自考学前教育史复习

自考学前教育史复习（通用6篇）

篇1：自考学前教育史复习

{学前教育原理}复习重点

幼儿园的物质环境：幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。混龄编班：把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。社区教育：把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥格子优势，共同办好教育的新形势。儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。移情训练法：使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之共咛，这是改善幼儿社会行为的重要方法。托幼机构教育质量评价：是指依据一定得评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。

学前教育的功能是指学前教育所具有的能力和作用。托幼机构教育是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系锁构成的课程方案或课程框架。全纳式教育：指给所有所教育者提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。职责标准主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。幼儿教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。幼儿园的教育环境：在以幼儿为中心事物的特定教育机构—幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。

简答题

托幼机构与社区合作的途径：1）在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作；2）密切联系社区内各种机构组织3）通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。幼儿教师的主要工作：1）观察了解幼儿，依据课程标准，结合本版幼儿的情况，制定和执行教育工作计划2）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度3）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施4）参加业务学习和幼儿教育研究活动5）定期向园长汇报，接受检查和指导。简述你对“互主体关系”的认识：1）教师与儿童的关系是一种“人与人”的关系2）教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系3）教师与儿童之间具有互主体性，主体之间的关系，在活动中相互作用。为什么要提倡全纳式的教育？历史的发展表明，在社会经济发展到一定阶段后，随之而来的是对民主问题的关注，对民主要求的提高。人们希望被纳入社会生活，平等地参与社会和政治生活。而每个人只有收到合适的教育，各种素质得到很好的发展，才有可能更好地纳入社会和政治生活。简述行为主义理论和建构主义理论关于幼儿教育的看法：行为主义{华生}认为教师应根据幼儿的观察和模仿发展特点，为幼儿树立良好的学习榜样，规范自己的言行和举止，帮助幼儿形成积极的行为规范，并消除他们的不良行为习惯；建构主义{皮亚杰}认为幼儿教师首先应该是幼儿学习环境的创设者、幼儿学习的支持者、幼儿学习的观察者和研究者。现代家庭教育的特点：1）家庭教育的早期性2）全面性3）情感性4）灵活性5）渗透性。学前教育的发展趋势：1）学前教育事业成为社会公共事业2）托幼机构教育职能进一步加强3）扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量4）重视教师的专业化发展。简述提高学前教育效益的途径：1）适度扩大托幼机构教育规模2）提高托幼机构学前教育质量3）合理调整学前教育结构4）优化托幼机

构教育资源配置5）改革托幼机构教育体制和运行。专业化幼儿教师具有哪些明显的特征？专业化教师有两个明显的特征1）他们是反思型的、非冲动型的教师

2）他们是幼儿的研究者；专业化教师会着眼于幼儿长远的发展利益；而非专业化教师则更注重当前的情况，其目的是以最短的时间找到解决问题的方法，从而忽视幼儿长远的发展利益。“因人施教”应遵循哪些原则？1）尊重不同智力类型，提供多元智力课程2）尊重不同学习类型，采取多种教学形式3）尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失4）尊重个体的兴趣、需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动5）尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动。幼儿行为辅导的原则：1）由近及远，循序渐进2）联系幼儿的生活实践3）同步教育。我国学前教育的基本原则：1）尊重和保护幼儿的原则2）和谐发展、全面培养的原则3）教育影响协调一致的原则4）寓教育于幼儿活动之中的原则5）教育引导发展的原则。现代优质师幼关系的特征：1）互动性2）民主性3）互主体性

4）分享性5）激励性。班级对幼儿成长的影响：1）幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往2）幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习3）幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念4）幼儿班集体使幼儿产生队班级的归属感5）幼儿班级为幼儿体改了表达自我和交流的机会6）幼儿班级为幼儿之间体改了观念共享的环境。创设幼儿园物质环境应坚持哪些基本原则？1）适合性原则2）挑战性原则3）启发性原则4）丰富性原则5）平衡性原则6）系统性7）动态性8）主体性9）效用性。建立良好的师幼关系可采用哪些策略？1）关爱幼儿2）与幼儿经常性的平等交流3）参与幼儿的活动4）与幼儿建立个人关系5）积极回应幼儿的社会性行为。简述幼儿班级生活与管理的发展适宜性要求：1）满足幼儿在班的一切生理需要2）满足幼儿游戏的需要3）满足幼儿操作活动的需要4）满足幼儿之间交往的需要5）满足幼儿从事不同活动的需要。因人施教的途径：1）正规教学活动中的因人施教2）游戏活动中的3）生活活动中的4）环境中的。学前教育的基本理论：1）发展的整体观2）发展的多因素相互作用观3）学习与发展的幼儿主体观4）教育促进和参与发展的教育作用观5）活动室教与学的共同基础的教育途径观。简述混合班幼儿班级生活的特点：不同年龄的幼儿共同生活在同一个班级里，不同年龄的幼儿之间生理、心理发展的差异较大，幼儿在班级活动中相互影响，差异互补，相互引导。论述“超前教育”“神童教育”：所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。关键期或敏感期的确存在，但是这不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。它们为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童作为一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。“超前教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能，它们无视儿童的发展规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。创设户内活动区的基本原则：1）目的性原则，即无论是活动区的种类，还是材料的投放，都应围绕教育目的和课程目标2）层次性原则，即同一内容应有不同层次的材料，使材料既能反映幼儿间的能力差异，也能反映其个性差异，使每个幼儿都能找到适合自己的活动内容和材料3）系统性原则，即提供的材料应该是对学习内容的系统物化，即考虑材料之间的联系，又考虑操作难度的循序渐进4）动态性原则，主义及时补充、更换活动材料，保持幼儿对活动区的新鲜感。5）安全性原则，即使废旧材料也应是无毒、无菌、无污染、无容易刺伤的尖角等。结合实际说明幼儿教师如何指导幼儿的生活活动？1）敏锐地观察2）交谈，与幼儿交谈应该是平等的3）身体接触，有利于师幼之间信赖关系的培养。家庭对托幼机构的意义：1）家庭是儿童成长最自然的生态环境2）家庭是儿童的第一个学校3）家长是重要的教育资源{家长的参与有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长本身也是园所宝贵的教育资源}

篇2：自考学前教育史复习

3.以游戏为基本活动，根据教师对幼儿活动的干预、控制的程度差异，幼儿园的教育活动可以划分为(自由游戏、任务定向的活动区游戏和全班集体游戏)4.根据学习过程中师生的互动关系，操作学习可分为(示范性操作学习、指导性操作学习、个体探究性操作学习和群体协作性操作学习)5．亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点，即（强调知觉痕迹，强调记忆痕迹）。

6.亲子互动结构一般可以划分为以下三个层次(爱的基础、成长的喜悦和健全的教育)7.布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有以下几种表征系统在起作用(动作表征、肖像表征和符号表征)8.加涅的学习记忆模型认为，学习过程是由以下三个系统协调活动的过程(.加工、预期、执行控制)9.根据概念属性的抽象与概括的程度，可以把概念分为(具体概念和抽象概念)

10.在教育活动进行中实施的评价叫(形成性评价)11.构成师幼互动的内隐心理要素有(场景界定、角色认知、行为期待)12.分析问题阶段中的创造性体现为(明确问题的能力)13.幼儿教育心理学研究的基本方法是(.实验法、观察法、调查法和测量法)14.美国学者普林格尔认为，儿童的基本感情需要是(对爱的需要、对新体验的需要、对赞扬和认可的需要、对责任感的需要)15.心理学研究发现，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，其中一个是情绪维度，具体表现为(温暖、接纳－敌意、拒绝)17.在3－6或7岁的幼儿期，占有重要地位的、主要的游戏类型是(象征性游戏)19.托尔曼的认知－期待说是属于(折中主义学习理论)20.我国心理学家冯忠良认为，智力技能培养的有效途径为(原型模拟、分阶段练习)21.构成师幼互动的外显行为因素有（师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型）

22.幼儿园教育活动的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼儿特定的反应。这是根据哪种心理学理论提出的幼儿园教

育活动的设计思路？（条件作用学习理论）

23.鲍姆林特在研究中从以下哪几个方面评定父母的教养行为？（控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰性和父母的教养）

