春第一课时练习题

春第一课时练习题（精选14篇）

篇1：春第一课时练习题

教学目标

1．总体感知课文内容

2．学习作者对事物的细致观察和抓住春的`特点用生动的语言描写的方法

3．培养审美能力。

教学重点

目标2

教学难点

写评析

教学用具

教

学

过

程

[三分钟演讲]

一、检查复习:

学生打开作业本,老师检查完成情况,再请两位公布自己的答案.

二、创设情境，导入新课。

请一同学按上节课分析春花图的形式口头即兴分析春花图。

大家评价由此进入本节课学习的情境。

三、共同分析春风图春雨图和迎春图

1．学生分析春风图从哪几个方面来描写春风的？（结合以前学过的《从百草园到三味书屋》

2．春雨图抓住了春雨的哪些特点来写的？

3．迎春图中引用“一年之计在于春”有什么用意？

以上三题要求学生列出发言提纲，后抽查任几个学生回答，其他学生补充。

教师小结。

四、指导朗读结尾三段

1．齐声朗读，感受语句的优美及其中的蕴义，创设情境。

2．思考：这三个比喻句各写出春天的什么特点？

＜自由发言，教师小结＞

五、.总结全文。

六、堂上练习：

1．堂上交流课后练习第二大题，教师抽查部分学校后教师归纳。

（A类）

2．口头做阅读理解训练（A类）

3．课后练习四：写一段话描绘春景的。（A类）

写完抽几个全班交流

篇2：春第一课时练习题

朱自清 第一课时

一、导入新课

春回大地，万物苏醒，东风荡漾，春光明媚，绿满天下，百花争艳。古往今来，不知有多少文人墨客、迁客骚人为春天留下了美丽的诗篇。下面，谁来背背描写春天的诗句？（学生背）

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。—— 李煜《虞美人·春花秋月何时了》

人面不知何处去，桃花依旧笑春风。—— 崔护《题都城南庄》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。—— 苏轼《惠崇春江晚景 》 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。—— 刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。—— 叶绍翁《游园不值》 今天，我们要学习一篇描写春天的散文——《春》，看看作者朱自清是如何描写春天的。（板书课题、作者）

二、简介作家作品

朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。

有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。

三、整体感悟

1、听读课文并思考以下问题：

（1）分别找出盼春、绘春、赞春的部分？（2）文中具体描绘了哪几幅春景图？（3）中抒发了作者对春天的什么感受？

2、正音（出示投影）

水涨（zhǎng）（sǎn）散在草丛里

酝酿（yùn niàng）应和（yìng hâ）（báo）薄烟

黄晕（yùn）(hōng)烘托

蓑（sūo）抖擞（sǒu）

朗润（rùn）

3、指导学生朗读课文，读准语音

四、研读与赏析

分析第一部分：盼春(第1段)提问：第一段写了什么内容？运用了什么修辞手法和动词？突出了什么感情？这段在文中起什么作用？

明确：作者写出了对春天的渴望，更兼以反复、拟人的修辞手法和几个动词“盼、来、近”的运用，生动表达出作者向往春天的急切心情。这段在文中起到总领全篇，开启下文的作用。分析第二部分：绘春(第2-7段)提问：春天盼来了，大地回春，万象更新，作者用什么顺序写春天苏醒？运用了什么修辞手法和形容词？

明确：先用拟人手法总写“一切都像刚睡醒的样子，欣欣张开了眼”，再用排比手法分写“山（朗润）水（涨）太阳（红）”，写出了这些景物的变化。

五、小结

本文的结构严谨，写景很有条理。作者先总写春天，继而分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。

六、布置作业

1、背诵前两段。

篇3：我教《乌鸦喝水》(第一课时)

教学目标:

1.认识“乌”“鸦”等九个生字, 会写“乌”“鸦”两个字。

2.通过正确、流利地朗读, 探究式地学习, 理解课文第一自然段, 并背诵。

3.懂得在别人有困难时要热心帮助, 遇到困难应仔细观察, 认真思考。

教法

直观教学法、体验法、读中感悟法等。

学法

比较法、发现法、探究法。

教学过程:

一、激情导入

1. 猜谜语是低年级学生喜爱的学习活动。

教学《乌鸦喝水》, 第一课时我采用了谜语导入法:“身空黑袍子, 长个丑样子, 懂得爱妈妈, 是个好孩子。———打一种鸟。”如此导入新课, 学生的听觉、思维与想象都被调动起来, 学生在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2. 学生猜到是乌鸦, 我出示“乌鸦” (图片) , 说:

“瞧, 一只可爱的小乌鸦来了, 谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?”通过打招呼拉近学生与乌鸦的距离, 仿佛这个故事就发生在他们身边, 同时也使学生学习怎样礼貌、热情地与人打招呼。

3. 学写“乌鸦”二字。

“你们已经跟乌鸦亲切地打招呼了, 你会写乌鸦的名字吗?”联系“鸟”“牙”指导写字。

4. 揭示题目《乌鸦喝水》, 让学生想办法记住“喝”字。

思考:你有什么问题想问乌鸦吗?

