【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞（精选10篇）

篇1：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

《大禹治水》教学设计

一、设计说明：

(一)教材分析：

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

(二)学生分析：

二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

(三)教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认识本课生字并且学会写本课3个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写;理解由生字组成的词语。

3.在理解词语的基础上能读好课文。结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”、“制服”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

(四)教学重点：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：在文字中理解、感悟主人公形象。

二、教学过程

(一)导入新课：

1、出示图片：哪吒、后羿、嫦娥图片，问：是谁?知道他们的故事吗?

2、今天老师介绍大家认识一位英雄，(出示“禹”的图片)，他是——“禹”。板书：禹yǔ(教读)。(“禹”是古代部落联盟的首领，是一位为民造福的大英雄，所以人们尊称他为“大禹”)板书：大

2、我这儿还有一段关于“禹”的三字经：禹能干，治洪水，过家门，而不入。读一读，你知道禹做了一件什么事情吗?(治理洪水)板书：治水 “治”是一个生字，教读，书空。

【设计意图】导课环节运用情境创设法，出示学生熟悉的神话故事中的英雄人物，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。同时，出示关于大禹的三字经，将本课与我校目前所研究的经典古诗文积累课题相结合。

这就是我们今天要学的课文，齐读课题。读了课题，你想知道什么?(为什么?怎样?结果?)

【设计意图】在本课时教学中我在学生初步接触课文之始，让学生自己质疑，带着问题读书、学习。

(二)初读感知

1.同学们想知道的有这么多，还是让我们赶快来读读课文吧。出示读书要求：

根据拼音读准字音，读通句子。

划出生字词，并结合上下文想想词语的意思。

标出自然段序号。

(三)检查自学效果

1.初步感知课文，问：读完了课文你知道了什么?自由谈谈。(生说)

过渡：同学们真了不起，读一遍书，就有这么多收获。现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握，课文有没有读通顺呢。下面老师可要考考大家了，敢不敢接受老师的挑战?

2.认识词语

(1)出示词语： 很久很久 滔滔 洪水 淹没 冲倒 房屋 害得 老百姓 治理 千辛万苦千山万水 九座大山 九条大河 仔细 地形 挖通 劈开 被 制服 感激 伟大 英雄(自由读一读)

3.不知道同学们是不是和这些词语交上朋友了?

(1)出示：第一组：很久很久 滔滔 洪水 淹没 冲倒 房屋 害得 老百姓

指名读。问：你想提醒大家哪个字的读音要特别注意?(没，倒)

【设计意图】在这个环节中注重让学生自己读，自己去发现多音字，体现了学生自主学习。

你知道这两个词语的意思吗?文中淹没了什么?冲倒了什么?(指名说)

出示：(淹没农田、冲倒房屋图)理解，知道读好：淹没了农田，冲倒了房屋

过渡：你知道这一切都是谁造成的吗?

理解：洪水

师：同学们，洪水你见过吗?由于经常下暴雨或者冰雪融化，雨水越积越多，水都从河里漫出来了。(出示洪水图：解释洪水)洪水是个好东西还是坏东西?

指导：很久很久

师：读了这一组词，你知道大禹治水这个传说故事发生在什么时候吗?猜猜看，指导读“很久很久”

师：让我们再来带着理解读一读这一组词语，如果将词语再带入句子中你还会读吗?

出示：第一段内容，你能读好它吗?指名读。读到这里，你们知道了大禹为什么要治理洪水了吗?板书：洪水害人

【设计意图】在这一环节中，将课文中的词语从文中抽出，让学生认读，自己体会词语的含义，在理解的基础上老师再用图片、视频等方法进一步加深孩子对词语“淹没”“冲倒”“洪水”的意思，感受洪水的威力，体会当时洪水来临时的情景，读好词再读好句，层层递进。

(2)师:下面咱们来看第二组词语。出示：第二组：治理 千辛万苦 千山万水 仔细地形 九座大山、九条大河、挖通 劈开

指名读。比赛读。

这一组有两个成语，你发现它们有什么特点?(划出千辛万苦、千山万水)

“千”和“万”是指“一千”“一万”吗?表示很多很多，平时你还知道哪些像这样的成语?(千言万语千家万户 千军万马 千头万绪 千丝万缕)祖国的文字真是丰富多彩，我们小朋友在平时要注重积累词语。

把这两个词放入句子中，你一定能读好。

出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

指名读。(注意停顿)

其实在这些词语中还有一个数字也表示“多”，它是——“九”。

出示：九条大河 九座大山(指名读)放入句子中读。

出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

指名读。现在这一自然段你应该会读了吧，练一练。出示：第二自然段内容。

这一自然段是围绕那句话写得?(禹下决心要治理洪水)板书：治理洪水

【设计意图】在本环节中，抓住本文中的表示很多的意思的成,千辛万苦，千山万水、九条大河、九座大山”让学生自己寻找，再指导学生充分的读好这些词语，读出词语的意思，再放入文中的句子，进一步指导读好句子。

过渡：其实大禹在治水的过程中还发生了一件非常使人感动的事情，你知道是什么事吗?

出示：第三段内容。请同学们自己读一读，填空。

问：你填写得都是什么?—数字，你有什么感受?

(3)出示：第三组：被 制服 感激 伟大英雄 代代相传

师：指名读。问：你读懂了哪个词语的意思?用你的朗读告诉我。

感激(找近义词)伟大英雄(你知道哪些英雄?)

理解制服，说话训练：那你知道小偷被——制服了，课文中——被谁制服了!课文中说洪水被制服了，你知道洪水被谁制服了?把话说完整。

【设计意图】在理解“制服”这一词语中，将课堂与生活相结合。

哪一自然段告诉你的?(第四自然段)出示：那你能制服第四自然段吗?(指名读)板书：洪水被制服

3、读通顺课文，了解主要内容

(1)学到这里，老师想问你，你能将课文完整的读下来吗?请小朋友们自己读一读。并将自己喜欢的一小节再读一读。

(2)读完以后，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平的?分小节点名读。问：课文主要讲了一件什么事情?(看板书回答)

四、指导规范书写生字

大家书读得这么好，相信你们的字也一定写得很棒。

出示生字：伟 制 被 理 形治 姓 洪 害 通学生自主识字。

师：同学们，这些生字我们都认识了，你有什么好办法帮我们记住这些生字呢?向大家介绍介绍!

重点指导“制、治、洪”

【设计意图】这一环节从写字姿势、习惯、方法等方面综合指导，引导学生写好汉字，体会偏旁表字义的特点，进一步积累识字方法。

五、小结

附板书设计：

15、大禹治水

洪水害人 治理洪水 洪水被制服了

篇2：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

教学目标：

一、日积月累

（一）重点字词。

1.应会读字：委 补 室 宁 切 集 掌

2.趣味识字（字理识字）：“委、室、宁、切、集”这5个字，可启发学生用熟练加偏旁的方法识记。“楞、掌、补”三个字的偏旁和字义有内在联系，可结合语境，分别说说三个字的意思和偏旁有什么关系，并引导学生联系自己的生活组词、说话。

3.易读错字：“宁、切、掌” 4.多音字：“宁、切”