24.幼儿学习按学习内容可分为（技能学习、概念学习、社会性学习和创造性学习）

25.幼儿园教育活动评价的主要方面有（教师－学生关系、教育活动过程、教育活动的指导、幼儿园的材料与设备、幼儿园的自然环境）

26.心理学研究认为，个体内化大致通过以下几种方式实现（观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化和社会合作）27.以下哪种说法是正确的？（借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫心智技能）

28.每一个概念都可以从以下哪几方面进行分析？（概念名称、概念例证、概念属性和概念定义）

29.以下哪一种说法是错误的？（学习是人所特有的）30.问题解决的过程可以分为以下哪几个阶段？（发现问题、分析问题、提出假设和验证假设）

31.布卢姆根据教育目标把学习分为以下三大领域（认知学习、情感学习和技能学习）

32.教师在幼儿发现学习中的指导可分为（教师的指导、教师对幼儿自我发现的指导和幼儿的自我指导）

33.儿童游戏动机系统由以下几种动机构成（活动性动机、探究性动机、成就性动机和亲合性动机）

34.一般我们把在教育活动开始前进行，以摸清幼儿的底细，更好地安排活动为目的而进行的评价叫（诊断性评价）35.目前国内大多数学者对教育心理学学科性质的认识是（教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科）

36.建构主义学习理论对学习的解释是（学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替）

37.我国心理学家冯忠良认为，技能形成一般经过以下几个阶段（动作的定向、动作的模仿、动作的整合和动作的熟练）38.技能学习具有以下特点(这是一个“内化－外化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握)。39.游戏的情感特性有(.内在动机、内部控制能力、假装)。40.根据迁移内容的不同，迁移可以分为(一般迁移与具体迁移)。根据时间顺序分为（顺向迁移与逆向迁移），根据性质不同分为（正迁移、负迁移和零迁移）

41.学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度，这就是(学习准备)。42.马斯洛把人的各种需求分为(缺失需求和成长需求两大

类)。

43.柯尔伯格的道德认知发展理论认为，个体的道德判断发展经历了以下几个阶段：(惩罚和服从的取向、工具性的相对主义取向、好男孩－好女孩的取向、法律和秩序取向、社会契约的取向和普遍的道德原则取向)44.以下哪种说法是正确的？(具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动叫动作)45.早期最全面的游戏理论是(剩余精力说)。

46.在学习理论产生时期形成的学习理论为(行为主义学习理论和折中主义学习理论)。

47.幼儿教师的能力素质可以概括为以下几个方面：(.观察与领悟能力、言语表达能力、人际交往能力、组织管理能力和教育科研能力)。

48.奥苏伯尔根据新知识与认知结构中已有观念的关系提出了以下几种形式的学习：(上位学习、下位学习和并列结合学习)49.以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，我们可以把幼儿园教育活动划分为(生活教育活动、游戏教育活动和教学活动三类)。50.幼儿概念学习中，常常出现两种错误，即(不合理地缩小了概念、不合理地扩大了概念)。

51.教育心理学的创建是以(桑代克1903年出版《教育心理

学》作为标志)。

52．布卢姆把教育活动过程的评价分为（诊断性评价、形成性评价和终结性评价）。

53．游戏的认知特性有（自我导向、心理主动性、灵活性）。54．皮亚杰智慧发展阶段论认为，个体的认知发展经历了以下阶段（感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算阶段）。

9．我们可以根据幼儿的发展状况将教育活动情境分成（认知型、行为型和能力型）。

10．奥苏伯尔认为，概念的关键属性可以通过以下两种方式获得（概念形成和概念同化）。

12．第一个从心理学角度解释剩余能量与游戏关系的学者是（席勒）。

13．课程决策论的教育活动设计步骤为（目标的筛选确定、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法）。

15．提出假设阶段是解决问题过程中的一个重要阶段，在该阶段的创造性体现为（阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力）。

16．符号互动论的基本观点为（互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是

其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果）。

17．根据学习的主要目的，操作学习可分为（探究性操作学习、形成性操作学习、强化性操作学习、模仿性操作学习和创造性操作学习）。

18．幼儿社会性学习的特点是（随机性和无意性、长期性和反复性、实践性）。

19．心理学研究发现，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，即（情绪维度和控制维度）。

20．奥苏伯尔根据学习内容和学习者原有知识的关系把学习分为（机械学习和意义学习）。

1.解释概念学习的基本过程的理论主要有(联结理论与假设理论)。

2.下位学习包括哪两种学习模式？(派生下位学习与相关下位学习)3.米德从社会上时时刻刻互动着的个人角度来阐述人与社会的关系，解释人与社会 的生成与变迁，这种理论称为(符号互动论)。

4.加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统构成？(加工、预期与执行控制)5.心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发

展最为迅速的时期的？(发展敏感期)6.幼儿创造性测量的一般原则是（.适用性原则与活动性原则）。

7.影响迁移的主要因素有(相似性、原有的认知结构与学习的心向与定势)。

8.在系统观指导下，提出教学系统设计思想的学者是(罗米索斯基)。

9.教育心理学独立的年代是(1913年～1914年)。10.下列选项中描述幼儿教育心理学的主要作用正确的是(测量与描述、预测与控制、理解与说明)。

11.根据冯忠良教授的观点，动作技能的形成一般要依次经历哪四个阶段?(动作的定向、动作的模仿、动作的整合与动作的熟练)12.个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的？(社会教化与个体内化)13.幼儿社会性学习的指导方法主要有六种，是(观察学习法、强化评价法、体验思考法、语言传递法、角色扮演法、移情训练)。

14.学习理论产生的标志是(桑代克提出“联结说”)15.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是(新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系)。

16.布鲁纳是下列哪种学习形式的积极提倡者？(发现学习)

17.对应于教育目标的活动指导模式的类型包括(信息加工、社会交往、个人发展与行为训练)。

对应于知识类型的指导模式包括（呈现模式、行为模式、探究模式）

18.根据生活准备还是欲望满足维度，可以把游戏动机理论分为(生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说)。19.普林格尔在其《儿童的需要》一书中指出儿童有哪四种基本感情需要?(对爱与安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬与认可的需要及对责任感的需要)20.下列选项中属于独生子女家庭教育的心理学原则的是(.以儿童教育儿童)。

1．布卢姆把认知学习从低到高依次排列为（认知、领会、运用、分析、综合、评价）

2．下列哪种说法，是符合奥苏伯尔观点的？（接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的）4．游戏的心理结构包括哪两种成分？（认知与情感）5．根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类？（创造性游戏与规则性游戏）

6．游戏准备包括哪四个方面？（游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备）

7．蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的（基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作）

8．一个概念可以从哪四个方面进行分析？（概念名称、概念例证、概念属性与概念定义）

9．关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论？（特征说与原型说）

10．柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论，其中3水平是指（前习俗水平、习俗水平与后习俗水平）

11．幼儿道德情感发展三个时期依次为（“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期）

12．目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是（高智力是高创造性的必要而非充分条件）

13．幼儿创造性测量的一般原则是（适用性原则与活动性原则）

14．从教师的教学组织方式来培养幼儿的创造性的方法包括（向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问的方法）

17．幼儿园教育活动情境创设的原则包括（互动性、效用性、特殊性与安全性）

18．背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的（空间、时间、内容、材料、形式与气氛）

20．下列选项中属于不良的亲子互动类型的是（拒绝型、支配型、过度保护型、服从型）

2.下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习的是(符号学习、概念学习和命题学习)。

4.斯金纳操作条件反射学习理论的核心是(强化)。8.关于操作和学习的关系，下列选项中描述正确的是(操作中有学习、学习中有操作、操作和学习是二种相对独立的活动)。

9.在长期幼教实践基础上，我国习惯于把幼儿园的游戏分为二类，它们是(.创造性游戏和规则性游戏)。10.下列选项中属于动作技能的是(膝跳反射)。

11.在动作技能的学习中，最重要的步骤是(教师的示范)。12.可以用来解释概念学习的基本过程的理论是(联结理论)。

17.在接受学习与发现学习的连续体中，下列选项排列顺序正确的是(指导性学习、归纳性讲解、训练和练习和自由探索式发现)。

18.个人成绩与同一团体平均成绩相比较，从而确定成绩适当等级的评价属于(相对评价)。

19.构成师幼互动行为的要素分为外显行为要素和内隐心理要素。下列选项中属于外显行为要素的是(师幼互动行为的主体)。

20.心理学家发现，儿童教养的四种类型是通过二个维度二二组合而获得的。其中纵容的教养类型的组合是(温暖、接纳和放纵、不要求)。

1.据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》是在２０世纪的（80年代）

2.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（卢梭）3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（生成、动机、注意和先前经验）

