《24时计时法》教学设计

《24时计时法》教学设计（精选6篇）

篇1：《24时计时法》教学设计

24时记时法，是在前面学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识后学习的一种记时法。它在现实生活中的用途比较广泛，与学生的生活联系非常密切，通过学习可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排时间、珍惜宝贵时间的好习惯。

本课的重点是让学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系与区别，学会正确的转换普通计时法的时刻和24计时法的时刻。鼓励学生打单交流。讨论，有学生得出结论，发挥了学生的探究能力。联系由浅入深，解决方法力求多样，给学生独立创造。思维的空间。从学生感兴趣的节目预告单进行两种计时法的互换，更是巩固了所学的知识，同事也培养了学生的合作意识。如果再能给学生及时的评价，就一定能够激发学生的学习积极性。

不足之处：在尊重学生。以学生为主体的前提下应使教师的调控。点拨更具有启发性，把握好教师的主导作用。需要改进的地方：1、有关时间的知识本身就很抽象，学生不易理解，应该加强引导，多设计些有趣的练习，更多的联系生活，这样学生理解起来会容易一些。比如设置一些学生上学放学的时间等练习。2、13：00的讲解不到位，在学生发表完自己的意见后应该总结说：下午1时，时针已经走了12个小时，到下午1时又走了1小时，所以就是12+1=13，这样后边找两者关系的时候就会容易一些。

篇2：《24时计时法》教学设计

一、以学生生活经验为切入点

学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向12的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考：同一个钟面可以表示一天中的两个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢?学生的生活经验指导：在12时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。思考：加上时间词多麻烦呀!能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示?你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的24时计时法。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。

二、探究新知，系统构建24时计时法，突破难点

一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。因此我设计了“20xx年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解：0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时针的脚步，在钟面上走过2圈后，0时——24时浮出水面，其中13时——24时的理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对13时的来历却颇为费解。“你是怎么想的”开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12得出13时——24时的方法。在通过课件显示0时——24时每一个时刻的出现，学生便彻底明白了24时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。

本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。在出示用普通计时法与24时计时法的表示一天中的24个整时的比较表后，发问：比较一下，你发现了什么?

生答：第一个表表示前半天的时刻(时针第一圈走的时刻)，第二个表表示后半天的时刻(时针第二圈走的时刻);普通计时法要用时间词区分，24时计时法不用时间词;普通计时法用的数是1——12，重复了一次，24时计时法是用0——24，分别只用了一次;第一个表(前半天)只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，第二个表(后半天)数不同但24时计时法都是用普通计时法的数加上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，所有的发现都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法：加减时间词，加减12。至于为什么要互换，学生们可能也会问到，因为国际通用的是24时计时法，而生活中经常用到的是普通计时法，所以为了更好的理解不易出错、计时准确的24时计时法，活学活用，学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个24时计时法的时刻时，脑袋中必然要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，以至于不会造成时间误差。

