狼第一课时练习题

狼第一课时练习题（精选8篇）

篇1：狼第一课时练习题

《狼》教学反思

一蒲松龄有关资料，对于中等生和学困生来说交流较困难。学优生自学能力较强，引领交流也能达成顺畅沟通。张鑫准备了精美细致的课件和大家分享。七下一个学期的训练张鑫这样的学优生已经能引领沟通，并有效带动中等生和学困生理解简单内容。加强随手板书能力的训练，使学优生的讲解与文字相配合，以准确传达信息，实现沟通顺利。

二屠户这一人物形象的理解以及故事情节的归纳，对于中等生和学困生来说较困难。要求他们说出大意即可，学优生可以结合自己的理解和想象向纵深处理解。对于学困生来说，这样的训练也是必要的功课，基础弱，可以循序渐进慢慢来。各层学生要有清晰的目的要求，任务明确，好操作。应该设计适合各层学生不同水平的问题，多发挥学优生作用，让他们多带动基础差些的学生共同进步。尤其是对于屠户与狼之间斗智斗勇进行想象力训练是引领的重点。

三文言文教学掌握基础字词的翻译是基础；在此基础上串讲大意；归纳主题顺理成章。文言文教学切忌贪多嚼不烂，要一步步地完成。张鑫、柴砚缤等学优生的引领已成自觉，尤其是张鑫讲自己的阅读体会制作成精美的可见与大家分享效果较好，学困生除了对文言词语现象不能掌握之外，对基础知识比如重点词语也能掌握一些。加强对学优生的适当拔高，可以带动学困生的些许进步是七年级下学期训练的重点。现在看来已经完成了任务。

篇2：我教《乌鸦喝水》(第一课时)

教学目标:

1.认识“乌”“鸦”等九个生字, 会写“乌”“鸦”两个字。

2.通过正确、流利地朗读, 探究式地学习, 理解课文第一自然段, 并背诵。

3.懂得在别人有困难时要热心帮助, 遇到困难应仔细观察, 认真思考。

教法

直观教学法、体验法、读中感悟法等。

学法

比较法、发现法、探究法。

教学过程:

一、激情导入

1. 猜谜语是低年级学生喜爱的学习活动。

教学《乌鸦喝水》, 第一课时我采用了谜语导入法:“身空黑袍子, 长个丑样子, 懂得爱妈妈, 是个好孩子。———打一种鸟。”如此导入新课, 学生的听觉、思维与想象都被调动起来, 学生在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2. 学生猜到是乌鸦, 我出示“乌鸦” (图片) , 说:

“瞧, 一只可爱的小乌鸦来了, 谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?”通过打招呼拉近学生与乌鸦的距离, 仿佛这个故事就发生在他们身边, 同时也使学生学习怎样礼貌、热情地与人打招呼。

3. 学写“乌鸦”二字。

“你们已经跟乌鸦亲切地打招呼了, 你会写乌鸦的名字吗?”联系“鸟”“牙”指导写字。

4. 揭示题目《乌鸦喝水》, 让学生想办法记住“喝”字。

思考:你有什么问题想问乌鸦吗?

二、初读课文, 识字

1. 一年级第二学期, 在识

字、认字方面学生已有一定基础, 故我将自学要求设定为: (1) 借助拼音读通课文。 (2) 自学生字、读准字音, 记住字形。

2. 在反馈中分三步走:

(1) 生字学习中我采取了以下三步: (1) 认:拿出生字卡片与学生一起再认生字; (2) 带:让学生介绍自己记住这个字的好办法, 一个学生的方法变为大家共享的方法; (3) 找:我准备字谜, 拿出实物, 让学生将手里的生字卡片举起来。“喝”和“渴”是形近字, 很难记, 这时可说:“这两个字太像了, 老师都分不清了, 谁能来帮帮老师?”学生纷纷献出自己的妙策, 如“喝水要用口, 口渴需要水”。此环节不仅帮助学生自学了生字, 而且通过对老师的帮助也唤起了学生的人文关怀。 (2) 读课文时, 让三个学生分段朗读, 并让听的学生与朗读的学生互提要求与建议, 使学生明确自己在读或听时该注意些什么。 (3) 学生评价。同学之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

三、读课文, 感悟

1. 指名学生朗读课文第一自然段, 我问:

“你们现在能解决哪个问题了?”学生马上回答出“乌鸦是怎么找水喝的”。“谁能用喜欢的方式来回答这个问题?”我接着问。学生带着自己的理解读课文、做动作, 表达自己对课文的认识。

2. 正当乌鸦高兴的时候, 它又碰到了什么困难呢?

