算24点 教学设计

算24点 教学设计（通用16篇）

篇1：算24点 教学设计

算“24点”

教学设计

教学内容：

苏教版三年级下册第42-43页。

教学目标：

1、进一步提高口算能力。

2、让学生掌握算“24点”的基本方法，并在游戏中巩固混合运算的运算顺序。

3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的方法可以算成24，提高解决问题的策略和能力。

4、增强数学学习兴趣，进一步培养团结合作的意识和探索能力。

教学重点：

掌握算“24点”的规则和基本方法。

教学难点：

会用4张牌算“24点”。教学过程：

一、复习：

口算：

3×8=

4×8-8= 4×6=

8+9+7= 2×9+6=

3×4×2= 你发现了什么？

二、认识扑克牌： 了解扑克牌中的数学秘密

三、谈话导入，引出课题 板书：算“24点”，齐读。

1、说明游戏规则。

2、第一关：一张对对碰

老师出一张牌，同学们也出一张，使两个牌上的数字碰成24.想口诀：三八二十四

四六二十四

3、第二关：两张对对碰

老师出一张牌，同学们出两张牌，使三张牌上的数字碰 成24.利用口诀：三八二十四

四六二十四

4、用6、7、3算出24.7-3=4

4×6=24

5、用7、8、9算出24.7+8=15

15+9=24

6、下面每组各有3张牌，能算出24吗？试一试 3、2、4 9、8、3 3、5、9 说明：每一组数字肯能会有多种不同的方法算出24.7、各显身手（四张牌）： 任选一组，独自算出24.4、5、7、9 3、7、1、9 5、5、6、3 汇报：

四、游戏：

争算24点小能手。

五、总结：

这节课我们学习了从多方面，多角度算“有什么感受？

六、布置作业：

和家长玩这个游戏。

24点”，你

篇2：算24点 教学设计

教学内容：国标苏教版第三册第86-87页 教材简析：本节课是在学生学习了1-9的乘法口诀后所进行的一次实践活动课，学生以玩扑克牌的形式进行加、减、乘、除计算，结果为24，这不仅可以增强学生加、减、乘、除法口算的练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的意识和策略，激发了学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩，使他们更喜欢数学。

设计思路：这节实践活动课主要采用了学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式，为学生创设了算24这样一个情境，通过比赛算24点这样的环节，使学生综合运用所学的知识，组织学生自主活动，巩固了学生已有的知识技能，调动了学生学习数学的，增强了对数学的亲近感，使学生在“玩”中增强了合作意识，培养了学生的创新能力。

教学目标：

1.让学生掌握算24点的基本方法，知道不同的牌可以算24，相同的牌有不同的算法。

2.让学生在玩扑克牌算24点的教学活动中，进行加、减、乘、除的口算练习。

3.通过活动，激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神、创新意识、激发学生学习数学的兴趣。教学重点：了解算24点的方法。教学难点：用4张牌算24点。

教学准备：每人准备点数分别为A-9的扑克牌各一张。教学过程：

一、讲一讲，激趣引新

1、介绍扑克牌。

引导：今天数学课同学们都带来了什么？（出示扑克牌）你知道扑克牌中蕴藏的秘密吗？

听说过没有，扑克牌跟我们生活中一年的时间还有密切的关系呢！你相信吗？

介绍：大家观察，（用扑克牌演示、说明）一副牌有54张，大王代表太阳，小王代表月亮；其余52张代表一年中的52个星期。扑克牌有红桃、方块、梅花、黑桃四种花色，分别象征着春、夏、秋、冬四个季节；每种花色各有13张牌，表示每个季节有13个星期。把J、Q、K分别当做11、12、13点，大王、小王各算作半点，一副扑克牌的总点数恰好是365点；如果把大、小王各算作1点，共366点，这象征一年是365天或者366天。你觉得扑克的发明人怎么样？

2、引入活动。

谈话：扑克牌还有这么神奇的秘密，又是一种有趣的智力玩具，你们玩过扑克牌吗？都用扑克牌玩过哪些游戏呢？

引入：扑克牌的搭配千变万化，可以玩很多种游戏，其中就有一种游戏叫“算24点”，你知道是怎么玩的吗?我们可以利用几张牌，每张牌只用一次，用加、减、乘、除进行计算，使最后的得数是24，这就是“算24点”。今天我们就来学一学、玩一玩这个智力游戏，看看你的智力水平。（板书课题）

二、学一学、初识算法

1、体会算法。

（1）取牌：大家和老师一起拿出A-10各一张，共10张牌，其中把A看成1来计算。同桌互相检查一下，都拿对了吗？（2）引导：老师出一张牌4，（出示4）你能从你的手中拿一张牌，和4算出24吗？怎样算？