“你喜欢哪种计时法?为什么?”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。

篇3：《24时计时法》教学设计

教学目标：

1.根据自己的生活情境了解24时计时法，学会运用24时计时法来正确表示一天中的某一个时刻。

2.结合生活实际，正确进行普通计时法与24时计时法之间的换算，体会24时计时法在生活中的应用。

3.通过掌握和学习24时计时法，来进一步建立时间观念，培养学生珍惜时间好习惯。

教学重点：掌握运用24时计时法来表示时刻。

教学难点：学会两种计时法的相互转化。

教学方法：直观教学法、创设情境教学法等。

教学过程：

一、引入

（一）猜谜语（有方也有圆，指针告时间。响声十二下，开始新一天。）

（二）课件显示谜底图片（时钟）

提问：你知道现在的钟面上的时间是多少吗？在这个时间里，一般你都在做些什么呢？

（三）课件显示学生上午9点上课和晚上9点睡觉的两幅情境图片

提问：为什么在同一个钟面时间下会出现两种不同的生活情境呢？

【设计意图】由猜谜语激发学生的学生兴趣，然后通过重现学生的生活情境，让学生认识我们日常生活中经常使用的普通计时法。

二、新授

（一）认识24时计时法

1.根据电视节目预报单引出24时计时法

（1）课件显示看电视的情境。想知道他们在看什么吗？

课件显示节目预报。谁能想当电视播音员，把节目预报单播报一下？

（2）提问：这里怎么会有14：00呢？

（3）你想知道这24时计时法是怎么回事吗？下面就请大家和老师一起来认真地研究一下，好不好？

2.认识24计时法

（1）一天有多少个小时？它是从什么时候开始的？又是在什么时候结束呢？

让学生发表意见，直至发现一天是从0时开始，24时结束为止。必要时让学生验证下（比如有学生说1时开始，24时结束，这时可以让他数一下如果这样一天有多少个小时）。

（2）课件演示一天24小时

师：到了晚上的12时了！也就表明我们的一天已经结束了，新的一天将开始了，因此，我们又把这个时刻称为0时。

师：当一个小时过去了的时候，现在应该是几时？那么我们通常说的夜里的 1时还可以怎么说？这时你一般在做什么呢？在7时、10时、12时停下，分别让学生说说这时是几时，你通常在干什么？

时间继续往前走1小时。问：现在是几时？和你的同桌说一说。

指生汇报。

13时是怎么想到的？那么13时还可以怎么说？

小结：下午1时也就是13时，13时也就是我们说的下午1时。

当我们分别在15时、21时停下的时候，让学生来说说这时是几时？你通常在做什么呢？

2.总结

在一日中，钟表上的时针正好走2圈，共24小时。所以，经常采用从0时到24时计时法，通常叫24计时法。

【设计意图】由学生喜爱的生活情境引出24时计时法，然后通过问题激发学生探索新知的兴趣。

（二）体会一天中的三个12时所表示的不同意义

1.师：我们回想一下，在刚刚的一天中，0时的时候，鐘面上的时针和分针在什么位置呢？这个时候是白天还是黑夜呢？那12时呢？还有24时呢？

2.师：在这三个钟面上都是12时，它们所要表示的意义都是一样的吗？

【设计意图】进一步体会24时计时法，理解0时是一天的开始，也是今天与昨天的分界点；12时是钟表上时针第一圈的结束也是第二圈的开始，用24时计时法再往下就记得加上第一圈的12时；24时是一天的结束，同时也是今天与明天的分界点。

（三）两种计时法的比较以及它们之间的转化

1.两种计时法的比较

师：请大家观察黑板上的两种计时法，你有什么发现吗？

2.探索两种计时法转换的方法

（1）观察板书，思考：两种计时法如何互相转换呢？

小结：可以看出来，两种计时法在12时及12时之前的时刻去掉时间词之后，表示时间的数字是一样的，12时之后的两种计时法，去掉表示时间段的词之后，它们表示时间的数字都相差12。

