莲叶青青__教学实录

2024-04-12

莲叶青青__教学实录（共6篇）

篇1：莲叶青青__教学实录

《莲叶青青》教学实录

一教学目标

1：认识“种糊

降”三个多音字和“疮莲肘”等生字，理解“糊一物降一物念念有词萧条”等词语。

2：通过理解感悟重点词句，理解课文内容，感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

3．正确流利有感情的朗读课文。二教学重难点：

引导学生品读课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。三教学准备

学生：课前预习课文，读熟课文，初步了解课文的主要内容。老师：课件四教学实录

板书课题，设问：看到这个题目特别是青青这个词语你想到什么？生1：我想到青青的荷叶师：谁能把青青换个词语？生：我想到翠绿的荷叶。

师：翠绿这个词用的真美，假如能用两个翠绿就更美了。生：我想到翠绿翠绿的荷叶。

师：除了荷叶的颜色你还想到其他的吗？生：我想到圆圆的荷叶

师：圆圆的荷叶像什么啊？

生1：圆圆的荷叶像撑开的雨伞。生2：圆圆的荷叶像玉盘。

师：这样翠绿翠绿的，像玉盘一样的荷叶你喜欢吗？生：喜欢

师：带着你的想象再读一下题目。

师：大家已经预习了课文，字词都认识吗？谁来读读这几个词语？种藕种下去糊到胳膊肘一物降一物师：自己练习读生1：认读

师：老师没教，几个多音字的读音都读准了。指着一物降一物前面的一物问：前面的一物指什么啊？生：荷叶

师：那后面的一物呢？生：孩子头上的疮

师：谁能连起来说说词语的意思生：荷叶能治孩子头上的疮。

师：再看下面几个词语：生疮剪莲萧条

师：指名读。指出疮是个翘舌音，齐读词语。

师：青青的莲叶怎么就萧条了呢？同学们试着用上（生疮剪莲萧条）这几个词语，概括一下文中感动你的那件事。

生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，在祖母门前探头 …… 师：这个去掉不要

生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，向祖母要莲叶。祖母剪下一枝最大的送给她。

师：后来呢？

生：后来还经常给她送莲叶，孩子头上的疮好了，莲叶却萧条了。

师：说的很完整，事情的原因，经过，结果都说清楚了。老师想知道这件事情为什么让你如此感动呢？

生2：因为莲叶是祖母特别喜欢的

师：谁能把刚才两个同学说的连起来说一说啊？

生：虽然祖母非常的喜欢莲叶，可是当生疮的孩子的母亲向她讨荷叶的时候，她还是毫不犹豫的剪下一枝给她，后来还经常给她送去，结果孩子的病好了，莲叶却萧条了。

师：老师认真听了刚才同学的发言，听出来这篇课文主要写了：祖母爱莲和送莲两件事情。（板书爱送）莲

师：自由朗读课文第2至4自然段，用“——”划出最能表现祖母喜爱莲叶的句子。一会读给大家听。

生1：河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

师：老师发现我们学校大门前有一条河，（生梳洗河）河里那又黑又臭的泥就是河泥，这样的泥祖母是怎样做的啊？你感受到什么啊？生：我感受到祖母很喜欢荷叶

师：带着你的感受再读一下这句话。生读得比刚才有感情多了。

生2：隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

师：老师要表扬这个同学，这句话是整篇课文中多音字和生字最多的一句话，他居然把字音都读准了，谁能像他这样也读一下这句话？生3：打算读

师：仔细听这个同学读，看一看哪个词触动了你的心？生读生4：早已

师：有多早啊你往前看看？生4：隔年说明早了一年

师：你能不能把早读出来呢？生4：读

师：我听早了不够一年，也就几个星期。生4再读

师：还不够早，也就早了几个月

生4再读早已读得特别长，还摇晃着头

师：这才是早了整整一年啊。齐读。还有哪个词语打动了你的心呢？生5：一直糊到胳膊肘师：谁能把糊换个词语？生6：粘师：还有吗？

生7：粘（nian）

师：nian是物体的一种属性，当动词的时候读ZHAN。同学们想一想，胳膊上粘一点污泥叫糊吗？生：不叫

师：那粘多少才叫糊呢？生8：粘满

师：半条胳膊粘满又脏又臭的污泥，你的心里会怎样？师看到一女生用手在鼻子边扇，问你为什么这样做？生：太臭脸上有讨厌的神色

师：这老师就不明白了。同学们看一看文中插图。祖母的脸上怎么还挂着笑呢？生：因为祖母很喜欢莲叶，所以做这样又脏又累的活也不觉得脏和累师：谁能把你的这种感受读出来。注意读好刚才打动过你的词语生读：读得有声有色