引导学生从文章中找到这个句子, 并充分利用课本资源, 对照文字旁边的插图来进行讨论、分析, 让学生得出“水不多, 口小, 嘴大”等原因。学生通过思考, 也很自然地想到帮助乌鸦, 用麦管吸, 加石子, 请大象帮忙等办法。这一环节让学生有了热心关爱、帮助别人的想法, 也发展了学生的思维, 训练了学生的表达。

四、熟读成诵

篇3：我看第一课时

人本主义心理学家罗杰斯在关于程序教学的论述中认为：“一种编制合理、使用恰当的程序，可以有助于学生直接体验到满足感，掌握知识内容，理解学习过程，以及增强自信心，感到任何内容都可以学会的。” 当然，罗杰斯同时也认识到程序教学的不足：“（程序教学）倘若它成为思维的替代物，或成了强调事实性知识比创造性知识更重要的例子，那就会构成真正的危险。”因此，我想，第一课时应该有一定的范式，但是也要根据不同的课文、不同的教学价值取向，采取不同的教学方法，循序渐进，由浅入深。也就是说，从大教学的角度来说，没有严格意义上的第一课时，第一课时仅仅是学生学习过程中的某一阶段。从这个意义上来重新审视我们所谓的第一课时，便会发现许多新问题。

一、第一课时阅读教学现状分析

现象之一：僵化。

【场景扫描】引入新课，出示课题，初读课文，检查自学情况，学习生字新词，分析课文。

【共性问题】不同的教师、不同的学生、不同的课文，却使用同一种方法展开教学，这会使第一课时的教学陷入僵化，步入模式化。长此以往，教师的教学将会失去激情，学生的学习将会失去兴趣。

现象之二：错位。

【场景扫描】

1．启发谈话，学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说，或画，或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。

2．教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。

3．教师导入揭题，引导学生自读课文，要求读通、读顺、反复诵读。而教师置身事外，不做任何指点、引导，学生读了一遍又一遍，效果如何，是否出现困难，教师不得而知。

【共性问题】语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。

现象之三：越位。

【场景扫描】1.教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。2.揭题导入，初读后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……

【共性问题】学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵，品味语言文字，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，体会情感。为了出彩，把第二课时的事全做完了。如此的教学与学生学习，越位了，早熟了。

“第一课时虚脱现象”的存在是教师在教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。

二、科学确立教学目标

那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？

明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程和教学的发展方向，作为课堂教育来说，字、词、句是关键，针对不同的年龄，不同的年级来说，各学段的学习要求也应有所不同。

1．低年级

低年级的学生都处于刚接触学习的阶段，对于汉字的学习刚起步。抓住孩子的好奇心，引导孩子进行接触性的、情境性的学习，对汉字有一定的认识。并且，通过学校的学习，能够借助拼音读汉字；对于阅读上，引导低年级的学生爱好阅读，喜欢自己去试着读一些文章。并且，能够用普通话正确、流利地朗读课文，初步理解文章的意思。

2.中年级

中年级是处在三、四年级的学生，这时候的学生已经过了低年级的接触阶段，要引导他们喜欢学习汉字，要求学生能够运用拼音去认识一些生字；指导学生在写字的时候要按笔顺规则一笔一画地写，激发学生对汉字有很重的求知兴趣，尤其是在进行阅读的时候，遇到生字，有兴趣想去认识它；在阅读上面，要求中年级的学生除了能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文外，还要能够对课文中的观点、意思进行简单地分析，能够去欣赏文中的优秀片段，学会积累课文中的优美词语。中年级的学生还要能够根据自己的学习能力，初步理解文章的意思，陈诉文章的内容，并且，能够根据老师布置的任务，联系上下文，收集文章中的资料，给出自己的解答。

3．高年级

高年级的学生学习已经进入了另一个阶段，课文中的知识和老师的讲解知识渐渐不能满足他们的需求，所以，对于高年级的学生，一般都要求他们在上课前，能够去预习和收集下一次课文中的有关资料，并且自己了解课文，探寻文章中的深层含义，能够根据课文的内容，进行拓展性、探究性阅读。

在识字上面和阅读上面，高年级学生学习的能力大大加强，有了很强的汉字学习能力，能够依靠自己的能力去学习一些生字。阅读也是如此，开始去阅读一些自己感兴趣的文章，并且能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，可以根据文章的内容，体会作者的内心。

当然，应根据不同的学生，确定不同的教学目标。如一个班的学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词、句障碍较少，就不要把字、词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字、词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。另外，不同的文体，也应该确定不同的教学目标。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字、词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。此外，第一课时，还应随课堂偶然生成及时调整教学目标。预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀和发展，课堂是动态生成的过程。

三、不断优化教学策略

在对学生的教导中，应当从学生的学习习惯养成开始，多为学生创造一些学习的环境和气氛，激发学生的嬉戏兴趣，同时，引导学生去阅读课文，具体的有以下几点。

1．学会把握关键部分

在引导学生学习的时候，要带动学生整体感知文章内容，多读，多想，通过对课文的深入理解和阅读，让学生在课文中能够抓住关键部分进行文章的分析，找准文章的中心句子。

2.学会交流性朗读文章

在进行课文教学的时候，多让学生在课文学习的时候进行朗读是一方面，更多的是要带动学生去多进行交流，通过交流解决问题。在这基础上，教师可以抛下话题，引发悬念。这样既可激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

