教师职业道德行为

教师职业道德行为（精选8篇）

篇1：教师职业道德行为

教师职业道德行为规范“十不准”

时间：5.51．不准参加邪教组织和封建迷信活动；不传播有悖于党和国家路线、方针、政策的言 论；

2．不准坐着上课，不准带手机、寻呼机进课堂，严禁酒后上课，不在教室内吸烟，严 格按课程表上课，不误课拖堂、擅自停课；

3．不准穿奇装异服、戴奇特饰品、浓妆艳抹、留怪发型；

4．不准说脏话、粗话；

5．不准体罚或变相体罚学生以及讽刺、挖苦、羞辱学生；

6．不准歧视残疾、弱智和后进学生，不劝迫学生辍学转学；

7．不准私自向学生收费或摊派学习资料及学习用品；

8．不准接受学生和家长的礼品；

9．不准训斥、羞辱、指责学生家长；

10．不准利用职务之便吃请及让学生家长办私事。

中小学师德师风建设“六条禁令”

一、严禁聚众或参与赌博。

二、严禁在工作时间饮酒和酒后进入课堂。

三、严禁向学生家长索要财物或吃请。

四、严禁擅自向学生推销教辅资料和商品。

五、严禁义务教育阶段学校教师搞有偿家教或参与社会上的各类补习班。

六、严禁侮辱、体罚和变相体罚学生。

篇2：教师职业道德行为

为保障我系教育教学工作的正常开展，加强教师管理，促进学校快速发展，教务科根据我系教师管理工作实际情况特制定《教师管理制度》

一 教师聘用制度

（一）指导思想

深化教育人事改革，依法保护学校教职工合法权益，增强教职工主人翁意识和工作责任感，进一步调动全体教职工的工作积极性，促进教职工队伍整体素质的提高，适应教育改革发展的需要。

（二）聘用原则

1、校长负责原则，校长全面负责系教职工的聘用工作，制定方案并具体组织实施。

2、部门协调的原则

3、资格准入原则，被聘用人员必须具备同聘任岗位相适应的文化程度和任职资格

4、竞争择优原则

（三）聘用对象

具备教师资格的应届毕业生和各科优秀教师

（四）聘用条件

1、热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，政治素质高，忠诚党的教育事业，坚持邓小平理论和三个体表的重要思想

2、身体健康，适应学校工作要求，爱岗敬业，爱生爱校，尽职尽责，务本求实，严谨治学，辛勤育人，认真履行岗位职责

3、作风朴实，有良好的职业道德，身正示范，堪为师表

4、要能胜任提供的岗位，同时按照工作量和工作要求，可以兼任其他一些岗位

5、具有专科以上学历，具有专业素质和业务能力水平，有理论和实践能力 二 教师的岗位职责

1、承担一门或多门学科的教学任务备课、讲课、辅导、批改作业、考核学生成绩

2、在课内外对学生进行思想品德教育，担任班主任组织，辅导学生课外活动

3、参加教学研究工作

各科级教师在完成以上基本职责的前提下，还必须履行下述具体职责

（一）工作原则

1、以党的教育方针为教学教育工作的指导和准绳，自觉服务于教育方针和教育的“三个面向”的要求。

2、坚持既教书又育人的观点，做到管教管导，身教言教，为人师表。

3、坚持正面教育，关爱学生，由管教型向服务型转变。

（二）制定教学计划

1、每学期开学后两周内制订好教学计划

2、不备课不能上课

3、备课要备课标，备教材，备学生，备理论，备生活，既依据课程标准和教科书预设教学进程，教学内容，教学方法。写好备课笔记。每节课教案应体现：教学目标、教学内容（应注重教学重点与难点的处理）、教学过程（包括课堂讲解、提问、讨论、练习、板书、设计、作业布置、课后活动等环节及教后记）

4、对课堂实验要事前做好准备工作

（四）上课

1、课堂教学是完成教学任务，实现教学目标的关键，是提高教学质量的中心环节，必须认真执行教学计划，有得旷课或任意调课（高课统一由教务室调配）；教学过程中要做到教育教学两手抓，两手都要硬