师：出示句子：到了小荷叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。

有没有画这句话的呢？这句话老师课前读过几十遍，始终有一个问题弄不明白？观察孩子的表情，问一学生你想知道什么啊？生：老师你什么问题弄不明白啊？师：想不想知道啊？先猜一猜生1:老太太为什么守着荷花缸？

师：指着幻灯片说，他是对这半句话进行了质疑。生2：人呼出的热气怎么会让小叶蔫了？

师：指着幻灯片说，这个同学是对这个意思提出疑问？生3：小荷叶还没冒尖祖母为什么守着？师：你怎么知道小荷叶还没冒尖呢？

生3：到了小荷叶快要冒尖的时候，快要说明还没冒尖呢？

师：是啊，这就是一直困扰老师的问题啊。自己读一读，看一看谁能帮老师解决了这个问题。

生4：祖母是担心小荷叶冒尖的时候她不在，孩子会损伤小荷叶。师：你能不能读出祖母的担心呢？生：绘声绘色的读了这句话。

师：祖母此时还会有什么心情呢？

生5：祖母此时可能是兴奋的。因为她快要看到自己喜欢的小荷叶了。师：你也读一读，读出祖母的兴奋。

生6：祖母此时是着急的。因为她想快一点看到自己喜欢的小荷叶。师：你能不能读出这份着急呢？生：读

还有几个同学发言，师：是啊，祖母心情复杂的守着荷花缸，一个小时过去了，荷叶没有冒尖。两个小时过去了，荷叶还是没有冒尖。就这样过去了一天，两天，三天……直到有一天祖母突然发现荷叶冒尖了，她会怎样呢？生1：很高兴

生2：很激动兴奋

师：找一找有关的句子，你从哪里读出祖母的兴奋，激动呢？生3：读祖母却是一脸欣喜

师：是啊，所有的高兴都写在了脸上啊。还有其他的吗？生4：就像看一个新生的孙子

师：当读祖母脸上的表情，眼中神情的时候慢一些，让听者能想象得到。生5：有感情的读完句子。

师：看来从种荷到荷花盛开，无不渗透着祖母的爱。怎能不让我感动呢？更让我感动的是什么呢？默读第5－7自然段，画出最让你感动的句子。

生： “看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。” 师：这句话为什么让你如此感动？

生：因为祖母非常的喜欢莲叶，可是为了孩子的病却剪下一枝最大的莲叶。师：我要表扬这个同学，他交给我们一个重要的读书方法，就是联系上文祖母喜欢莲叶的部分来读本句话，不过一个词语用错了，把因为… …可是…… 换成尽管 …… 可是…… 就更好了。师：板书尽管…… 可是 …… 生：重新完整通顺的说了刚才的话。

师：谁能也用上这个词语说说这句话中让你感动的地方呢？

生2：尽管祖母很喜欢荷叶，可是为了孩子的病却赶快剪下一枝最大的荷叶。师：你知道祖母为什么剪最大的荷叶吗？生2：犹豫

师：最大的荷叶入药的话生2 ：病好的快

师：刚才的同学只关注了祖母剪荷叶的动作，我们要通过动作走进祖母的内心。想一想祖母此时剪荷叶的心情是怎样的呢？再读一下这句话。生：是毫不犹豫的师：从哪里看出来的啊？生：赶快师：解释一下

生：假如心情犹豫的话就不会走那么快，看出祖母此时很着急。师：你能读出这种心情吗? 生：读

师：还从哪里看出毫不犹豫的剪得呢？生2：咔的一声师：解释一下

生2：咔的一声说明声音大，用的力气大，犹豫就不会用这么大的力气。师：了不起啊，这个同学不但有一双会读书的眼睛，还有一对会读书的耳朵，你能把咔的一声送进句子读一读吗？生2：读得声情并茂