二、初读课文, 识字

1. 一年级第二学期, 在识

字、认字方面学生已有一定基础, 故我将自学要求设定为: (1) 借助拼音读通课文。 (2) 自学生字、读准字音, 记住字形。

2. 在反馈中分三步走:

(1) 生字学习中我采取了以下三步: (1) 认:拿出生字卡片与学生一起再认生字; (2) 带:让学生介绍自己记住这个字的好办法, 一个学生的方法变为大家共享的方法; (3) 找:我准备字谜, 拿出实物, 让学生将手里的生字卡片举起来。“喝”和“渴”是形近字, 很难记, 这时可说:“这两个字太像了, 老师都分不清了, 谁能来帮帮老师?”学生纷纷献出自己的妙策, 如“喝水要用口, 口渴需要水”。此环节不仅帮助学生自学了生字, 而且通过对老师的帮助也唤起了学生的人文关怀。 (2) 读课文时, 让三个学生分段朗读, 并让听的学生与朗读的学生互提要求与建议, 使学生明确自己在读或听时该注意些什么。 (3) 学生评价。同学之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

三、读课文, 感悟

1. 指名学生朗读课文第一自然段, 我问:

“你们现在能解决哪个问题了?”学生马上回答出“乌鸦是怎么找水喝的”。“谁能用喜欢的方式来回答这个问题?”我接着问。学生带着自己的理解读课文、做动作, 表达自己对课文的认识。

2. 正当乌鸦高兴的时候, 它又碰到了什么困难呢?

引导学生从文章中找到这个句子, 并充分利用课本资源, 对照文字旁边的插图来进行讨论、分析, 让学生得出“水不多, 口小, 嘴大”等原因。学生通过思考, 也很自然地想到帮助乌鸦, 用麦管吸, 加石子, 请大象帮忙等办法。这一环节让学生有了热心关爱、帮助别人的想法, 也发展了学生的思维, 训练了学生的表达。

四、熟读成诵

篇4：我看第一课时

人本主义心理学家罗杰斯在关于程序教学的论述中认为：“一种编制合理、使用恰当的程序，可以有助于学生直接体验到满足感，掌握知识内容，理解学习过程，以及增强自信心，感到任何内容都可以学会的。” 当然，罗杰斯同时也认识到程序教学的不足：“（程序教学）倘若它成为思维的替代物，或成了强调事实性知识比创造性知识更重要的例子，那就会构成真正的危险。”因此，我想，第一课时应该有一定的范式，但是也要根据不同的课文、不同的教学价值取向，采取不同的教学方法，循序渐进，由浅入深。也就是说，从大教学的角度来说，没有严格意义上的第一课时，第一课时仅仅是学生学习过程中的某一阶段。从这个意义上来重新审视我们所谓的第一课时，便会发现许多新问题。

一、第一课时阅读教学现状分析

现象之一：僵化。

【场景扫描】引入新课，出示课题，初读课文，检查自学情况，学习生字新词，分析课文。

【共性问题】不同的教师、不同的学生、不同的课文，却使用同一种方法展开教学，这会使第一课时的教学陷入僵化，步入模式化。长此以往，教师的教学将会失去激情，学生的学习将会失去兴趣。

现象之二：错位。

【场景扫描】

1．启发谈话，学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说，或画，或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。

2．教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。

3．教师导入揭题，引导学生自读课文，要求读通、读顺、反复诵读。而教师置身事外，不做任何指点、引导，学生读了一遍又一遍，效果如何，是否出现困难，教师不得而知。

【共性问题】语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。

现象之三：越位。

【场景扫描】1.教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。2.揭题导入，初读后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……

【共性问题】学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵，品味语言文字，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，体会情感。为了出彩，把第二课时的事全做完了。如此的教学与学生学习，越位了，早熟了。

“第一课时虚脱现象”的存在是教师在教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。

二、科学确立教学目标

那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？

明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程和教学的发展方向，作为课堂教育来说，字、词、句是关键，针对不同的年龄，不同的年级来说，各学段的学习要求也应有所不同。

1．低年级

低年级的学生都处于刚接触学习的阶段，对于汉字的学习刚起步。抓住孩子的好奇心，引导孩子进行接触性的、情境性的学习，对汉字有一定的认识。并且，通过学校的学习，能够借助拼音读汉字；对于阅读上，引导低年级的学生爱好阅读，喜欢自己去试着读一些文章。并且，能够用普通话正确、流利地朗读课文，初步理解文章的意思。

2.中年级

中年级是处在三、四年级的学生，这时候的学生已经过了低年级的接触阶段，要引导他们喜欢学习汉字，要求学生能够运用拼音去认识一些生字；指导学生在写字的时候要按笔顺规则一笔一画地写，激发学生对汉字有很重的求知兴趣，尤其是在进行阅读的时候，遇到生字，有兴趣想去认识它；在阅读上面，要求中年级的学生除了能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文外，还要能够对课文中的观点、意思进行简单地分析，能够去欣赏文中的优秀片段，学会积累课文中的优美词语。中年级的学生还要能够根据自己的学习能力，初步理解文章的意思，陈诉文章的内容，并且，能够根据老师布置的任务，联系上下文，收集文章中的资料，给出自己的解答。

3．高年级

高年级的学生学习已经进入了另一个阶段，课文中的知识和老师的讲解知识渐渐不能满足他们的需求，所以，对于高年级的学生，一般都要求他们在上课前，能够去预习和收集下一次课文中的有关资料，并且自己了解课文，探寻文章中的深层含义，能够根据课文的内容，进行拓展性、探究性阅读。

在识字上面和阅读上面，高年级学生学习的能力大大加强，有了很强的汉字学习能力，能够依靠自己的能力去学习一些生字。阅读也是如此，开始去阅读一些自己感兴趣的文章，并且能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，可以根据文章的内容，体会作者的内心。

当然，应根据不同的学生，确定不同的教学目标。如一个班的学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词、句障碍较少，就不要把字、词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字、词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。另外，不同的文体，也应该确定不同的教学目标。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字、词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。此外，第一课时，还应随课堂偶然生成及时调整教学目标。预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀和发展，课堂是动态生成的过程。

三、不断优化教学策略

在对学生的教导中，应当从学生的学习习惯养成开始，多为学生创造一些学习的环境和气氛，激发学生的嬉戏兴趣，同时，引导学生去阅读课文，具体的有以下几点。

1．学会把握关键部分

在引导学生学习的时候，要带动学生整体感知文章内容，多读，多想，通过对课文的深入理解和阅读，让学生在课文中能够抓住关键部分进行文章的分析，找准文章的中心句子。

2.学会交流性朗读文章

在进行课文教学的时候，多让学生在课文学习的时候进行朗读是一方面，更多的是要带动学生去多进行交流，通过交流解决问题。在这基础上，教师可以抛下话题，引发悬念。这样既可激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

