和结果的评估相统一的评价方法

学校的绩效考核很难制定统一量化的标准，因而在实施绩效考核的过程中必须把过程的评估和结果的评估相统一。在当前的教育形式下，教师业绩终端结果的评价越来越难。例如高考已经不再公布成绩，无法用高考的成绩作为高三教师的业绩；初中的年考逐步取消，期末考试的成绩无法进行横向对比。有些教师一个人教一个年段，对其教绩的评估就显得特别的困难。在这种形式下，必须要找到一种替代的方法来衡量教绩。在实践操作中就必须重视过程管理，如果教师的教学常规做得好，我们就应当承认他的教学质量上去了。随着素质教育的深入，过程管理的重要性越来越体现出来，因此，绩效的评估一定要坚持过程与结果并重的原则，克服以往只看结果不看过程的缺陷。但要对过程进行考评难度还是很大。教师的教学过程主要在备课、上课、作业批改、课外辅导等几个环节，这些环节中有些环节是隐性工作，较难考核。因而要积极地探讨评价的方式，我校主要通过构建活动平台，开展教师的各类竞赛来考核教师的教学过程。例如对备课和上课的考核，通过建立骨干教师评选的平台来实施，所有教师均可申报骨干教师培养对象，由教务处提出明确的工作要求，每学期均举办教师课堂教学竞赛，把竞赛的结果作为考核的内容之一。通过骨干教师的培养和评选，调动教师参与课堂教学的改革，提高教学质量。总的来说，过程的评估需要一个活动竞赛的平台，要吸引教师积极地参与，严格地考评，就能发挥过程考评的效果。

4.建立单项评估和综合评估相结合的考评指标

在绩效实施过程中，有些教师抱怨有些隐性的教师工作无法在考评指标中体现，例如与学生谈心、做思想工作、家访等教育工作不能在绩效中体现。要解决这一问题，就应设立多项的单项考核指标，如评选校德育先进个人、教研先进个人、班级管理能手、教学能手、学生最喜爱的教师等，并列入绩效考评体系中。这样使考评的指标涵盖的范围更加广泛，通过这些先进教师的评选，使得管理制度更加落于实处，推动学校的发展。

5.监控绩效的评估过程并及时研讨完善

绩效的考评不可能是完美的，或多或少存在一些问题，学校的管理者要敢于面对错误，广泛听取教师的意见，对于意见较大的，要进行专项的研究。在目前学校实施的考评过程中，最大的难题是在对差异的度的把握，如工作量的差异、教学人员和后勤人员绩效工资的差异、行政管理人员与教师的差异等，这些问题都需要面对。每个人从自身的利益出发，对于绩效的分配方案都有各自的意见，只有在实施的过程中对于现有的方案进行诊断，发现问题开展研讨，并能够找到共同妥协的方案，这样才能发挥绩效考核体系的作用，使绩效考核真正地成为调动广大教职员工的积极性的手段。