2、坚持以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的原则，强化目标意识，改进教学方法，教学内容重点突出，教学过程科学合理，有效运用现代教育技术，促进全体学生的发展

3、努力提高课堂教学艺术，具有广博的理论和专业知识，扎实的教学基本功，教态亲切自然，语言规范、简练、生动，板书设计合理，演示操作熟练准确

4、准时上课，准时下课，不影响学生休息

（五）课外辅导

1、贯彻因材施教的原则

2、重示“第二课堂”积极开展课外兴趣小组，讲座，竞赛等多种形式的活动，扩大学生的知识面，促进学生生动活泼的发展

（六）作业批发

1、认真批改作业对学生作业中的突出问题，应作必要的摘录分析及时进行评讲

2、批发作业要规范化，对学生对自己都要从严要求

3、作业批发要及时

4、作业量要适当，作业题要精选，对不同水平的学生可以布置不同内容的作业

5、注意改进批改方法，既要正确及时又要收到实效

（七）考查考试

1、讲授新课前要进行必要的检查复问，作为平时成绩的一项依据

2、讲授新课后要及时检查、掌握的情况，力争当堂巩固

3、期中、期末考试由教务科教研组统一安排，其它阶段考核练习由教师自行安排

4、严格考试纪律，不得事先暗示，透露考题，不弄虚作假，不营私舞弊

5、考查考试后及时总结教与学两方面的经验教训，认真做好期末质量分析，提出相应的改进措施

（八）其它工作

1、每学期定好个人研究课题，期末写出有质量的总结

2、相互听课，观摩（每期听课10节以上）

3、加强进修，努力提高自身的素质，提高教学水平

4、完成项目部领导和教务交办的其它工作

三 教师绩效由教务科与学生科进行考核。相关奖惩措施如下：

（一）处罚措施

1、迟到罚款20元

2、旷工扣除日平均工资，另罚款50元。

3、旷会罚款50元

4、重大教学事故罚款100元

5、触犯“十不准”罚款从20元起，影响恶劣的由行政研究处罚。

6、其它处罚见《教务管理条例》与《学生科管理条例》。

（二）激励措施

1、年终评选的个人先进与优秀班主任（辅导员），奖200元。

2、在省技能竞赛中获一二三奖分别奖500元300元200元。

3、在某报刊、书籍、杂志发表专业论文，奖200元，学院发表有影响的论文，奖100元。

4、为项目部引进职业人才，根据人才贡献大小，给予500元以上的奖励。

四

教师职业道德行为十不准。

不准歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生。不准无故旷工、旷课、旷会、旷集体活动。不准穿奇装异服（如吊带、透明衫等）。不准关门与单个异性学生谈话。

不准经商及从事影响教学的第二职业。不准在上班时间流览与工作无关的网页。不准酒后进课堂，严禁工作时间喝酒。不准在教学区或公共场所抽烟打牌。不准上班时间接打私人电话。不准向学生乱收费乱罚款。

五

会议纪律

1、按时参加会议，不迟到早退。

2、不接打私人电话。

3、不抽烟嚼槟榔。

4、认真听会并做好记录。

5、发言有序，不随便打断别人的讲话。

6、发言有中心，不东扯西扯。

7、主持人要明确每次会议的主题、时间、地点。不开无准备的会。

8、会前通知要准确无误。

工程技术系项目部

篇3：教师职业道德行为

2.在教育教学活动中遇突发事件时, 不履行保护学生人身安全职责;

3.在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生;

4.在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊;

5.体罚学生;

6.以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生, 造成学生身心伤害;

7.骚扰学生或者与学生发生不正当关系;

8.索要或者违反规定收受家长、学生财物;

9.开展或者组织参与针对学生的经营性活动, 或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益;

10.不听劝阻, 组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课, 或者参与校外培训机构对学生有偿补课;