3.学会正确的生字学习方法

对于学生来说，处于学习生字的关键阶段，小学的时候如果不养成好的生字学习习惯，对于以后的语文学习就会有很大的影响。所以，教师在教导学生学习生字的时候，一定要从写字的结构笔画开始，引导学生正确地去写字，减少写错别字、笔画混乱的现象。

教学有法，教无定法。第一课时并没有固定的一成不变的模式。只有把握好小学语文的教学特点，根据学生的兴趣和学生的各阶段具体情况进行教学，优化环节，步步落实，求新求变，才能引领学生走好进入文本的第一步，提高第一课时教学的有效性，让小学语文阅读第一课时的教学呈现别样的精彩！

（责编 钟 岚）

篇4：“gkh”第一课时教学

课件创设情境:喜羊羊手拿魔棒来到了景色优美的池塘边。这时,小蜜蜂从荷花上飞起来,边舞边唱:g k h,g k h,真有趣。9字拐弯g g g。蝌蚪戏水k kk。一把椅子hhh。(配《国旗国旗真美丽》曲)喜羊羊手中的魔棒轻轻一点,池塘里的一朵荷花变成了“g”,小蝌蚪变成了“k”,池塘边的草地上的长椅子变成了“h”。

喜羊羊:小朋友,今天我们要认识三位新朋友,它们就是g、k、h。想认识吗?

生:想!(学生争先恐后学着读g、k、h)

喜羊羊:小朋友们,我们先来读一读它们的名字吧!

(喜羊羊教发音,学生大声跟读。师生拍手齐唱儿歌。)

师:小朋友们已经认识了新的声母朋友g、k、h,现在谁能把它们的名字读给大家听一听?

师:同学们都想读,那我们一起呼唤它们的名字,把它们请出来吧!

(学生大声喊g、k、h,师拿出g、k、h卡片贴在黑板上。)

二、在想象中创编儿歌

师:小朋友,看着这三个声母朋友,你觉得它们像什么?能像儿歌一样说出来吗?

生:我觉得g很像9,所以,我说像个9字g g g。

生:6一转头很像g。

生:h像一把小椅子。

生:老师,g就是鸽子的“鸽”,k就是蝌蚪的“蝌”,h就是喝水的“喝”。

师:真是个爱学习的孩子,刚上学就知道预习了。

生:k像啄木鸟在捉老树上的虫子。

生:哥哥的“哥”也读g。

生:小河小河h h h。

师:小朋友们个个都很聪明,观察得很仔细,也很会想象。老师真为你们骄傲!(师竖起大拇指)

三、在游戏中读准字音

师:小朋友,喜欢做游戏吗?

生:喜欢!

师:(出示课件)喜羊羊将带着大家到果园中“摘苹果”。小朋友看到果树上每个苹果上的声母,读准它的名字,苹果就会落到果篮里。

师:它的名字谁会叫?

(指名读,师生一起做“摘苹果”游戏。)

·····

师:小朋友,下面我们一起做“盲人摸象”的游戏。请小朋友轮流到讲台前,闭起双眼,然后在老师的盒子里取出一张声母卡,摸一摸它的外形,大声读出它的名字,好吗?

(生踊跃举手参加)

四、在活动中巩固字形

师:小朋友们已经把它们的名字读得很准了,能用文具或其他的东西摆出这三个声母的样子吗?

(学生边摆边兴奋地说着、互相交流着。)

师:孩子们,说说你们摆出了哪个声母。

生:我用两根手指摆出了h。

生:老师,我用橡皮泥捏出了g、k、h。(学生一阵大笑)

教学后记:上完这节课,我深深感到:兴趣是学生最好的老师。一年级刚入学的孩子,活泼好动是他们的特点。他们感兴趣的是生动有趣的儿歌和故事,面对枯燥、乏味的汉语拼音的学习,易于疲劳。所以,在上这节课时,我以兴趣为切入点,设计了孩子们喜爱的喜羊羊动画和游戏来激发孩子们的学习热情,让孩子们在唱一唱、说一说、读一读、摆一摆的活动中,充分动手、动脑、动口、动眼。孩子们进入了忘我的状态,获得了愉悦的拼音学习体验,并发展了能力。整堂课气氛轻松、愉快,符合孩子们的年龄特点和心理特点。课堂上所有的孩子都有机会参与活动,每个孩子都感受到了自身的价值,也感受到了心灵成长的愉悦。

篇5：月光启蒙（第一课时）

1.看老师写一个字：蒙。怎么读？mēng蒙人，méng启蒙。这里读——méng。师：“蒙字什么头？在你们印象中，草字头的字大多和什么有关？”“蒙最早的意思就是一种寄生的藤本植物，它缠绕依附在别的植物上。所以‘蒙’字有‘覆盖’的意思，注意看，蒙字平宝盖下有几横？看，它是一层盖在一层上面，所以是两横，以后写‘蒙’要注意。”