如果老师拿出一张牌8，你拿出几可以算出24？为什么拿3？ 引导：老师还出8，你能拿两张牌跟老师出的8算一算，每张牌只能算一次，也算出得数24吗？大家想一想、拿一拿。

交流：你拿出的是哪两张？怎么能想到拿这两张的？（两张能计算出3）还有哪些不同的拿法的？有不同拿法的来说一说。

过渡：如果拿出两张牌能算出得数3，再和8乘就得24；或者算出16，再和8加也得24。所以计算的方法可以是不同的。像这样的，就是拿出三张牌，用加、减、乘、除法计算，每张牌只用一次，算出24.现在如果给你三张牌，你能算出24吗？试试看。

2、引导计算。

（1）出示三组扑克牌：2、3、4, 3、8、9，3、5、9.说明：这里每组三张牌，都可以算出24。请同桌讨论，每张牌只能算一次，可以怎样算，把你讨论的算式分步记录下来。

同桌讨论、计算，记录算式，教师巡视、指导。

交流：先说说第一组三张牌可以怎样算？（板书算式）还有哪些不同算法？

说明：这三张牌可以用不同的算法算出24。计算时先用不同的两张牌算出一个数，看和第三张牌能不能算出24。

交流：其余两组牌各是怎样算的？

（2）过渡：你能任意拿出三张扑克牌，根据牌上的点数，每张牌只用一次，用学过的计算算出24吗？请同桌一人任意拿出三张牌，两人合作算出24，记录你的算法。如果得不到24，就换牌重算。交流：你拿的哪三张，怎样算的？

3、认识算法。

引导：大家已经能用三张牌算出24。按算“24”点的规则，是用四张扑克牌算出24。现在老师拿出四张牌，想想你能怎样算，按计算过程写出你的算式，等会交流。

出示扑克牌：1、2、5、8。学生思考、计算，教师巡视。

交流：你怎样算出24的？还有不同的算法吗？

引导：看这里的这些计算，有没有一些计算的小诀窍？

指出：根据这里的计算，可以先想能不能通过计算凑出3和8或4和6，这样就再用乘法算出24；如果凑不成这样的数，再想办法用加、减、乘、除混合运算。

三、试一试，掌握算法。

1、尝试计算。

出示三组牌：4、5、7、8，3、4、7、9，2、6、1、6.引导：请同桌两人再商量，每组牌怎样算出24，合作算一算，写出算式和得数。

学生讨论、计算，教师巡视、指导。

2、交流算法。

交流：计算的方法。

说明：大家真动脑筋，能用不同算法算出得数24，我们计算时，要用4个数从不同角度思考算法、灵活的计算。

3、计算提高。

要求学生自己任意拿出四张牌算“24点”；如果得不到24，重新任意取牌、计算，直到算出24为止。

交流：你拿的是哪四张牌，怎样算出24的？

四、比一比，提升技能。

四人一小组，比赛算24点，谁先算出就获胜。

五、说一说，交流收获。

篇3：算24点

谁先算出来, 谁就获胜。

我和爸爸、妈妈比赛。第一次我们出的牌3、6、8、9。我紧张的心怦怦的跳, 好像都不会思考了。就在我还找不着方向时, 爸爸已经汇报结果了。他说:9÷3=3, 6-3=3, 3×8=24。我还在懊恼自己怎么没想到时, 妈妈高兴的说, 我还想出了另一种:9-8=11+3=4 4×6=24。哇, 爸爸妈妈好厉害。看来我得加油。我暗暗的给自己鼓劲。第二次出牌是4、3、3、1。这下我冷静下来, 一想有了4+3=7 7+1=8 8×3=24。爸爸妈妈开心的向我竖起大拇指。突然我脑子里又有了一种算法:3×1=3 3+3=6 6×4=24。听完我的汇报, 爸爸妈妈给了我热烈的掌声。第三次出牌, 第四次出牌……, 渐渐的我发现了一些窍门, 如果这组数有3, 那么其他三个数我尽可能凑成8, 如果有4, 那么其它三个数尽可能凑成6, 如果有2, 其他三个数凑成12, ……我把自己的发现告诉爸爸妈妈, 爸爸妈妈夸我是个会思考的好孩子。

篇4：“算24点”情境设计与分析

【情境设计】

第一关：两张牌对对碰

1．复习乘法口诀“三八二十四”和“四六二十四”。

师：我出一张牌8，你能找到另一张牌与它计算相碰成24吗？（学生找出3）这么快就想到3，这里应用了什么知识呢？（乘法口诀）你还能找出两张像这样的牌，它们相碰成24吗？像这样用扑克牌上的数来进行计算，使结果等于24，这种游戏就叫 “算24点”。

