想和做的阅读答案

想和做的阅读答案（共9篇）

篇1：想和做的阅读答案

1.“从实际出发”，这就是想和做联结起来的一条路。(共2分。大意正确即可得相应的分)

2.说理 举例 得出结论 ⑦⑧⑨ ③④⑤⑥(共5分，每空1分，句子错—个序号扣0.5分，扣完1分为止)

3. 提出本段议论的要点，起承上启下的作用。(共2分，大意正确即可得相应的分。)

《想和做》阅读答案与原文以供同学们阅读、练习和参考，希望《想和做》阅读答案对大家的练习有所帮助!

篇2：想和做的阅读答案

1. 用一句话概括本段文字所说明的道理。(2分)

2.这段文字的论证过程是先 ，再 ，然后 。其中第 句是用事实进行论证，第 句是通过讲道理进行论证。(5分)

3.“想和做怎样才能够联结起来呢?”这句话在文中的作用是什么?(2分)

篇3：《想和做》阅读题及答案

①想和做怎样才能够联结起来呢？

②我们常常听说“从实际出发”这句话，这就是想和做联结起来的一条路。

③想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。

④怎样才能够接近实际？

⑤当然要观察。

⑥光靠观察还不够，还得有行动。

⑦举个例子来说，人怎样学会游泳的呢？

⑧光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳。

⑨如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理”来，自己还是不会游泳，对于别的游泳的人也没有好处。

⑩这样空想出来的“道理”其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。

阅读题：

1、用一句话概括本段文字所说明的道理。（2分）

2、这段文字的论证过程是先，再，然后。其中第句是用事实进行论证，第句是通过讲道理进行论证。（5分）

3、“想和做怎样才能够联结起来呢？”这句话在文中的`作用是什么？（2分）

参考答案：

1、“从实际出发”，这就是想和做联结起来的一条路。（共2分。大意正确即可得相应的分）

2、说理举例得出结论⑦⑧⑨③④⑤⑥（共5分，每空1分，句子错—个序号扣0。5分，扣完1分为止）

篇4：3想和做①

胡绳

预习提示 这篇课文针对生活中常会遇到的现象提出议论的题目(论题)，进而提出论点。阅读课文，要注意作者怎样联系“想”和“做”这两个相关的方面去确立论点的。为了证明提出的论点，用了哪些比喻，举了哪些事例。 掌握下列词语： 滔滔不绝 埋头苦干 投机取巧 劳而无功

(注释：①选自《胡绳全书》第五册(人民出版社版)。选入课本时，作者做了较大改动。胡绳(1918—)，江苏苏州人，哲学家、历史学家。)

他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例①。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就“依葫芦画瓢②”，照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。

(注释：①〔通例〕即惯例，指一般人习惯的做法。②〔依葫芦画瓢(piáo)〕比喻呆板地照原来的样式去做，缺乏创造力。瓢，用来舀水或面粉等的器具。多用对半剖开的葫芦瓜做成，也有用木头挖成的。)

我们瞧不起前一种人，说他们是“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋头苦干”。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。

这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。能够这样想的只有人。人在劳动中不断地动脑筋，想办法，才清清楚楚地知道自己做这件事为什么目的，有什么意义，有什么缺点，才渐渐想出节省劳力，提高效率的方法。人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，所以文化能够不断地进步。要不，今天的人类就只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活了。

一事不做，凭空设想，那是“空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想”和“死做”都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。

想和做怎样才能够联结起来呢?我们常常听说“从实际出发”这句话，这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。怎样才能够接近实际?当然要观察。光靠观察还不够，还得有行动。举个例子来说，人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的;一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳。如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理”来，自己还是不会游泳，对于别的游泳的人也没有好处。这样空想出来的“道理”其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。

一面做，一面想。做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。

在学校里，有些同学很“用功”，可是不会用思想。他们学习语文，就硬读课文。因为只读不想，同一个语言文字上的道理，在这一课里老师讲明白了，出现在另一课里，他们又不理解了。他们学习数学，就硬记公式。因为只记不想，用这个公式算出了一道题，碰到同类的第二道题就又不会算了。从旧经验里得到的道理，不能应用在新事物上，这就是不会用思想的缘故。另外也有些同学，他们能想出些省力的有效的方法，拿来记住动植物的分类，弄清历史的年代。我们固然不赞成为了应付考试想出一些投机取巧的办法;但是我们承认，在学习各种功课和训练记忆力上，是可以有一些比较省力的有效的方法的。这些方法也得从学习的经验中取得。假如只是埋头苦读，不动脑筋想一想，那就得不到。除了学习功课以外，做种种课外活动，也要把想和做联结起来。例如开会，演说，办墙报，组织班会和学术团体，这些实际的行动，如果光凭一腔热情，埋头苦干，不根据已有的成绩和经验，想想怎样才能把这些事情做得更好，更有效果，那么，结果常常会劳而无功。