5.应会写字：员 宁 样 切 响 青 室 校 教 班（1）写正确：易写错字的字

“青、教、切、室”（2）写美观：按书写规律分类指导

①指导书写的字： “青”下边的第一笔是“丨”，不是“丿”。

“教”右边是4笔。

“切”第二笔是竖提，不是竖弯钩。

“室”写紧凑一点，防止拉长。

②指导要点（按规律分类指导）：左右结构和上下结构分类指导。6.需要重点积累的词语： 静悄悄 亲切地说

（二）重点读背内容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文。

二、理解运用

（一）了解词意

1.需要重点了解的词语：静悄悄、愣住

2.了解词意的方法：联系上下文分别理解“静悄悄、愣住”两个词语的意思。

（二）重点问题： 1.课后题

2.学生课前预习中质疑提出的问题。

（三）仿写句子（或造句）训练：

1.李小青是我们班的劳动委员。我们班的劳动委员是李小青。2.刘爽是我的好朋友。我的好朋友是刘爽。

三、情感体验：对自己有信心，懂得用适当的方式展示自我；懂得应当为别人服务。教学重难点：

1.认识课文的8个生字，会写10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.结合课后练习进行句子训练，使学生明白，每组的两句说话不同，但意思相同。教学准备：

一、教师

（一）设计预习提纲

二 年级上册第 6课《 我选我 》预习提纲

学校： 班级： 姓名：

1.朗读课文，达到正确流利。

自我评价： 家长评价： 小组评价： 2.在课文中标画下列词语。

委员 教室 愣住 亲切 集体 掌声 响起 学校 班会 3．我的记字办法多。

①委②补③室④宁⑤楞⑥切⑦集⑧掌

换一换：

加一加：

比一比：

猜谜语：

我还会这样记： 4．在课本上认一认田字格里的生字，重点观察结构：教、班 5.王宁为什么选自己？用“＿＿”画下来。6.你觉得王宁能当好劳动委员吗？为什么？

7.王宁的话赢得了一片掌声，说明什么？

（二）制作多媒体教学课件。

（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生

（一）根据预习提纲认真预习。教学时间：1课时 教学过程：

一、课堂导入。

1．板书：选 指名读，口头组词

2．出示课题“我选我”，要求：读好课题，3．“我”就是——（自己）“我选我”就是——（自己选自己）

二、预习评价。

（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：

1．出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。2．展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。

（二）表扬填写预习检查统计表比较认真的小组长。让她谈谈自己是怎么样检查的。

三、成果展示，精讲点拨。

（一）日记月累。

1．出示本课生字，变序开火车读,纠正字音，强调翘舌音“室、掌”。2．我的记字办法多。如：

①委②补③室④宁⑤楞⑥切⑦集⑧掌

换一换：

加一加：

比一比：

猜谜语： 我还会这样记： 3．出示生词：

委员 补选 教室 宁静 愣住 亲切 集体

掌声 学校 班级 响声 一样 青色 4．指导书写：

（1）写正确：易写错的字

“青、教、切、室”（2）写美观：按书写规律分类指导

①指导书写的字： “青”下边的第一笔是“丨”，不是“丿”。

“教”右边是4笔。

“切”第二笔是竖提，不是竖弯钩。

“室”写紧凑一点，防止拉长。

②指导要点（按规律分类指导）：左右结构和上下结构分类指导。③学生书写，教师指导。

（二）理解运用

1、再读课文，了解大意

（1）课文主要写了一件什么事呢？请同学们再读一读课文。老师这儿也会帮助你的。

（2）出示： 担任劳动委员的 转到别的学校上学去了，林老师让大家 一名劳动委员，大家都在思考选谁当，只有 站起来说。

（3）这件事发生的原因是什么？（4）读读说说

2、重点引读，拓展延伸。

王宁是在怎样的情况下说我选我的？赶快从书中找找答案吧！

（1）出示：选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。突然，王宁站起来，说：“我选我。”

a.你看，当时教室里怎么样？（静悄悄）你能把这个词语读好吗？（指生读（声音低缓），小组开火车读

b.教室里静悄悄的，同学们都在干什么呀？（生答）

c就在大家认真思考的时候，突然，王宁说了句“我选我”。谁来当当王宁说说“我选我”这三个字。（一组小火车）

d．多自信的王宁呀！多勇敢的王宁呀！让我们连起来读一读这句话吧！相信这次一定会更上一层楼。齐读

e．听了王宁的话，大家都——（愣住了）板书：愣住 愣住的表情怎样？大家为什么愣住？（指生答）对呀，林老师也很惊讶，于是就亲切地说——（生）王宁，说说吧，你为什么选自己？王宁又是怎样回答？请大家把王宁的话用“——”划下来，师巡视（指生答）

出示：林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集体。”

（1）．王宁选自己当劳动委员是为了什么？

（2）．是开玩笑随便说说吗？那这句话王宁是怎样地说呢？（先说再读）齐读

（3）怪不得，王宁的话刚说完，教室里就响起——（生）一片掌声 f．随机采访：**同学，你想用掌声告诉王宁什么呀？

g．齐读文章最后一句话，读出对王宁的赞扬、欣赏、敬佩之情吧！

四、总结课文，拓展延伸

小朋友们，王宁那种“我选我”的勇气值得我们钦佩，他的那种热爱劳动，关心集体的思想更值得我们学习。假如你要参加班干部竞选，你准备讲些什么呢？

五、限时检测。（限时闭卷）板书设计：

6、我选我

热爱劳动

静悄悄 → 愣住 为班级服务

关心集体

二 年级上册第 6 课《 我选我 》限时检测题

学校： 班级： 姓名：

一、读句子，根据拼音填写词语。

yuán xiào bān 我是一名少先队（），我爱我的学（），我爱我的（）级。每天，xiǎng shì

闹钟一（），我就会赶快起床，早早地来到教（）帮助老师打扫卫生。老 qiâ níng qīng yàng）地说我是一个像王（）和李小（）一（）热爱劳动、关心集体的好孩子。

二、我会组词、填空。

安（）

实（）

宜（）

校（）

完（）

室（）

宁（三、照样子写句子。

例：张军是我最要好的小伙伴。我最要好的小伙伴是张军。

我国的国旗是五星红旗。

————————————。）

篇3：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

一、释放人性, 展现自我情感

一说到作文课, 许多教师都会从拓展学生思维, 开拓学生视野, 注重写作方法、讲求写作技艺来谈起, 这些说法当然无庸置疑。 但我个人认为小学作文教学不应只在这些方面下工夫, 更应该注重人性的释放和自我情感的展现。 就如小学语文教学大纲中所说:能用恰当的词句表达出自己的真情实感, 能将句子写通顺, 能将事情有重点的写具体, 写清楚。 ”即我手写我心。 小学生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动。 因此, 只有善于激发学生的情感, 才能打开学生作文思路。 当学生情感丰富强烈、兴趣盎然时, 写作就变得积极主动。

教师要尊重学生的个性, 多从学生的角度思考评价, 善于发现学生作文中创新的闪光点, 及时给与鼓励, 树立良好的自信心, 激发写作的动机。 我曾经看过一句教育名言“教育的目的在于尊重人性。 ”对于人性的尊重首先应该做到的就是倾听心声, 尊重情感。 现在我们读学生的作文, 总觉得虚假, 要么是干巴巴的流水账, 要么是给你编一个美丽的故事。 对小学生来说, 让他们即要说实话, 又要有新意, 即要注意遣词造句, 还要注意写作方法, 这谈何容易。 这种要求常常让学生无从下手, 只能敷衍了事, 完成任务, 无法将真实的东西写出来。 因此, 我认为小学生作文就是让学生能通过亲身体验, 写出真实的感受, 同样观察人物、动物、事件等, 都需要多种感官的参与。 唯有如此, 才能使学生获得深刻的感受, 捕捉出作文生动形象, 内容具体的素材。 将心中的情感从笔尖缓缓流出, 这种自然、真实、不加雕琢的东西才应是我们作文教学所追求的境界。

