「数学」回顾基础知识 重视答题规范

「数学」回顾基础知识 重视答题规范（精选3篇）

篇1：「数学」回顾基础知识 重视答题规范

「数学」回顾基础知识 重视答题规范

高考前几天，应该合理分配时间和精力，做到有所为，有所不为。具体应注意以下几方面：

(一)回归基础。考前要再翻阅一遍教材，重视新增内容的复习。高考一直与课改的方向一致，新课程增加的内容也是高考的重点内容，特别是新老内容相结合的一些问题，如向量在几何、三角中的应用，导数在函数问题中的应用，概率在实际问题中的应用，算法、三视图等，在最后复习中要充分重视。 同时还要回顾错题本和典例本，翻看平时试卷中答错的题，找出老师扣分的原因，查看更正后的解题过程(步骤)。在回顾中要达到由“差不多会”到“能得满分”的目标。

(二)专项训练。可按题型(选择、填空、解答)或按知识板块(三角函数、解析几何等)进行专项训练。使自己在考试中能合理分配时间，提高某类题目的得分率。

(三)远离两个误区。1.题海战术2.忽视基础、偏重攻难。考前看一下常考的知识点和公式，不应再做很多题目。

拿到试卷后，不要急于做题，应先通览试卷，了解难易度，以便心中有数，合理分配时间和精力。在答卷中，对简单题要细心，对偏难题要有信心和耐心。注意运用特值法、排除法等技巧来做选择题。解答题一定注意步骤的规范性和结果的正确性。因为高考数学阅卷解答题是从后往前看，即先看结论是否正确，不正确的再从后往前找得分点。

做题时每一题都要细心，任何一题不读两遍不动手。若读了两遍没思路就暂时不做，果断跳过去做后面的题目，不能出现因个别的题而花了大量时间，更不能因为不会而着急，忙乱只会增加心理负担，影响继续答题。数学大题的.难度是有梯度的，对于最后的两个大题前一、二问的得分可能比较容易，要把会做的题目尽可能做好。

正如大家常说的：数学高分需技巧，速度规范不可少。遇到熟题看变化，避免生搬和硬套。碰到难题不要慌，思路要从基础找。不求题题都去做，舍卒保车很重要。检查修改很慎重，答案改错最糟糕。(山东师大附中 庄增臣)

篇2：高三化学总复习应重视规范答题

一、搞统计，作诊断，明重点———符合目的性

俗话说，知己知彼，百战不殆。教师应从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性地复习，复习课才会更有效。

如有机题答题中的不规范主要表现为以下几点。

1.错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键，等等。

2.化学方程式方面：分不清反应是用等号﹑可逆号还是箭头;没有注意生成物中“↑”和“↓”;反应条件写错或漏写，酯化反应的生成物漏写“水”;用分子式代替结构简式。

3.有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式写错位，碳碳双键、碳碳三键等官能团简化;缺氢少氢，等等。

二、精语言，求规范，给方法———讲究示范性

苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且要严格要求自己，做到教学语言示范化。

1. 语言表达要严谨、科学、准确。

教师的语言应做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”;又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这些不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

2. 板书要规范。

(1）规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。

教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写，并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。不要以为高三学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。如在书写有机结构简式时，教师为了板书快速只写碳链：C4H10的同分异构体有，而学生则在不经意间会受到这种“示范”的影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。

(2）规范、完整写出解题过程和格式。

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习主要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程。而实际上的结果是：板演过的班级的学生基本能解决这类问题，而没有板演的班级中仍有一部分学生不会做。所以，教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，在培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

3. 建构语言表达的有关模式。

很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这就需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸?答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：

语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，今后如果学生要表达类似的问题，他们就会自动组织出合理的句子。

三、创情景，激动机，唤欲望———增强情趣性

为让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，培养学生各方面的能力。

1. 采取不同的教学方式，给学生“说”的机会。

“能表达清楚的才是真正掌握的”。教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时提高语言表达的规范性。例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存?正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解。”而有学生却这样回答：“见光分解。”这样的回答既不具体，又不准确。教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正错误的地方。

2. 回归课本，给学生“读”的机会。

教科书是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，而且可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤，等等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。

3. 多种渠道，给学生“写”的机会。

俗话说，好记忆不如烂笔头。许多教师认为上课时间紧张，练不如讲，认为讲清楚了，学生肯定就会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师要从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。

细节决定成败，在新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。

参考文献

[1]邹庆根.化学教师应加强语言文字修.化学教学, 2006.1.