3.学会正确的生字学习方法

对于学生来说，处于学习生字的关键阶段，小学的时候如果不养成好的生字学习习惯，对于以后的语文学习就会有很大的影响。所以，教师在教导学生学习生字的时候，一定要从写字的结构笔画开始，引导学生正确地去写字，减少写错别字、笔画混乱的现象。

教学有法，教无定法。第一课时并没有固定的一成不变的模式。只有把握好小学语文的教学特点，根据学生的兴趣和学生的各阶段具体情况进行教学，优化环节，步步落实，求新求变，才能引领学生走好进入文本的第一步，提高第一课时教学的有效性，让小学语文阅读第一课时的教学呈现别样的精彩！

（责编 钟 岚）

篇5：《老师,您好!》第一课时练习题

一、读拼音，写词语。

chónɡ ɡāojìn tòuchuànɡ zàozhì huìsù zàozhāo xiá（）（）（）（）（）（）

xīn láozhù yuànbō tāozhōnɡ xīnzhuó zhuànɡyǒnɡ dònɡ（）（）（）（）（）（）

二、比较组词。

衷（）桶（）偏（）侵（）

哀（）涌（）编（）浸（）

三、填上合适的词语。

（）的事业（）的理想（）的新苗（）地编织（）地洒水（）地祝愿

四、写出下列节日所在的时间。

元旦在公历（）端午节在农历（）劳动节在公历（）中秋节在农历（）教师节在公历（）重阳节在农历（）

篇6：练习7第一课时

教学目标：

1．培养学生用词得体的习惯，知道在什么场合说什么话。2．通过诵读帮助学生积累词句。3．写好钢笔字，注意整体布局。4．练习口语交际，敢于发表意见，说话有条理，语气、语调适当。5．学写毛笔字。

教学重点：

语文与生活、口语交际

教学难点：

练习口语交际，敢于发表意见，说话有条理，语气、语调适当。

教学准备：小黑板教学时间：两课时

第一课时

教学内容：语文与生活、诵读与积累

课时目标：

1．培养学生用词得体的习惯，知道在什么场合说什么话。2．通过诵读帮助学生积累词句。3．写好钢笔字，注意整体布局。

教学过程：

一、语文与生活1．教学第一部分。（1）学生读句子，看看莹莹写给姑妈的信用词得体吗？问题出在哪、（2）通过一读二思三议四改的步骤，指导学生知道如何用词得体。（3）小结。2．教学第二部分。（1）在日常生活中，我们要用词得体，体现文明与礼貌。读下面的词，你知道它们用在什么场合吗？小芳日记。（2）学生读词。（3）交流。（4）出示《常用客套话》，让学生诵读。3．教学第三部分。（1）从上面的词语中选择合适的填入括号里。（2）集体交流，评议。（3）总结。

二、诵读与积累1．出示与春夏秋冬有关的“准韵文”。2．学生练习流利朗读12个词语。要求：读准字音，尝试理解词语。3．联系生活实际，说说你所理解词语的意思。4．练习。（1）练习诵读，学生自练，再分组练习。（2）同桌练习背诵。（3）教师巡回个别抽读、抽背。

三、写好钢笔字。1．指导。

篇7：练习4第一课时

《练习4》 教学重点：教学准备：师生共同搜集生活中的俗语。教学重难点：教学准备：投影

二、交流展示、汇报成果语文与生活口语交际。

学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地学习目标：解释。课时安排：两课时教学过程：

教学时间：9月 日—9月 日 教学过程：

第一课时

学习目的：

2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。

3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。

4、学习写毛笔字。

5、学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。

教学难点: 解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委。

1、认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。

2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。

诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。

一、自学质疑

1、交流搜集到的常见的俗语。

2、练习诵读成语。

（一）合作探究——语文与生活 学习引导（1）：

1、谈话引出“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。

2、交流对这句俗语的理解。

3、学生质疑。

4、组内交流。

5、班内汇报。学习引导（2）：

1、诵读下列俗语。采用多种形式朗读。

1、理解下列俗语： 生思考各俗语的意思。

2、组内交流，组长汇报。

（二）展示交流

你觉得还有哪些俗语难以理解？提醒大家注意。学习引导（3）：

1、教师导入俗语的地域性。

2、学生回忆生活中的俗语，组内交流。

3、教师拓展：在学习和生活中要注意发现和搜集俗语，把语文与生活紧密

联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。

四、矫正反馈、迁移运用

三、互动探究、精讲点拨

（一）合作探究——诵读与积累 学习引导：

1、自由读，做到发音准确。

2、同桌互读互查，注意正音。

3、组内交流：组长检查朗读情况，及时帮助朗读困难的同学。

4、全班朗读展示。

5、交流理解每条词语的意思。

6、分组读讲词语的意思，引导学生学习分类积累词语。

7、学生练习背诵。

8、小组内互背。

（二）展示交流

可以个别展示、小组竞赛、挑战别人等。

1、默写两条俗语。

2、用文中的俗语填空。

3、写出与词语“生旦净丑”结构相同的词语四个：

五、总结提升

1、课外搜集俗语。

篇8：“gkh”第一课时教学

课件创设情境:喜羊羊手拿魔棒来到了景色优美的池塘边。这时,小蜜蜂从荷花上飞起来,边舞边唱:g k h,g k h,真有趣。9字拐弯g g g。蝌蚪戏水k kk。一把椅子hhh。(配《国旗国旗真美丽》曲)喜羊羊手中的魔棒轻轻一点,池塘里的一朵荷花变成了“g”,小蝌蚪变成了“k”,池塘边的草地上的长椅子变成了“h”。

喜羊羊:小朋友,今天我们要认识三位新朋友,它们就是g、k、h。想认识吗?