5.下列选项中，在潘菽教授主编的《教育心理学》的学习分类中提及的是（知识的学习、动作技能的学习、智慧技能学习、品德和行为规范的学习）

6.学生的学习准备包括哪两个方面（智力因素与非智力因素）

8.下列选项中，班杜拉提及的强化类型是（外部强化、替代强化、自我强化）

9.在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是（托尔曼）

12.下列选项中，对游戏的基本特征描述错误的是（.游戏是一种创造性活动）

13.下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中的是（动作定向训练、动作模仿训练、动作整合训练、动作技巧训练）

14.下列选项中，关于技能与知识的关系表述正确的是（技能和知识有区别、知识是技能的前提、技能的发展有助于知

识的掌握）

15.下列选项中，不属于导致幼儿错误概念原因的是（感知错误）

19.下列选项中，属于创造性判别标准的是（是否新颖、是否独特、是否有社会或个人价值）

17.柯尔伯格用来研究儿童道德认知理论的是（道德两难故事）

18.在下列选项中，与儿童道德情感发展有密切关系的是（依恋、移情、羞耻感与罪恶感）

11.冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合，而整合是通过（同化、顺应和重组而实现的）

12前运算阶段，幼儿认知发展的特征（自我中心、只能片面地看实物、不理解事物的可逆性、无逻辑性的转换推理、能通过语言认识事物、能做出延迟模仿）

19.前苏联心理学家列昂节夫的学习“环状结构理论”认为，学习由以下三个基本环节组成：(定向环节、行动环节和反馈环节)18.幼儿用新的方式进行某项游戏是属于(类创造)18.根据对幼儿影响的直接性与间接性可将幼儿园教育活动情境分为(显性的教育活动情境和隐性的教育活动情境)。幼儿概念学习的指导方法（例证法、变式法）

影响幼儿动作技能学习的因素（知识经验、讲解与示范、练

习）

二、名词解释

1.家庭互动：是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。

2.平行游戏法：是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。3.学习（广义的理解）：学习是任何动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。

4、亲子互动：就是伏努与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。

5、互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的仙湖影响。是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。

6、师幼互动：教师与幼儿之间的互动。

7、应激：是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

8、心理素质：一个稳定的积极的个性心理品质。

9、绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较。

10、个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中会不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。

11、幼儿园教育活动情境：是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。

12.幼儿园教育评价:是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能），对照一定的价值标准进行判断的过程。

13、指导：一种是指令性的，即“指示教导”之意；一种是指向性的，即“指点引导”之意。

14、非指导性教学策略：教师主要对幼儿实施移情、无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿认识自我

15、系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。

16、教学事件：学习的内部过程与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。

17、个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。

18、合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。

19、自我导向：指一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果。

20、内在动机：产生于本人或活动本地很参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。

21.教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

22、假装：游戏中想象和现实是并存的。是儿童游戏最为显著的特点。

23、剩余精力说：动物和人类保护自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩余，过剩能量必须寻找方法或途径去消耗它，而游戏是释放剩余能量的最佳方式之一。

24、指导游戏法：是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时伴有在内一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

25、生活预备说：儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备。

26、探索性活动：开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时出现。

27、规则游戏：开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏型。

28、真实发言人：是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系

29.相对评价:是以个体的成绩与统一团体的平均成绩获常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。

30．广义的学习定义：是人与动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心里变化过程。

31学生学习：是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接

经验为主的，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

32意义学习：意义学习与之相对，其实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

33学习准备：所谓学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。

34关键期：儿童行为学习的关键期同动物一样，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响将会很少甚至没有。

35敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期。

学习理论：建立在科学实验基础之上的描述和解释学习过程、性质和规律的心理学原理或学说。

36试误说：桑代克让饿猫在迷笼中在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。37效果律：只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时的练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。38操作条件学习：指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。

39顿误说：由格式塔心理学创始人苛勒提出的，在教学中，教师向学生提供某种问题情境，让学生通过知觉，观察和理解其内在联系或一定的关系，并调动学生学习的主观能动性，启发他们总结和概括出一般的原理，这样可以培养学生的观察能力和独立思考能力。

40自我提高内驱力：是一种外部动机，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

41观察学习:是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察者来说是新的行为）及其行为的结果，从而获得该行为的象征表征，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。

42替代强化：观察到的榜样行为的后果，与自己直接体验的行为后果是以同样的方式影响榜样行为的表现，就是说，观察者的行为表现受到替代强化的影响。

43自我效能感:就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是为行为将产生的结果的直接预期。简而言之，就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。

44幼儿学习：是幼儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。

45肖像表征：指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种

方式。

46迁徙：是指一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响。

47建构主义学习理论：最早是由皮亚杰提出的。

48技能：（狭义）指技能的初级阶段获初级水平。（广义）指技能的高级阶段或高级水平。

49动作技能：也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。

50智力技能：也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

51运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。

52技能学习：通过练习去逐步特定动作、活动模式的过程。53原型定向：就是了解智力活动的“原样”，了解原型的动作结构，即动作构成要素及动作次序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成动作，明确活动的方向，原型定向也就是使主题掌握操作性知识的阶段。

54表征：是从感知向思维过渡的中间环节。55内化：是指外部动作向头脑内部转变的过程。

56运算：是指一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。

57概念：是反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本 的单位。

58概念学习：就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括。59概念形成：是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

60概念同化：是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。

60守恒法：是皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。

61变式：就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。

62社会性：是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动不须受社会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特性。

63社会化：是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

64幼儿社会学习：是指幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程。

65幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。

66移情：是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。

67角色扮演:个体通过社会角色，在角色社会化过程中，获得相应的社会规范，形成自我概念，达到自我定向。68创造性根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个体价值的劳动产品的心理品质。

69创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。

70学习动机：是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。

71主观评定性：是指由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。

72作品分析法：是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其创造性水平的方法。

73自我表现材料：是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。

74幼儿园教育活动：是有目的、有计划引导幼儿主动的多种

形式的教育过程。

75生活教育活动：包括日常生活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教学以外的一切活动。76游戏活动：包括幼儿的自由游戏活动和教师的游戏教育活动。

77自由游戏：是幼儿个人的自由活动，其特点是计划自定、材料自选、游戏方式方法自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习。

78教育活动设计：是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。

79递进式：是将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。

80放射式：指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。

81立体式：是指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。82网络式：是指将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。83关系中的学习：在生活中

84观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考

察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法。85调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

86实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。87测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

88知识系统化：是指在向学谦儿童传授关于现实事物和现象的知识时，引导儿童理解知识的简单练习和规律性，这种知识体系应当是最基础的，是在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系。

三、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）试述学习与发展之间的关系。

1、发展对学习的制约作用：学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。学习必须依赖于个体心理发展得已有水平。

2、学习对个体发展得促进作用

什么是桑代克的学习三大定律？ 准备律、练习律、效果律 良性的家庭互动具有的特征。

1、稳定性

2、凝聚性

3、适应性 4支持性

5、滋润性

亲子互动的结构及其相互关系。

结构：爱的基础、成长的喜悦、健全的教育

关系：是一个相互依存、相互制约的整体。“爱的基础”犹如亲子互动的地基。在“爱的基础”上成长，要让子女在家庭生活、教育过程中，有所收获，又成功地体验，即经常有一种“成长的喜悦”。没有这种体验的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。对孩子的教育应该首先从父母的爱心开始，桌布过渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“爱心”，使二者关系平稳、包容地向前发展。试论不良亲子互动关系的类型及其心理辅导。

1、拒绝型亲子互动与心理辅导：要求多余子女接触，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解；要求父母了解孩子的兴趣、特长，尽可能地加入到孩子感兴趣的活动中去；要求父母设身处地为子女着想，站在子女的角度看问题。