篇4：教师职业道德行为

关键词：教师 道德修养 幼儿 道德行为 影响

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0218-01

师德是教师素质的重要组成部分，它不仅是对教师个人行为的规范要求，而且还是教育幼儿的重要手段，起着“以身立教”的重要作用。提到幼儿教师这个职业，给人的感觉就是青春活力、有爱心、有素质、有修养，别人可以做的不雅的动作，你不可以做；别人可以说的粗俗的话，你不可以说……，这样才能对得起“幼儿教师”这个称号。在学校里上学的时候“学高为师、身正为范”就牢牢的在心里扎根。如今从和谐社会到和谐社区都要求人们道德素质的提高，从根本上讲，道德教育的必要性是毋庸置疑的，普天之下哪一个父母不希望自己的孩子温文尔雅，远离粗俗、粗野，做一个道德高尚的人。对幼儿进行道德教育也是非常有必要的，对人类自身的生存和社会的发展都有着重大影响。人们给予了教师“人类灵魂工程师”的赞誉，要想当好这名工程师自己首先要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德服人、以德育人，才能无愧于这一赞誉，做一名合格的幼儿教师。那么幼儿教师的道德修养对幼儿的道德行为有哪些影响呢？下面我将结合自己的经历和工作体会，着重和大家分享以下三点粗浅认识。

1 “他律”对孩子道德行为的影响

“他律”是伦理学的一个术语，所谓他律，就是运用受他人约束或外界影响而形成的道德规则，来支配自己的道德行为。幼儿最初的道德行为，主要是取决于孩子们对道德规则的掌握，这时候，幼儿尚不具备自己制定道德规则的能力，还需要成人教给他们一些道德规则，这就是典型的“他律”的性质。作为一名幼儿教师，在教育过程中就不宜讲抽象的道理，我们要教给他们一些和日常生活密切联系的道德规则，比如要关心和照顾比自己小的小朋友，要尊敬师长，要懂礼貌，要注意谦让等等。都说孩子是一张白纸，如果这时候我们的孩子受到较多负面的、消极的影响，便会在白纸上留下污点，所以这时候教师较高的道德修养为孩子带来正能量，引导儿童积极的、正确的道德情感，并不断重复，形成良好的品德习惯，分清善恶，逐渐从他律走向自律。

2 教师的语言行为对孩子道德行为的影响

“哭哭哭，再哭没有一个小朋友跟你玩”，“老师最讨厌整天哭的孩子了。”对于接受能力较慢的孩子，老师大吼：“怎么就是不开窍呢，啥也不会，再做不完回家叫你妈妈教你吧。”对于一些调皮捣蛋的孩子，有时也不问缘由大声呵斥：“你干什么呢你，啊？站一边去。”说着就一把把幼儿拖到角落里，或者“你给我站好了，如果你再……你就别坐下了”等，这些看似普通的语句，对于教师来说却是最大的忌语，是对幼儿的一种软暴力，这些刺耳的话语在无形中深深地伤害了孩子们的自尊心和自信心，对幼儿的身心发展造成了不良的影响。所以幼儿教师具有健康的心理素质是非常有必要的，教师对孩子的影响是潜移默化的，教师的一言一行都要考虑到对孩子心灵是否造成不良的影响。在圣诞节来临之际，我班的孩子为我们老师准备了平安果、巧克力等礼物，只有一个小女孩送给了我们一张画，我对这张普通的画表现出了极大的好感，并表扬了这个小女孩，其它小朋友随之投来羡慕的目光，并纷纷为我们作画。这时候教师及时的言语表扬对幼儿良好的行为表现起到了加强和促进的作用。所以，我们的言语无时无刻不影响着和我们朝夕相处的孩子们，我们每一位教师都要做一名言语的榜样者，为幼儿传播正能量，避免和消除可能出现的不良影响。