二、小学作文课模式的构想

从二年级起, 我们就要求学生写话、写日记甚至写作文了, 其实我觉得这个要求太高了, 能用自己的话把想说的事情写清楚就行了。 以我的经历, 我觉得二三年级应该是说作文、改作文。 说”是写的前奏, “写”是说的深化。 “说”这一口头表达, 不仅能提高学生的思维能力, 而且也有利于提高学生的书面表达能力。 所说的是连贯、流畅的语言, 更有利于落笔成文。 要加强语言表达, 以说促写、多说多写, 是非常重要的。 四年级是仿作文, 当然, 仿写既不是机械性的, 更不是随意性的, 应该是有序和有机进行的。 教学中, 我们不难发现, 阅读教学与说话、写话有千万个接触点, 有的课文更是典范。 教师应慧眼识材, 抓住读写结合点, 促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中, 做到仿中有创。 五、六年级才是写作文, 这还要对不同层次的学生有不同的要求, 部分学生到六年级才能试着写作文。 当然, 改要改得巧妙, 仿要仿得真实。 改与仿是写的积累, 把基础打扎实了才能达到写的水平。 读是写的基础, 写是读的延伸。 系统地对学生进行读写训练, 是让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。

三、对度的把握要准

对不同年级、 不同层次的学生的作文要求, 教师要做到心中有数。 有些学生要拔高要求, 有些学生要降低标准。 有些作文要求适当用一些写作手法, 有些学生能用恰当的语句写通顺、写清楚就行了。 过度的要求、过多的限制反而让学生无从下手, 抺杀了学生的写作兴趣, 望而生畏。 比如四年级下册作文“手”的教学, 对“手”的反面拓展与描写, 我认为在课后给学生点一下即可, 没必要在课堂上细说, 增加负担反而扰乱了主题。

四、注重课外积累

由于农村小学生阅读量小、 词汇缺乏、知识面窄, 在语言表达上较不确切、不生动具体, 小学生的知识有一定的局限性, 如何引导学生进行语言积累? 我认为注重平时积累, 多渠道丰富学生的作文语言。 教师要结合课文和生活实际及时指导学生积累语言。让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。 如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

平时, 我们都要求学生注重积累, 但积累的结果是我们的学生能背出许多好词佳句, 但却用不到自己的写作中, 通过今天的课, 我认为积累不单纯是背, 要让学生的积累更有效, 在教学中我们可以尝试如下的方法进行有目的的训练, 从而达到轻松作文的目的。 首先要让积累变得有意义, 让语言积累变成学生自觉的行为, 学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的, 也都比较贴近他们的生活, 能引起他们的感情共鸣, 作文时这些词语就可以信手拈来, 使习作锦上添花。 其次, 我们教师应该为学生创造用词用句的地方。 比如本节课中, 我搜集了一些写手的词句, 然后要求学生在作文时试着用到自己的作文中, 让这些好词佳句成为有意义的积累, 这种方法不仅为孩子们提供了词句, 更重要的是让学生明白了积累方法——有效积累, 让他们在生活中自觉积累, 成为生活中的有心人, 也才能成为“写”的主宰者。

五、教给学生自改方法, 培养学生自改能力

一篇好的作文的诞生是经过反复推敲、修改, 仔细斟酌而成的。 学生在上了教师的指导课后, 经过自己的思考, 完成的作文仅仅是一篇初稿。 如果教师未能充分肯定其作文的成绩, 未能明确指出其修改的方向、方法, 未能教会他们自评自改的本领。 那么, 学生写作积极性又能坚持多久呢?

因此, 在教学生自改作文时, 首先教给学生修改方法, 指出修改范围。 让学生用统一规定的修改符号, 按照一定的顺序 (如按字、词、句、段、篇的顺序) 找出有毛病的地方, 在原文上进行修改。 一次突破一个重点, 解决一个问题, 然后逐步加深难度, 达到全面修改。 要让学生知道修改哪些方面。 一是内容方面:看看中心是否明确, 思想是否健康, 情节是否真实, 材料是否充实等。 二是结构方面:看看顺序是否恰当, 分段是否合理, 条理是否清楚, 详略是否得当, 过度是否自然等。 三是语言方面:看看语句是否通顺, 前后是否连贯, 有无错别字, 有无用错的标点等。

篇4：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

学情分析：学生通过学习本单元四篇关于“真情”“爱心”的文章，已经对“感恩”有了铺垫性的认识，能够理解感恩的意义，写出自己的真情实感。

教学目标：

1.理解“感恩”的含义，写出真情实感；

2.明确感恩的重要性，学会感恩，学会做人。

教学重、难点：

1.明确感恩的重要性，学会感恩；

2.写出真情实感。

课前准备：

测试卷、歌曲课件。

教学过程：

一、谈话导入

1.师：我们学过《真情回报》这一课，大家有什么看法？

师：对，真情一定能得到回报。我们一定要学会感恩。今天老师想和同学们一起上一节有关“感恩”的随笔化作文课。

2.板书：感恩_______

二、调查问卷

1.教师发放调查问卷，学生答卷。（问卷内容略）

2.教师小结：选A得10分，B得8分，C得5分，算算自己的得分，如果你的分数越高说明你的感恩意识强，分数越低说明你的感恩意识有待提高。

三、真情感受

1.师：下面老师给大家讲一个真实的故事。

2.播放歌曲《感恩的心》，讲述感恩的真实故事。

故事内容：

有一个天生失语的小女孩，在她很小的时候爸爸就去世了。她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作，很晚才回来。每到日落时分，小女孩就站在家门口，充满期待地望着门前的那条路，等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时刻，因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里，一块小小的年糕都是无上的美味了啊。

有一天，下着很大的雨，已经过了晚饭时间，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊，等不到妈妈的身影。天，越来越黑，雨，越下越大，小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走了很远，终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体，妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累，睡着了，就把妈妈的头枕在自己的腿上，想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现，妈妈的眼睛没有闭上！小女孩突然明白：妈妈可能已经死了！她感到恐惧，拉过妈妈的手使劲摇晃，却发现妈妈的手里还紧紧地拽着一块年糕……她拼命地哭着，却发不出一点声音……

雨一直在下，小女孩不知哭了多久。她知道妈妈再也不会醒来，现在就只剩下她自己。妈妈的眼睛为什么不闭上？她是因为不放心她吗？她突然明白了自己该怎样做。于是擦干眼泪，决定用自己的语言来告诉妈妈她一定会好好地活着：让妈妈放心地走…… 小女孩就在雨中一遍一遍用手语做着这首《感恩的心》，泪水和雨水混在一起……她就这样站在雨中不停歇地做着，一直到妈妈的眼睛终于闭上……

3.教师小结

乌鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。我们又怎能不常怀感恩之情呢？谁能说说你感恩谁？为什么感恩？怎么感恩？

四、说感恩

1.小组内说感恩，然后汇报交流。

2.师：同学们说得太好了！感恩不一定要感谢大恩大德，它可以是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操。我们应该感谢父母的养育之恩，老师的教育之恩，感恩所有对我们好的人。感恩可以用语言来表示，也可以付之于行动。请你们拿出笔记录一下你认为印象最深的感恩故事吧！

五、写感恩

写作要求：要写出真情实感，句子通顺、完整。

六、品感恩

学生读自己的作品，然后通过自评、组评、桌评的方式对作文进行评析。

七、改一改

师：请同学们按照刚才大家的建议，把自己的文章改得更美一些。

八、教师小结

有了一颗感恩的心，你就会觉得每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。如果我们曾感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福，如果我们曾感动于羔羊跪乳、落红护花，那么，你的生活是多彩的，是幸福的。