生:想!(学生争先恐后学着读g、k、h)

喜羊羊:小朋友们,我们先来读一读它们的名字吧!

(喜羊羊教发音,学生大声跟读。师生拍手齐唱儿歌。)

师:小朋友们已经认识了新的声母朋友g、k、h,现在谁能把它们的名字读给大家听一听?

师:同学们都想读,那我们一起呼唤它们的名字,把它们请出来吧!

(学生大声喊g、k、h,师拿出g、k、h卡片贴在黑板上。)

二、在想象中创编儿歌

师:小朋友,看着这三个声母朋友,你觉得它们像什么?能像儿歌一样说出来吗?

生:我觉得g很像9,所以,我说像个9字g g g。

生:6一转头很像g。

生:h像一把小椅子。

生:老师,g就是鸽子的“鸽”,k就是蝌蚪的“蝌”,h就是喝水的“喝”。

师:真是个爱学习的孩子,刚上学就知道预习了。

生:k像啄木鸟在捉老树上的虫子。

生:哥哥的“哥”也读g。

生:小河小河h h h。

师:小朋友们个个都很聪明,观察得很仔细,也很会想象。老师真为你们骄傲!(师竖起大拇指)

三、在游戏中读准字音

师:小朋友,喜欢做游戏吗?

生:喜欢!

师:(出示课件)喜羊羊将带着大家到果园中“摘苹果”。小朋友看到果树上每个苹果上的声母,读准它的名字,苹果就会落到果篮里。

师:它的名字谁会叫?

(指名读,师生一起做“摘苹果”游戏。)

·····

师:小朋友,下面我们一起做“盲人摸象”的游戏。请小朋友轮流到讲台前,闭起双眼,然后在老师的盒子里取出一张声母卡,摸一摸它的外形,大声读出它的名字,好吗?

(生踊跃举手参加)

四、在活动中巩固字形

师:小朋友们已经把它们的名字读得很准了,能用文具或其他的东西摆出这三个声母的样子吗?

(学生边摆边兴奋地说着、互相交流着。)

师:孩子们,说说你们摆出了哪个声母。

生:我用两根手指摆出了h。

生:老师,我用橡皮泥捏出了g、k、h。(学生一阵大笑)

教学后记:上完这节课,我深深感到:兴趣是学生最好的老师。一年级刚入学的孩子,活泼好动是他们的特点。他们感兴趣的是生动有趣的儿歌和故事,面对枯燥、乏味的汉语拼音的学习,易于疲劳。所以,在上这节课时,我以兴趣为切入点,设计了孩子们喜爱的喜羊羊动画和游戏来激发孩子们的学习热情,让孩子们在唱一唱、说一说、读一读、摆一摆的活动中,充分动手、动脑、动口、动眼。孩子们进入了忘我的状态,获得了愉悦的拼音学习体验,并发展了能力。整堂课气氛轻松、愉快,符合孩子们的年龄特点和心理特点。课堂上所有的孩子都有机会参与活动,每个孩子都感受到了自身的价值,也感受到了心灵成长的愉悦。

篇9：月光启蒙（第一课时）

1.看老师写一个字：蒙。怎么读？mēng蒙人，méng启蒙。这里读——méng。师：“蒙字什么头？在你们印象中，草字头的字大多和什么有关？”“蒙最早的意思就是一种寄生的藤本植物，它缠绕依附在别的植物上。所以‘蒙’字有‘覆盖’的意思，注意看，蒙字平宝盖下有几横？看，它是一层盖在一层上面，所以是两横，以后写‘蒙’要注意。”

2.板书“启”，启什么意思？（打开），启蒙连起来是？从字面上讲就是：打开，使原先遮盖的东西得以看见。

3.板书：“月光”。师问：|月光能启蒙吗？月光又能启蒙什么呢？这是我们今天要学的课文，读课题——月光启蒙。”（学生读得太生硬）

4.月光是什么样的？让学生思考两秒钟，课文中有一组描写月光的短语：柔和的月色、如水的月色，谁来读？师：“多美的月色啊！看着短语，想着月色，你有怎样的感觉？不用说，放在心里，带着你的感觉，再读课题——月光启蒙。”师：“柔和多了。”

5.这篇课文的作者是——孙友田，还记得他吗？诗歌《去打开大自然绿色的课本》就是他写的。

二、词组教学

1.师：“课前读过课文了吗？我读过很多遍，越读越喜欢，特别是这几组短语，想和大家一起分享。”

2.出示，分三组呈现：柔和的月色、如水的月色；甜甜的嗓音、芳香的音韵；三月的和风、小溪的流水；混沌的童心、豁然开朗；想象的翅膀、歌的王国。

3.读到第三组词时解释“混沌”（联想《盘古开天地》之前世间一片混沌现象来体会）“豁然开朗”。

4.师：“从‘混沌’到‘豁然开朗’的过程就叫‘启蒙’。”（师指课题中的“启蒙”二字）

5.齐读三组词。

三、初读课文、讲主要内容

1.将短语放到文中读，自由读课文，遇到喜欢的段落多读两遍，再说说这篇课文讲了什么？可以用上这些短语说说。

2.课文讲了什么？

四、读喜欢的段落，读好童谣、歌谣

1.你喜欢读课文的哪里？读来听听。（为什么喜欢？）

2.喜欢读童谣吗？出示三组童谣。初读，指名读。①为什么喜欢读童谣？生述说，师概括：幽默、风趣、明快、流畅。②童谣怎么读就更有趣呢？自己先练习。③刚才看见同学们有的拍手，有的跺脚，打着节奏读，看你们读得那么有趣，我也想读了，我们一起用自己喜欢的方式读，好吗？可作提示：第一首可以拍手，第二首可以跺脚或者手脚并用。第三首，一二组读前半句，三四组接后半句。