无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点功夫来想一想。想什么?想他自己做过的事，想自己做事得到的经验。这样，他脑子里所有的就不是空想，他的行动也就可以不断地得到进步。

练习

一 一般说来，议论文有一个中心论点。对于本文的中心论点，有下边几种看法，你认为哪一种对，为什么?与同学交流一下。

1一事不做，凭空设想，那是“空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。

2无论什么事情，“空想”和“死做”都不会得到进步。“想”和“做”是两件事，但要联结起来。

3“从实际出发”，这就是“想”和“做”联结起来的一条路。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。

4无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点功夫想一想，这样他就可以不断地得到进步。

二 本文第8段联系课内学习和课外活动的实例，论述学生应当学会把“想”和“做”联结起来，特别是要会动脑筋。试联系自己和同学们的实际，为课文另外补充一些事例。

三 读议论文要留心：一层意思说完了，有没有总结性的语句?哪些词语或句子标志着将转入下一层的论述?试找出课文中这两类语句，然后替全文划分段落，编写段落提纲。

四 本文选入课本时，作者对原文做了修改。将下边两段原文同课文做比较，找出修改的地方。讨论一下，为什么要那样改。

篇5：《想和做》读后感

每个人都有梦想，有人想着将来长大了当一名医生，救死扶伤;有人想着长大了当宇航员遨游太空;有人想着当一名老师传播知识;还有人想着将来当大明星受万人瞩目。而梦想有多少人能够实现呢?很多时候梦想就是一个梦，它像一颗种子埋在土里，做着春天发芽，夏季开花，秋季就会结出丰硕果实的美梦。因为梦想者一直没有付出行动。

每年都会有大批的大学生去考研究生，可是真正考上的人只占小部分，考场上总会有些空空的座位，为什么交了钱报了名而不去参加考试呢?只因为他们当初梦想着有一天成为研究生，去梦想中的大学继续深造，而一本本枯燥无味的书籍要一颗安静的心去遨游，实在痛苦，还是外面喧闹、缤纷繁华的世界更有趣，算了，不考了。那么梦想的种子最终枯死在肥沃的土壤里，仿佛它从未有过一般。

篇6：想和做 教案教学设计

(初中第五册)

执教：胡明道

教学目标：

1.学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。

2.培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。

教学重难点：

1.本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。

2.本课学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，从生活体验出发，与文本的编、作者对话。

教学方法：

本节课拟采用以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。

教学设计：

一、先学浅得

“学长式教学”主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读。

1.本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨;5、6(第一句)、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有一定说服力。

全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。

前五段论述为什么一定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实--作分析--提论点。开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。第4段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。

“想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。

怎样避免“空想”呢?那就是“从实际出发”。作者举学游泳的例子。边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践;从反面分析，如果只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。结论是：“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明”。这就叫“从实际出发”，这样做就避免“空想”了。

“一面做，一面想。做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。”这段话既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。

怎样才能避免“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述。有些同学学语文“硬读课文”，学数学“硬记公式”，这种“死做”的结果只能是事倍功半，甚至劳而无功。有些同学则“能想出”省力的办法巧学，当然事半功倍了。通过对比举例分析，证明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想来指导”。

最后一段是全文的总结。作者不是对上面的内容作简单的归结，而是强调“无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点功夫来想一想”的重要性。

2.本文虽是概念对举性的论证，但作者并未平均使用力量，在论证中侧重分析了“只做不想”这一现象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出这种处理的原因是：①“只做不想”在我国的传统文化理念中是备受褒奖的。“埋头苦干”往往是模范人物的写照，因此它的隐性危险更大。②较之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，强化“多思”意识更具时代意义。③“只做不想”对科学发明、人类进步的负面作用更大。