2.板书“启”，启什么意思？（打开），启蒙连起来是？从字面上讲就是：打开，使原先遮盖的东西得以看见。

3.板书：“月光”。师问：|月光能启蒙吗？月光又能启蒙什么呢？这是我们今天要学的课文，读课题——月光启蒙。”（学生读得太生硬）

4.月光是什么样的？让学生思考两秒钟，课文中有一组描写月光的短语：柔和的月色、如水的月色，谁来读？师：“多美的月色啊！看着短语，想着月色，你有怎样的感觉？不用说，放在心里，带着你的感觉，再读课题——月光启蒙。”师：“柔和多了。”

5.这篇课文的作者是——孙友田，还记得他吗？诗歌《去打开大自然绿色的课本》就是他写的。

二、词组教学

1.师：“课前读过课文了吗？我读过很多遍，越读越喜欢，特别是这几组短语，想和大家一起分享。”

2.出示，分三组呈现：柔和的月色、如水的月色；甜甜的嗓音、芳香的音韵；三月的和风、小溪的流水；混沌的童心、豁然开朗；想象的翅膀、歌的王国。

3.读到第三组词时解释“混沌”（联想《盘古开天地》之前世间一片混沌现象来体会）“豁然开朗”。

4.师：“从‘混沌’到‘豁然开朗’的过程就叫‘启蒙’。”（师指课题中的“启蒙”二字）

5.齐读三组词。

三、初读课文、讲主要内容

1.将短语放到文中读，自由读课文，遇到喜欢的段落多读两遍，再说说这篇课文讲了什么？可以用上这些短语说说。

2.课文讲了什么？

四、读喜欢的段落，读好童谣、歌谣

1.你喜欢读课文的哪里？读来听听。（为什么喜欢？）

2.喜欢读童谣吗？出示三组童谣。初读，指名读。①为什么喜欢读童谣？生述说，师概括：幽默、风趣、明快、流畅。②童谣怎么读就更有趣呢？自己先练习。③刚才看见同学们有的拍手，有的跺脚，打着节奏读，看你们读得那么有趣，我也想读了，我们一起用自己喜欢的方式读，好吗？可作提示：第一首可以拍手，第二首可以跺脚或者手脚并用。第三首，一二组读前半句，三四组接后半句。

3.师过渡：“母亲不仅给我说童谣，还为我唱好听的歌谣呢，找一找在文中的哪里？谁来读？”出示歌谣。①指名读歌谣。②歌谣怎么读才好听呢？仔细观察第二首歌谣，句式整齐，有节奏，又押韵，每行都是7个字，读读看有什么规律，自己试试看。③指名读（女生）。师：“我听出来了，我们之前在读童谣时节奏欢快，而听她读歌谣时语气舒缓，她在读歌谣时还注意了二二三停顿，师示范读一句。”④请女生读。⑤师过渡：童年有民歌民谣伴我成长，是多么幸福、快乐呀！

五、感受月下启蒙

1.作者开篇第一句话说：童年的夏夜永远是美妙的，他为什么这么说？默读第一小节，思考。A：预设回答一：夏夜很美，星星出齐了，月亮升起来了，夏夜多美啊，你读出来。B：预设回答二：因为在童年的夏夜，有母亲为我唱歌谣。母亲在怎样的月色下为我吟唱？师过渡：“景美、人美、情更美，让我们一起去感受这美妙的童年夏夜吧。”C：配乐，朗读第一段。

2.再静静地读这句话，注意加点的字，你读到了一位怎样的母亲？忙：勤劳、忙碌；搂：慈爱、亲切；唱：多才多艺，能歌善舞、热爱生活。

3.多么勤劳慈祥的母亲啊，忙碌了一天，也不忘给我唱那动听的歌谣，齐读这一句话。

六、再读、唱歌谣，唱出向往美好生活的歌

1.再静静地读这两首歌谣，读读母亲有什么心愿？A：向往到云南。云南的昆明是个四季如春的美丽的地方，母亲向往去那里。B：聚焦“楼”，两首歌谣里出现了5个楼字，母亲说盖了瓦屋再盖楼，盖了东楼盖西楼，还要盖南楼遮太阳，那时候家里能盖得起楼吗？

2.出示图片，师过渡：那时，我们的日子清苦，黄河的河流经常改变河道，我的家乡就在黄河曾经流过的河道边，哪里土壤贫瘠，大多是盐碱地，长不出繁茂的庄稼。虽然人们物质生活贫苦，但人们的心灵在古道文化的熏陶下，滋润得非常美好。

3.所以说：CAI：黄河的故道，不长五谷，却长歌谣。解释两个“长”。师过渡：“尽管生活清苦，母亲仍然没有放弃对美好生活的向往，她把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光唱进了我的心里。”