3 教师的情绪和态度对孩子道德行为的影响

在多年的工作经历中，我们都有这样的经验：气氛活跃的班级，其带班教师往往是性格活泼开朗、态度积极向上的；而那些沉闷、内向的教师所带的班级往往很“安静”，甚至是沉闷的。还有一个普遍的现象就是老师对于班里漂亮可爱的幼儿过分宠爱，而总是对那些普通、朴素的孩子说：“你看人家长的多聪明漂亮，穿的多好看。”这样就无形中传递给幼儿一个信息：老师只喜欢那样的孩子。教师作为一个自然人，有这积极的情绪情感也有消极的情绪情感，大家都知道积极的情绪可以让人活力四射，心情愉悦。当孩子接收到这一信号时，也会表现的积极向上，孩子们的活跃气氛又会感染老师，这样便形成了一个良性循环，从而高质量的完成了活动内容。反之，当老师把消极的情绪情感带入到活动中来时，对幼儿的影响也是消极的，活动效果也是不尽人意的。可见教师平日里的情绪、态度对幼儿有着很大的影响，我们应该控制好自己的情绪，多用自己的积极情感感染幼儿，微笑每一天，公平对待每一个幼儿，为幼儿创设一个愉悦、开朗、公平的学习生活氛围。

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中讲过：“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”孩子具有模仿的天性，教育孩子并不仅是讲道理，平时的言谈举止、处世态度，待人接物的方式、方法等，都对孩子具有重要的教育功能。可见，幼儿教师道德品质的优劣是影响幼儿园品德教育效果，甚至是影响幼儿健康成长的一个重要方面。苏联教育家加里宁说：“教师一方面要献出自己的东西；另一方面又要想海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西献给学生。”因此，幼儿教师必须提高自身的素质，加强职业道德修养，以博大的胸怀，包容每一个孩子，让每一个孩子都享受到你的爱。就让我们从本职工作做起为道德加温，让爱薪火相传！

参考文献

[1]周念丽.敬畏我们神圣的职业[J].幼儿教育，2011（7）：3.

[2]曾映棉.浅谈幼儿教师的影响力[C]//全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷），2005.

[3]陈迁，孙英.这样的话你对孩子说过吗[J].幼儿教育，2011（16）：18-19.

[4]李翠兰.教师的人格魅力对幼儿成长的影响[J].小学生（教学实践），2012（8）：78.

[5]谢春芳.幼儿教师职业道德对幼儿及其教育的影响[J].中国教育技术装备，2011（25）：21-22.

篇5：教师职业道德行为承诺书

为认真贯彻落实《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教师职业道德行为准则》的规定，更好地履行教师职业道德，塑造良好的教师形象，做一名受学生尊敬、让家长满意、获社会好评的人民教师，我承诺如下：

1、遵守《教师职业道德规范》，热爱本职工作，热爱学校，教书育人，敬业爱岗，忠于职守，认真履行岗位职责。

2．坚持以法治教，认真执行《中国教育改革和发展纲要》、《义务教育法》、《教师法》等有关的法律、法规。不参与色情、赌博、酗酒、封建迷信等有损教师形象和尊严的活动。

3．好学上进，勇于创新。积极参加教改实验和教育科研，探索教育教学规律，改进教育教学方法。刻苦钻研业务，精益求精，不断提高自身素质，提升个人业务能力。

4．关爱学生，尊重学生人格和个性。信任、亲近、理解学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生，杜绝任何有损学生身心健康的行为，并保护学生避免受到他人伤害。

5．自觉遵守学校各项规章制度和工作纪律。不迟到、不早退、不旷工；不在教室使用通信工具；不在工作时间参与下棋、打牌、炒股、玩游戏、聊天等与教学无关的活动；不参与邪教活动，不传播低级庸俗的思想文化。

6．模范遵守社会公德。为人师表，衣着得体，工作时间不着奇装异服，不浓妆艳抹；作风正派，举止端庄，言行规范，以自身的良好形象教育引导学生。

7．尊重家长，主动与家长联系，争取支持和配合，认真听取意见和建议。家长来访热情接待，不指责、训斥学生家长。坚持家访，班主任学期家访率需达50%，任课教师学期家访率需达10%，以实现学校教育、家庭教育和社会教育的互动。

8．廉洁从教，情操高尚。不乱收费，不搞有偿家教，不强求学生购买规定用书以外的课辅资料，不向学生家长索要或变相索要钱物。

9．身正为范，以德立身。在申请认定教师资格、申报专业技术职务、工资晋级、评选优秀教师、特级教师等活动中实事求是、诚实守信，不弄虚作假。

10．关心学校，处处维护学校集体荣誉，事事为学校着想，爱护公物，关心学校一草一木。团结同志，谦虚谨慎，正确处理集体与个人、家庭与工作及其他方面的关系，服从组织领导。