篇5：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

教学目标：

1、正确识记“地窖、赫然”等13个词语。

2、体会运用外貌描写刻画人物的方法

3、感悟句子，领会作者的感情和感受鲁迅先生的高尚品格。

教学重点：

1、正确识记“地窖、赫然”等13个词语。

2、体会运用外貌描写刻画人物的方法

教学难点：领会作者的感情和感受鲁迅先生的高尚品格。教学方法：谈话法、讲授法、讨论法辅之以演示法 教学准备：多媒体课件 教学时数：一课时 教学过程：

一、谈话导入，板书课题

同学们，大家想一想，在我们每个人的生活中是不是都有一个给自己留下深刻印象的人啊？（是）那在18课《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的这种精神让作者一生难以忘怀，同样鲁迅的精神也感染着青年工人阿累，他用文字来缅怀鲁迅先生，这就是我们今天要学的课文《一面》（板书课题：一面）

师：齐读课题19《一面》

师：这篇文章的作者是阿累，那你对这个青年工人有多少了解呢？ 师：那谁来读一读老师了解的阿累呢？

师：就是这样一个阿累用他的文字来怀念鲁迅先生，那现在请大家大声朗读课文，找出生字词好好练读练读，并结合上下文试着理解词语的意思，开始吧。

生个别读，齐读

地窖

赫然 翻译

懊悔

莽撞 窘相 捻着

踌躇

摩挲 颓唐 打眼

憎恶

虐待

二、整体感知，理清思路

师：下面快速默读课文，看看课文都讲了几部分？ 生：两部分

师：大家说是不是分了这两部分啊？

第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。也就是我和鲁迅先生邂逅一面（板书：邂逅一面）第二部分：写一面之交对作者产生的巨大鼓舞和影响。也就是作者难忘一面（板书：难忘一面）师：那这两部分究竟带给我们了一件什么样的事呢？现在请大家再次默读课文，试着找出时间地点的词句概括概括。开始吧

师：那现在根据找出的表示时间、地点的词句。按时间顺序复述，讲清楚事情的起因、经过和结果。谁来试试？

师：、好，你能说说你找出来的六要素吗？ 时间：1932年秋天的一个中午 地点：内山书店

人物：我、鲁迅、内山老板

起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨、看书。

经过：内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅先生会面、交谈并接受赠书 结果：我买到了书，并从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响。师：根据这六要素，谁再来概括一下主要内容？

师生一起来概括一下主要内容：在1932年秋天的一个中午，“我”接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨、看书时，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅先生会面、交谈并接受赠书。我买到了书，并从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响。

三、品读精讲，初步领悟

师：结果是我买到了书，并从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响，那我为什么会在么难忘这一面呢？现在大家再次回到文中，划出描写鲁迅先生外貌的句子，仔细读读，看能收获到什么。

生：我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

生：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

生：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上。

生：我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

生：我又仔细地看他的脸——瘦！

生：我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！师：大家看看，根据这几处描写，鲁迅先生给你留下了一个什么样的印象呢？ 生：是瘦！······（板书：瘦）

师：是啊，大家看看，瘦瘦的，瘦得教人担心，瘦还是瘦。鲁迅先生怎么会这么瘦啊？谁来说说为什么？ 师：我们的鲁迅先生长期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。用书上的原文就是（生齐读“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”）。

师：是的，鲁迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他还为曹靖华的译作《苏联作家七人集》写了序；逝世前两天，还在写作《因太炎先生而想起的二三事》。大家想想这样一位先生值不值得我们的敬佩啊？

（师生共同朗读这六处句子。）

师：除了“瘦”，鲁迅先生还带给你什么印象？ 师指名生回答，师总结学生回答

师：是的，我们的鲁迅先生瘦而有精神，他那头发“一根一根精神抖擞地直竖着”。胡须好像浓墨写的隶体‘一’字”，突显出鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。让我们通过再次朗读来展现“我”所见到的鲁迅吧。

师：读了这三句话，我发现后两处外貌描写有点重复，都讲到了面孔“黄里带白”“瘦得教人担心”，还有头发、胡须等等。那这两处能不能去掉一处？（不能）为什么不能？

师指名生回答

师：通过比较，我们发现第二处对鲁迅先生的描写变得更加细致，这也就是鲁迅先生给我们也是给作者留下的最深的印象。让我们再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生吧！

生齐读

四、升华提高，理解感悟

师：这样一位瘦得教人担心的鲁迅先生对我产生了这难忘的一面，那这一面对我产生了什么样的影响呢？现在大家有感情的来读一下这句话（在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”）大家讨论讨论“我”为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下，咬紧牙，昂起头呢？

师指名生回答，评价总结

师：这一面给人的印象是深刻的，鲁迅先生廉价卖书，亲自送书给我，给了作者巨大的支持和力量，这是鲁迅先生对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他用整个生命为革命事业奋斗。“一面”给人的力量是无穷的，作者阿累以“鲁迅先生是同我们一起的”这句话鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的！

生齐读：在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

五、总结课文，拓展写作 师：读着“鲁迅先生是同我们一起的”这句话的时候，你又对鲁迅先生有了哪些新的认识？谁来交流交流？

师：鲁迅先生瘦但是有精神并有着顽强的品质，用生命为革命事业奋斗，在一面中，我感受到了鲁迅先生的支持和力量，说明鲁迅先生关心劳苦大众也关爱进步青年。

师：这一面可真的是不平凡的一面啊，作者用文字让我们更加深入地认识了解了鲁迅先生，那你能不能用文字让我来了解了解你身边的人啊？现在请同学们仿照本文的写法，为你身边熟悉的人写一篇短文吧。

附：板书设计

邂逅一面难忘一面19*一面

瘦 支持

力量为革命事业奋斗

关心青年人

篇6：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

1.理解“一饮而尽、但凡、榜文、气力”等词语的意思；了解课文主要内容。2.通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、心理的段落和词句，感知武松的形象。

3.初步了解小说这一体裁，激发主动阅读名著的兴趣。教学重难点：

感知武松的形象，激发主动阅读名著的兴趣。教学过程：

一、课前交流

我很喜欢咱们班的孩子，所以我决定给大家表演个节目。你们想看什么节目？我会山东快书。（表演）

二、导入新课

1.师生交流：这段快书中的武二郎是谁？他是哪本书中的人物？那你对《水浒传》有什么了解？教师读《水浒传简介》。今天我们就一起来聊一聊景阳冈上发生的精彩的故事，看看课文塑造了武松什么样的形象。

一起读课题，“冈”字要读准。

二、概括全文，整体感知课文

1.理解词语：看大家预习的不错，我来考考大家。这是一篇古代白话文小说，所以很多词语和现代白话文不一样，比如——（课件出示：吃酒、筛酒、榜文、气力等词）意思明白了，我们一起读一读吧。

2.：感知课文：读的真不错，奖励第二个问题：武松在景阳冈上干了什么事？ 小结：这篇课文按照事情发展的顺序写了武松吃酒、上冈、打虎的故事。

三、分析文本，体会人物形象

（一）研读语言描写，体会“倔强”