4.你聽！唱歌谣（师唱第一首，接着点课件里传出第二首——天籁之音。）

5.好听吗？母亲是怎样为我吟唱的？谁来读？出示“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱——”

6.“芳香”一般形容什么？这里为什么说是芳香的音韵？师过渡：“在作者心里，母亲那甜甜的嗓音令人舒心，像三月的和风，像小溪的流水，还像花儿的芳香一样让人陶醉。所以说是‘芳香’的音韵。”

7.看，作者的这段文字还是一首小诗呢！CAI：将这段文字改成诗歌的形式出现。

8.配乐读“诗”。提示读好：小诗也会呼吸，注意停顿和换气，读出诗的感觉。一起读

七、总结

母亲不识字，但却是我的启蒙老师，她让明月星光陪伴我的童年，给我送来月夜浓郁的诗情，她将民歌民谣唱进了我的心里，使我长出了热爱文学的种子。

八、作业

篇6：让第一课时亮丽起来

一、激发学生走进文本的兴趣

兴趣是最好的老师。从学生的角度来讲, 每个学生对一篇新课文的学习都是充满期待的。因此, 第一课时能否激发学生学习课文的兴趣, 吸引学生, 让学生投入学习, 是至关重要的。为此, 课始教师要努力创建情境, 根据文本特点和学生心理特点采用多种方法导入新课, 或用生动的故事, 或用激情的演讲, 或用形象的画面, 或用美妙的音乐, 亦或轻松的师生谈话等, 让学生在兴趣的指引下期待文本, 在美的氛围中走进文本, 从而产生一种强烈的阅读期待。

比如著名特级教师孙双金老师在执教《落花生》时是这样导入的:

师:今天, 我给大家介绍个人, 他叫许地山, 他长大后经常写文章, 他给自己取了一个笔名叫落华生 (板书) , 你能不能猜一猜他为什么叫落华生呢?

生:我想他大概写一篇文章叫《落花生》, 所以给自己取了名字叫落华生。

师:刚才这位同学很聪明, 他的确写了一篇文章叫《落花生》 (板书:把“华”字擦掉改写成“花”字) 他感觉落花生这个植物呀, 给自己的启示很多很多, 他自己想一辈子都做落花生这样的人, 所以他自己起的笔名就叫落花生, 那么为什么落花生这种普通的植物对一个人的影响这么大呢?请大家把书打开, 在书中寻找答案吧。

孙老师的的导入设计让每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号, 把学生阅读的胃口吊起来了。同学们纷纷打开书, 聚精会神地读了起来。

二、指导学生开展扎实有效的初读

于永正老师说过“书不读通不开讲”, 就是指语文教学首先要让学生将课文读正确, 读通顺。“读通读顺课文”应是第一课时教学的重点。第一课时教师应放手让学生试读, 但放手让学生试读并非放羊式的自由朗读, 而应该是教师指导下的扎实有效的初读, 让学生亲历由读不好到读好的过程。

首先, 初读要有层次性。要让学生明确每次读书的任务和目标。

1. 读第一遍, 感知情节, 了解大意。

要让学生读懂故事情节, 能更好地激发学生初读的兴趣, 尊重学生急于了解情节的愿望。

2. 读第二遍, 读准字音, 读通句子。

教师要引导学生养成良好的读书习惯, 一手课本一手字典, 或高声朗读, 或静静默读, 或同桌互读, 让学生在读中读准字音, 读通句子。对生字新词, 难读句段教师应引导交流, 提供解决的办法, 帮助学生扫清初读障碍。在难点处教师要指导读, 示范读, 要让学生回读、反复读, 以期达到正确、流利的初读效果。另外要巡回观察, 帮助有困难的孩子, 使初读面向全体, 扎扎实实。

3. 读第三遍, 整体感知, 交流体会。

在有效试读后, 教师应引导学生交流、讨论试读体会, 说出感受, 使学生对文本形成粗略的整体印象。

4. 读第四遍, 思考质疑, 提出问题。

此时, 让学生把精力放在对文本的质疑上, 在说出自己的收获和体会的同时, 还能对文本提出一些新的问题, 这时可以把收获、体会、问题记在书上, 养成“不动笔墨不读书”的习惯, 这对于第二课时中学生深入探究文本是非常重要的。

其次, 要保证初读的时间。

特级教师于永正在教学每篇文章时总把初读放在第一位, 有时竟用上整整1个课时的时间来强化朗读, 这样就让学生读通读顺了课文, 初步了解了课文内容。第一课时初读根基打牢了, 所以大师的第二课时精彩层出不穷。因此在第一课时的初读训练中, 教师必须保证学生有充裕的读书时间, 耐心地等待学生把每一遍读完, 确保读的效果。