以上承诺，保证自觉遵守，如有违犯，愿意接受学校和教育行政主管部门或其他有关部门的处理。

承诺人（签名）：

太和六中

篇6：教师遵守职业道德行为承诺书

本人郑重的向组织和学校及社会承诺，在平时的教学工作中要做到：

（一）在教育教学活动中无违背党和国家方针政策言行；

（二）在教育教学活动中遇到突发事件时，首先履行保护学生人身安全职责；

（三）在教育教学活动和学生管理、评价中公平公正对待学生；

（四）不体罚学生，不以变相方式侮辱、歧视学生；

（五）不向学生及家长索要财务；

（六）不组织不参与针对学生的经营性活动，不强制学生订购教辅资料、报刊等谋取私利、（七）不组织学生参加校内外有偿补课。

以上承诺请全体学生及家长给予监督，如有违反上述事项的，愿意接受组织处理。

承诺教师：

篇7：教师职业行为“十不准”

通知

高教字„2012‟16号

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高碑店市教育局

关于印发《高碑店市教师职业行为“十不准”》的通 知

各乡镇、办事处总校，市直、民办中小学（园）：

为建设一支政治坚定、思想过硬、品德高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍，切实解决个别教师身上存在的以职谋私、职业纪律涣散、师表形象不佳等问题，结合我市教育系统实际，教育局党委研究决定制定了《高碑店市教师职业行为“十不准”》，现予印发，同时转发教育部制定的《中小学教师职业行为规范》（附件1）和保定市教育局制定的《保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法》（附件2）。各乡校要组织本单位教职工认真学习，并结合乡校实际，逐条研究落实意见，提出具体要求。各乡校要将《高碑店市教师职业行为“十不准”》在教师办公室和学校会议室等处上墙张贴，广泛接受监督。

教育局人事科、信访监察科将对此项制度的落实情况不定期进行督查，对违反规定的将按《保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法》进行处理。

高碑店市教育局 2012年3月10日

高碑店市教师职业行为“十不准”

1、不准讽刺、挖苦、歧视、体罚或变相体罚学生；

2、不准强制学生购买学习辅导资料、向学生推销商品；

3、不准指责、训斥学生家长；

4、不准在课堂上使用手机或其他通讯工具；

5、不准酒后上课；

6、不准从事有偿家教或第二职业；

7、不准空堂、拖堂、无教案上课；

8、不准让学生家长或学生代批作业或试卷；

9、不准向学生家长索要收受财物、利用职务谋取私利；

10、不准在上级规定收费项目和标准以外收取学生任何费用。

附件：

1、《中小学教师职业行为规范》

2、《保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法》

高碑店市教育局办公室 2012年3月10日印（共印80份）主题词：十不准 教师行为 印发 通知

附件1：

中小学教师职业道德规范

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

附件2：

保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法

第一条 为进一步加强全市中小学教师职业道德建设，规范师德行为，根据《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）等有关规定，制定本办法。

第二条 本办法所指的中小学教师包括：政府举办的普通中小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校的教师。上述单位中的其他工作人员、市直其他学校及教育机构的教师和工作人员、民办幼儿园、民办中小学、民办职业学校的教师和工作人员违反师德的行为，参照本办法执行。