第二关：三张牌连连看

1．算“4、6、1”。

（1）师：如果我出3张牌“4、6、1”，你能算出24吗？（课件出示：每张牌上的数都要用，并且只用一次）

（2）学生先尝试计算，再与同桌交流。

（3）反馈。师：谁来说说是怎么算的？符合要求吗？还有其他算法吗？

（4）小结算24点的基本方法和要求：计算时，可以用＋、－、×、÷等各种方法的组合，每张牌都要用到，并且只用一次，没有重复使用。

2．找牌。

（1）师：我只出一张牌8，你能找出两张牌，和它计算得出24吗？

（2）学生找牌并独立进行计算。

（3）反馈。师：请很快找到牌的同学来说一说，你出几？怎么算？

（4）交流“看8想3”的找牌窍门。（先想“3乘8等于24”，再找出另两张牌计算等于3并与8相乘）

（5）小结其他找牌方法。

第三关：游戏高手大比拼

1．必答题：①2、3、4②9、8、3 ③3、5、9 ④6、5、6。

（1）學生各选一题独立计算，教师巡视指导。

（2）反馈。重点讲评第③题，了解学生试算的过程。

2．抢答题：①5、2、8 ②9、5、6 ③8、4、6 ④6、3、8 ⑤7、8、9 ⑥1、2、3 ⑦4、8、8。

（1）活动要求：小组长每次抽出1张卡片，组内成员根据卡片上的数一起想办法算24点，谁先算出卡片就归谁，最后得卡片多者获胜。

（2）学生分组活动后反馈。

（3）质疑。师：在活动中你们有什么发现吗？是不是每组数都算出了24？是不是任意的3张牌都能算出24？

第四关：四张牌试试看

1．课件出示：1、2、5、8。

2．学生独立计算后，同桌互相检查，教师巡回指导。

3．反馈。师：谁愿意把算法与大家分享？他的计算符合要求吗？

【分析】本课在教师的精心预设下，以“两张牌—三张牌—四张牌”为线索，让学生在“找牌—算牌—出牌” 的游戏情境中懂得了“不同的牌可以算24点，相同的牌有不同的算法”。在“看8找出两张牌，算24点”这一环节，旨在让学生深刻感受“不同的牌也可以算出24点”，并掌握快速找牌的窍门。“看4想6或看8想3”，实际上是让学生感受运用口诀算24点的优越性。同时，教师又进一步拓宽学生的思维，既可以凑出两个数相乘，也可以凑出两个数相加、相减或相除等于24，充分尊重学生的个性。在“3张牌算24点”这一环节中，教师顺应了学情，让学生体悟了“不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法”。基于此，学生用4张牌算24点也就水到渠成了。（作者单位：福建省泉州市实验小学）♦

□责任编辑 邓园生

篇5：《算24点》教学设计

教学目标：

1、让学生掌握算“24点”的基本方法，并在游戏中巩固混合运算的运算顺序。

2、激励学生自主探究解决问题的策略，培养学生的合作精神和创新意识，激发学生学习的数学兴趣。

教学重点：掌握算“24点”的规则和基本方法。

教学难点：会用4张牌算“24点”。

教学过程：

一、谈话揭题，交代方法

师：这节课，同学们和老师都带来了扑克牌，大家都很熟悉它，那你知道扑克牌有哪几种花色吗?每一种花色又有多少张牌呢?

扑克牌是我们生活中必不可少的一种娱乐工具，它有很多种的玩法，今天我们就用它来算算24点。

师：你会玩算“24点”吗?能否说说怎么玩?

结合学生的介绍，出示游戏规则：

(1) 每人准备扑克牌A-10各一张(A表示1);

(2) 在我们准备的扑克牌中拿出几张牌，利用加加、减、乘、除进行计算，使最后的结果是24。

注意：每张牌只能用一次。

二、由易到难，掌握方法

活动一：新手上路(两张牌算24点)

1.找一找：找出两张牌算出24点。(3和8,4和6)

2.分别出示1、2、5、7、9，你能找出和这些数算出是24点的牌吗? 小结两张牌算“24点”的基本方法：

通过刚刚的活动我们发现，两张牌算出24点的可以直接用乘法算出。见到3，想8;见到4，想6??

活动二：能手展示(三张牌算24点)

1.出示3张牌：7、6、3

每组分工合作，一人拿出牌7，一人拿出牌6，一人拿出牌3，看看谁先算

出24?