2、支持性亲子互动与心理辅导：要求父母不要动辄使用命令行为，而采用温和方法引导孩子；要求父母培养孩子主动解决问题的能力，提供尝试错误的机会；要求不要以大人的

尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去评价孩子。

3、过度保护性亲子互动与辅导：要求孩子要有让孩子吃苦、长见识的心理准备；要求父母对自己孩子的成长速度、成都、兴趣、能力大小做出恰当的判断，制定和市的发展目标；要求父母把尊重孩子和宠爱孩子区分开来，让子女有余其他同龄孩子交流的机会。

4、服从型亲子互动与辅导：要求父母立即停止溺爱建立正常的家庭规矩和守则；要求父母一定要分清是非善恶，不能迁就孩子的不当要求和不良行为；要求父母不要把孩子当作个人的私有财产。

5、矛盾型亲子互动与辅导：要求父怒在对子女教育态度、教育要求上保持一致；要求父母对孩子的表扬和批评要有一贯性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子时，要注意自己情绪的安定性，最好在新平气和市教育孩子解决问题；要求父母在夫妻生活上有个和谐的气氛。试论影响幼儿心理发展的家庭因素。

1、父母的心理健康

2、教养类型

3、亲子关系

4、家庭结构

5、家庭气氛

6、家庭生活情境

幼儿家庭教育中有哪些心理误区，应如何克服？

1、私有性心理

2、情绪性心理

3、主观性心理

4、虚荣性误区 5补偿性心理 6侥幸性心理 独生子女教育的心理学原则有哪些？

1、“以儿童教育儿童”

2、热爱与严格要求相结合

3、教育要求的一致性。

简述符号互动论的基本观点。

1、互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。

2、符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。

3、个体的心灵与自我三互动的产物。

4、社会的形成与变化是互动的结果。简析师幼互动行为的构成要素。

1、外显行为因素：包括师幼互动行为的主体、性质、主题与结果以及类型等。

2、内隐的心理要素：包括场景界定、角色认知、行为期待等。

简述幼儿教师的职业特点。

1、教育对象的主动性和幼稚性

2、教育任务的全面性欲细致性

3、教育过程的创造性与灵活性

4、教育方法的主体性与示范性

5、教育影响的长期性与滞后性

幼儿教师为什么经常处于应激之中？（简析当代教师的职业压力）

结合自己的教育经历，谈谈有效互动型的心理特征。

1、教师对儿童宽容尊重

2、教师在情绪上的安全感

3、教师的职业态度

4、教师的教学风格

5、灵活使用不同的教学方法

比较幼儿园教育过程的三种评价方式。

1、诊断性评价

2、形成性评价

3、终结性评价

试述皮特斯根据知识分类思想所提出的教育指导模式。

1、呈现模式：主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教育活动指导。分为认知、联系或整合、自动化三个阶段。

2、行为模式：强调模仿学习和遵循示范。

3、探究模式：强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境。如何在幼儿的发现学习中实施教师的指导作用？

1、在一端是系统的教师指导。

2、在中间是教师对幼儿自我发现的制度。

3、在另一端则是幼儿的自我指导。

你认为威格拉塞关于个性化教学的五种类型中哪一种最适合于幼儿园的个性化教学？P377

1、限定选择支的方法

2、发展初始能力的方法

3、适合不同学习类型的方法

4、适合于初始能力的方占和不同学习模式的方法

5、承认多种成就的方法

简述教育活动情境创设的基本原则。

1、互动性原则

2、效用性原则

3、特异性原则

4、安全性原则

简述创设背景型教育活动情境时应注意的几个要素。

1、教育活动的时间

2、教育活动的时间

3、教育活动的内容

4、教育活动的材料

5、教育活动形式与气氛

如何创设幼儿园的对象型教育活动情境？

1、认知型教育活动情境的创设

2、行为型教育活动情境的创设

3、能力型教育活动情境的创设 简述游戏的心理结构

1、游戏的认知结构——心理主动性维度。

2、游戏的情感特性——活动强度维度。简述幼儿园教育活动设计应具备的特征。

1、幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，他应该有针对性地指向某一部分的幼儿。

2、幼儿园教育活动设计及必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。

3、幼儿园骄傲与活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关论观点为基础。

4、幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。

5、幼儿园教育活动设计的完成必须经系统的方法。游戏所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）

1、游戏是一种意向性活动。

2、游戏是可观察的行为。

3、游戏是一种情境性活动。

什么是意向性活动？作为一种意向性活动，游戏具有哪些显著特征？

意向性活动是人对待或处理客观事物的活动。特征：

1、活动冬季的内源性

2、活动目的的隐蔽性

3、活动过程的松散性

4、活动内容的虚构性

5、活动规则的变通性

6、活动主题的积极性 游戏有哪些表现形式？

1、认知行为

2、交往行为

3、宣泄行为 幼儿园教育活动的理论基础

是指影响幼儿园教育活动设计的目标、内容、实施和评价的一些基本领域。主要有

1、哲学基础

2、心理学基础

3、社会学基础

影响幼儿创造性发展的主要因素

1、认知的作用：主要表现在认知风格上。

2、环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造发展 幼儿创造性学习的特点

1、幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中

2、幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现

3、幼儿的创造性学习受情绪影响大 为什么要对幼儿进行创造性测量？ 1幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导 2幼儿创造性测量服务于创造性潜能的开发 戴维斯学习系统设计观的基本原理是什么？

1、在形成教育活动设计决定前应具体明确教育活动系统的目标和资源。

2、教育活动的系统设计过程应保证逐渐修正完善

3、教育活动设计过程是相互联系和相互影响的活动。简述对应于知识类型的幼儿园教育活动指导的基本模式

1、递进式

2、放射式

3、立体式

4、网络式 简述教师应激的个体人格因素。

1、神经质和高应激水平之间存在较强的相关，内向性和应急之间也存在较强的相关。

2、被称之为完美主义的因素也会给教师带来教师带来较高的应激，并且认知风格和对具体教师环境中的应激源过于敏

感也有联系。

3、敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极影响，并且很明显的在教学环境中经常出现的挫折和冲突特别能够激活具有这种人格特质的人将敌意表现出来。简述幼儿园教育活动评价的特点。

1、幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴。

2、幼儿园教育活动的评价内容生活化。

3、幼儿园教育活动的评价技术多样化。教育心理学的发展趋势有哪些？ 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。3 关注实际教学策略和元认知的研究。4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究。简述幼儿教育活动的基本内容。