（2）进行两种计时法的转换练习

通过刚才的观察，大家已经掌握了两种计时法转换的方法了，想一想，我们在进行两种计时法的转换时，在哪个时刻之后就要考虑加12、减12的问题？

【设计意图】通过前面的学习，学生应该对两种计时法的转换有了一定的认识，这里让学生自己进行观察、分析和总结，培养学生的学习能力。

（四）练一练

1.下面请你们用这两种计时法说说这三个画面上的时刻。

课件显示三种生活情境升国旗（8：00）、吃饭（12：00）、睡觉（20：00）。

2.（课件出示10时钟面）请你想一想，这时，你可能在干什么？

【设计意图】结合具体的生活情境理解两种计时法的联系与区别，进一步加深学生对两种计时法的理解。

三、总结

（一）目标检测

1.你知道下面钟面上的时间用24时计时法表示是几时吗？

2.解决生活中的问题：

（1）银行储蓄业务上午几时几分开始，下午几时分停止？

（2）展示公交站牌。

你们知道下面这一路公共汽车一般最早是几时几分开出？那最晚呢？

（3）用普通计时法播报节目。

【设计意图】尽管数学来源我们的生活，但也服务于我们的生活，通过学生解决具体的生活数学问题，来培养学生运用数学的好习惯。

（二）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

【设计意图】锻炼学生综合能力和语言表达能力，加深学生的印象。

篇4：《24时计时法》教学反思

一、创设问题情境，激发学生的求知欲望。

教学一开始，我通过龟兔赛跑的故事，使学生发感受到，在日常生活中，人们经常会出现把时间搞错的情况，该如何避免呢，以此来激发学生的思维，使学生有一种探究的欲望，为整节课的学习做好铺垫。

二、练习生活实际，加深知识的理解。

在引入24时计时法时，我采用让学生学生写出自己的作息时间的方法。这时候有的学生采用普通计时法，有的采用24时计时法，从学生的生活经验出发，让学生自己发现同伴于自己不同的计时法，不禁充分尊重了学生，还给了学生一个相互交流，互相学习的机会。这样，学生不仅对新知识不感到陌生，还会对其产生极大地兴趣。在练习上，我也考虑到数学的生活化，如看电视节目，让学生说出另一种计时方法。

三、注重知识的形成过程，给学生提供探索的空间。

借助多媒体，帮助学生理解1日=24时，感受一天时针要走两圈。在多媒体课件的演示下，让学生思考“钟表外面的数表示什么?它和圈内的数有什么联系?”让学生独立分析，得出结果。

篇5：《24时计时法》教学反思

在引入24时计时法时，采用学生写自己的作息时间的方法，因为，虽然日常生活中人们比较习惯运用普通计时法来计时，但是，学生通过种种媒介对24是计时法也不陌生，从学生的生活经验出发，让学生自己发现同伴与自己不同的计时方法，不仅充分的尊重了学生，而且还给了学生一个互相交流、互相学习的机会。这样，不仅对新知不感到陌生，还会对其产生极大兴趣。在练习的设计上，考虑到了数学的生活化，以看电视节目为例，让学生说出对应的另一种计时方法，融数学知识与生活之中，使学生在感受到学习数学的有用性的同时，也对数学产生了更大的兴趣。

教学中，借助学生理解1日=24时，感受到一天时针要转两圈，在多媒体课件的演示下，让学生思考钟表外圈的数表示什么？他和内圈的数有什么联系？让学生独立分析，有困难的话可以和小组的同学商量，孩子们通过观察发现，钟面外圈的数表示时针走第三圈时所对应的24时计时法的时刻，这些数和内圈对应的数都相差12，使学生感知，用24时计时法表示时针走第二圈的时刻时需要加上12，为下面学习用24时计时法表示时刻做好铺垫。

篇6：24时计时法教学反思

一、让数学学习回归生活实际。

现实的数学教学过程中，教师似乎不太重视引导学生开展一些走进生活的实践活动。我们说数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都是显得苍白无力。因为学生都没有做过生意，自然就不会知道生意之道。如果在讲授这道题前，教师利用学生中的家长、亲戚、朋友或熟人中做生意的资源，分小组，联系好以后，开展一些数据的调查、收集，我想到那时，教师想让他们沉默，他们也都不会愿意。

因此，教师应在日常的教学中多引导学生开展一些小调查、小实践、小实验、小研究等应用性的活动，促进学生将数学知识融入到火热的生活中去，增强应用数学的能力。鼓励学生应用生活的经验解数学问题，提高数学的理解力。还可以组织学生进行一系列专题性的.数学实践活动。而这些在新的《课程标准》中已经有所体现，因此我们有必要赋予学生一双“数学”慧眼，培养学生具有关注社会、关注生活、关注自身和关注自我的意识。

二、关注全员参与，培养学生的多种学习方式。

为了让学生从统计图表的“原始信息”中展开丰富的想象力。教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。

通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。

三、即时多元评价，打破学生的沉默。

教学过程中，缺乏教师的激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。