(提示：联系这3个数，那些书能让你直接想到24?见6，想4。7和3这两张牌怎样算，能够得到4?见3，想8。7和6这两张牌怎样算，能够得到4?)交流、汇报。

2.出示3张牌：7、8、9

相互讨论，说说自己的想法。

(提示：联系这3个数，这里有8，如果去找3，行吗?那该怎么办?乘法不行，我们可以试一试别的运算方法。)

小结三张牌算“24点”的基本方法：

根据3张牌上的数，从中选取2个数进行第一次运算，把第一次算出的结果和另一个数进行第二次运算，使算出的结果为24。

(我们在算24点时，当一种方法行不通时，我们可以换其他方

法再进行计算。)

3.出示3张牌：3、8、9

汇报交流：

活动三：高手擂台(四张牌算24点)

出示4张牌：A、2、5、8

小组合作交流，鼓励不同的算法

小结：四张牌算24点，可以经过三步计算得到，一般都有好几种算法。 出示4张牌：

第一组：4、5、7、8 第二组：3、4、7、9

三、总结拓展

1、今天这节课，我们运用加、减、乘、除法算24点，同学们也掌握了算24点的基本方法，请同学们相互交流，说说2张牌如何算24点?3张牌呢?4张呢?

篇6：算24点教学反思

如何把抽象的问题转化成直观问题，是解决这节课的关键。而学生熟悉的学具就是钟，我想还是从钟面入手，再结合本校上下课的时间，来组织学生进行自我构建24时记时认知，这样能引发学生积极探索兴趣，也能避免机械的互换练习，又能提高解决问题的能力。我校8时到校，让学生把学具钟拨到8时，接着提问：晚上也有8时，怎样区分？揭示出表示时间段的词语。进入24时记时法的教学，是在学具钟的外圈补上13、14这些时间。提出下午的时间“在钟面怎么表示？”“几点上课，几点放学？”，让学生展开讨论。没想到一节课结束了，学生学会简单计算24时的方法，还懂得按照计算结果安排自己的作息时间。我觉得，课堂就应该让学生在学习过程中去体验生活中数学和经历数学，凡是学生能做的教师决不去代替，才能够使学生真正将知识学会并运用于生活中。

让学生在知识充分展开的过程中掌握解决问题的方法，让学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，才能在课堂的小舞台展示学生们优美身姿，让学生学得既轻轻松松，又丰富多彩。

篇7：算24点 教学设计

一、活动内容：《算24点》

（一）活动时间：5月11日

（二）活动地点：会议室

（三）主持人：李冬芹

（四）参加人员：全体数学组教师

（五）活动主题、内容：研讨《算24点》

（六）活动过程简要程序记录：

1、本节课的教学内容

2、学生怎么突破重、难点

3、在教学过程中的策略让学生乐于并激发兴趣参与学习

4、怎样指导学生快速的算出“24点”

（七）解决了什么问题：学生快速的算出“24点”

（八）产生的效果及问题简述：让学生轻松学习数学，爱上数学的学习

（九）下一步工作构想：课堂实践反思

二、教学反思：《算24点》

《算24点》是二年级一节数学活动课，一节数学思维训练课。这一内容是在学习了表内乘除法的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，还可以激发学生学习数学的兴趣。

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的构建活动。在课前的调查中，我发现全班同学没有一个玩过“算24点”的游戏，对于游戏规则一无所知，更别说一些算24点的技巧了，而单调的计算又是非常枯燥的。基于以上认识，我把整节课设计成游戏闯关的形式，扑克牌分别从3张到4张算24点，算法从一种到多种，我觉得这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的.难点，完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望。

由于采取的是游戏的形式，同学们从1个人玩到2个人、3个人、4个人玩，把大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，巩固所学知识，鼓励学生运用多种方法进行计算，极大的调动学生的学习积极性。学生把学数学看作是在玩，在玩中学，使学生在“玩”中掌握算法，增强了学生之间的合作意识。游戏活动贯穿始终并且层层递进，让学生“玩”是为了学会和熟练算24点----玩得有目的；让学生“玩”是为了尝试多种计算方法，培养思维的灵活性----“玩”得有方法；每一个游戏都有不同的规则，按照要求递进----“玩”得有组织；体会解决问题的方法是不唯一的----“玩”得有收获。使学生能在一个玩的过程中学到需要的知识，充分释放每个学生的潜能和才华。

篇8：算24点

游戏规则:拿一副扑克牌, 抽去大、小王和J、Q、K, 在剩下的牌中任意抽取出四张, 用加、减、乘或除法, 把牌面上的数算出得数等于24, 每张牌必须用一次而且只能用一次。

例如, 抽出的牌是1、2、5、8, 我们就可以用下面的这些方法来算出24点 (1) 5+1=6;8÷2=4;6×4=24; (2) 5+1=6;6÷2=3;3×8=24; (3) 5-1=4;8-2=6;4×6=24。“算24点”作为一种扑克牌智力游戏, 在计算时我们不能瞎碰乱凑, 计算时也有一些小窍门呢。这里向大家介绍几种常用的一些方法: (1) 利用3×8=24和4×6=24来算。把牌面上的四个数想办法凑成3和8、4和6, 再相乘。如2、3、3、7可以这样算:7+3=10, 10-2=8, 8×3=24; (2) 利用0的运算特性来算。如3、4、4、8可以这样算:3×8=24, 4-4=0, 24+0=24。