1.交流：你见过别人喝酒吗？他是怎么喝的？我们再看看武松怎么喝的？（理解一饮而尽）

他喝了多少？你们说他的酒量怎么样？

2.引导：武松是怎样要酒喝的？（课件出示对话）分角色读。3.学生自己练读，师生配合分角色读。小姐：通过这样的语言描写你读出一个怎样的武松？

（二）关注心理描写，体会犹豫、大胆

1.引导：性格倔强的武松喝完了酒，提了哨棒就要上冈，走了大约四五里路，看见告示。（课件出示告示内容。）齐读。

重点理解最后一句。（不要自己耽误了自己）

2.引导：武松看到庙门口上盖着官府大印的榜文才知道原来真的有虎。画一画武松看完庙门口榜文以后的心理活动。

3.（课件出示）齐读。引导：用心地读一读，你能读出武松心里的什么？ 4.对比理解句子（课件出示：武松一看有虎，说：“在哪里，我去打死他？”）这样写怎么样？

小结：武松也是人，也有人的害怕和犹豫但他还是提着哨棒上了山。

（三）品味环境描写，体会紧张氛围 引导：找一找两处环境描写，一起读。

我国清代有位著名才子和文学评论家叫金圣叹，他读到这里写下了这样一句批注（课件出示：骇人之景。我当此时，便没虎来，也要大哭。）为什么？

小结：小说在写人写事的过程中，恰当的加入环境描写可以起到烘托气氛的作用。

（四）细读动作，体会力量、惊慌

1.创设情境：猜猜接下来会发生什么？（课件，师范读）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

学生练读，指名读。

2.对比体会：为什么用“闪”不用“躲”，理解闪字的作用。

3.我们把目光放到课文第十段和十一段，拿起笔找一找画一画武松在接下来的打虎过程中用到了哪些动作。你觉得哪个动作是他由守转攻反败为胜的关键。

学生自主学习

（课件出示表示动作的字）读一读。交流：你觉得这些动作哪个是武松转败为胜的关键？

4.看视频：这么精彩的打虎场面想不想看看？（课件播放视频）

引导：在这样一场精彩的生死搏斗中，在这一招一式的动作中，你看出一个怎样的武松？

（五）回归整体，感知小说特点

1.引导：我们的心情随着故事情节的发展时而紧张时而放松，这就叫一波三折。经典的小说，情节就是这么曲折。

2.总结人物形象：有人说武松是人也是神。他有人的倔强，神的酒量；人的犹豫，神的胆量；人的慌张，神的力量，这样一个活生生的武松就出现在我们面前。

3.小说就是这样通过紧张曲折的故事情节和恰到好处的环境烘托，来塑造出栩栩如生人物形象。

四、课外拓展，激发阅读兴趣

篇7：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

教学目标：

1．学会本课的生字词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

教学重难点：体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。教学时间： 教学过程：

一、导入新课

今天我们来学习《童年的发现》，齐读课题。

课前同学们已经进行了预习，谁知道课题中的发现是指什么？你是在第几段知道的？（第一段）请你把这一段读一读。

作者在向我们宣布这一发现的时候是怀着怎样的心情？你从那些词语中感受到的？（九岁、完全、独立）现在请你怀着自豪的心情大声的再向大家宣布一遍。“胚胎发育规律”的具体内容又是什么呢？指名读、指导朗读、齐读。

二、教授新课

作者的发现可靠吗？事实确实如此吗？现在我们就带着这些问题一起来学习这篇课文，首先，请同学们读读文章，看看文章围绕发现总共写了几件事？ 1）、作者发现“胚胎发育规律”的过程。2）、因为这个发现而受到的惩罚。

作者为什么受到惩罚？他解释了吗？为什么不解释？为什么没人相信他，你从那些句段看出来了的？

“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。”

“幸亏她没容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！”

从这两段话中我们还能看出作者在语言风格上有什么特点？（指导写作方法）

作者有了这么重大的发现，不但没人相信还遭人误会，难怪作者会这样自我安慰道：

“我明白了── ──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

对这句话你是怎么理解的？

你还知道那些科学家因为有了了不起的发现而遭到驱逐和迫害的例子？补充材料。从三位科学教的故事中我们可以看出，有所发现并不是那么轻松容易的，就连作者的发现也不是一朝一夕成形的，那么作者是怎么一步一步发现胚胎发育规律的呢？下面我们就来学习3到13段，总结一下作者发现的步骤，通过总结作者发现的过程，你觉得作者是个怎样的孩子？找找证据，说说理由。

合作交流：（1）梦中飞行

——我的发现起始于梦中飞行？梦中飞行是一副怎样的情景?谁能找出相关的语段读读？ 指名读：（每天夜里做梦我都会飞„„似乎想去哪里就能飞到哪里。）——文中哪个词语可以概括梦中飞行的特点？

——理解“ 随心所欲”，从哪里可以看出这就是“随心所欲”？梦中飞行可以（），可以（）可以（），想象下：还可以（）？如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样感觉？

——带着这样的感受读读这段话。自由读，指名读

——从这奇妙的梦里，我们感受到了他是怎样的一个孩子？？（富于幻想）

古希腊哲学家---亚里斯多德说过：想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。这时的我对“飞行”，产生了好奇心，急于想解决这个奇妙的问题。（2）请教老师

——我们一起找老师请他给我们解答时，我一连串提了几个问题？

——通过这连珠炮般的追问，我不禁想到一个歇后语：打破砂锅问到底，读到这儿我们对费奥多罗夫又有了怎样的了解？你觉得他是怎样的一个孩子？（勤于思考 求知若渴

刨根问底）

小结：发现的过程需要丰富的想象力，更少不了勤于思考 求知若渴

刨根问底的精神。老师的解答满足了我的好奇心吗？纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我又是怎样做的？（3.）痴迷研究

我渴望弄明白，人究竟是怎么来的„„恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。“我”研究一条鱼的情形是怎样的？（朗读这句话）

你研究鱼时“翻来覆去”的会看些什么？你翻来覆去的看鱼时会想些什么？ 听到费奥多罗夫这么说，这么想，看到他这么痴迷的研究，我们再次感受到了这是一个怎样的孩子？（勤于思考求知若渴 执着探索）（4）、发现规律

小结：结合板书，你看：作者的发现起始于梦中飞行——请教老师——痴迷研究——发现规律，通过学习作者发现的过程，我们知道了发现也并不是那么轻而易举的，那是要有善于幻想，有追根究底及求知若渴的精神。

因为童年的费奥多罗夫具有这些品质，所以他才有这非凡的发现。

三、拓展延伸：

你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。处处留心皆学问，说不定同学们现在的小小发现将来也能成就一番伟大的事业呢。

板书设计：

童年的发现

梦中飞行

富于幻想

请教老师

勤学好问

痴迷研究

执着探索

发现规律

篇8：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

作文讲评是作文教学中的一个极其重要的环节, 在作文教学中起着举足轻重的作用。作文讲评是在命题指导和作文批改的基础上, 对学生作文实践中的成功经验和存在的问题进行分析和评价。

一.教学内容:

作文教学没有现行的教材, 主要是依据学生的作文情况, 确定教学的内容。本节作文讲评课的教材就是学生习作。《家庭里的____》是一道半命题作文, “家庭里的”限制了写作范围, 要求学生将题目补充完整, 写一篇叙事类的记叙文。文题贴近生活, 适合学生写作, 学生也有内容可写。

讲评的内容主要是依据作文训练的重点及学生的作文情况来确定的。特别是针对其中的优点和不足之处加以分析以便学生吸取经验或教训。本次作文训练的重点是以记叙为主, 兼用其它表达方式, 写出真情实感。学生的习作大都叙事完整, 主旨明确, 条理较清晰, 但感觉有些不够生动具体, 缺乏必要的描写。因此, 本节作文讲评课主要从描写技法的角度对学生加以指导, 并将课上所学的描写技法运用到自己的作文修改中, 更好地做到知识的迁移, 最终达到提高写作水平的目的。