第三条 违反师德行为的处理，应坚持实事求是、客观公正、合理适当、教育与惩戒相结合的原则，按照相关规定程序进行。

第四条 教师有下列情形之一，经教育仍不改正的，给予警告处分：

（一）不按时上课，迟到或早退，不认真履行教师职责的；

（二）公开排列学生成绩名次及按成绩排座次的；

（三）利用职权和工作之便接受学生及家长宴请、礼品的；

（四）擅自向学生、家长推销书籍、刊物或其他商品的；

（五）无完整教学方案上课，不批改学生作业，不完成教学任务的；

（六）工作日期间不请假外出或请假不按时销假的。第五条 教师有下列情形之一的，给予记过处分：

（一）午间饮酒影响教学及工作，工作日及工作场所搓麻将、打扑克、炒股和玩电脑游戏的；

（二）体罚或变相体罚学生的；

（三）侮辱学生人格、剥夺学生在学校学习和参加活动权利的；

（四）向学生和家长索要或变相索要财物的；

（五）从事或参与营利性活动，在企业或者其他营利性组织中兼任职务的；

（六）在考核、评优、晋级中，弄虚作假，剽窃他人成果的。

第六条 教师有下列情形之一，经批评教育仍不改正的，视情节给予记大过或降级处分；

（一）擅自停课、随意放假或不经学校和教育行政部门允许在校外兼课的；

（二）参与各种有偿办班补课或巧立名目乱收费的；

（三）体罚或变相体罚学生，造成学生身心伤害的；

（四）向学生或家长索要财物，造成恶劣影响的；

（五）参与或者支持色情、赌博、迷信等活动的；

（六）在教育行政部门或学校内酒后闹事或寻衅滋事的；

（七）拒不服从学校或教育行政部门工作安排的。第七条 教师有下列行为之一的，视情节给予撤职、开除或辞退处分：

（一）公开诋毁党和国家的方针政策，反对四项基本原则的；

（二）公开传播有害学生身心健康的思想，宣传、从事封建迷信活动，并造成恶劣影响的；

（三）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的；

（四）体罚或变相体罚学生，情节恶劣，经教育不改的；

（五）参与有偿办班补课并受到记大过处分，经教育不改 5 的；

（六）故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；

（七）一年内无故旷工连续15天或累计一月以上，经批评教育仍不返回工作岗位的。

第八条 对本办法没有列举的违反师德行为，可视具体情节，参照本《办法》及相关法律法规给予相应处理。

第九条 对违反师德行为的教师，可视其情节取消荣誉称号、依照有关规定撤销其教师资格；对违反师德行为获取的经济利益，应予以追缴或清退。

第十条 处分期分别为：警告六个月，记过十二个月、记大过、降级十八个月，撤职二十四个月。撤销教师资格，自撤销之日起五年内不得重新申请认定教师资格。

违反师德行为受到处分的，在受处分期间不得评先评优，师德考核定为不合格；受警告处分教师，在当年的考核中，不得评定为优秀等次；受到记过以上处分的，在受处分期间不评定等次，不得晋职晋级；其行为造成严重不良社会影响的，所在单位及主要负责人本不得参评先进、优秀等荣誉称号。

第十一条 给予警告、记过、记大过、降级、撤职处分的，由所在学校或者其他教育机构作出处理决定，报主管教育行政部门备案；给予开除处分或辞退的，由所在学校或者其他教育机构提出处理意见报经主管教育行政部门审批后作出决定。违反师德行为涉嫌犯罪的，由所在学校或者其他教育机构移交司法机关处理。

第十二条 调查认定违反师德行为的事实及处理依据，应当告知受处理的教师，受处理的教师有权进行陈述和申辩。受 6

处理的教师对所在学校或者其他教育机构作出的处理决定不服的，可以在接到处理决定书之日起六十日内向其所在学校或者其他教育机构的主管教育行政部门提出申诉。申诉期间，不停止学校或者其他教育机构处理决定的执行。

第十三条 教育行政主管部门有权撤销或变更其所属学校及其他教育机构作出的处理决定；上一级教育行政主管部门有权撤销或变更下一级教育行政主管部门作出的处理决定。

第十四条 在处理违反师德行为的教师的过程中，学校或者其他教育机构工作人员徇私舞弊、滥用职权的，由相关部门依法依纪追究其责任。

第十五条 对学校或者其他教育机构发生的违反师德行为不及时处理，或推诿隐瞒，造成不良影响或严重后果的，按组织人员管理权限，对相关责任人予以责任追究。

篇8：职业院校教师问题行为研究

作为职业教育的关键群体之一, 职业院校的教师在对学生知识和技能的传授上, 以及学生人生观、价值观的形成及成长上都产生了直接或间接的影响。近些年, 由于人们对待职业教育的态度普遍不甚乐观, 加之职业院校的教师的选拔标准还未完善, 在职业院校任职的教师普遍出现素质下降、形象滑坡、行为不端、职业倦怠等问题, 不仅影响了教育教学效果, 且直接影响了学生的身心健康发展, 甚至对于教师自身也有各种负面作用。而目前关注教师问题行为的研究在我国还很少, 且多集中于理论研究, 少有的实证研究也将关注对象集中于中小学教师身上, 忽视了庞大的职业院校教师群体。基于此, 笔者采用职业院校教师问题行为问卷方法对来自中职和高职院校的教师进行了调查。旨在通过问卷调查的方式了解职业院校教师问题行为现状, 并在理论与实践上有针对性地提出预防和解决该问题的对策。