3.本文语言基本是准确严密的，有的词语还不乏生动。如：提出问题部分，对“空想者”用“只会……不会……凭空……滔滔不绝……从来没有……一件事”既准确地提出了“空想”的严重程度，又形象地画出了“空想者”的“说态”。再如用“依葫芦画瓢”、“牛马拉磨”等通俗形象的比喻画出了“死干者”的形象。

4.几点值得商榷的地方：

①关于第7段。第7段如果是想对“想”与“做”如何联结作归纳，则应放在文末;如果是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一面想。做，要靠想来指导;想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”修改为：“一面想，一面做，想和做是紧密地联结在一起的。想，要靠做来证明;做，要靠想来指导。”因为前段写的是如何“想”，后段写的是如何“做”。

②关于第9段。几乎所有的资料都认为第9段是全文的总结，而且还认为是“深化了中心论点”，教者却认为此段仅为“只做不想”部分的总结，如要总结全文，则需观照“只想不做”的现象。

③历来的资料，都将教学的重点放在了如何“写”议论文上，如让学生掌握“摆事实、讲道理”的说理方法、口头训练“对举概念”的议论等。教者认为既是阅读课，就应研究如何教会学生会读议论文、活读议论文、喜读议论文。

5.为了教会学生用联想的方法“活读”、“喜读”，“学长”必须“活读”在前，做到“有备”而进课堂。为此，教者在阅读中进行了以下联想：

①由“滔滔不绝说空话”联想到我党历史上王明、李立三例，大跃进例，人民公社提前进入共产主义例，亩产可达万斤例，对电脑说明书能背得滔滔不绝，上机却打不出几个字等。(注意：不能将“空想”理解为“作保证”、“表决心”等，因为这些“保证、决心”不能实现多为无毅力、无恒心等非智力因素影响，不属于本文议论的“理论”与“实践”的范畴。)

②由“只顾做事，不动脑筋”联想到“胜任为本”的教师观(一篇一篇地备、讲，却不知反思、检讨教学行为，缺乏研究意识)与不思变革的人生观(放羊--结婚--生孩子--又放羊)。

③由“一面做，一面想，促使人类进步”联想到：鲁班与锯子;蔡伦与纸;毕N与印刷术;瓦特与蒸汽机;爱迪生与电;比尔盖茨与微软等。

④由语文学习“只做不想”想到：一篇一篇学小说，背了大量的人物形象的结论语，最后却不能独立解读一篇小说中的人物;做了大量试卷，仍不能独立读和写等。

二、先期策划

1.创设问题情境

“学长式教学”认为，教与学行为的发生，应该也必须在一定的社会背景之中，因而教师必须精心创设有利于本课学习的.环境，要使情境具有和谐性、趣味性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。教师可用“背景资料引入一问题动因诱导一悬念引而不发”生活体验展示”自我错解反思”等方法创设情境，本课拟采用“生活体验展示”来构建问题情境。

师：有两件趣事想给大家聊聊，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，她做了大量的卷子，可不知为什么还是不会做阅读题。另一件是，我是教师，读说明书是毫无问题的，怎么我将电脑说明书背得很熟了，就是上不了机呢?

从这两件事中你发现了什么问题?你会采取什么办法来帮助我们?(学生谈“问题”)有一个大哲学家胡绳在发现了这些问题后写了一篇文章(自然导入新课)。

2.提出探究问题

(1)自由散读课文后，发动学生提出本节课希望探究的问题，教师耐心、诚心、热心地听取。(时间：5分钟)

(2)探究性课堂要启发学生发问，但并非不要教师发问，教师必须培养“敏感性…‘独特性”“发散性”创新性”等创造性发问的品质;加强“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，教师要做好充分的发问准备，本节课拟提如下问题：

①第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短?

[提示方法：快速找出说道理的句子，可用默默加上“我认为”进行筛选。理解这些说理句在文章中的结构作用，辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择”。]

②除去这些句、段，文中其他的部分起什么作用?

[明确这些句段起着列举、分析社会现象，为提出论点张本的作用;联系实际生活，阐释论点、证明论点的作用，注意在分析的同时，自然落实字词。]

③既是批评两种社会现象，为何所用笔墨不-样多?

[明确本文的针对性、侧重性。]

④你发现文中哪些语词具有结构的作用?文中还有哪些词语你特别欣赏?

[找出具有结构作用的词、句、段;品味严谨、生动的语言，并作朗读指导。]

⑤第二次合作探究：看看哪个小组能将课文读长?