3.师过渡：“母亲不仅给我说童谣，还为我唱好听的歌谣呢，找一找在文中的哪里？谁来读？”出示歌谣。①指名读歌谣。②歌谣怎么读才好听呢？仔细观察第二首歌谣，句式整齐，有节奏，又押韵，每行都是7个字，读读看有什么规律，自己试试看。③指名读（女生）。师：“我听出来了，我们之前在读童谣时节奏欢快，而听她读歌谣时语气舒缓，她在读歌谣时还注意了二二三停顿，师示范读一句。”④请女生读。⑤师过渡：童年有民歌民谣伴我成长，是多么幸福、快乐呀！

五、感受月下启蒙

1.作者开篇第一句话说：童年的夏夜永远是美妙的，他为什么这么说？默读第一小节，思考。A：预设回答一：夏夜很美，星星出齐了，月亮升起来了，夏夜多美啊，你读出来。B：预设回答二：因为在童年的夏夜，有母亲为我唱歌谣。母亲在怎样的月色下为我吟唱？师过渡：“景美、人美、情更美，让我们一起去感受这美妙的童年夏夜吧。”C：配乐，朗读第一段。

2.再静静地读这句话，注意加点的字，你读到了一位怎样的母亲？忙：勤劳、忙碌；搂：慈爱、亲切；唱：多才多艺，能歌善舞、热爱生活。

3.多么勤劳慈祥的母亲啊，忙碌了一天，也不忘给我唱那动听的歌谣，齐读这一句话。

六、再读、唱歌谣，唱出向往美好生活的歌

1.再静静地读这两首歌谣，读读母亲有什么心愿？A：向往到云南。云南的昆明是个四季如春的美丽的地方，母亲向往去那里。B：聚焦“楼”，两首歌谣里出现了5个楼字，母亲说盖了瓦屋再盖楼，盖了东楼盖西楼，还要盖南楼遮太阳，那时候家里能盖得起楼吗？

2.出示图片，师过渡：那时，我们的日子清苦，黄河的河流经常改变河道，我的家乡就在黄河曾经流过的河道边，哪里土壤贫瘠，大多是盐碱地，长不出繁茂的庄稼。虽然人们物质生活贫苦，但人们的心灵在古道文化的熏陶下，滋润得非常美好。

3.所以说：CAI：黄河的故道，不长五谷，却长歌谣。解释两个“长”。师过渡：“尽管生活清苦，母亲仍然没有放弃对美好生活的向往，她把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光唱进了我的心里。”

4.你聽！唱歌谣（师唱第一首，接着点课件里传出第二首——天籁之音。）

5.好听吗？母亲是怎样为我吟唱的？谁来读？出示“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱——”

6.“芳香”一般形容什么？这里为什么说是芳香的音韵？师过渡：“在作者心里，母亲那甜甜的嗓音令人舒心，像三月的和风，像小溪的流水，还像花儿的芳香一样让人陶醉。所以说是‘芳香’的音韵。”

7.看，作者的这段文字还是一首小诗呢！CAI：将这段文字改成诗歌的形式出现。

8.配乐读“诗”。提示读好：小诗也会呼吸，注意停顿和换气，读出诗的感觉。一起读

七、总结

母亲不识字，但却是我的启蒙老师，她让明月星光陪伴我的童年，给我送来月夜浓郁的诗情，她将民歌民谣唱进了我的心里，使我长出了热爱文学的种子。

八、作业

篇10：回乡偶书第一课时练习题

一、火眼金睛。选出下列拼音正确的.一组

A、少年(shào)偶然(ǒu)家乡(xiāng)

B、笑话(xiào)儿童(tōng)分离(lì)

C、双鬓(bìn)为何(hé)改正(jǎi)

D、互相(xiāng)衰败(suāi)客人(kè)

二、挑三拣四。给句中加点字选择正确的解悉，填序号。

老：①年岁大;②在某此方面富有经验，老练;③陈旧;④很，极。

1、少小离家老大回。()

2、太阳已经老高了。()

3、这座老房子有百年历史了。()

4、在这个领域，他可是老手了。()

篇11：2013春第一周值周总结

《感动中国》，中国人的年度精神史诗。每个观看过它的人，灵魂得以净化，心灵变得纯粹，心中冲满着一种难以名状的力量，这种力量就是爱的力量！潼川二小2013年春开学工作就在观看《感动中国》中拉开序幕，在续写感动中完成了第一周的工作！

一、“这是我的责任”-----记开校准备

刚一上班王明老师就到每个办公室分发假期老师们的杂志、报纸。有老师开玩笑的说，你还真勤奋的哈，王明老师说 “这是我的责任！”

“这是我的责任！”虽出自王明之口，却道出了全体老师的心声。王校长一位德高望重的老领导，为了用整洁的校园迎接新学期的到来，从25日起就坚守在工地，督促工人清理建筑材料，拉警戒线，打扫操场，当我们都觉得差不多了的时候，他硬上要求工地，用消防水龙头将排球场冲洗得一尘不染！王校长、周洁校长、林校助、邹校助、方曦老师、肖莎主任为了让老师们能在干净的场地召开教师会，25日上午将实验楼二楼过道、栏杆、二楼所有门窗、会议室打扫得干干净净，用无声的行动表达着对校园的爱，对老师的情。我们可喜的看到，这份爱在26日下午得以传递，班科老师亲自动手打扫教室，摆放桌椅，擦拭门窗，为学生营造了整洁的环境。冯晓忠教师，言语不多，不苟言笑，但分配到他手里的事，他总能尽心尽力的做到让师生放心。他提前到新华文轩的仓库联系，并督促他们把我们要用的课本运到学校，由于没有存放的地点，只好放在一七班，书籍多，空间小，给分发工作带来诸多不便，冯晓忠老师和分发教辅资料的其他老师们一道，做到合理分类，提前清点，有序发放，这保证了孩子们第二天上课时人人有书用。