[2]黄延旭.规范化学用语提高学科素质.河北理科教学研究, 2006.3.

[3]江会照.从“首因效应”看化学课堂教学的规范性.化学教学, 2006.8.

篇3：「数学」回顾基础知识 重视答题规范

【关键词】名著阅读复习;审题;规范答题

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

名著阅读自从2007年纳入中考考查范围后，教师们由忽视它到重视它，而且名著阅读在试卷所占的比例也由8分上升到今年的10分，地位可谓是不断上升。可是，从近几年的中山市中考名著阅读题低得可怜的得分率来看，名著阅读状况不容乐观。

一、课堂学习事实

师：同学们，下面我们来详细解读考纲，掌握不同类型的答题方法。

师：请同学们齐读考纲解读《一》

生（大声地读）：了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。

师：我们可以把这种题型称之为情节概述类，请看中考典型试题。（屏幕出示）

师：这三道题问法可以分为两类：1.简要概述文段的情节或主要内容。2.简要概述所选文段以外的相关情节或主要内容。

（让学生明确情节概述类考点）

师（强调）：情节的勾连考查是热点。

师：哪位同学来回答刚才的第2题：孙大圣被如来佛收服之前，他闹出了那些事？（4分）

生1：大闹天宫、三借芭蕉扇、三打白骨精、借定海神针做兵器;

生2：借定海神针做兵器;大闹天宫、闯冥府。

师：如果你是阅卷老师，你会给这两位同学多少分呢？

生1：我会给第一个同学2分，因为三借芭蕉扇、三打白骨精不是孙大圣被如来佛收服之前发生的事。给第二个同学4分。

生2：我会给第一个同学4分，因为他写出了四点答案。给第二个同学3分，因为少了一点。

师：那我们来看看这题的评分标准是怎样的。（屏幕出示）

最佳答案和评分 问题答案和评分

孙大圣闯龙宫，强借定海神针做兵器;闹冥府，勾销了生死簿中猴属名字;偷桃、偷肴、偷酒、盗仙丹，搅乱瑶池蟠桃会;逃出八卦炉，大闹天宫，天兵天将拿他没办法。（4分，全面、具体、准确，符合题意） 大闹天宫、闯冥府、三打白骨精、三借芭蕉扇。（2分，答案不全面，后两件事情不合题意）

师：所以刚才两位同学都会扣分，因为答题不够全面、具体，这是大家要特别注意的地方。

师：其实答这类题时是有方法的：（屏幕出示）

1.要看清题目是如何设问的，如果是“根据选文”之类的，答案一般可以在选段中查找;如果是“根据原著或作品”“其他情节”之类的，答案不会出现在选段内。

2.抓住主要情节内容简要概括。

师：下面请大家阅读《高分突破》P143的第（三）个文段，完成练习。

（学生练习，教师巡视）

（8分钟后）

师：刚刚是同学们自己独立地完成练习，下面请你们交流一下答案。

根据选文，“我”对荒岛生活的哪些方面感到惬意？如何看待这种“惬意”？（4分）

生1：有舒适温馨的住所;有温驯、可爱的宠物;上苍对“我”孤独生活的各种恩赐。

生2：上帝注入我心田的仁慈，弥补了孤独生活的不足。因为对生命的热爱、对拥有的珍惜，使他感到了“惬意”。

师：哪位同学的答案可以得4分？

生（七嘴八舌）：第二位同学能得4分，第一位同学漏了第二问。

师：我们来请第二位同学说说他的答案是怎样归纳出来的？

生2：我是从文段这些语句概括出答案的。第1段中的“我的房子简直是一个尽善尽美的住处，舒适而温馨。”第2段中的“它已非常驯服”“它变得那么温驯、可爱，很快就加入到我的宠物行列，以后再也没离开过我。”第3段中的“我满怀谦卑、感激之情追忆上苍对我孤独生活的各种恩赐。”“仁慈弥补了我的孤独生活的不足”（学生掌声响起）