1、自然：自然环境、科学现象、数量、形态。

2、社会：社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化。

3、语言：语言、儿童文学作品。

4、健康：健康生活指导、体育活动指导。

5、艺术

论述独生子女不良心理特点及其成因。

心理特点：

1、独立性较差，总想依赖他人；

2、自我中心，协作精神、服务精神较差；

3、办事缺乏狠心，坚持性不强；

4、撒娇人性，固执；

5、自私、嫉妒性强，有较强的独占欲；

6、胆怯，不善交往；

7、情绪不稳定，易激动，爱撒娇。原因：

1、缺乏必要的“儿童伙伴”。

2、家长过度溺爱。

3、家庭教育不一致。

简述华莱士提出的创造性过程的“四阶段论”。

1、准备阶段

2、酝酿阶段

3、明朗阶段

4、验证阶段

试述幼儿社会性学习指导的原则。

1、综合渗透性原则

2、生活随时性原则

3、实践参与性原则

4、适宜发展性原则

简述幼儿道德情感发展（情感的形式发展）的三阶段及相应的年龄。

1、原伦理转台带的情感时期（0岁-1.5或2岁）

2、迁到的情感阶段（1.5或2岁-3岁或4岁）

3、道德情感的他律性阶段（4岁-

6、7岁）幼儿道德行为发展的过程。

1、前道德时期或适应性社会行为发展期。

2、萌芽性道德行为发展期。

3、情境性道德行为发展期。

4、服从性道德行为发展期。

根据概念形成的途径对概念进行分类并作简单的分析。

1、具体概念和抽象概念

2、初级概念和二级概念

3、前科学概念和科学概念 幼儿概念学习的特点。

1、概念学习的操作化

2、概念学习的个性化

3、概念学习的情绪化 幼儿错误概念的成因。

1、儿童可能接受错误的信息

2、迷信会赋予错误的概念

3、受经验局限

4、学法时便能力，容易受骗

5、错误的推理产生错误的概念

6、活跃的想像

7、语言理解错误

消除错误概念的方法：

1、多提供包括非本质特性的变式。

2、多提供具体本质特征的变式。试举例说明概念与语言的关系。

1、概念与语言都是社会产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。

2、语言水平的不断发展，推动着儿童概念内容的日益丰富，深刻和系统化，抽象概括水平越来越高。加里培林的智力技能形成阶段论。

1、活动的定向阶段

2、物质活动或物质化活动阶段

3、出声的外部言语阶段

4、无声的外部言语阶段

5、内部语言阶段

试述运动教育与传统动作技能教学的比较。P213表格 技能学习的特点

1、技能的学习是一个“内化—外话”双向构建的过程

2、合乎法则的联系将极大促进技能的掌握 表征在幼儿心理发展中的作用

1、内化

2、过渡 儿童游戏发展的特点。

1、游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来。

2、游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒u型关系

3、游戏所用的时间，遂年龄的增长而逐步减少

4、用于特定游戏的时间，想法随着年龄的增长而增加

5、儿童游戏没有一定的模式

6、儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。

幼儿学习的种类有哪些？

内容分：技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习方式分：发现学习、接受学习、言语学习、操作学习、关系中学习

幼儿学习的特点有哪些？

1、游戏是幼儿学习基本的形式和方法

2、幼儿在生活中学会学习

3、幼儿学习强调真实的经验和主动参与

4、幼儿学习思需要幼儿园教学的适应与促进 简述操作学习的特点、类型及其指导。

特点：在学习方式上，是以内、外部动作来获得经验的学习；在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验。

类型：（学习目的）

1、探究性操作学习

2、形成性操作学习

3、强化性操作学习

4、模仿性操作学习

5、创造性操作学习（互动关系）

1、示范性操作学习

2、指导性操作学习

3、个体探究性操作学习

4、群体协作性操作学习指导：

1、操作学习与言语学习的统一

2、教育主体与学习主体的统一

3、操作的灵活性与规范性的统一

4、操作材料的量与质的统一 试论幼儿学习动机的发展。

1、外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展

2、动机主从关系开始形成 如何培养幼儿的学习动机？

1、奖励和恰如其分评价以强化内部学习动机

2、及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心

3、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲

4、让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要 影响迁徙的主要因素有哪些？

1、相似性

2、原有的认知结构

影响幼儿动作技能学习的因素。试述布鲁纳的认知结构学习理论。简述教育心理学的研究对象和学科性质。

教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，强调它的“综合性”特点。

简述幼儿教育心理学的研究对象和性质。

对象：幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。

性质：研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应性性的综合科学。

简述幼儿教育心理学发展的主要阶段。

1、幼儿教育心理思想研究

2、幼儿教育心理的实践研究

3、幼儿教育心理学的构建

简述加涅提出的五类学习结果分类。

1、言语信息

2、智慧技能

3、认知策略

4、动作技能

5、态度

简述幼儿教育心理学研究的原则。1客观性原则

2、发展性原则

3、教育性原则

简述布鲁纳提出的知识学习的三个过程。

1、新知识的习得

2、旧知识的转换 3试述课程决策论的教育活动设计。1目标的筛选与确定 2确定活动主题

3、选择与分析教材

4、确定学习活动的性质与类型

5、制定完成可以的进度表

6、空间和环境的安排

7、教学策略、知识的评价

8确定评价的目的与方法

试举例分析罗杰斯对学习本质的解释p97

篇3：自考学前教育史复习

自学考试是我国一种“个人自学、社会助学、国家考试”的新型考试制度和教育制度，它已成为我国高等教育的一个重要组成部分。由于自考助学班的特殊性，在现有环境条件下如何把自学考试的学生培养成为德、才兼备并为社会所用的人才，使他们所学到的知识适应未来职业的要求、所受的思想教育符合社会行为规范，这已成为当前迫切而重要的问题。

二、自考助学班自考生思想特点

从近几年全日制高教自考助学班来看，自考生群体发生了明显的变化：高考落榜生占自考生的绝大部分，他们具有共同特点：大多数学生自卑心理特严重，高考“落榜”，这样对他们是一个沉痛打击，到高校举办的自考班学习，与正式录取的大学生待遇不一样，自感不如人;他们富有理想，但缺乏正确的世界观、人生观和价值观;他们希望通过高校的自考助学班圆自己上大学的梦，拿到文凭，便缺乏毅力，没有刻苦精神;他们大多数是独生子女，懒散习惯严重，纪律性差，集体主义观念淡薄，一切以自我利益为中心。

（一）生源广泛，结构复杂，学龄逐渐年轻化

自考生源结构已由以往的在职人员为主的结构转变为、应、往届高中毕业生、大中专在校生以及部分企业下岗和待业工人为主体的多层次结构。这些学生年龄普遍偏低，平均年龄大致在17-30岁。从思想上看，他们当中有的思想稳定，有的正值人生观、价值观形成的过程中，容易受到不良社会风气和各种不良思潮的负面影响。这就对规范的行政管理提出了打挑战。

（二）文化素质偏低

相对于全日制在校大学生来说，他们显得文化素质偏低，他们显得文化素质偏低，他们入学成绩处于高考学生中的中下水平，多数学生表现为学习目的性汪明确，学习态度不认真，学习方法单调，学习能力较差。一些工作多年的学生，学过的知识早已遗忘，入学后学习颇感艰难。原有文件基础参差不齐，即使同一文化层次，其自学能力，接受知识能力差别也很悬殊，这就给课程安排，课堂教学及学习管理带来困难。

（三）具有明显的自卑感和失落感

他们和同龄人相比，是高考的失败者或根本不具备参加高考的能力，走自学之路是不得已而为之，他们都自费参加学习，又因为学习能力较差，单科考试一次性过关率不理想等问题，思想压力大。他们与普通高校的大学生同样是接受高等教育，但显然不容易受到社会有关部门给予同等程度的重视和关心，因此产生自卑和失落感，有的表现为厌学逃课，得过且过，有的表现为自由散漫，缺乏遵纪守法的观念，自制力差，我行我素，思想教育收效甚微。

（四）对家庭依赖性强，独立性较差

不少高校自考生的家庭经济状况比较优越，因此对家庭的依赖心理较强。他们吃穿父母包办，工作很大程度上依赖父母和亲戚。这些学生最缺的是持之以恒的毅力和坚韧不拔的意志。有些学生家庭经济条件优越，生活富裕，对学校的生活环境不能主动适应，埋怨这个，挑剔那个，讲求吃、穿，不求上进，学校现有的办学条件很难满足他们的需求，少数学生家长，自己在商场拼搏或在境外谋生，把学校当作“托养地”，把孩子送到学校就不管了，这些学生无知、无礼、无畏、无常，行政处罚对他们都起不了太大的作用。

二、思想政治工作在自考助学班的地位和作用

思想政治工作的对象是人，是形形色色有不同人生经历、文化素养、思想意识、个性特征的人群。思想政治工作就是针对不同人的种种思想疑惑、矛盾，通过思想的接触、交锋、劝说、化解疑惑，解除矛盾，从而帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，以积极上进的姿态投入学习。学生来自各个家庭背景，他们带有这样或那样的想法，大多数学生是想通过学习学到更多的科学文化知识，适应工作需要，回报社会，也有少数学生想混文凭。再者他们的层次不同，目的不同，反映的思想也不同，做好入学前的思想政治工作尤为重要。

在学生学习的目的和态度上，做好思想政治工作，树立每个学生的正确的为学习观、读书观固然重要，但做好平时的思想政治工作也不可缺少。只有统一思想，才能有一个好的学习风气，只有正确的学习态度，才能有一个好的学风。因此做好班内的思想政治工作，对立正气，是非常必要的。