[提示方法：创造性的阅读应将文本与生活联系起来，读到文中哪些句子，使你联想到自身的体验或生活中的见闻?]

⑥第三次合作探究：想与作者、编者对对话吗?你认为本文哪些地方你特别欣赏?哪些地方你还有质疑?如果《胡绳全书》编委会向你征求意见，要让本文展现21世纪精神，你打算如何修改最后一段?

3.进行合作探究

将师生问题整合后反馈给学生，进行合作探究，形式有师生探究、小组探究、二人切磋等。

[教师既要以普通一员的身份参与到小组中去讨论，又要宏观调节全斑讨论情况。]

4.交流解决途径

对三个较大的问题，可在小组切磋的基础上，由教师(或学生)主持进行全班交流，交流内容可以是“成果”，也可仅为思维方向，思考途径;可就一个问题的一个方面发表一句话看法。

5.评价效能得失

由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行问题价值及得失评价，诱发学生的效能意识，鼓励学生产生成功心理，促成主体完成新一轮的意义建构。

教师要作补充式、校正式、总结式、抽象式的发言。

教师总结：帮助学生回忆本节课学程，抽象出读议论文的一般方法：抓说理，析事实，理结构，联体验。

6.形成拓展链接

在课堂结尾教师要引导学生用联想、类比、对比等思维方式进行变维(改变维度)、变因(改变条件)思维，提出新的研究性问题，或成为拓展性问题链，或开阔视野，进行比较阅读。

本课拟布置以下拓展课题：

①课外阅读《创造宣言叶圣陶》

②以《中学生学与思结合成效研究》为课题，继续课上的讨论、研究。

三、应对预测

1.实施过程中师生问题的整合应对策略：学生、教师提出同样的问题以学生所提为主;几个学生提的同范畴问题，整合剪接;学生尚未提出的问题教师相机补充、建议提出，或对学生的问题进行改造后提出;学生尚未认识到的问题(如第7段问题)可不提，个别偏离本课学习要点的问题课下个别解决。

2.实施过程中的心理调节预测

预计学生会在提出问题、质疑文本、改写文本等环节有焦虑心理;在联想生活实例环节会欲罢不能，教师要把握好“度”，在参与中指导，在指导中激励。

四、实施效果

以上教案曾在武汉初中的两个班实施，如下几个情节颇有创造色彩。

△镜头一，学生提问环节：

生①：文章说想和做要结合，我觉得在科学和艺术领域就是要大胆地想象，没有想象就没有创新，不一定要先做了才能想。

生②：这篇文章的观点是怎样提出来的?

生③：文章强调不要死做，但在实践中我们就在苦做，这如何理解?生④：究竟是想在前，还是做在前?

生⑤：作者认为“苦干固然是好的”，说明他赞成苦干，只是不赞成“埋头”，但我认为应“乐干”，米卢不是“乐踢”吗?

生⑥：熟能生巧，我认为就是要苦干。

生⑦：作者为什么要写这篇文章?

生⑧：今天我们为什么还要学这篇文章?

△镜头二，“筛选说理句”环节：

生①：(找出了第3段);生②：(找出了第5段);生③：(找出了第7段);生④：(找出了第9段)

全班进行缩文朗读。师：如果没有具体文字限制--学生立刻反应将以上文字进行连读;师：如果有文字限制--学生立即删次留主再进行连读;师：如果只允许一句话浓缩--几乎全班一致读出了“想和做是分不开的，一定要联结起来。”(即为中心论点)

△镜头三，“将课文读长”环节：

生①：“想”可以推动人类文化发展，我想到了莱特兄弟看见蜻蜒飞，想到人也可飞行，终于发明了飞机。

生②：我想到了居里夫人发现了“镭”。

生③：还有“阿波罗”登月计划的实施。

生④：经过“想”，人类还发明了青霉素。

生⑤：我爸爸就是空说家，他总空说作文，应该怎么怎么写，但我照他说的还是写不好。

生⑥：我还想到了微软、互联网、机器人……

生⑦：我想讲我自己的，可不可以?(师插话：当然可以!)以前我很用心听老师解释词语，还努力地背，谁知有些词语的意义总在变，我还是不能独立解释，后来我想了个办法，就是将这个词语用我能懂的词语替换，当然要句子说得通，很快地这个词的意思就出来了。(师：很好!你想了个很好的办法来推断词语的语境义了，我们给它取个名字叫“置换法”吧!大家的经验、体会一定还很多，是否留到课后完成研究课题呢?)