二、“不累，这是我们应该做的”----记值周工作

上午欣赏了精彩的开学典礼节目，下午又看到不到一点半就到校的值周老师，我由衷的说了声“赵老师，夏老师辛苦了！”，两位老师微笑着说“不累，这是我们应该做的”。

真的不累吗？当我们还在享受过春节一家团圆的天伦之乐时，赵老师已经在构思班级的主题队会了。节目要新颖，主题要鲜明，参与面要大，这是赵老师对本次节目的要求。她提前写好稿子，安排学生利用假期排练，经过准备充分，终于以话春晚为引子，以勤俭节约为主题，以给每一个孩子展示的机会为宗旨的开学典礼节目得以精彩呈现，这精彩的节目背后凝聚着赵老师和5.1中队孩子们无穷的智慧、无尽的汗水。

刚开学，学生早到校现象严重，这给学生安全带来隐患，两位老师亲自组织学生，到班清点早到学生人数，为值周领导的点评提供了有力的材料，引起了各班高度重视，早到校现象得以明显减少。校园经历了一个寒假，加上学校建修，校园的卫生死角很多，星期五下午5：00，两位值周老师在值周领导带领下，对校园的各个教室，各个公区，每个角落进行了全面检查，详细记录，如实考核。

三、“我要记住他们，向他们学习”------记收心教育

当电视台的记者在4.6班采集学生们收看《感动中国》的场景时，一个小男孩举动吸引了记者的镜头，他叫魏驿霄，面对镜头却浑然不知，正在文具盒的内衬纸上一笔一画工整的写着“何月，高淑贞，陈斌强 ”，当记者问他为什么要写下他们的名字时，他说“我想记住他们，向他们学习，尽我的能力帮助别人”，稚嫩的举动，朴实的话语，真挚的情感，折射出收心教育已渗透进学生心田。我校别具一格的收心教育形式，在三台电视台，绵阳电视台公共频道《天天800》中进行播报。

2月27日下午各班收心教育也是各具特色，效果明显。有的老师见到孩子主动微笑致意，向孩子问好的，用体态告诉孩子，老师是多么喜欢你，这一张笑脸，一句如春风般的问候，大大拉近了老师与孩子的距离。有的抓住细节表扬孩子正面导向，如：有孩子到校后主动去倒垃圾，打扫教室卫生，有孩子文明礼让，自觉学习老师就在全班表扬其心中有集体，眼中有他人，手上有事做，这对促进孩子良好习惯的养成是事半功倍的。还有好多班级组织孩子谈新学期打算，检查假期作业评选做得好的发奖等等。正因为老师们用敏锐的眼睛去发现抓住一切时机对学生进行收心教育，学生在开学这两天能够尽快适应学习生活。

四、习惯教育初见成效

1.按时到校的习惯

星期

三、星期四提前到校的学生很多，1：40左右就有三四百人之多，造成了很大的安全压力。经过值周组、各班主任老师的强调，逐渐恢复正常，特别是1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 2.5 5.6 没有人早到。

2.晨读的习惯

很多班级的学生，早上到校后均能自觉读书，有老师组织的，没有老师监督的，都捧着新书认真的读着，在走廊中行走，那朗朗的读书声特别动听。

3.卫生习惯

先来就先扫，是学校良好的传统习惯，在老师行为感染下，虽然就两天，但他们做到了先来就先扫，每天上午、下午校园都是干净整洁的。其中不乏感人的场景：6.6班的学生为了打扫大厕所百叶窗上的灰尘，将抹布緾在扫把杆上，一点一点的去蹭上面的灰尘，5.1班的学生主动帮助二年级的班级擦去乒乓台上的污迹和灰尘。但卫生工作也有死角，如楼梯窗台，教室及过年顶上的蛛网，厕所隔栏上的灰尘。

4.勤俭节约的习惯

很多同学能从身边小事做起，做到拧紧水龙头节约一滴水，锁门就关灯，节约一度电。周五课间活动时，有一个一年级的孩子走在队列的最后，突然跑回了教室，我以为有什么大事，赶紧追上去看，只见他跑进教室，踮起脚尖，努力地摁下电灯开关，看见教室的灯全部关了，才跑回队列。