二.教学目标:

1.引导学生学会欣赏、评价他人的习作。

2.在写作的基础上, 针对学生习作中的问题, 从描写技巧的角度进行文章修改指导。

3.引导学生感受描写的魅力, 激发学生的写作兴趣。

三.教学重点:

引导学生学会欣赏、评价他人的习作, 感受描写的魅力, 掌握描写技巧。

四.教学难点:

引导学生运用描写技法修改文章。

五.教学方法:

1.教法:

本节作文讲评课以学生欣赏、评价为主, 教师指导为辅, 理论依据是叶圣陶先生“教师主导, 学生主体”的教学理念。叶老曾指出“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应属于作文的本人”。所以, 这次作文讲评课要着重培养学生欣赏、评价、修改的能力。这是以学生为主体的教育思想的体现。让学生真正体会到自己是学习 (写作) 的主人, 是主体。故本节作文讲评课, 安排了三分之二的时间让学生自己欣赏、评讲作文。

作文讲评不只是指出问题、纠正问题, 更是一种欣赏、一种激励。在讲评过程中, 应多表扬、多鼓励, 扬长避短。努力发现作品中的闪光点, 满足并创造学生的成就感, 以增强学生的写作信心, 激发写作兴趣。

本节课创造性教育的要点在于让学生自己欣赏评价作文的情况, 发现描写的魅力之所在, 再总结描写的技法, 落实到对作文的修改中。由感性认识到理性认识, 再到写作实践。使大家形成一个共识, 学会欣赏、学会评价、学会写作。

2.学法:

本节作文讲评课只不过是给学生提供一个范例, 告诉同学如何欣赏、评价他人的作文, 从中学习方法, 获得启迪, 逐步做到知识的迁移。学生学会欣赏、评价、修改作文, 掌握了一定的描写方法, 并能够运用, 我们的教学目标才算实现。

作为评讲课, 让学生学会欣赏、评价例文的写作优点、不足之处。这种方法是在教师的指导下逐步掌握的。教师给学生提供引导, 学生学着讲评。如, 怎样从词句入手, 抓住重点, 深入分析评讲。让学生学会评价别人的作文, 总结写作技法, 并进行修改。从而提高学生的分析、理解能力, 同时也提高学生的作文能力。

[教学过程]:

一.导入:

很高兴能有这个机会欣赏我们班同学的作品。这几天里, 我一直沉醉在大家的作品中, 似乎和大家一起经历着家庭里的风波, 感受着家庭里的温馨, 为家庭里的趣事开心, 为家庭里的矛盾苦恼……刘佳媛同学家那场惊心动魄的电脑之争、李志威同学家的手机风波、傅媛同学的能言善辩、朱康梁同学的幽默诙谐……都深深地吸引着我。

从同学们的习作来看, 大家对这道半命题作文题的补充做到了明、亮、顺、雅, 每一个作文题都深深地吸引着我的眼球。大家也能围绕中心精心选择材料并加以完整的叙述, 使文章主旨明确、条理较为清晰, 语言流畅, 表达了真情实感。

二.评头论足:

老师给大家提供了两篇习作, 老师读第一篇, 请一个同学读第二篇, 大家边听边比较, 你会更喜欢其中的哪一篇呢?为什么?

生发言。

师归纳:两篇文章都正确地补充了题目, 完整地记叙了事件, 也表达了自己的真情实感。但相比较之下, 大家都觉得第二篇文章生动形象, 妙趣横生, 这是为什么呢?如大家所说, 正是因为这位同学在记叙的过程中恰当地融进了外貌、语言、行动、心理的描写, 才使得文章锦上添花。

三.华章共赏:

的确, 记叙文中恰当使用描写, 能妙笔生花, 使读者“如见其人, 如历其事, 如临其境”。同学作文中的这些描写就像一粒粒珍珠, 让文章绽放光彩。其他同学的习作中也有一些描写较出色的片段, 让我们来共同欣赏, 看从中能获得哪些写作技法上的启示。

1.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

北风呼呼地乱刮, 操场边的梧桐树被风折磨得只剩一个精瘦苍劲的躯干。教室里的灯还亮着, 白得凄凉, 白得吓人。雨淅淅沥沥地滴落在窗户上, 击出“啪啪”的响声。教室里空空的, 只剩下在教室中呻吟的我, 望着窗外的瓢泼大雨失望地坐着, 等待雨下小点再回家。——吴一非《家庭里的温暖》

一下校车, 我就大步向家走去。墙边的一些野草似乎在对着我笑, 电线杆上的麻雀哼着欢快的歌曲, 就连小区里的大狼狗都变得可爱了, 觉得它那“汪汪”的狗吠声都变动听了。——曾晴《家庭里的幸福》

归结:环境描写要渲染

2.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

只见奶奶正坐在椅子上发呆, 她那布满皱纹的脸上, 留下了一道道明显的泪痕, 好像千万条溪流都要汇聚到大海里一样, 她的眼泪顺着脸颊, 从下巴一滴一滴地滴到地上, 让人看了十分揪心。——何文健《家庭里的烦心事》

5岁的小堂妹脸圆圆的, 两只眼睛忽闪忽闪, 大而清澈。小小的手臂嫩藕似的, 十分招人喜爱。——冯亦鸣《家庭里的趣事》

归结:外貌描写要出众

3.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

“怎么那么高兴啊?捡到钱包了?”妈妈喜笑颜开地说。老爸装模作样地说:“哪有, 捡到了也不给你。”“那你干嘛那么高兴?”“你还不知道啊?宝贝儿子在奥赛中又得奖了!”——刘俊康《家庭里的天气》

“你的书清好了没有呀, 水带了没有呀……”妈妈又开始唠叨。“我全部准备好了!”我几乎是大喊出来的。——周瑛《家庭里的唠叨》

归结:语言描写要精彩

4.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

她剥开糖纸, 慢慢地把糖放进嘴里, 仿佛想一点一点品味这小小的礼物。——肖楠《家庭里的笑与泪》

妈妈轻手轻脚地走进了房间, 为小男孩盖好了被子, 并轻轻地吻了一下小男孩的额头。——郭蕊《家庭里的小秘密》

归结:动作描写要传神

5.展示例句, 学生本人朗读自己的写作片段, 并阐述写作目的和写作方法。

我让给谁呢?若让给妈妈, 爸爸会给我一顿训斥;若让给爸爸, 妈妈会给我一阵唠叨。不让吧, 那我可就活不长了。——刘佳媛《家庭里的电脑大战》

看着妈妈在厨房张罗晚饭的身影, 我的心盛满了暖意。这时的我如同脱下了一件厚厚的外衣, 变得无比轻松, 呼吸仿佛都变得自由, 吸进的是带着甜味的空气。——徐梦琪《家庭里的温暖》

归结:心理描写要细腻

四.毛遂自荐:

学生分成4人小组, 交流自己的作文, 向大家推荐自己或他人习作中描写精当的语段并品评。

五.我来DIY:

大家分成4人小组讨论, 从环境、外貌、语言、行动、心理等方面任选一个角度给第一篇例文添加描写的片段。小组代表朗读添加的内容或讲述本组的构思。

六.名作熏陶:

欣赏了这么多出自于同学之手的描写片段, 也许我们的脑海里会突然浮现一些描写精当的名段名篇。这些在记叙中巧妙地运用了描写的精彩语段, 就像璀璨的明星, 闪耀在文学的星空, 也照耀着我们的写作之路。