篇9：尼克松的“算24”趣题

想知道结果么？不急，我们先来了解一下“算24”这个游戏的规则：从去除大、小王的52张扑克牌中任抽四张，将牌面上的四个数（A相当于I、J、Q、K分别相当于11、12、13）通过四则运算凑成24。现在的问题是：为什么要用四张牌算出24呢？算24有没有规律性的窍门？下面我们用数学知识来分析一二。

首先必须明确四张牌代表的是1～13之间的自然数，可运用求加、求减、求乘、求除来运算，每个数只能使用一次，运算时可根据需要添加括号。同一种情况有时可用几种方法计算出24，例如四张牌为8、4、6、2，就有[（8÷4）+2]×6，8÷4×2×6，4×8-（6+2）等几种方法。

其次来分析为什么是用四张牌“算24”，这需要对24这个数进行分析。不难看出24=1×24=2×12=3×8=4×6，其中每一种基本形式又可以变化出多种用4个数（即四张牌数）表示的算式。例如2×12可分化成（3-1）×6×2，（3-1）×4×3，（3-1）×12×1，（4-2）×（5+7），（4÷2）×（6+6），（5-3）×（4+8），（1+1）×（3+9）等等。同样，另外三种基本形式也可分化成若干4数运算式。这些4数运算式包含了1～13（A～K）的所有自然数，由此可见，用四张牌算出结果为24的可能性极大。而23=1×23只有一种基本形式，25=5×5=1×25也只有两种基本形式，显然分化成的4数运算式较少，换句话说，用四张牌算23或25的成功机会将大大减少，它们都不如用四张牌算24来得恰当有趣。

接着我们再来研究一下“算24”的窍门。第一个诀窍是：并不是任意四张不同的牌都能算得24。比如8、9、10、11或1、2、3、1或5、1、1、2等，而且，四张牌的和小于9就肯定不能算出24。第二个诀窍是：四张牌相同的情况下，只有四张3、四张4、四张5、四张6，四张Q可以算出24（大家可以验证）。第三个诀窍是：存在肯定成功的特殊情形。比如Q（12）与三张相同的牌，就一定能算出24，因为12×（a+a）÷a=24。对于这些特殊情形只要做强化记忆，就能在游戏中占得先机。类似的，我们还必须在总体上掌握一些公式化的模式，以增加胜算。

模式1：统筹算乘（组合因数）。比如2、5、7、8，先固定8，余下的凑成3即可，即2×5-7=3；又如1、2、4、5，分别用5-1凑成4、用4+2凑成6，问题解决。

模式2：统筹算和。比如1、2、10、11，四个数相加之和正好是24；再比如4、5、7、9，先固定9，再把4、5、7凑成15，即（7-4）×5=15，问题解决。

模式3：统筹算减。比如4、9、9、10，四个数的和是32，超过24，可考虑9+9+10-4=24；再比如2、5、6、8，可用5×6-（8-2）=24来解决。

模式4：统筹算除。比如2、3、7、10，可用（7×10+2）÷3=24解决。

在具体运算中，以上几个模式具有兼容性。比如模式4中的2、3、7、10，也可以用模式2的方法解决，即2×10+（7-3）=24。即便如此，在实际游戏中，有许多种情形仍让人费解，往往由于时间所限而被放弃。比如4、4、10、10，只要变换解题思路，就能得到（10×10-4）÷4=96÷4=24。而一些在小数或分数范围内算24的情形，则更多被误判为无解。比如2、4、10、10，可以用（4÷10+2）×10来解决；再比如2、7、7、10，可用（2+10÷7）×7来完成，这显然需要拓宽思路和创新思维。

现在我们回过头来再看尼克松总统出的那道题，那个小女孩给出的解答是（5-1÷5）×5。怎么样？是不是挺巧妙的？

篇10：算“24”点_小学作文

“喂！张亚琪，你猜今天的数学兴趣课，我们的陈老师又要出什么‘高招’？”课还未开始，同桌就拉着我搞起了“竞猜”。说实在的，我们的数学陈老师在教学上的确有一手，每堂数学兴趣课都能让我们上得兴趣盎然。“我想这次该……”

正在这时，上课铃响了，陈老师走进了教室，像变戏法似的从身后拿出一副扑克牌。

“什么，这节课该不会教我们打扑克吧？”不知是哪个调皮鬼插嘴道，陈老师笑了，“今天老师教你们玩一个游戏，名字是‘算24点’。”

我们一下都愣住了，陈老师接着说：“规则很简单，我抽去J、P、K，在剩下的牌中我任意抽取四张，请同学们把这四张牌任意排列，用上加、减、乘、除，看谁能在最短的时间内得出结果是24，明白了吗？”