责任源于爱，第一周的工作就是在感受爱，传递爱中推动着学校工作，续写着身边的感动，我相信这种爱还会有写不完的续集„„

最后说一说本周大事和工作建议：

本周大事：

星期二下午李局长，任主任分别到校检查开学准备情况；

星期四上午第一节举行开学典礼，电视台到校采集视频信息，第二节召开转复学生家长会，第四节召开支委扩大会议，商量学校人事及其他工作，下午第一节召开年级组长会。

工作建议：

1.教师指导学生打扫卫生死角，确保校园整洁。

篇12：有理数的减法第一课时练习题

班级：________

姓名：________

1、计算：

(1)(－8)－8；

(2)(－8)－(－8)；

(3)8－(－8)；

(4)8－8；

(5)0－6；

(6)6－0；

(7)0－(－6)；

(8)(－6)－0；

2、计算：

(1)16－47；

(2)28－(－74)；

(4)(－54)－14；

(5)123－190；

(7)(－131)－(－129)；

3、计算：

(1)1.6－(－2.5)；

(2)0.4－1；

(4)(－5.9)－(－6.1)；

(5)(－2.3)－3.6；

(7)(－3.71)－(－1.45)；

4、计算：

(1)(+2)－(－3)；

(2)(－2)－(－35555)；

(4)(－1)－(5)(－1)－(－1232)；

(7)21－(－31)；

(8)44－753456；

(3)(－37)－(－85)；

(6)(－112)－98；

(8)341－249；

(3)(－3.8)－7；

(6)4.2－5.7；

(8)6.18－(－2.93)；

(3)1－123；

(6)(－1)－112；

5、计算：

(1)(3－10)－2；

(2)3－(10－2)；

(3)(2－7)－(3－9)；

(4)13－(9－8)；

(5)(－1.8)－0.12－0.36；

(6)(－)－

2311－(－)1246、选择

1.计算-2-1的结果是（）

A．-3 B．-2 C．-1 D．3 2．下列各式运算正确的是（）A．-1-1=0 B．-1-1=2 131442553．-比少（）

665555 A． B．-C． D．-

3366 C．-=-D．（-5）-（-2）+（-3）=-5-2-3=-10 4．已知│a│=3，│b│=4，则│a-b│的值是（）

A．-1

B．1

C．-1或1

D．1或7

七、填空题

1.1－0=_______,0－1=_______,0－(－2)=_______.2.比－6小－3的数是_______.3.－12比11小_______.774．在数轴上，到表示数-3的点距离为2个单位长度的点表示的数是________．

5．月球表面中午的温度是101℃，夜晚的温度是-150℃，•那么夜晚的温度比中午低_________℃．

6．15 ℃比5℃高________；15℃比－5℃高________．

7.甲、乙、丙三地的海拔高度分别是20米、－15米和－10米，那么最高的地方比最低的地方高________米． 8.两个相反数之和为_____.9.0减去一个数得这个数的_____.八、大题

1、世界最高峰是珠穆朗玛峰，海拔高度是8848m，陆上最低处是位于亚洲西部的死海湖，湖面海拔高度是－392m，两处高度相差多少？

2、分别求出数轴上两点间的距离：

(1)表示数6的点与表示数2的点；

(2)表示数5的点与表示数0的点；

(3)表示数2的点与表示数－5的点；

(4)表示数－1的点与表示数－6的点；

3.弘文中学定于十一月份举行运动会，组委会在整修百米跑道时，工作人员从A处开工，约定向东为正，向西为负，从开工处A到收工处B所走的路线（单位：米），分别为+

10、－

3、+

4、－

2、+

13、－

8、－

7、－

5、－2，工作人员整修跑道共走了多少路程？

一、课内训练（1）（-6）-（-3）=（2）（-2）-（+1）=（3）0-（-2.5）-（+1.5）-（-3）（4）（-8．37）-（-2．43）

（5）0-（-1.52）-（+7.52）-（-13）

5．0--（+）-（-）-（+）

6．|-4-（-）|-（|-4|-|-|）；

7、（-5．5）-（+3）-（+7）-（-8）

篇13：让第一课时亮丽起来

一、激发学生走进文本的兴趣

兴趣是最好的老师。从学生的角度来讲, 每个学生对一篇新课文的学习都是充满期待的。因此, 第一课时能否激发学生学习课文的兴趣, 吸引学生, 让学生投入学习, 是至关重要的。为此, 课始教师要努力创建情境, 根据文本特点和学生心理特点采用多种方法导入新课, 或用生动的故事, 或用激情的演讲, 或用形象的画面, 或用美妙的音乐, 亦或轻松的师生谈话等, 让学生在兴趣的指引下期待文本, 在美的氛围中走进文本, 从而产生一种强烈的阅读期待。

比如著名特级教师孙双金老师在执教《落花生》时是这样导入的:

师:今天, 我给大家介绍个人, 他叫许地山, 他长大后经常写文章, 他给自己取了一个笔名叫落华生 (板书) , 你能不能猜一猜他为什么叫落华生呢?

生:我想他大概写一篇文章叫《落花生》, 所以给自己取了名字叫落华生。

师:刚才这位同学很聪明, 他的确写了一篇文章叫《落花生》 (板书:把“华”字擦掉改写成“花”字) 他感觉落花生这个植物呀, 给自己的启示很多很多, 他自己想一辈子都做落花生这样的人, 所以他自己起的笔名就叫落花生, 那么为什么落花生这种普通的植物对一个人的影响这么大呢?请大家把书打开, 在书中寻找答案吧。

孙老师的的导入设计让每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号, 把学生阅读的胃口吊起来了。同学们纷纷打开书, 聚精会神地读了起来。

二、指导学生开展扎实有效的初读

于永正老师说过“书不读通不开讲”, 就是指语文教学首先要让学生将课文读正确, 读通顺。“读通读顺课文”应是第一课时教学的重点。第一课时教师应放手让学生试读, 但放手让学生试读并非放羊式的自由朗读, 而应该是教师指导下的扎实有效的初读, 让学生亲历由读不好到读好的过程。

首先, 初读要有层次性。要让学生明确每次读书的任务和目标。

1. 读第一遍, 感知情节, 了解大意。

要让学生读懂故事情节, 能更好地激发学生初读的兴趣, 尊重学生急于了解情节的愿望。

2. 读第二遍, 读准字音, 读通句子。

教师要引导学生养成良好的读书习惯, 一手课本一手字典, 或高声朗读, 或静静默读, 或同桌互读, 让学生在读中读准字音, 读通句子。对生字新词, 难读句段教师应引导交流, 提供解决的办法, 帮助学生扫清初读障碍。在难点处教师要指导读, 示范读, 要让学生回读、反复读, 以期达到正确、流利的初读效果。另外要巡回观察, 帮助有困难的孩子, 使初读面向全体, 扎扎实实。