齐读《社戏》中的描写片段, 并欣赏。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远的向船尾跑去了。

阿发一面跳, 一面说道, “且慢, 让我来看一看罢, ”他于是往来的摸了一回, 直起身来说道, “偷我们的罢, 我们的大得多呢。”

我的很重的心忽而轻松了, 身体也似乎舒展到说不出的大。

一出门, 便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船, 大家跳下船, 双喜拔前篙, 阿发拔后篙, 年幼的都陪我坐在舱中, 较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候, 我们已经点开船, 在桥石上一磕, 退后几尺, 即又上前出了桥。

七.归纳小结, 寄语升华:

状难言之景如在眼前, 传不尽之意见于言外。

八.布置作业:

篇9：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

教材分析:这篇习作具体编排在教科版三年级下册第二单元能说会写之会写部分,是一篇半命题作文,是在学习了《军神》《登山》和本单元的快乐读书屋《第一声叫卖》之后安排的,旨在做到读中学写,读写结合。让学生回忆学习和生活中的难忘的第一次,有顺序地写下来。

设计理念:本次习作以叶圣陶老先生:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”这句话为基本理念,着重指导学生写“实”、写“我”, 根据学生的生活积累来写第一次做某事的亲身经历,表达真实感受。

教学目标:

1.培养学生诚实可信的品行。

2.培养学生的选材能力和语言表达能力。

3.培养学生 “与他人分享习作的快乐”的良好习惯。

教学过程

一、谈话导入激兴趣

在我们的学习和生活中,有许多难以忘怀的事,尤其是第一次遇到的事,如第一次学电脑,第一次洗衣服,第一次当升旗手,第一次没完成作业等等。你当时一定会有很深的感受吧,这节习作课,我们就把你难忘的第一次写下来。(板书 第一次 )

评析:用谈话法启动学生的原有认知,联系生活实际导入新课,使学生所写与生活紧密相连,能使学生产生想写的欲望,兴趣油然而增。

二、审度题意明要求

师:请同学们齐读课题。

生:齐读第一次

师:通过读题你知道了什么?

生:这是一次半命题习作,让我们写第一次所做的一件事。

生:我知道这次习作的体裁是记叙文,要求我们写一件事,而且是难忘的事。

师:对于文题同学们分析得很透彻,那么,这篇习作还有那些具体要求呢?请看投影:“在学习和生活中,我们遇到过许多‘第一次’,比如,第一次讲故事,第一次学电脑,第一次骑自行车,第一次学炒菜,第一次洗衣服……这些第一次给你的可能是成功的喜悦,也可能是失败的教训。”

想一想给你留下印象最深的“第一次”是什么,把它写下来。要写清楚事情的起因、经过、结果,还要把你做这件事的体会写出来。

师:请同学们先默读一遍,然后把你知道的具体要求说给大家听。

生:本次习作要求我们写第一次难忘的一件事;

生:要写清楚事件的起因、经过和结果;

生:还要写出自己对这件事情的体会和感受。

评析:要写好习作,审题是至关重要的,这一步,既要审明习作中心,审清习作的类型,审清题目的选材范围,更要看清题外的要求,教者真正引领学生做到了这一点。

三、指导选材有新意

师:下面请同学们趴在桌上或闭上眼睛静静地想一想,你最难忘的是哪个第一次,然后和大家交流你想写什么?

生:我想写第一次擀面皮的事;

生:我想写第一次打预防针的事;

生:我想写第一次学电脑的事;

…………

评析:在教师的引导下,学生重新回归生活的空间,在搜寻、在提炼自己脑海中难忘的第一次,他们思维的引线被逐渐拉长,很好地培养了学生的思维能力和选材能力,避免了习作的雷同。

四、范文引路巧布局

师:为了帮助同学们更好地完成本次习作,我们不妨把书翻到26页,看本单元“快乐读书屋”中的《第一声叫卖》一文。请同学们快速浏览此文,看看小作者是按怎样的顺序来写这篇文章的?你从中学到了什么?

生:本文按照“为什么要叫卖”“怎样叫卖”、“叫卖的结果”的顺序来写的。讲述的是暑假里“我”和表妹到市场卖自家地里产的小白菜,起初不敢叫卖,后来鼓足勇气,终于喊出第一声叫卖,体会到了“万事开头难”的道理。

师:也就是按照事情的起因——经过——结果(板书)的顺序写的,同时写出了自己的感受。下面就请同学们借鉴这篇例文的写法,重点说一说自己难忘的第一次的经过。

生:《第一次缝衣服》……我进屋把妈妈的针线篓拿出来,找了一条同我的衣服颜色相同的线,接着就穿针,谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子,把线捻了捻,捻得针尖般细,慢慢往里穿,终于穿上了,我特别高兴。再把线的一头挽个结,把衣服的破口对齐,开始缝起来,不知怎么搞的,手总是被针尖扎着,手指流出了血,我慌忙擦掉,继续缝,可是针总是不听使唤,不是偏左,就是偏右。唉,我的手怎么就没有妈妈的灵巧呢……

生:《第一次剖鱼》……我小心翼翼用双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼,把它放到砧板上,左手按住它的头,腾出右手拿起菜刀,刚想刮鳞片,鱼儿不知哪来的劲,一挣扎,“扑”的一声,头尾都翘了起来,我的妈呀!吓得我扔下刀子往后直退,心扑通扑通跳个不停,身上都冒汗了……这真是“鱼儿好吃,剖鱼难”。

生:《第一次骑车》……我高兴地把车子推了出来,忙不迭爬上车子,由姐姐在后面扶着后架,我使劲蹬呀踩呀,可是车子像个不听话的孩子,一直歪歪扭扭的,不走直线,居然连我带车都倒在了地上 ,我气呼呼地说:“不骑了!不骑了!“姐姐气喘吁吁地说:“做事不能半途而废,来,我扶你起来……”

评析:钱梦龙老师说过:“模仿一篇课文,有时比教师喋喋不休地讲10遍怎样写效果还要好些。”中年段学生很大程度上需要有“仿”这一过渡环节,因此教学中执教者以例文为样板,通过阅读指导学生写作,收到了事半功倍的效果。

五、尝试作文练手笔

师:你们的生活丰富多彩,你们的介绍老师非常满意,老师还想知道所有故事的精彩内容,请同学们把你们想说的话、想讲的故事用笔写下来,下一节课读给同学们听,好吗?

总评:

本节习作指导课,教师不喧不嚷,按部就班,紧密结合日常生活指导选材,引导学生抓住生活中觉得新奇有趣的印象或瞬间进行叙述,真正走上了生活化作文的道路,增强了学生习作的自信心。教学过程中,教师因势利导,学生循法练习,由仿到创,从说到写,多角选材,循序渐进,每走一步,有如攀登一个台階,真有“欲穷千里目”, “更上一层楼”之势。同时通过渗透在下一节课鼓励学生将自己的习作读给人听,让他人提出建议以及修改习作的做法,体现了新课标的“与他人分享习作的快乐”、“修改自己的习作,并主动与 他人交换修改”的理念。长此以往定能实现叶圣陶老先生的“语文教学之根本目的是自能读书,不待老师教,自能作文,不待老师改”的殷切希望。

篇10：【教学设计】_大禹治水_语文_小学_侯淑霞

教学目标：

1、会认13个生字及生字组成的词语，会写“骄傲”。

2、理解“信箱、信封、骄傲、不自在”等词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文，读好长句子，练习“ 像，又像 ”的句式。