△镜头四，“与编、作者对话”环节：(节选)

生①：第9段概括不全面，总结的只是一方面，应加一句“当然，光想不做也不可取。”

生②：“从实际出发”这一词语，我总觉得很别扭。

生③：我也有同感，“从实际出发”现在说的是不要不顾实际情况，过高地定一些目标等，我理解作者在这里说的是“到实践中去”或者“亲身实践与体验”。

生④：第9段“想他自己做过的事，想自己做事得到的经验”一句又进入了另一个误区，要将经验上升为理论，才能指导实践。

生⑤：还应该鼓励标新立异，鼓励创新思维。

生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世纪，要将创新精神与实践能力结合起来，创新加实践就是新世纪的想和做。”

生⑦：我觉得第7段句子顺序不对，因为它与上、下文内容刚好反了。(师：你可真够大胆的!向你学习!)

教学资料：

1.胡绳简介。

2.《胡绳同志教我们怎样读书做学问》(中央文献研究室逄先知)(以上下栽自中国社会科学院网页)。

网址：www.cass.net.cn/chinese/yo9/y090l/y090104.htm

3.《指导阅读<想和做>的两种方法》，初中语文第二册教学参考书人民教育出版社1990年版，P156。

4.《<想和做>教学随想》，初中语文第四册教师教学用书人民教育出版社1966年版，P122。

篇7：《想和做》读后感800字作文

每个人都想成功，成功就是把梦想的目标变成现实。

小的时候就学到一篇课文，题目叫做《想和做》，一个人如果只会想梦想，那么，梦想永远会在地里，在地里做着春天发芽，夏天开花，秋天收获的梦，这就是那个不曾被破坏的梦，一个原汁原味的梦。这种人其实是成功的，因为他成了梦想家。一个人的一生一直活在不曾被受破坏的的梦里，是多么地单纯，可爱!然而，生命的终结也会悄然而至，就这样，平凡无为!还有一种人就是只知道做的人，他认为，一切事情只要自己动手了就能够成为现实，就能够过上幸福美满得生活，就能够高兴的说我是很棒的。然而，有人说他们这类人是莽夫，是匹夫。诚然，他们还缺少一种可贵的东西，那就是脑子。一个人如果没有脑子，那么，我想他不能算作一个人，至少不能算作是一个纯粹的.人。每天日出而作，日落而息，这种生活在昼夜之间，不知过了多少个日月，不知过了多少个春夏，碌碌无为，一生和劳动为伴，身心疲惫不堪，了了一生。

成功不是梦，成功了的人把梦当成人生下一个前进的目标，把他当成前进的动力，在年华灿烂的时候把自己的未来交给了脑子和行动，在繁华的街灯后巷默默地勤劳着，默默地工作着，就是这样，理想就在手指之间来回反复着，没有跳跃的思想，只是一心想做好一件事，那就是完成目标。

日月穿梭，光阴似箭，已到不惑之年，那个从白领队伍里出来的知名人士不就是那个曾经在陋巷里默默工作的那个他吗?让我擦擦眼睛再看一看，是他吗?哦，是他，真的是他!那种让千百人注目的人就是这么让人敬服。回想当初，那个曾经是多少人的梦想今天被他变成了现实。

篇8：只想和你接近阅读答案

这样的一家人应该很亲近吧?没错，不过，不包括父亲在内。

父亲可能一直在摸索、尝试与孩子们亲近的方式，但老是不得其门。

同样的，孩子们也是。

小时候特别喜欢父亲上小夜班的那几天，因为下课回来时他不在家。因为他不在，所以整个家就少了莫名的肃杀和压力，妈妈准确的形容是“猫不在，老鼠呛须”。

午夜父亲回来，他必须把睡得横七竖八的孩子一个个搬动、摆正之后，才有自己可以躺下来的空间。

那时候我通常是醒着的。早就被他开门闩门的声音吵醒的我通常装睡，等着洗完澡的父亲上床。

他会稍微站定观察一阵，有时候甚至会喃喃自语地说：“实在啊……睡成这样!”然后床板轻轻抖动，接着闻到他身上柠檬香皂的气味慢慢靠近，感觉他的大手穿过我的肩胛和大腿，整个人被他抱了起来放到应有的位子上，然后拉过被子帮我盖好。