呀！原来如此，可真有意思！真不愧是陈老师，我可不能落后！

“同学们，准备好了吗？”“Yes！”我们兴奋地回答。

老师笑着从牌中抽出了2、4、7、10。我的大脑立刻飞速运转起来，2+4+7……还没等我算上一个回合，我们的.“数学小博士”已经得意地抢到了头名：“（10―7）×4×2=24。”

哎！真不愧为小博士，下次我一定能比你还要快！

“请同学们注意！”说着，陈老师又抽出四张牌，3、6、1、5。3×6+1+5=24，对！不行！我得再验算一下，要是错了，那多难为情，3×6+1+5=……

“3×6+1+5=24”“对！完全正确！”

呀！就在我验算的时候，我的答案竟然被别人抢走了！哎！早知这样，我……这可不行，下次我一定要夺过来！

……

“铃……”忽然，下课铃声响了起来，呀！真扫兴！这节课可真短呀！

“喂！张亚琪。”刚下课同桌又拉着我搞起了“竞猜”，“你猜下星期的数学兴趣课，我们的陈老师还会出什么‘高招’？”

篇11：小学四年级算24点比赛试题

（时间：40分

满分100分）

学校

班级

姓名

得分

一、算24点。（每题3分，共60分）

例：2 4 4 8 4+8=12，4-2=2，12×2=24。或（4+8）×（4-2）=24。

（1）1，4，7，7（2）1，7，7，9（3）3，3，5，7（4）4，5，5，7（5）1，5，7，10（6）1，4，4，9（7）5，6，7，9（8）4，4，7，8（9）1，3，10，10（10）2，2，4，4（11）5，8，8，8（12）1，2，8，10（13）6，6，9，10（14）3，3，3，10（15）2，3，10，10（16）8，8，8，10（17）7，8，8，10（18）1，3，3，6（19）3，3，3，5（20）4，4，8，9

二、用三种方法算24点。（每题5分，共40分，算对一种得2分，算对二种得4分，算对三种得5分）

说明：调换加数、因数顺序，调换加减、乘除运算顺序，除以1与乘1均视作同种算法。

例：2 4 8 10 第一种: 2+4=6，6+8=14，14+10=24。或2+4+8+10。第二种: 10-2=8，4×8=32，32-8=24。或（10-2）×4-8=24。第三种: 2+10=12，8×12=96，96÷4=24。或8×（2+10）÷4=24。

（1）

3，4，4，6

第一种:

第二种:

第三种:

（2），6，7，7

第一种:

第二种:

第三种:

（3），3，4，10

第一种:

第二种:

第三种:

（4）

3，8，10，10

第一种:

第二种:

第三种:

（5），2，8，8

第一种:

第二种:

第三种:

（6）

1，2，3，10

第一种:

第二种:

第三种:

（7）

1，3，4，7

第一种:

第二种:

第三种:

（8）

3，4，9，9

第一种:

第二种:

篇12：算“24”小学作文

星期五的晚上，因外面下雨，所以我们一家没出去。但是，我们一家待在家里又觉得很无聊，所以我提议，大家一来玩算“24”吧!爸爸妈妈都同意了。

首先，我把扑克牌中的J、k、Q、正、副司令给拿掉，接着把牌打乱，然后游戏正式开始。我先抽出四张牌，然后让大家一起算。我呀，不用五秒就算出来了，可是爸爸妈妈呢，算了半天也没算出来，他们都虚心地问我：“你是怎么算出来的呀?”“全部加起来呗!”我不紧不慢地说。

爸爸妈妈听了我的答案，都很不服气，都说要再来一次。“再来一次就再来一次!”我显得满不在乎。妈妈听了我的话，立刻抽出四张牌，快速地算了出来。“什么?”我和爸爸异口同声地说，“你是怎么算出来的.?还算得这么快?”“反应比你们快呗!”妈妈得意洋洋地说。“我怎么就算不出来!”爸爸跺着脚，装出很生气的样子。

这个让人们不能外出，有时还会让人身体不舒服的雨天，但在我们家里，它会让我们全家其乐融融、快乐无比的!