三、组织学生扎实地学习字词, 落实双基

第一课时首先要在字词教学上要舍得花时间。这就要求教师要根据不同的生字进行有针对性, 有重点, 有取舍的巧妙指导, 不要面面俱到, 也不要机械重复, 要发挥学生识字写字的主动性, 让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中识好字, 写好字, 扎扎实实提高学生的语文素养。

其次要教会学生联系上下文理解词义的方法。教师要巧妙引导, 让学生“字不离词、词不离句、句不离文”, 把词语置于具体语境中, 体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起, 增加了学生对词语的感知能力, 有利于今后迁移运用。这样既避免了把语文的第一课时当作“拼音课、识字课”, 又解决了课文中生字难关。

四、抓住重点, 巧理课文

有些教师错误地认为第一课时的教学不能理解课文, 也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错, 根据我们自己的阅读习惯, 试问, 有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的?

所以, 我认为在第一课时的时候, 可以根据情况适当涉及课文的理解, 这就需要老师能抓住课文的重点, 找到能统领课文的关键问题, 为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如《“番茄太阳”》一课, 课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染, 理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”, 老师就可以让学生在文中找出描写明明“笑”的语句, 重点朗读体会。不需要过多的讲解, 让学生可以谈谈各自的体会, 这对下阶段的学习很有帮助。

篇7：第一课时也有情

一、 运用多媒体巧设情境,营造轻轻走近文本的氛围

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里,当我们想教会他们读与写的时候,仍然应当使他们置身于这个世界中。”因此,我们要善于把“这个世界”搬到课堂中,在课堂上创设多种情境,让学生在形象的世界里快乐地学习。《望月》一文充满了诗情画意,情境性很浓。在课的一开始,我便结合班级开展的《月夜星空,使我们插上了想象的翅膀》亲子望月活动,让学生说说自己眼中的月夜星空是什么样的,接着大屏幕播放月夜星空图片,配以讲述:美丽的夜空,无边无际,神奇美丽:月圆月缺,繁星点点,流星飞逝……使美丽的夜空展现在学生面前,激发学生说说自己家的望月故事,创设的情境为使学生更入情地走进文本做了铺垫。

二、 课内课外巧妙衔接,拉近学生与文本的距离

通过课内外的衔接,使学生觉得文本描述的就是我们生活中的故事。在欣赏图片后,让学生说说自己家的望月故事。同样的题材,不一样的故事,在学生讲述时更是配以“你真会读生活书!”“我也感受到了那其乐融融的画面。”“你观察得真仔细!”等评价,使学生有一种成功感,使大家仿佛进入了那清幽旷远的气氛中。于是,我顺其自然地出示课本中的望月图,说:“真巧,在江上一艘轮船的甲板上,有一个小外甥和他的舅舅也在望月呢!让我们悄悄走过去,和他俩共享望月的快乐吧!现在我们就一同走进赵丽宏老师写的《望月》这篇课文吧!”学生初读起来更是情真意切。

三、 扣住关键词语,来把握文章的情

在初读理解“剪影”一词时,让学生在读中体会文中指的是谁的剪影,虽然此时月光皎洁,但毕竟是夜晚,一切都是那么蒙胧,看不到边际,我们看到的是芦荡、树林和山峰的轮廓。月光为它们镀上了银色的花边,那么均匀。在描述讨论中让学生读出这一段,因为学生读得美,随机的“你的朗读使我感受到了月下的江景是那么的美!”的评价,使得其他学生也能读出月下江景的美。

再如,在理解“你一句,我一句”这一句时,师生通过对着读一读描写月亮的诗句,当学生读完“明月几时有,把酒问青天”后,教师讲述自己听后的感受:“听了你们的朗读,我好像已经走进诗中了。苏轼被外放,好几年没有见到他的弟弟苏辙,在中秋月圆之夜,他很想念弟弟,但无法团聚。此时他抛弃离别的伤感,以和弟弟一同观赏明月来安慰自己。你们读得真不错!”学生听后,自然就明白了读出感情是多么美妙的事情,下面几句或思念故乡,或充满童趣的关于月亮的诗句,读得都很投入,使大家都陶醉在其中了。

在理解“不假思索”时,教师通过师生说说文中的对话的方式,来促进学生真正理解了它的意思。在学生停顿时间过长才朗读时,教师评价:好像思考的时间稍长了一些,我们再来试一试。于是学生知道自己对“不假思索”思考得还不到位,于是立即调整,当他们读得恰如其分时,教师评价:真是不假思索就回答出来了!你们从“不假思索”中读出了什么?引导学生进入深层次思考,突出小外甥的聪明可爱,他很喜爱月亮,他都把月亮想象成天空的眼睛了,是月亮给了他灵感。我乘势激励学生:只要你们关注生活,仔细观察,也一定能绘声绘色地讲出自己心中的故事!

虽说是第一课时的教学,但课文情感的体验是与感知课文内容同步的,教师应积极营造浓厚的氛围,让学生在与生活的联系中,读出了巧,读出了情,读出了新,引发了情感共鸣。我的执教经历使我深深地体会到:第一课时也有情!