喜欢父亲上小夜班，其实喜欢的仿佛是这个特别的时刻——短短半分钟不到，却完全满足的亲近。

或许亲近的机会不多，所以某些记忆特别深刻。

有一年父亲的腿被落磐压伤，伤势严重到必须从矿工医院转到台北一家外科医院治疗。

由于住院的时间很长，妈妈得打工养家，所以他在医院的情形几乎没人知道。某个星期六中午放学之后，不知道是什么样的冲动，我竟然跳上开往台北的火车，下车后从火车站不停地问路走到那家外科医院，然后在挤满六张病床和陪伴家属的病房里，看到一个毫无威严、落魄不堪的父亲。

他是睡着的。四点多的阳光斜斜地落在他消瘦不少的脸上。他的头发没有梳理，既长且乱，胡子也好像几天没刮的样子;打着石膏的右腿露在棉被外，脚指甲又长又脏。

不知为什么，我想到的第一件事，竟然就是帮他剪脚指甲。护士说没有指甲剪，不过可以借我一把小剪刀。然后我就在众人的注视下，低着头忍住一直冒出来的眼泪，小心地帮父亲剪脚指甲。

当我剪完父亲所有的脚指甲，抬起头才发现父亲不知道什么时候已经睁开眼睛看着我。

妈妈叫你来的`?不是。你自己跑来没跟妈妈说?没有。八格牙鲁。直到天慢慢转暗，外头霓虹灯逐渐亮起来之后，父亲才再次开口说：“暗了，我带你去看电影，你晚上就睡这边吧!”

那天夜晚，父亲一手撑着我的肩膀，一手拄着拐杖，小心穿越周末熙攘的人群，走过长长的街道，去看了一场电影。

那是我人生中第一次一个人到台北、第一次单独和父亲睡在一起、第一次帮父亲剪脚指甲，却也是最后一次和父亲一起看电影。

片子很长，长到父亲过世二十年后的现在，还不时在我脑海里上演着。

1、从家乡到台北，父子间的关系发生了哪些变化?

从身体上的接近逐渐变成了心灵上的接近。

2、赏析文中划线的句子。

通过对父亲外貌的刻画，写出了作者对父亲的心疼。

3、文章结尾体现了作者怎样的感情?

在作者心中，和父亲如此亲近的机会并不多，因此看电影这件事一直印在作者的内心深处，并温暖了作者的一生，体现了作者对父亲的怀念。

篇9：《只想和你亲近》阅读答案

14.①内容上：总结上文抒发感慨，四个“第一次”表达自己成长的欣慰，更表达和父亲相处并一起看电影的幸福(1分)，同时有微微遗憾：没有更多时光和父亲在一起。(1分)结构上：承上启下，是对上文叙事的收束(1分)，也引出下文对电影院和电影内容的补写。(1分)

15.①老实本份，勤劳肯干。做矿工养活全家，常上夜班，还曾受工伤。②深沉寡言，坚毅顽强。面对生活的困苦，他坦然、坚强面对。③深爱孩子。表面平静，内心火热，以他独有的方式关爱着孩子。(每点3分)

16.①人：父亲外表坚强，深沉寡言，却内心柔软。体现了深沉而有暖意。②事：两件事，其一写父亲曾让孩子害怕，但孩子喜欢夜间父亲来探望;其二，写父亲受伤，独自疗伤，因此作者有了和父亲亲近的机会。两件事都有冷峻的一面，更有暖意的一面。③情：父与子之间表面沟通并不和谐，内心却深藏着爱，这种爱表现得深沉却有暖意。④笔法：作者语言不动声色，没有渲染，但字里行间却蕴含最真挚的情感，深沉而有暖意。答出三点即可)(或答：①父亲的形象“深沉而有暖意”。父亲是矿工，工作辛劳、困苦使他深沉少言，看似冷漠，但内心火热，对家庭对孩子有情有爱。②人物的情感。“深沉而有暖意”，家里孩子多，生活严峻，父亲和孩子很少沟通，表面并不和谐，但彼此内心却深藏着爱和暖意。③作者写作语言冷峻，简练而朴实的语言蕴含着内在的力量，蕴藏深挚情感，读者感受到父子间深情，有浓浓的暖意。)

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