3. 读第三遍, 整体感知, 交流体会。

在有效试读后, 教师应引导学生交流、讨论试读体会, 说出感受, 使学生对文本形成粗略的整体印象。

4. 读第四遍, 思考质疑, 提出问题。

此时, 让学生把精力放在对文本的质疑上, 在说出自己的收获和体会的同时, 还能对文本提出一些新的问题, 这时可以把收获、体会、问题记在书上, 养成“不动笔墨不读书”的习惯, 这对于第二课时中学生深入探究文本是非常重要的。

其次, 要保证初读的时间。

特级教师于永正在教学每篇文章时总把初读放在第一位, 有时竟用上整整1个课时的时间来强化朗读, 这样就让学生读通读顺了课文, 初步了解了课文内容。第一课时初读根基打牢了, 所以大师的第二课时精彩层出不穷。因此在第一课时的初读训练中, 教师必须保证学生有充裕的读书时间, 耐心地等待学生把每一遍读完, 确保读的效果。

三、组织学生扎实地学习字词, 落实双基

第一课时首先要在字词教学上要舍得花时间。这就要求教师要根据不同的生字进行有针对性, 有重点, 有取舍的巧妙指导, 不要面面俱到, 也不要机械重复, 要发挥学生识字写字的主动性, 让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中识好字, 写好字, 扎扎实实提高学生的语文素养。

其次要教会学生联系上下文理解词义的方法。教师要巧妙引导, 让学生“字不离词、词不离句、句不离文”, 把词语置于具体语境中, 体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起, 增加了学生对词语的感知能力, 有利于今后迁移运用。这样既避免了把语文的第一课时当作“拼音课、识字课”, 又解决了课文中生字难关。

四、抓住重点, 巧理课文

有些教师错误地认为第一课时的教学不能理解课文, 也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错, 根据我们自己的阅读习惯, 试问, 有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的?

所以, 我认为在第一课时的时候, 可以根据情况适当涉及课文的理解, 这就需要老师能抓住课文的重点, 找到能统领课文的关键问题, 为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如《“番茄太阳”》一课, 课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染, 理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”, 老师就可以让学生在文中找出描写明明“笑”的语句, 重点朗读体会。不需要过多的讲解, 让学生可以谈谈各自的体会, 这对下阶段的学习很有帮助。

篇14：第一课时也有情

一、 运用多媒体巧设情境,营造轻轻走近文本的氛围

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里,当我们想教会他们读与写的时候,仍然应当使他们置身于这个世界中。”因此,我们要善于把“这个世界”搬到课堂中,在课堂上创设多种情境,让学生在形象的世界里快乐地学习。《望月》一文充满了诗情画意,情境性很浓。在课的一开始,我便结合班级开展的《月夜星空,使我们插上了想象的翅膀》亲子望月活动,让学生说说自己眼中的月夜星空是什么样的,接着大屏幕播放月夜星空图片,配以讲述:美丽的夜空,无边无际,神奇美丽:月圆月缺,繁星点点,流星飞逝……使美丽的夜空展现在学生面前,激发学生说说自己家的望月故事,创设的情境为使学生更入情地走进文本做了铺垫。

二、 课内课外巧妙衔接,拉近学生与文本的距离

通过课内外的衔接,使学生觉得文本描述的就是我们生活中的故事。在欣赏图片后,让学生说说自己家的望月故事。同样的题材,不一样的故事,在学生讲述时更是配以“你真会读生活书!”“我也感受到了那其乐融融的画面。”“你观察得真仔细!”等评价,使学生有一种成功感,使大家仿佛进入了那清幽旷远的气氛中。于是,我顺其自然地出示课本中的望月图,说:“真巧,在江上一艘轮船的甲板上,有一个小外甥和他的舅舅也在望月呢!让我们悄悄走过去,和他俩共享望月的快乐吧!现在我们就一同走进赵丽宏老师写的《望月》这篇课文吧!”学生初读起来更是情真意切。

三、 扣住关键词语,来把握文章的情

在初读理解“剪影”一词时,让学生在读中体会文中指的是谁的剪影,虽然此时月光皎洁,但毕竟是夜晚,一切都是那么蒙胧,看不到边际,我们看到的是芦荡、树林和山峰的轮廓。月光为它们镀上了银色的花边,那么均匀。在描述讨论中让学生读出这一段,因为学生读得美,随机的“你的朗读使我感受到了月下的江景是那么的美!”的评价,使得其他学生也能读出月下江景的美。

再如,在理解“你一句,我一句”这一句时,师生通过对着读一读描写月亮的诗句,当学生读完“明月几时有,把酒问青天”后,教师讲述自己听后的感受:“听了你们的朗读,我好像已经走进诗中了。苏轼被外放,好几年没有见到他的弟弟苏辙,在中秋月圆之夜,他很想念弟弟,但无法团聚。此时他抛弃离别的伤感,以和弟弟一同观赏明月来安慰自己。你们读得真不错!”学生听后,自然就明白了读出感情是多么美妙的事情,下面几句或思念故乡,或充满童趣的关于月亮的诗句,读得都很投入,使大家都陶醉在其中了。

在理解“不假思索”时,教师通过师生说说文中的对话的方式,来促进学生真正理解了它的意思。在学生停顿时间过长才朗读时,教师评价:好像思考的时间稍长了一些,我们再来试一试。于是学生知道自己对“不假思索”思考得还不到位,于是立即调整,当他们读得恰如其分时,教师评价:真是不假思索就回答出来了!你们从“不假思索”中读出了什么?引导学生进入深层次思考,突出小外甥的聪明可爱,他很喜爱月亮,他都把月亮想象成天空的眼睛了,是月亮给了他灵感。我乘势激励学生:只要你们关注生活,仔细观察,也一定能绘声绘色地讲出自己心中的故事!

虽说是第一课时的教学,但课文情感的体验是与感知课文内容同步的,教师应积极营造浓厚的氛围,让学生在与生活的联系中,读出了巧,读出了情,读出了新,引发了情感共鸣。我的执教经历使我深深地体会到:第一课时也有情!