篇13：没有点奢侈算什么生活

母亲那时候还小，村里有一个从外地逃荒来的人，我们这里管这些人叫“跑盲流”。他是外地户，自然没有土地，只好在村里的煤窑出苦力。他每顿饭几乎都是窝头就着咸菜，再加一碗汤，终日里不见细粮，更别说荤腥了。他爱抽烟，自己又买不起，只好弄些劣质旱烟卷着抽。赶上村里开群众大会，他总是最后一个离开，拿一把扫帚把人们扔掉的烟蒂扫到一起，然后挨个扒开，眯着眼睛，极贪婪地掏取里面所剩不多的烟丝，存储到自己的烟盒里。

這样一个人，荤腥沾不到，烟也买不起，却迷恋上了看戏。平日里，他一分一毛地攒，攒够了一张票的钱，就屁颠屁颠地跑去县城里看一场戏。他可真称得上是地地道道的老戏迷了！

在村里人看来，他是不务正业的，因为他不该享有那份“奢侈”，就该守着他的砖窑，日复一日地劳作。有人奚落他：“有那钱不如买上二斤肉，一壶酒，好好犒劳犒劳自己。何必呢？听那两段戏，能长一二斤肉啊？”

他不置可否，只是喃喃地说：“隔几天听一回戏，心就不那么空了。”这是一个令人心生敬意的人，他于贫瘠的时光里，主动给自己订购了一份奢侈。

奢侈不是富人的专利。没有人规定，清贫的人就该守着清贫，循规蹈矩地过日子。也没有人规定，苦难中的人就必须千疮百孔、唉声叹气地活着。

美国电影《战争与爱情》中，医生与护士有过一次对话。医生认为该给伤员截肢，护士却努力争取为伤员保住那条腿：“对他来说，失去腿，生命也不再有意义。”医生说：“可你要知道，若这次不截肢，失败了，第二次手术的费用会很昂贵。”不过医生最终还是妥协了，他说：“冒这样的风险的确很奢侈，可没有点奢侈又算什么生活呢？”

如今，每次回农村老家，我都会为小广场上那些扭秧歌的人感动。那些农民累了一天，有的连衣裳都没来得及换，就拿起扇子扭了起来。秧歌是劳动者的翅膀，不论多劳累，都可以扇出一份奢侈的激情来。

（摘自《意林·原创版》）（责编 微子）

篇14：算24点数学日记作文

今天，我又和爸爸开始比赛了。一连三副牌，都是我先算出。遥遥领先的感觉真不错。可是，到了第四副牌，却难住了我。这4张牌分别是：4、6、5、1 我绞尽脑汁，算来算去总是多一点。幸好爸爸也没有算出。他把这几张牌移来移去，我的思路就更不清晰了。这时，妈妈来了。妈妈算了一会儿也摇头。于是，征得爸爸妈妈的同意后，我把其中的一张牌“6”换成了“2”。妈妈马上就说她算出了，而且有两种算法。不过，她先不公布答案，让我和爸爸比一比谁先算出。一会儿后，爸爸算出了其中一种：(4+2)×(5-1)=24.爸爸刚说完，我也想到了另一种方法：(2+5-1)×4=24.哈哈!这一局我和爸爸打平了。

之后，我们又玩了好几局。不知道是爸爸真不如我，还是他故意让我，最后我居然赢了好多张牌!

篇15：对口算教学的几点体会

陈丽

一直从事数学教学的我，在教学中总结出：练习的重点应放在口算上。因为口算是一切计算的基础，加强口算能力的培养与训练，可以促进学生抽象思维的发展，提高学生的计算能力，促进智力的发展，增强学生的记忆力。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。所以加强口算练习尤为重要。

一、培养学生的口算习惯是关键。

结合我个人的教学实践，我认为教师要帮助学生养成以下良好口算习惯，应该做到“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。一看，看清楚数字，看清楚运算符号；二想，想用什么算理才能又快又准，三算，算出答案。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有个别学生没有良好学习习惯，拿到计算题后，没有看清数字，没有弄清运算顺序，就盲目的算起来，例如：在计算8+6÷2这样一道简单的计算题时，由于个别学生马虎，结果算成了7。如果在计算时，只要仔细一点，很容易看出这道题的运算顺序是先算除法再算加法，正确结果应该是11。在教学中也经常会出现因为看错数而导致结果错误。比如：37看作73计算，68看作66计算；另外还会出现写错答案。所以提高学生的口算能力，必须重视良好口算习惯的培养，使学生能养成严格认真的习惯。

二、注意采用多种形式练习，才能培养学生的学习兴趣。

进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，要有利于激发学生的学习兴趣。我是在授课之前，坚持3-5分钟的口算训练并结合内容，有目的的选择口算题目，这样即能训练学生本节课的各种能力，又可以训练口算能力，从而达到一举两得的效果。有时开展专门的训练，比如：

1、学生相互出题和口诀，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。在教学数的组成时，让两个同学，说出口诀：我出3，你出1，组成4；我出3，你出2，组成5，孩子们玩得可高兴了，顺便也记住了，一举两得。

2、运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。开展口算，看哪一组口算速度快。口头表扬快的组员，学生兴趣浓厚，不甘示弱，都想拿第一。

3、听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。

4、加强课外口算训练。

在课外，鼓励孩子参加必要的社会实践活动。如学生购物，口算出用的钱数和应补的钱数，这也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。