师：同学们想一想：祖母剪下的仅仅是一枝最大的荷叶吗？生1：不是是他对孩子的爱生2：是自己过去的辛苦

师：自己千辛万苦种出的荷叶就这样剪下来了，她不后悔吗？（生摇头）读下面的句子哪里看出不后悔？

生：每隔几天，她就要给那个生病的小孩剪几枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

师：你知道什么样的荷叶叫萧条吗？生：发黄快死了

师：出示萧条的一缸荷叶，看到这样的荷叶我们就想起萧条这个词。面对这样一缸萧条的荷叶你想对祖母说什么呢？生：祖母你真是太伟大了生2：祖母你就不后悔吗？

师：祖母后悔吗？看一看下面的句子找一找答案

生：却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

师：从哪些词语看出祖母不后悔呢？生：罢了

师：你能不能换个词语呢？生：算了师：还有吗？生：念念有词

师：你能不能也换个词语？生犹豫，师自己对自己说叫生：自言自语

师：同学们看“大用场”这个词语指的是什么啊？生：给孩子治病

师：听话要听音，大用场这个词的言外之意是什么啊？生：和给孩子治病相比其他的都是小事。

师：看到自己千辛万苦种出的莲叶就这样萧条了。听到的却是这样令人感动的话，此时你可能有更多的话想对祖母说是吗？生：点头

师：我们什么也不说，再恭恭敬敬的读一下祖母的言行。师生配合读

师：虽然祖母对荷叶是百般怜爱，可是为了孩子的病他却：

生------------赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

师：不仅如此，而且

生——每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

师：一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却却念念有词地说：

生：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” 思考：到底是祖母的什么感动了你呢？生1：祖母的助人为乐的品质感动了我生2：祖母的善良的品质感动了我生3：祖母的慈悲的心感动了我 ……

师：是啊就是因为祖母的善良才深深的感动了我们每一个人，也是因为祖母的善良才使莲叶显得更加的青翠。再深情的读一下课题。生再读课题课下作业：

1：把文章中你觉得写得生动准确的句子抄在采集本上。2：写一写祖母给你的感受。板书

爱剪

莲

《莲叶青青》多媒体课堂教学设计

作者：张贺纯

一、设计课始，重在感知

正式讲课前，老师要给学生展示一幅荷花图，并配以音乐伴奏，从形象上直接给学生以美术的、音乐的美感。如

果能插入一段荷花由荷包到荷花盛开的科教影片，或播放一段由自己利用FLASH软件制作的表现荷花盛开过程的动画片，则更能起到引人入胜的教学效果。不过，展现配有音乐的荷花图，其目的是让学生感知荷花之美，教师要注意将学生的注意力从欣赏荷花的形象美引渡到课文的讲解上去。例如，可以提出问题：

“看了这么美的荷花，我们会想到些什么?”

这样，既发挥了学生的联想，又能把学生引导到课文的讲解分析上来。有利于我们下一步的教学讲解。

二、设计教学步骤，注重引导

l.学生朗读课文第一段，教师抓住第一段的“古人歌咏荷花的诗句不少，可仿佛都不是我要找的”一句，引导学生说说自己知道的有关歌咏荷花的诗句，教师可以在幻灯片上演示其中的一些名句，如：

（1）清水出芙蓉，天然去雕饰。

（2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（3）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

在学生找出了自己知道的有关古人描写荷花的诗句后，教师可以在幻灯片上演示提问：

“作者说这些歌咏荷花的诗句虽然不少，„可仿佛都不是我要找的‟。那么，作者要找的究竟是什么?作者找到了自己要找的东西吗?”

“„在那些斑剥陆离的句子里，渐渐浮出祖母的脸，淡淡地笑着，把我的心事照亮。‟这句话在全文中有什么作用?”

2.配乐阅读第二至四段，最好是由教师范读，并提出一些问题：

“发生在祖母身上的事有哪些?请你用简洁的文字写出发生在祖母身上的事。”

学生回答后，老师可以用幻灯片演示出答案：

种藕——护藕——赏荷叶——品荷叶茶

教师要求学生找出他们最喜欢的句子，然后叫一两个学生说出他们找到的句子，予以品读评析。

接下来，老师要求学生按“找句子——抠词语——品情感——读句子”的方式，品读课文第二至四段，并在幻灯片上演示下面的问题：

哪些句子表现祖母精心护理荷花?祖母精心护理荷花是为了什么?

（1）祖母对荷花下的功夫让人吃惊。

（2）她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

（3）老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近。

（4）小孩们憋不住，瞅着祖母不注意，偷偷靠过去，一下子就被发现了。

（5）就像看一个新生的孙子。

（6）就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。

在引导学生找到这些句子后，要特别引导学生找出带点的词语的作用，品味其中所蕴涵的感情。接着，提出下面问题，引导学生过渡到第五至七段的阅读：

今年邻居们还能喝到祖母的荷叶茶吗?为什么?