三、做好助学班的思想政治工作几点想法

做好学生的思想工作方法很多，只有根据不同的对象对症下药，有的放矢，才能起到应有的作用。

一是要健全各级组织。只有组织健全，领导得力，方法得当，积极发挥骨干的模范带头作用，遇到问题就能够及时发现、及时处理。

二是政治课要与思想政治教育相结合。政治课不能单单只讲空洞的理论知识，要与当前政治形势相结合、与班上的实际情况相结合、教会学生如何做人的道理。

三是课上与课下谈心相结合。只利用课上的短短45分钟的时间是不够的，要充分利用课下业余时间，积极开展谈心活动，时刻掌握每一个学生的思想动态，及时做好思想政治工作。

四是利用好班干部。首先是要选好班干部，要选那些政治觉悟高、作风正派、学习好、有责任心的学生担任，他们在班上能够起到模范带头作用。在利用班干部方面，要给他们交任务，交方法，经常听取他们的工作汇报，支持他们的工作，充分调动倔们的积极性，及时做好班上学生的思想政治工作。

五是积极发挥班主任或辅导员的作用。班主任、辅导员是搞好班集体的重要力量，班主任、辅导员起着上通下达的作用，对于老师的教学效果，学生的学习情况、思想状况、要随时掌握。上通就是要把党的方针政策、学校的有关规章制度全面落实;下达就是要把学生的学习情况、思想状况，以及学生遵守纪律情况，能及时反映上来，做好思想工作，使各项教学活动正常进行。班主任、辅导员不但要做好经常性思想政治工作，还要经利用家访、座谈会等多种形式，做好每一个学生的思想政治工作。

摘要：随着高等教育自学考试的逐渐升温, 自学考试考生生源结构发生变化, 高校的学生比例越来越多, 如何加强自考助学班自考生思想政治教育是一个不容忽视的重要问题。自学考试开放性和自主性的特点决定了自考生思想意识的多层次性、差异性和复杂性。要通过对教学计划的调整、教师队伍的加强、社会助学班的管理, 使自考生的思想政治教育工作迈上一个新台阶。

篇4：自考学前教育史复习

关键词：高校；自考助学管理；满意的教育

中图分类号：G726.9 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0017-01

高等教育自学考试是个人自学、社会助学、国家考试相结合的一种教育形式，由于国家对社会助学高度重视，参加自学考试的人数也随之逐年增加。然而受各方面因素影响，高校自考助学现状却不容乐观，依然存在着诸多亟待解决的问题，如不妥善处理势必会对自考助学的健康发展造成一定的负面影响，很难办好自考生满意的教育，所以高校自考助学管理中出现的问题应当及时纠正。

一、高校自考助学管理存在的问题

如今，在教育局的统一部署下，高等教育自学考试正在稳健的发展，然而，高校自考助学管理还是存在一些问题，主要有以下几个方面：

1.功利主义色彩严重。学习，本应是一件与功利完全不挂钩的事，可是在当今，学习却带有了太多的功利色彩，很多自考生参加自考，并不是想通过这一途径来学的更多的知识，来丰富自身的价值，来提高自身的素质，而仅仅是想通过这一途径“混”一张文凭，来取得一些功利的东西，这是很不正常的，可见现在的很多自考生已经被功力冲昏了脑袋，这对于我们未来的建设只会起到负面作用。

2.成了考试的“奴隶”。很多参加自考的学生，在备考阶段就是埋头去背一些自考辅导资料上的题，更可怕的是他们有的人只背题干和答案，都不会去分析为什么要选这个答案，也不明白这个题的考查要点是什么，就是自顾自的去背，也不知道自己到底背的是些什么，在考场上奋笔疾书，下了考场脑子一片空白，丝毫不知道自己在这一自考过程中学到了些什么，如此一来，考生只不过是考试的奴隶，个版本不是学习的主人，对于自身知识的丰富也起不到任何效果。

3.存在投机取巧的心理及产生机会主义行为倾向。现在流行一种东西叫“猜题”，考试前，各个网站的辅导机构就开始帮助考生押宝猜题，让考生重点去掌握这些猜想出的题，这样一来，考生的注意力就只是集中到了这些题上，忽视了其他方面的内容。笔者认为，这种猜题本身就是最无聊、也最损害考生的一种行为，是自考过程中最不应该去采取的一种方法。我们应该把自考看成是一件快乐的事，通过这一平台去丰富自身，而不是一味的追求一些实质的东西，这在将来都是会是自己后悔的。

4.思维定势与僵化。由于自学考试的主观题目大多采用直问直答式，长期处于简单单一的题型模式下，人们会形成一种比较固定式的解题思路和解题方法。这样一种思维定势与僵化，会影响甚至束缚人们思考问题的能力，使得人们获得的是一种简单的解题能力，而丧失了一定的创造力。

二、完善普通高校自考助学管理的对策教学质量要有所提高，离不开科学合理的管理制度

制度是指南，是规范，是制约。人自觉地按照制度的要求办事，遵从制度的约束，而不是被动地强制遵守制度。[1]面对以上自考助学存在的问题，应该形成自己的制度，采取以下对策来解决问题。

1.加强教学管理。首先，加强自考助学机构教师队伍的建设，保证教师队伍的高质量与稳定性。目前，参加普通高等教育自考助学的教师多以兼职教师为主，素质、水平参差不齐。针对这种情况，普通高校应该建立一支自考专职教师队伍，既要通过提高薪金和福利来吸引优秀的人才加入自考助学，又要通过相关教师培训制度来培养已有教师队伍，并通过奖惩监督来保证自考教师队伍的稳定性和专业性。其次，促进学生专业技能水平的提高。合理安排和调配试验室和试验资源，充分发挥试验资源的利用率，确保自考助学班的试验课和实践操作训练有足够的试验资源。同时适当增加试验室和试验资源的投入，满足自考助学班教学的需求。

2.强化教学质量监督制度。自学考试是一种靠自学者自主学习然后参加考试的一种测试模式，其区别于其他的考试有这样一个显着特点，就是“师生不见面，单凭一张卷！”这张自考试卷的质量优劣、内容设置的合理与否，直接影响到考生的学习态度、学习方法和学习成果等。普通高校在自考助学管理中要用制度保证教学质量。通过理论和实践相结合的教学方式培养适应社会需求的应用型和技术型人才。在保证教学质量时可以通过制定相关的教学质量监督制度，如：建立健全教学指导委员会和教学督导机制。委员会和督导会定期对教师的教学情况进行跟踪调查和考核，帮助老师改进不足，形成适合于自考生特点的教学模式和培养方式，提高自考生的学习主动性和积极性，从而提升教学质量。由于自学考试的主观题目大多采用直问直答式，长期处于简单单一的题型模式下，人们会形成一种比较固定式的解题思路和解题方法。这样一种思维定势与僵化，会影响甚至束缚人们思考问题的能力，使得人们获得的是一种简单的解题能力，而丧失了一定的创造力。所以自学考试内容的设置应当立足教材且高于教材，打破传统单一的直问直答式的主观题型，尝试采用多种类型的主观题型。也就是说，要使到并非单靠机械背诵某一知识点就能解决题目的，更多的是要体现在理解的基础上对知识的背诵及灵活运用，甚至是体现出对多个知识点之间内在联系的研究的一种综合运用能力；增加对社会时政热点的考查，体现试题一定的时代性和新颖性。通过对相关时政热点的考查，促使自考生关注社会时政热点，能够运用所学知识看待和分析相关时政热点、社会现象，做到理论与实际相结合；尝试一些综合探究题、综合分析题等没有标准答案的开放性题目的引入与设置。这种类型的试题，要求自考生对所学知识的灵活运用，是综合运用能力的体现。通过对相关案例、热点问题的分析与探究，提出相应的见解及解决措施，做到活学活用。也通过对这种开放性题目的探究，有助于自考生发散思维和一定创造力的培养。

总之，自学考试是一种能力水平的考试，并非以关注命中率、提高通过率为主要目标，而更多的是以能力提高为主要目标。提高自考生分析、解决问题的能力，增强自考生学以致用的能力，从而使他们真正成为社会的有用之才。普通高校在自考助学过程中，教育是前提，管理是保障，因此对于自考助学管理的问题和不足应当及时解决和改进，从而规范其助学管理、充分发挥普通高校的助学作用，真正办好自考生满意的教育。

参考文献：

[1]蒋冀骋，徐超富.大众化条件下高等教育质量保障体系研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008.