5、定期举行口算比赛。

每个月，我都出示100道口算题，要求3分钟完成。当然第一次大多数都无法完成，并且准确率不高。我对在口算中准确率高又计算快的同学，评 “口算神童”、“口算小仙子”、“口算小王子”等称号，并颁发奖状。这样过了几个月后，按要求完成质量好的学生越来越多。学生得计算能力也提高了，学生对口算越来越有兴趣，这种激励机制大大刺激了学生的成就感。

三、教师适当介绍一些好的口算方法。

好的算法，是提高口算能力的催化剂，培养学生口算能力，除了教材中已讲过的一些口算方法外，适当介绍一些其它口算方法，不仅可以提高学生的口算能力，也可以增加学生学习口算的兴趣，提高学习口算的积极性。如，各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆。比如，我让学生记住四分之一就是0.25，四分之三就是0.75，这样在口算小数和分数加减法时方便、快捷、准确。

四、在培养学生口算能力的教学过程中，还要注意以下几个方面。

1、教学中，要紧紧依靠教材，依据教学大纲要求，结合学生年龄特点和现有智力水平进行教学。讲清数字与数位的关系，数和形的关系，数量与数量之间的关系。配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力，激发学生口算的积极性，形成习惯，提高计算能力。

2、练习中应采用口算、笔算相结合的方法。在计算时，让学生先说出口算方法，再让学生说一说笔算方法。通过这样的练习，使学生了解口算与笔算的联系与区别，对新知识加深记忆。

3、在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。

篇16：VB24点游戏设计

任意给的四张扑克牌（不包括大小王），只能够用加、减、乘、除以及适当的括号连接着四张牌使得结果为24，或者宣布根本就是无解的。需要注意的是，每张牌必须且运算一次；J、Q、K可设置为11、12、13。

使用本程序其实很简单，按[Start]后，程序会任意给出四张牌，在左边的按钮中也能看到相应的数值，只要输入相应的表达式就可以了。如：6、5、4、1这四个数，输入表达式为：6/（5/4-1）即可；如果你认为本题无解，那么你不必输入任何数值直接按回车就可以，程序会验算答题是否准确。如果输入的数据有错，那么程序会自动定位到出错的地方，以方便用户修改。

本程序还有一个Test功能，用于自定义出牌值。即：可以自己任意给出四个（1-13）的整数，按[OK]键后由程序自动算出答案。

摘要：随着软件技术以及互联网技术的不断发展，游戏产业发展迅速，已经成为经济增民的一个亮点。实践是软件开发的核心，对代码要求精益求精，在开发的过程中，简单设计，用测试驱动，通过重构和迭代代码实现现设计。

本文简要的介绍了游戏的开发现状，以及游戏开发中存在的问题。另外还简单地介绍了众多游戏开发软件中的一种——即Visual Basic,其中主要地介绍了Visual Basic 6.0，以及Visual Basic的编程环境。同时通过两个小游戏简单介绍了利用Visual Basic 6.0开发游戏的处理过程。在本文中主要介绍了24点纸牌和拼拼图游戏的开发，包括界面的设计和相应的界面设计原则，还介绍了其开发环境。同时也也对游戏系统的公共功能模块做了阐述。

通过对该课题的研究设计，对如何运用Visual Basic来设计游戏有了一定程度的了解，并对如何设计游戏的构架有所掌握。

关键词：游戏设计；Visual Basic技术；界面设计；模块；算法 目 录

第一章 游戏开发的现状分析 1 1.1游戏开发现状 1

1.2 游戏开发中存在的问题 2 第二章 游戏开发的技术基础 3 2.1 Visual Basic技术 3

2.1.1游戏开发软件的介绍 3 2.1.2 Visual Basic概述 3

2.2 Visual Basic的编程环境 4

2.2.1 Windows下的Visual Basic编程环境 4 2.2.2 面向对象的编程 4 2.2.3 VB在系统中的应用 6 2.3 小结 9

第三章 系统总体规划 10 3.1 系统功能简介 10 3.1.1 24点纸牌简介 10 3.1.2 拼拼图简介 10 3.2 系统开发方法 11 3.2.1 24点纸牌的开发 12 3.2.2 拼拼图的开发 21 3.3 系统开发环境 25 3.3.1 开发平台 25 3.3.2 运行平台 25 3.3.3 输入输出设计 25 3.4 小结 26

第四章 系统功能模块设计 27 4.1 24点纸牌游戏公共模块 27 4.2 拼拼图公共模块 29 4.3 小结 30

第五章 总结与展望 30 5.1 全文总结 30 5.2 展望 31 参考文献 31 致 谢 33 以下是部分界面图，如图片不清，请直接点击图片，如需要看更详细的资料，请直接联系客服！

图1

图2 参考文献：