二、职业院校教师问题行为研究对象与研究方法

1.研究对象。研究对象选取郑州铁路职业技术学院 (中职) , 天津中德职业技术学院 (高职) , 郑州高等检察官学校 (高职) , 天津中等医科学校 (中职) 4所学校的教师共396名, 年龄跨度为21~60岁。研究共发放问卷420份, 回收问卷407份, 回收率为96.90%, 其中有效问卷396份, 有效率为94.29%。样本构成情况如表1所示。

2.研究工具与研究方法。采用并修编浙江大学郑全全编制的《教师问题行为问卷》。问卷包含3个维度——认知问题、行为问题与适应问题, 10个因子, 60个条目;采用5级评分, 1表示完全同意题目所说的内容, 5表示完全不同意题目所说的内容。对反向题的得分处理后, 分数越高表明情况越不严重。问卷实测对象为教师本人。

三、职业院校教师问题行为研究结果与讨论

1.职业院校教师问题行为的总体情况。根据问卷结果, 职业院校教师在问题行为问卷中的平均得分为3.05, 接近于理论中值, 表明问题行为的表现在我国职业院校中比较普遍。总体来说, 在院校方面, 中职学校中教师问题行为表现更为明显;在年龄方面, 中年教师身上的问题行为较多, 较为突出;在学历层次方面, 本科教师的问题行为表现较多;在性别方面, 女教师在适应问题的能力方面不如男教师。

2.职业院校教师问题行为的学校类型差异。表2为职业院校教师问题行为在学校类型上的独立样本检验。

注:*P≤0.05, **P≤0.01, ***P≤0.001。

由表2可知, 目前我国职业院校教师问题行为还是比较普遍的, 处于理论中值3左右的中间水平。而中职院校与高职院校的教师在问题行为表现上差异显著, 高职院校的教师问题行为状况较中职院校教师稍好。其中, 在认知维度上, 中职院校教师得分显著低于高职院校教师。这可能是因为多年来中职教育在我国较为受到歧视, 不少中职院校教师对中职学生评价也偏低, 受这一“刻板印象”影响, 其该维度的学生观和教学观因子的得分都明显偏低。在适应维度上, 中职教师与高职教师也存在显著差异, 表现为高职院校教师的得分显著低于中职院校教师, 该维度主要的因子分为情绪、人际和适应。这可能是因为目前高职院校作为高等教育的分支之一, 其教师承担着一部分科研压力, 因此在对问卷进行总结时发现高职院校教师的科研压力较高, 在该维度下高职院校教师表现的问题较严重。在行为维度中, 中职院校教师得分显著低于高职教师, 依然受制于对中职学生评价的刻板印象, 在对待学生问题的处理方式上, 中职院校教师易表现出放任敷衍、不公正对待以及行为粗暴。

3.职业院校教师问题行为的性别差异。表3为职业院校教师问题行为在性别上的独立样本检验。

注:*P≤0.05, **P≤0.01, ***P≤0.001。

由表3可知, 职业院校教师的问题行为在性别上的表现差异并不显著。在职业院校中, 男女教师的表现基本持平, 只是在适应维度中, 可能由于女性天生比较敏感, 在处理人际关系或者大压力事件时不易把握好心态, 因而在该维度中, 女教师的得分要低于男教师, 且差异显著。这也是对学校领导及教育领域的研究者们的提醒:请关注女性教师的情绪、适应及人际问题, 给予其更多的关怀。