师：学以致用，这位同学非常棒！答案来源于文段但又要能简要概括，同学们要牢记这种方法。

二、观察与分析

如何在名著阅读的复习中加强学生对审题和规范答题能力的训练，使复习的效果更理想？在上完这节课后，我收获颇多，在教学过程中值得肯定的是：

（一）注重归纳提升

12部名著的复习对于学生来说确实任务很重，时间紧，内容多，我们复习时就是要让学生通过了解考纲来明确名著阅读题怎样考才能取得高分，不纠结于熟背哪部名著的哪道题而是要掌握题型的解答方法，举一反三。其中“真题评改”这个教学设计，以中考真题为例子，展现最佳答案和问题答案，非常直观地让学生了解老师评分的标准，知道了自己得分或失分的原因，明白了认真审题和学会答题的重要性，在此基础上再顺势帮助学生归纳答题的方法，使学生“有题可依，有法可效”。从学生课堂练习反馈来看，教学效果良好，这节课的教学目标达到了。

（二）讲练结合，提升能力

知识的讲授都有一个环节，那就是练习。这是学生学习由掌握知识转化为能力必不可缺的环节，许多学生听的时候很明白，可是一看练习就懵了，一动笔写就乱了，分数之低也就可想而知，这就是我们常说的“眼高手低”。因此，这节复习课我极力避免“光说不练”的现象，精心挑选有代表性的习题，训练学生掌握不同题型的答题方法，在实战演练中提升审题和答题的能力。

（三）善于激励学生

相对平时的教学来说，复习是一项比较枯燥的活动，因此，教师在复习阶段要尽可能地调动起学生的积极性。课堂上我始终保持着和学生的平等合作，能适当地为学生铺设台阶，尤其是让学生充当阅卷老师来给回答问题的同学评分这个环节，极好地激发了学生复习的兴趣。对于学生回答好的地方不吝赞美之词，对于信心不足的学生给予鼓励，让学生觉得老师是理解他们的、关爱他们的，从而产生复习的动力。

三、思路与对策

《广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》中关于名著阅读的考纲要求有三点：①了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。②欣赏名著人物形象和艺术特色。③阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。要求学生达到的能力层级分别为：①是识记，②③为运用，考试题型则全部以非选择题呈现，分值为10分。从分值来看，①识记2分，②③运用8分，可见中考更加着重考查阅读分析的能力。而中考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上。越是能力测试型的题目，对学生的审题要求、文字表达能力要求就越高。细看学生丢分的地方不仅有基础知识的缺失，更重要的就是审题和答题能力的缺失，这些问题应引起我们教师足够的重视。在专题复习中，除了继续帮助学生夯实基础外，加强审题方法的指导、答题规范的训练，显然是考前最后阶段提高学习效率和出成绩的又一个重要途径。

（一）关于审题错误及对策

审题是做题的关键。只有在审题正确的前提下，才能发挥知识的运用、迁移能力。学生审题错误的原因有以下几种：

1.得意忘形看错题。有些学生一看到试卷上出现了练习中曾做过的文段，就高兴得连题目要求也是一扫而过，不仔细地领会题意，就按原来做过的思路答题，结果题目要求与原来曾经做过的试题是有一定的区别的，但学生没有发现这当中的差别，导致答非所问。例如，我们曾做过《鲁滨孙漂流记》一道练习题：“请结合全文，谈谈本书的艺术特色。”当时答案是归纳、分析了四点，月考时考查了这部名著，题目是“请仔细揣摩文段，谈谈它的语言特色”，结果很多学生答成了分析艺术特色。

对策：逐字逐词阅读题目，认真领会题目的要求，看到熟悉的题型时尤其要小心，要按捺住那颗欣喜若狂的心，不要以为这个文段、这类题做过、讲过就掉以轻心，反而要打十二分的精神来分析它和以前做过的题目有没有区别，然后再动笔答题。