篇8：课例:正弦定理 (第一课时)

1. 知识与能力

(1) 通过正弦定理的推导过程让学生体会化归方法的基本途径, 形成探究新问题的能力。

(2) 熟记正弦定理及其变式, 理解并记忆寻找平面上线线垂直的常见途径。

2. 过程与方法

通过问题串引导学生进行自我探究活动, 使学生在探究过程中形成“从特殊到一般”猜想问题, 再“化一般为特殊”证明问题的认知方法, 掌握“化斜为直”“化向量为数量”的化归途径。

2.情感态度与价值观

通过有序的、开放性的主干问题的设计, 激发学生的探究欲望, 促使学生积极主动地寻找证明的途径, 并能思考在化归思想指引下得到的四种不同的证明方法其本质又是相同的 (即想办法建立垂直关系) , 这一过程让学生领略数学的“变中有不变”的辨证本质, 站在知识系统的高度, 弄清新旧知识间、不同证明方法间的内在联系, 为后面学习余弦定理和其他数学背景中解决垂直问题奠定基础。

二、教学重点

1. 正弦定理的推导过程及内容。

2. 从正弦定理的推导过程中提炼数学思想方法, 形成学生学习能力。

三、教学难点

正弦定理推导思路的寻找。

四、教学方法

问题探究法

1. 提出问题, 创设情境

我们在初中学习了三角形及其分类。我们知道, 三角形的形状可分为:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形 (按大类分斜三角形和直角三角形) 。对于直角三角形研究较多, 请思考:

问题1:在直角三角形中, 你都知道哪些有关边或角的命题? (教师画图, 并引导学生说出四个重要结论)

学生1:

学生2: (还有余弦、正切等, 教师板演正弦)

2.师生互动, 讨论探究

问题2:直角三角形中的这些结论在斜三角形中还成立吗?请同学们利用化归思想探求。

引导:比如 (1) ∠A+∠B=π2能推广到斜三角形吗? (生齐答, 不能) 。那么在斜三角形中有何关系?为什么?

学生3:在锐角三角形中∠A+∠B>π2;在钝角三角形中, ∠A+∠B<π2

师 (追问) :为什么?

学生3:这是因为∠A+∠B+∠C=π, ∠C为锐角, 则0<∠C<π2, 所以∠A+∠B=π-∠C>π2;

同理在钝角三角形中, π2<∠C<π, 所以∠A+∠B=π-∠C<π2。

师:这个结论有什么用呢?你能举例吗? (学生沉默思考, 讨论)

学生4:在锐角三角形中, 比较cos A与sin B的大小。 (这是前面学过的问题, 所以学生都能明白)

师:很好!

问题3:我们再观察结论 (4) , 发现两式中都有边c, 那么这两个等式可以改写成一个表达式吗?

师:上式中三个量还能再写成更一致的形式吗? (学生思考)

学生6:因为C=90°sin C=1所以

师:非常好!这多整齐、多美观啊!这说明在直角三角形中有一个重要结论:在直角三角形中, 各边和它所对角的正弦的比值相等。

(板书:在直角三角形中, ——命题1)

师:这个美丽的等式在斜三角形中还成立吗? (请同学们动笔探讨, 在探讨之前提醒大家一句“利用化未知为已知, 化一般为特殊的思考方式寻求证明过程”。给学生

5分钟去探讨, 老师巡视, 对打开书的学生予以制止。)

师 (5分钟后) :谁来解决此问题?

生7:我用了两种方法证明:

师:这说明你不仅有聪明的头脑, 又能专心去思考, 请展示你的想法吧!

生7:我先在锐角三角形中研究的。第一种方法:我在锐角三角形中构造了一个直角三角形。

师:打断一下, 你为什么要构造直角三角形?

生7:因为这个结论在直角三角形中成立, 我想试试作出直角三角形后会有什么结果。

师:很好!这正是解决它的基本思考角度-化归、尝试。请继续!

生7:过A作AH⊥BC, 垂足为H则AH=csin B AH=bsin C, ∴csinb=bsinc即

师:如何证明呢?

生7:过C作CF⊥AB, 同理可得。

师:其他同学能体会到“同理可得”是怎样得到吗? (提问一名探究时看书的同学, 检测听讲效果)

生8:此时, CF=asin B CF=bsin A所以

师:很好!这样我们得到在锐角三角形中总有那么请生7继续说第二种解法。

生7:第二种方法我画出了锐角三角形△ABC的外接圆。

师:为什么做△ABC外接圆?