篇5：自考学前教育史复习

1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-

6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势

1.学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8.走向多元化

3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。

4、P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性

5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”

1.“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。

“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。

2.“超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一 提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主

3.“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。

儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。

6、P34提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量；

3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。

7、P37我国学前教育的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观；4.教育促进和参与发展的教育作用观；5.活动是教与学的共同基础途径观。

8、P47家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性.9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施

10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。

11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等 与机智，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。

12、P78托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。

13、P92托幼机构教育的基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面向全体、因人施教的原则；3.以游戏为基本活动的原则；4.寓教于各种活动之中的原则；5.重点幼儿同伴相互作用的原则；6.充分利用家庭和社区教育资源的原则

14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导.15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求：1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；

2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。

16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观

1.儿童权利观和平等民主的师生观；2.特质观和适宜教育观；.3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。

17、P107幼儿教师的能力结构：1.观察和了解儿童的能力；2.设计教育活动的能力；3.组织管理能力；4.幼儿行为辅导能力；5.与家长沟通能力。6.独立思维和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8适应新环境能力

18、P116专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者

19、P128幼儿园的物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心发展物化形态的教育条件。

20、P128教育环境：主要是指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。（是环境的子系统，同时也是幼儿园的母系统）

21、P139室内环境的构成：1.园舍的内部建筑设计2.活动室的规划模式（活动室的空间规划）3.活动区的材料与布置；4.活动室的设备；5.活动室的墙饰6.活动室陈设的变更频率等等

22、P157师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿发展的影响

1.幼儿从与教师的关系中获得关爱； 2.幼儿获得来自教师的安全感； 3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。

23、P175现代师幼关系特征：1.互动性；2.民主性；3.互主体性；4.分享性；5.激励性

24、P184建立优质师幼关系的策略：1.关爱幼儿；2.与幼儿经常性的平等交谈；3.参与幼儿的活动；

4.与幼儿建立个人关系。5.积极回应幼儿的社会性行为.25、P192混龄编班：混合班是指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

26、P195班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往；2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习；3.幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念；4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感；

5.幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会；6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境.27、P203班级生活与管理的发展适宜性原则。

1.满足幼儿在半的一切生理需要；2满足幼儿游戏的需要；.3.满足幼儿操作活动的需要

4.满足幼儿之间交往的需要5.满足幼儿从事不同活动的需要；

28、P205小班幼儿班级生活指导：（入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求，以大帮小）

1.要进行必要的入园引导工作；2.做好入园、离园的迎送工作；3.加强对幼儿的照顾； 4.通过活动帮助幼儿减轻焦虑；5以大带小；.6.逐渐形成班级活动规则和日常的规律。

29、P207混合班幼儿生活的特点

1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导；4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动；5.在活动内容、方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。

30、P208幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行认为的干预

31、P212幼儿行为辅导原则：1.由近及远，循序渐近；2.联系幼儿的生活实践；3.同步教育；

32、P214移情训练法：移情是指对他人所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享。移情训练，使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的感情并产生共鸣。是改善幼儿社会行为的重要方法。

33、P222幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目、教学计划（是幼儿园教育活动的总和。）、学习经验

34、P236课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架

35、P252学前知识系统化教学的基本原理

1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和“作业”；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。

36、P264生成课程的组织和实施：1.生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划；2.生成课程的内容是弹性的、非强制性的；3.教师是课程关键的决策者；4.儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。5.生成课程的内容与活动具有连续性、是有相互联系的。

37、P266单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）.来组织的教育教学活动，特点是打破学科之间的界限。将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。

38、P297幼儿园教学活动的特点：1.平等性、2.目的性与计划性、3.广泛性、4.多样性

39、P303 幼儿园教学活动组织的实施要点：1.教师和幼儿一起控制；2.重视幼儿的能力；3.与幼儿形成可信任的关系；4.作出支持幼儿游戏的评论；5.采取问题解决的方式解决社会冲突。

40、P310幼儿园教学活动的没收和特点：1.直接教学、2.间接教学、3.支架式教学、4.合作教学

41、P313支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”为理论基础的一种新型的构建主义教学模式，她是指通过支架（老师的帮助）把管理学习的任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架。

42、P318集体教学及指导策略：

集体教学：指把全班活动叫集体活动，把这样的组织形式运用与教学就是集体教学

1）管理策略：1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识；2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5.耐心的工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味的表扬 2）尊重儿童的兴趣；3）注重个体差异；4）打破讲台一课桌模式，43、P334全纳式教育：只要是指给教育者（包括残疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

44、P335多元智力论与因人施教的关系：根据多元理论，每个人的智力都有相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题，同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就是要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程。

45、P335因人施教的基本原则：1.尊重不同智力类型，提供多元智力课程。2.尊重不同学习类型，采取多种教学形式。3.尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失；4.尊重个体的兴趣、需要、从他们的实际出发、提供适合其接受能力和学习速度的教育活动；5.尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动。

46、P340问题解决模式：是把教育内容和任务设计为具体的问题、，袄吨、困难等，让幼儿在创造性地解决他们的过程中学习，提高问题的解决能力和适应环境的能力。

47、P354托幼机构教育质量：就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。

48、.P368 托幼机构教育质量的评价标准

1.效果标准：是从各种效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果

2.效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。3.职责标准：主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价，4.素质评价：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。学前教育原理自考复习题

一、名词解释

1、学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

2、学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用。

3、学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务和作用。

4、学前教育的社会效益：是指相对于正在接受学前教育的人，比没有在接受学前教育的人所得到的好处。

5、家庭教育：广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。

6、教育生态学：是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用规律和机理的科学。

7、托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。

8、幼儿园教育环境：是在幼儿园内，影响幼儿身心全面发展的全部条件。

9、过程模式：是指不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法及该活动中固有的标准。

10、生成课程：是指与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生一切事情。

11、幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的的计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。

12、直接指导法：是由教师向幼儿提出问题和任务，通过语言或直观，尽力使幼儿掌握一定知识与技能的方法。

13、间接指导法：是教师设置一定的问题情境，创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，并且发现解决问题的方法，从而获取新的知识和技能。

14、支教式教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，是指通支架（教师的帮助）把管理学生的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

15、小组教学：也叫分组教学，是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。

16、发现法：是教师通过创设一定问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。

17、幼儿园物质环境 ：主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件.18、混合班：指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

19、示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典故事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。20、课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。

21、全纳式教育：指给所有受教育者提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

22、托幼机构教育质量评价：指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸多因素所进行和价值判断。

23、因材施教：最适合个体的教育就是因材施教。

24、幼儿行为辅导：是指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行干预。

25、单元主题活动：就是在一段时间内围经绕一个中心内容来组织的教育教学活动。

26、问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。

27、幼儿园课程：即教学科目、教学计划、学习经验。

二、简答题

1、简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点 答：家庭教育的特点：早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教育终身性潜移默化性④家庭教育是个别实施的

托幼机构的特点：群体性计划性专业性

2、我国学前教育有哪些基本理论？ 答：发展的整体观发展的多因素相互作用观学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。

3、简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学前教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育家庭教育促进了儿童社会化的进程家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。托幼机构教育的作用：辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。社区教育的作用：为学前儿童提供公平的教育机会可提高全社区居民的素质为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。

4.家庭与托幼机构合作的主要内容有哪些? 答:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。

5、简述时代呼唤幼儿教师角色的转变。答：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。

6教师与幼儿之间除了基本的师生关系之外，还扮演着那些其他角色？

答：1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。

7、简述动物区的创设要求。

答：1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲养动物的卫生与安全；4动物房要注意采光。

8、简述当前师幼关系单向度的表现。答：1教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”2教师——“抛球者”，儿童——“接球者”3教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者。

9、简述班级生活的特点。

答：1生活节律性；2保教教渗透性；3活动多样性；4内外互动性；5班级的组织性。

10、班级在幼儿园教育过程中有哪些功能？

答：1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能；2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能；3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观。

11、简述班级生活与管理的发展适宜性要求。

答1满足幼儿在班的一切生理需要；2满足幼儿的游戏需要；3满足幼儿操作活动的需要；4满足幼儿之间交往的需要；5满足幼儿从事不同活动的需要。

12、幼儿行为辅导有哪些基本原则？

答：1由近及远，循序渐进；2联系幼儿的生活实践；3幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部之间的同步教育。