2.粗心大意漏要求。有些题目里面包含这几个小问题，但学生往往是对题目的这几个要求没有认真分析，以致回答不全面。例如，复习课上做的练习：“我”对荒岛生活的哪些方面感到惬意？如何看待这种“惬意”？这道题有两问，不仅要回答“惬意”表现在哪几方面，还要说出感到“惬意”的看法，可是当时就有不止一个学生漏了第二问，白白丢了一半分。

对策：要全面答题，首先，要弄清题干中有几个要求，然后再对照这几个要求一一回答。其次，平时要求学生拿笔“圈点勾画”题目，使要求直观地呈现在眼前，杜绝问题的遗漏。

3.只看表面漏关键。命题者经常会在题目中设计一些“陷阱”，如果学生没有仔细推敲字面意思，尤其是一些限制词的意思的话，往往就会答错或不全面。我们曾经做过这样的练习题：“请列举  ‘我在荒岛上遇到哪些生存问题？你知道他最后是怎样解决这些问题的吗？（请举两例来证实）”这道题很多学生答成了鲁滨孙在荒岛遇到的问题，没有注意隐含的要求是“生存问题”，结果是第一问理解错了，紧跟的第二个问题也失分。

对策：对这些起限制条件的词语，要在审题时圈画出来并认真领会，它们虽然不是试题的主干，但对答案重点的确定、内容要点的取舍都有至关重要的意义，在学生的答题思路中，它们起着路标作用。

（二）关于答题规范化问题及对策

如果说审题训练是为了更好提高学生的应试能力，那么，答题规范化训练则很大程度上是为了减少学生非智力因素的丢分。许多人认为，复习结束到了考场，得多少分就基本定型了，其实并非如此。在考试答题过程中规范做答，必然会帮学生赢得时间，多得分数。许多考生应试时总感觉考得还可以，待试卷发回后，发现自己有好多失分，不是因为自己不懂而造成的，而是因为没有按照要求规范答题造成的。这类问题看似很小，却往往会导致学生为此付出重大的代价，不能让自己的分数与能力相当。答题不规范表现在：

1.思路混乱，不分要点，层次不清。有些学生不按问题的先后顺序来答题甚至把两个问题糅合答成一个问题。有些学生的答案洋洋洒洒一大段，特别是回答“谈认识”，“启示”之类的发挥题，更是想怎么答就怎么答，认为内容越多越好。实际上评卷中关键是看有没有得分点。答得多却没有采分点也不能得分，答得少但句句都在采分点上却可以给分。

对策：平时的练习要反复要求学生首先做到“答案分要点”，阅卷评分是采点与采意相结合的。答题时面尽量要广和全，但不要想到哪里写到哪里，要让阅卷老师能在茫茫字海中寻找到答题要点。答题时，可根据题意找出其中的关键词，如“原因”“作用”“启示”等，写清要点。如要答原因，那么你写出“原因”;要答作用，那么你就写出“作用”。另外，要求学生做到“答案写序号”，即根据问题的顺序和答案的层次，分别标出序号，这样可以让阅卷老师对你的答案能一目了然。

2.答题语言不规范。如分析语言特色时，不会运用“生动形象”“栩栩如生”“通俗易懂”“清新自然”“简练生动”等专用术语来归纳，答题过于口语化。

对策：平时要多揣摩老师、同学是如何分析作答的，语言表达尽量简洁，精炼，不拖泥带水，不要想当然地胡编乱造一些语言，尽量要用学科语言作答，以提高得分。

3.书写不认真，字体潦草。

对策：作答时首先注意书写的工整有序、清楚明白，修改要合乎规范、不能乱涂改。许多学生由于平常赶作业，书写潦草，字体不漂亮，想在短时间练好字难度很大，但不漂亮不等于不工整，只要将字的行距与间距控制好，写的时候不要过于密集，尽量疏松一些，这样的卷面必然会给阅卷老师留下较好的印象。

对于名著专题的教学，尤其是复习课，教师既要注重激发学生学习的积极性，也要注重实效性。既要注重阅读方法的指导，也要重视审题和规范答题能力的培养，这样我们才能更好地帮助学生构建阅读名著的知识体系，形成和提高阅读经典的能力，而学生这些能力又能在考场上充分地展现出来，取得理想的成绩，这正是我以后课堂教学要努力达到的目标！