3、领会故事中的道理和感情,学会承担责任，学会宽容。

教学重难点：

1、会认13个生字及生字组成的词语，会写“骄傲”。

2、理解词语意思，有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。教学过程：

一、导入新课，揭示课题：

1、师：上课前先看老师写一个词，注意看，骄，马字旁，瘦长一点，右边一个乔，傲，单人旁，注意，这里先写横折钩，再写撇，右边写个反文旁，一齐读。

2、师：要是你能用上这个词说句话，就更了不起了。学生交流句子。

3、我们今天来学习一个小故事，板书——我为你，齐读课题。

二、检查预习，集中识字。

1、课前预习任务同学们完成了吗？老师来检验大家的识字效果。（出示词语，齐读）

强调词语中轻声字的读法，师示范轻声的读法。学生读，开火车读

2、识字方法

说说你有哪些好的识字方法？学生交流用什么方法记住了哪个字？ 师汇总：换偏旁 形声字 根据词语意思

3、识字游戏：飞鸽传信。请你帮信鸽把信送回信箱。

学生在练习单上完成。课件交流，（学生拼读信箱上的拼音，信鸽送带有词语的信封回信箱）

三、初读课文，整体感知

1、课前我们同学已经预习了课文，谁来说说课题中的“我”是谁，“你”又是

谁？ 指生

板书：老奶奶 小男孩

“我为你骄傲”这句话是谁说的？老奶奶为什么这样说？让我们跟随作者到课文中去了解小男孩和老奶奶之间的故事。

四、品读课文，感受真情。

1、小男孩

（1）快乐（调皮、搞恶作剧）的小男孩

① 请同学们端起课本齐读第一段 课件

师：故事发生在一个风和日丽的下午，还可以说什么样的下午（指生 出示词语）

一起说：一个（）的下午，一个（）的下午 ②你觉得这是一个什么样的小男孩？ 板书：快乐

师：从哪句话看出来的 出示句子：

我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。（学生齐读）

③想象当时的场景，你觉得好玩吗？你能用朗读让大家感受到当时有趣好玩的场面？（指名学生读）

师：读的真流利，让人听了很舒服。你们看，不多一个字，不少一个字，还„„这就叫正确流利。还有谁来读？（再指一名）

你们觉得他读的好不好？老师为你感到骄傲，让我们把掌声送给他。我刚才偷偷的请教过？？同学，他告诉我要读好这个句子有个小秘密，这个秘密就在老师标的红色字上面，谁能来强调着读读 课件

同桌俩互相读一读，听听能不能感受到开心有趣。④师：刚才你看到石头像——（指生）生：石头像子弹一样射出 师：又像——（指生）生：流星一样从天而降

师：你也看到——（指生）

生：石头像子弹一样射出，像星星一样从天而降 师：我们大家都看到——

齐：石头像子弹一样射出，像星星一样从天而降 你还会说这样的句子吗？ 出示课件

课件：天空中的星星像，又像。

.像，又像。

（2）胆小的小男孩

①师：在一旁的你，看到小伙伴们扔石头的这副情景，你会怎么说？

生：很危险啊

师：是呀，多危险啊！如果砸到自己，砸到别人怎么办呢？

小朋友，听！播放课件声音——哗啦

②就在大家玩得开心的时候意外发生了，小男孩一不小心把老奶奶家的玻璃给打碎了。

课件出示：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

师：齐读，我们再来看这个句子

（出示句子：我们听到玻璃破碎的声音，逃走了。）你觉得哪个句子更符合当时的情景？说说为什么？指生交流 玻璃打碎后孩子们是怎样逃跑的，（课件）

所以第一句话里的“像兔子一样飞快地逃跑了”很形象地描绘出了当时的情景 齐读，男生读，女生读

③孩子们，小伙伴们为什么要这么快地逃走呢？（因为害怕）

我想问问，你们犯过错吗？犯错误后心里会怎么想？指生

师：是呀，小男孩打碎玻璃后心情和你们一样，他害怕被老奶奶发现，害怕被她责骂，更害怕她去告诉爸爸妈妈。所以——

④出示：那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。——（学生齐读）

师：哪个孩子来读一读？这段话真不好读。生读

师：我听出来了，你的心里很不安啊，还有谁来读，我没请过的。

生读

师：要读好这个句子很不容易，老师隐藏了两个小秘密——是？（一和就要强调着读，二是注意两个停顿）试试吧。课件

师：那天晚上，吃饭时我想起了老奶奶家被打碎的玻璃，我是多么害怕老奶奶会找上门来呀！——（男生读）

那天晚上，睡觉时我想起了老奶奶家打碎的玻璃，我是多么担心老奶奶会狠狠地批评我呀！——（女生读）

此时，你觉得这是一个什么样的小男孩？ 板书：胆小

⑤师：这以后，我还是和往常一样,每天给她送报纸。她也和往常一样,微笑着跟我打招呼,我却觉得很不自在。出示句子

师：孩子们，小男孩不自在的样子，你们都来做一做。起立。瞧，有低着头的，有羞红了脸的，有不敢看老奶奶的。

老奶奶并没有批评你，你为什么要低下头？老奶奶是微笑着和你打招呼，你的表现为什么这么不自在呢？

生：我很难为情，我怕她知道是我干的。生：我想向老奶奶道歉，可是又不知该怎样开口。

师：多么真诚，多么诚恳的孩子啊，知道自己做错了，却没有勇气去承认。接下来小男孩会怎么做呢？

（3）知错就改（诚实、勇敢、敢于承担责任）的小男孩

①请同学们默读第四五自然段，学生读

谁来说说小男孩做了哪些事情？学生

②师：是的，他花了3个星期的时间攒足了7美元，将钱和一张便条装进了信封，向老奶奶承认自己的错误。

③ 你们认识美元吗？出示1美元，大约相当于6、3元人民币 课件介绍认识美元

7美元大约相当于多少人民币？你们攒过钱吗？要攒四十多元容 易吗？ 很不容易

④ 信封里除了钱还有一张便条，便条是用来干什么的，我们来看一

段视频。微视频播放，学习便条的写法

⑤ 假如你是小男孩，你会在便条里写什么 请同学们以小组为单位说一说，组长写下来

哪位组长来读一读你们写的便条上的内容？（组长在投影前展示，教师随机纠正便条的写法）

⑥从便条里，我感受到了小男孩的真诚和勇于承认错误的那份勇气。现在，你觉得这是一个什么样的孩子？ 板书：知错就改

（4）、小男孩的心情变化

①钱和便条送出后，此时的小男孩什么心情？用课文中的句子说

师：这件事情终于解决了，几天来压在小男孩心里的石头终于放下了，现在他心情轻松。

②课文中小男孩的心情发生了哪些变化

请你到课文中划出相关句子。学生交流课件展示交流 ③同学们，假如你在生活中遇到这样的事情，你会怎么做？

2、学习写“骄傲”

（1）师：说得真好，老师为你们骄傲。让我们骄傲的对自己说——我为我骄傲。这两个字怎样写呢？

课件出示田字格里的骄和傲，学生观察 想想课前老师在黑板上是怎样写的，一起说。师在田字格里板书 学生练写

我们小朋友的写字姿势非常端正。写好的小朋友也不要闲着，把这两个字在心里默默地记一记。

投影展评两名学生写的字

就近找一个小伙伴，交流自己写的字，如果写得漂亮，你就真诚地夸夸他，如果还有改进的地方，你就给他提提小意见吧。

四、激情升华，走出文本

1、小男孩诚实，知错就改，老师这里还有一些关于诚实的小故事，大家读一读。

2、师：孩子的诚实让人感动，那老奶奶呢？她是一个什么样的人？

这个问题我们下节课再学习。

板书设计

我为你骄傲

快乐

老奶奶 小男孩 胆小