4.职业院校教师问题行为在不同年龄阶段上的差异分析。表4为职业院校教师问题行为在年龄水平上的方差分析。

注:*P≤0.05, **P≤0.01, ***P≤0.001;1=21~30岁, 2=31~40岁, 3=41~50岁, 4=41~50岁。

由表4可知, 职业院校教师的问题行为在不同年龄阶段上的表现差异极为显著, 问题较为多发的年龄段为41~50岁的教师。尤其是在适应维度上, 该年龄段的教师和31~40岁阶段的教师得分较低, 分析来看, 可能是由于这一阶段处于青年期和中年期的交界, 面临来自家庭以及工作上的晋升等问题的困扰, 造成该年龄段教师在适应上的不良, 从而易出现问题行为。

5.职业院校教师问题行为在学历上的差异。表5为教师问题行为在学历水平上的方差分析。

注:*P≤0.05, **P≤0.01, ***P≤0.001;1=专科, 2=本科, 3=研究生及以上。

由表5可知, 职业院校教师的问题行为在学历上的表现差异极为显著, 主要表现为学历为本科的教师得分低于学历为研究生的教师, 尤其是在认知维度和行为维度上。这可能是因为学历为研究生的教师在学历层次上的提升使其在认知上更为客观公正, 而认知会对行为起到重要的影响作用。因此, 在行为维度上学历为研究生的教师得分也高于学历为本科的教师。而学历为专科的教师由于在本次取样中所占比率实在太小, 代表性较差, 因此未能得出是否与另外两个学历等级上的教师在问题行为上有差异的结论。

四、职业院校教师问题行为的对策

1.正确看待教师所出现的问题行为, 寻找合理的政策措施。通过分析可知, 我国职业院校教师问题行为存在比较普遍, 一方面, 这与教师的收入待遇等经济问题不甚乐观直接相关;另一方面, 在学校类型对比中得知, 由于中职院校在社会上的负面性评价偏多, 教师难免会受到影响, 导致其问题行为较为突出。

这就要求, 一方面, 应提高教师工资待遇, 让教师能够在辛苦劳动付出之后在物质上得到满足;另一方面, 在长期的认知与评价方面, 需要借助媒体的力量对中职院校进行一个客观的报道与评价, 在当今学历至上的社会, 为中职院校找到一个正确的定位, 让教师认识到自己的工作价值, 提升工作满意度, 由此预防问题行为的发生。

2.中职院校要进行人性化管理, 有区别有重点地关怀教师。教师问题行为在年龄阶段上的差异显示, 中青年教师属于问题行为高发群体。而在中国, 30而立的压力无论在男性还是女性肩上都日渐加重, 这一时期, 家庭的重担、子女的教育与成长问题以及工作上的倦怠和晋升问题都是压在中青年教师身上重重的担子。而学校目前在紧抓教学的同时, 对教师的科研任务要求也日益增加, 无疑更使得这一阶段的教师身心疲惫。

针对这一问题, 在传统的以职称评定教师, 以表现设置奖励的基础上, 学校应更加有针对性地对中青年教师予以更多心理上的援助与关怀。而今, 学校大都开办有心理咨询室或者配备有专门的心理咨询教师, 可以有效利用这一资源对于不同问题的教师区别性对待, 让其感受到在多重压力下, 学校仍是一个温暖的集体, 使其确立更为踏实的归属感, 降低问题行为的发生概率。

3.多种评价方式并存, 令教师满足自我实现的要求。从学历构成上来看, 学历为本科的教师团体出现的问题行为要明显多于学历为研究生或以上的教师团体。在当今学历至上且学历贬值如此之快的形势下, 作为学校教师不免心存担忧, 唯恐自己在学历上吃了亏, 因此除了日常教学外, 不少学校的教师都在忙着学历晋升, 这一方面耽误不少精力与时间, 另一方面也造成了工作中能量的缺失, 问题行为高发。这一现象在近年来尤其突出, 因此学校应集思广益, 运用新型评价方式, 降低教师的压力, 客观看待不同教师之间的差异性, 鼓励教师按照自己的专长发展, 实现马斯洛需要层次理论中的“自我实现”, 这对于从事知识授予、脑力劳动的教师群体而言尤为重要。