13、简述课程模式的含义及主要要素。

答：课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的训话方案或框架。主要要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型各教育因素的组合方式及课程评价。

14、幼儿园教学活动有哪些特点？

答：1平等性；2目的性与计划性；3广泛性（生活性）；4多样性。

15、幼儿学习有哪些特点？

答：1活动性；2直观性；3兴趣性；4主动性；5广泛性；6游戏性；7模仿性。

16、因人施教有何意义？

答：1享受适当的教育是每个儿童的权利；2因为施教是儿童全面发展的桥梁；3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。

17、教师如何与家长进行有效的沟通？

答：1从家长最关心的问题切入；2从下面提出谈话的主题；3以平等的态度和方式沟通；4应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点；5与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。

18、搜集托幼机构教育质量评价资料的方法有哪些？ 答：1观察法；2访谈法；3问卷法；4查阅资料法。

三论述题

1、理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”

要点：学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能 的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。

“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用个体来说有以下几个方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2“超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”。与学前期儿童应首先发展口语相违背。3“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。

2、理论联系实际，谈谈幼儿教师应具有的专业知识和技能。要点；（1）幼儿教师的知识结构：1幼儿生理、心理和教育方面的知识；2广博的文化科学和艺术知识。（2）幼儿教师的能力结构；1观察和了解儿童的能力；2设计教育活动的能力；3组织管理能力；4幼儿行为辅导能力；5与幼儿沟通的能力；6与家长沟通的能力；7独立思维和创造的能力；8适应新环境的能力；9反思能力。

3、举例说明，游戏活动中应如何因人施教。

要点：1启发幼儿自己提出游戏主题；2指导幼儿自己分配游戏角色；3指导幼儿自己组织游戏；4指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具和材料；5指导幼儿自己评价游戏。

4、举例说明，教师应如何进行集体教学活动？

篇6：学前教育学自考练习

一、单项选择题

1.我国社区学前教育的重要目标是达到学前教育的(B)363 A.民主化 B.社会化 C.义务化 D.普及化 2.美国的“提前开端计划”是(C)359 A.1963年颁布的B.1964年颁布的 C.1965年颁布的D.1966年颁布的 3.社区教育起源于(C)357 A.美国 B.英国 C.丹麦

D.日本

4.第二次世界大战以后，成为国际性教育形式，并逐步走向学校、社会、家庭互相服务、互惠互利的一体化教育形态是（B）358 A．学前教育 B．社区教育 C．家庭教育 D．职业教育

5.我国社区学前教育涉及的范围很广，从横向看，即以影响儿童发展的诸因素来看，包括了（D）367 A．优生、优育、优教三者的有机结合 B．遗传、环境、教育三者的有机结合 C．儿童、教师、家长三者的有机结合 D．家庭、托幼园所、社会三者的有机结合

6.以联邦政府以及州政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育的“提前开端计划”是（D）359 A.日本 B.澳大利亚 C.法国 D.美国 7.社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的（A）357 A．美国 B．英国 C．法国 D．日本 8.我国社区学前教育的“三优工程”是指（B）365 A．优产、优生、优育 B．优生、优育、优教 C．优产、优生、优教 D．优生、优护、优教

9.我国农村不发达地区为了适应所在地区园舍缺乏、设备不足、适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是（A）371 A．二部制幼儿园 B．完全幼儿园 C．学前班 D．巡回辅导班

10.美国的“提前开端计划”是对家庭环境不佳的儿童提供(C)259 A.经济帮助 B.卫生保健服务 C.负责的学前教育 D.特殊教育 11.社区教育形式是多样的，应面向社区内的(D)358 A.学前儿童 B.青少年 C.成人 D.全体成员

12.“三优”工程是由全国妇联倡导的群众性活动，其宗旨是(D)365 A.提高家长教育水平B.创造良好育人环境 C.推动儿童社会化进程 D.促进儿童身心健康发展 13．.社区教育起源于(A)A.丹麦 B.英国 C.瑞典 D.法国

14．社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的（D）A.丹麦 B.英国 C.瑞典 D.美国 15．.提前开端计划颁布于（B）

A.1964年 B.1965年 C.1966年 D.1967年 16．关于社区教育的特点，错误的说法是(D)A.是地方与民众办教育的一种新的教育管理制度 B.适应社区需要，服务社区 C.社区教育形式多样

D.社区教育面向该社区内的青少年及儿童

第十五章 共3页，第1页 17．美国的提前开端计划由受过培训的教师对（C）提供负责的学前教育 A.超常儿童 B.低能儿童

C.家庭环境不佳的儿童 D.家庭环境优越的儿童 18．美国的提前开端计划由（A）为主投入资金

A.联邦政府及洲政府为主 B.社区行政部门为主 C.教育行政部门为主 D.洲政府为主 19．澳大利亚的社区教育由（B）主持 A.澳洲政府 B.社区行政部门 C.教育行政部门 D.地方政府

20． 目前我国农村学前教育的主要形式是（B）

A.流动幼儿园 B.学前班 C.巡回辅导班 D.儿童游戏场 21．我国社区教育活动一般在（A）进行

A.街道或居委会 B.区委 C.幼儿园 D.托儿所

22．在河北定县开展的“平民教育”实验是由我国哪个教育家开展的？(C)A.陶行知 B.梁漱溟 C.晏阳初 D.陈鹤琴

23．20、30年代在山东邹平县开展“乡村建设”实验的教育家是（B）A.陶行知 B.梁漱溟 C.晏阳初 D.陈鹤琴 24．.不属于草原流动幼儿园特色的是（D）

A.流动性 B.集中性 C.开放性 D.封闭性 25.巡回辅导班创建于（B）

A.河南 B.河北 C.内蒙古 D.陕西 26．.儿童游戏场创建于（A）

A.福建 B.广西 C.山西 D.辽宁

27．美国的提前开端计划是对家庭环境不佳的儿童提供（C）

A.经济帮助 B.卫生保健服务 C.负责的学前教育 D.特殊教育

28.最初起源于丹麦的社区教育，属于（A）性质

A.成人教育 B.学前教育 C.学校教育 D.移民教育 29.我国草原地区的社区学前教育形式是（A）

A.草原流动游戏点或流动幼儿园 B.巡回辅导班

C.儿童游戏场 D.优生、优育辅导站

二、名词解释 1．社区 357 是在一定的地域内的人群从事经济、政治、科学文化活动，并由此构成一定的生产关系与社会关系的小社会。

2.“提前开端计划”

答：“提前开端计划”：由美国政府于1965年颁布的。该计划以联邦政府以及洲政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育。

三、简答题

1.社区教育的特点是什么？

（1）地方与民众办教育的一种新的教育教育管理制度；（2）社区教育形式多样，面向社会全体成员；（3）适应社会需要，服务社区，教育具有极大的灵活性，服务意识强。2.我国社区学前教育的内容与形式有哪些？

第十五章 共3页，第2页（1）积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育机会；

（2）以“三优”工程即优生、优育、优教为龙头，形成社区学前教育工作网络；（3）优化街道地区的社会环境；

（4）充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。3.当前我国农村学前教育有哪几种形式？

幼儿园、学前班、幼儿班、流动幼儿园、巡回辅导班；游戏室、学前教育基地；儿童游戏场；家庭辅导站；家长学校。

4.草原流动幼儿园的特色是什么？（1）季节性和流动性；

（2）混合年龄，采用混合年龄的教育形式，分层次对不同年龄组的孩子进行教育；（3）教育孩子和培训家长同步进行；（4）体现牧区特有的民族文化传统。.我国农村不发达地区的社区学前教育形式有哪些？

（1）二部制幼儿园；（2）完全幼儿园；（3）学前班；（4）混合班；（5）巡回辅导班；（6）家长辅导站。.我国农村发达地区的社区学前教育形式有哪些？ 答： 我国农村发达地区的社区学前教育形式有：

（1）儿童乐园与玩具图书馆；（2）儿童教育电视节目；（3）科学育儿宣传栏；（4）家长学校；（5）建立优生、优育辅导站。

历年真题第十五章

一、名词解释(每小题6分)1．提前开端计划15-359

二、简答题(每小题7-8分)1．简述目前我国农村学前教育的主要形式。15-368