生7:因为做出外接圆以后设O为外接圆的圆心, 连接AO并延长交外接圆与点D, 由同弧所对圆周角相等知∠D=∠C, 且∠ABD=π2, 这样就又可以构造一个Rt△ABD, 且在此三角形中有

师:太棒了! (全体学生鼓掌) 你不仅掌握了寻找垂直的方法, 而且思维严谨, 叙述清楚, 请全体同学向他学习。你请坐!剩下的, 请同学们借助他的想法完成证明过程

(学生在练习本上写出, 一生叙述)

师:好!刚才同学7为我们想出了两种在锐角三角形中证明命题1的方法。这两种证明思路的寻找都是从化归思想出发“化斜为直”, 寻找构造直角三角形而得到的。还有别的方法吗?

生9:老师, 我是通过构造矩形来构造直角的。

师:是吗, 请讲一下你的思路!

生9:过A作AF∥BC, 过C作CH⊥AF于H, 过B作EB⊥AF于E, 则EBCH为矩形, 在Rt△AEB中, ∠EAB=∠B, ∴EB=c·sin B。在Rt△AHC中, ∠AHC=∠C, ∴HC=b·sin C又在矩形EBCH中, EB=HC, ∴csin B=bsin C, 同理可证。

师: (生鼓掌) 真是“曲径通幽”啊!很好, 矩形中有直角。这是我们寻找垂直关系的又一途径。其他同学还有什么想法? (停顿5秒, 没有学生举手)

师:本节课是平面向量这一章的内容。向量是解决问题的有力工具, 它能将形和数有机结合。那么我们能否从向量角度来证明命题1呢?在三角形中存在着怎样的向量关系?

师:这是一个向量表达式, 而命题1是数量表达式, 如何将向量式化为数量式? (生默想, 无人能回答)

师 (引导) :回想我们学过的向量知识, 哪一种运算的结果是数量?

生齐答:数量积。

师:对, 两个向量的数量积将向量转化为数量。那么在 (2) 式中如何得到数量积?注意是“两个”向量的数量积。

生11: (2) 两边再乘以一个向量

师:你这个想法能将向量变数量, 但乘哪一个向量呢? (提示大家:前三种证法的实质都是构造垂直关系)

生11:那就乘一个与边垂直的向量试试。

师:好, 咱们一起来试试。在 (2) 式两边同乘以一个, 且则 (2) 式变为:

由数量积运算公式, 我们知道需找到与的夹角。

生12:由图知:与的夹角为的夹角为90°-∠C (将Cj平移到C点) 。

化简为:而同理可证。

师: (问题4) 在锐角三角形中, 我们共用了四种方法证明了命题1, 反思这些证明方法, 它们的共同之处在哪?

生13:都利用了找直角的想法

师:对, 这四种方法都是从寻找垂直关系入手, 将锐角转化为直角去做。我们也知道了寻找垂直的四种角度 (四种载体)

师板书:垂直: (1) 三角形的高线

(2) 矩形

(3) 直径所对的圆周角

(4) 向量垂直

希望大家引以借鉴!

师:请同学们思考在钝角三角形中能用上述方法证明命题1吗?不妨设为钝角。请思考方法1和方法4与锐角三角形有何区别。

(方法2和方法3课下思考。)

生14:在法1中:

此时别处无区别。

在法4中我还没想好。

师:好, 请坐下想, 其他同学谁能回答?

生15:我认为只有与的夹角发生了变化, 变为B-90°其他地方没变。

师:请同学们看看图, 他说的对吗? (全体学生赞同) 因时间关系, 在钝角三角形中命题1的证明就不再重复, 留作课下作业。

3.反思感悟, 提升拓展

师: (问题5) 我们回顾本节课的工作, 从知识和方法两个角度谈一谈本节课你有哪些收获?

生16:我知道了在斜三角形中有

生17:我认为应将斜三角形改为任意三角形, 因为在直角三角形中也成立。

师:对!我们这节课一个最大的收获就是:在三角形中, (板书定理及其文字叙述) 这个命题因含有正弦函数我们称它为:正弦定理 (板书课题)

师:回顾学生7的第二种方法, 我们发现各边和它所对角的正弦的比不仅相等, 而且等于2R, 2R的几何含义是什么?

生18:△ABC外接圆直径。

师:对!正是因为生7给出的第二种方法使我们不仅证明了命题1成立, 而且知道了这个比值就是外接圆直径。这对我们以后应用正弦定理有很大的帮助。此外你还有哪些收获?

生19:通过定理的推导过程, 我还知道了怎样找垂直关系, 就是刚才老师总结的四种图形。

师:垂直关系只存在于这四个图形吗?哪里还有? (正方形、菱形对角线等) 还有别的收获吗?

生19:遇到新问题可以利用化归思想。如:化一般为特殊, 化斜为直, 化向量为数量等。

师:很好!实际上我们还可以考虑正弦定理的变式

还可以:a:b:c=sin A:sin B:sin C

再看方法一的证明过程, 你还能发现三角形面积是什么?

师:此面积公式与直角三角形中的面积公式 (即开头有何关系?

生20:直角三角形的面积公式是它的特例。

师:很好。由此我们又一次体会了一般与特殊、未知与已知的辩证关系。