3.学生快速默读第五至七段，按刚才的学习方法，找出表现祖母“送荷叶”的句子，老师可以在幻灯片上演示：

送荷叶的原因：治小孩头上的疮。

送荷叶的过程：看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一支最大的荷叶。

每隔几天，就要给那个小孩剪一枝荷叶。

送荷叶的结果：荷花缸里也就越来越萧条。不过，小孩的疮倒是确实一天天好起来。

送荷叶的感受：老太太却念念有词地说：真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派了大用处，不开花也罢了。

教师在演示这些语句时，可以边演示，边向学生提问：

文章哪些地方让你感动?又是哪些词语让你有这份情感?

找出描写祖母善良的句子，你能感受祖母是一个怎样的人吗?

祖母说的“一物降一物”是什么意思?

通常在什么情况下你会说“罢了”?换个词试试。

4.学生齐读课文第八段，老师提出问题，引导学生领会课文的主旨，老师可以演示板书设计。

你还感受到了什么?

从“种荷花”“送荷叶”这两件事中，你发现了什么?祖母为什么要这样做?

板书：莲叶青青——祖母

分享快乐乐于助人善良

5.师生轮流朗读全文。在优美的音乐陪伴下，教师和学生轮流分段朗读课文，共享阅读的快乐，引导学生体会课文中的情感，领略散文的优美。

三、设计意图，讲究阅读方式

本文是语文版8册单元五的一篇阅读课文，在多媒体教学中，利用音乐、美术、幻灯片、动画设计，可以制作出更好的课件。但本文的教学重在引导学生朗读，让学生从阅读中领会课文的主旨和艺术，因此，在教学设计上注重了朗读的多种方式和阅读的技巧运用，首先，从阅读的方式上，运用了个人朗读、配乐朗读、默读、齐读、老师范读、师生轮流朗读等多种方式。其次，在多媒体的运用上，充分发挥多媒体的音响、影像、动画、演示等多种功能，将形象教学法、观摩教学法和传统讲授法融为一体。再次，使用多媒体教学，可以节省板书时间，加大教学密度，增加师生课堂互动频率，充分调动学生的积极性，加深阅读教学中“品”的力度。学生在教师指导下，通过“找句子”“抠词语”，达到更准确地“品”出课文的思想感情的教学目的，为以后的阅读奠定了情感基础，从而使阅读教学更上一个层次。

教学目标：

1、有感情朗读课文

2、理解课文内容，抓住重点词句品读体会，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学重点：

引导学生抓住重点词句品读体会，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学难点：

体会“作者为什么看到一词青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学准备：课件教学过程：

一、创设情境，谈话导入

出示课件（一池荷叶）。画面依旧，上节课我们看到这田田荷叶时我们想到的是--------（诗句），现在你看到这青青的莲叶，又想到了什么？祖母（板书）。想起了祖母什么事？（剪下心爱荷叶给孩子治病的事），这也是让作者心生感动的事。这件事为什么让她心生感动哪？这件事又是否能感动我们呢？就让我们再一次走进17课《莲叶青青》（板书课题，齐读）

二、直奔重点，品读感悟

（一）、下面请大家用心默读5——7自然段，找出文中祖母让你感动的语句，用自己喜欢的符号画上，然后和身边的小伙伴互相读读，说说自己的感受。

1、祖母丝丝的吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。

2、她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，卡的一声，剪下一只最大的荷叶。

3、体会母亲对荷花的喜爱

是啊，把自己喜爱的东西毫不犹豫的送给别人。确实是很了不起，你怎么知道母亲喜爱荷叶？依据何在。请大家轻声读课文2——4自然段，画出能表现祖母喜爱荷花的句子。

4、学生自由发言，适时说出体会，进行朗读指导。

5、在刚才大家交流的文字中，你认为哪一处最能体现注目对荷叶的喜爱？

6、岂止一段话，其实大家刚刚哪一个字哪一个词，不都流淌着奶奶对荷叶的喜爱吗？让我们带着爱把这部分共同读出来，我读划线部分，同学们读其余内容，边读边想像祖母种荷花的情景。

此时你又有什么发现?你感动的是什么？（板书;喜爱荷叶)

7、祖母这样的喜欢荷叶，却（齐读）（赶快............最大的荷叶），你又有什么感受？带着感动齐读。

8、还有什么感动的地方？

9、读出母亲的话

读懂了什么？大用场（什么用场）认为最重要的是（用荷叶给小孩子治病）这时，你感动的是什么？指名读，范读，比读。

此时此刻你最想对母亲说什么？写下来（放音乐）指名读

三、品读（1——8自然段）认识首尾呼应、睹物思人的写法，体会作者感情。

祖母对荷叶的喜爱令我感动，祖母用自己心爱的荷叶给邻家的孩子看病，更令我们感动。所以作者一看到莲叶（板书：画荷叶），就想起了祖母，这种写法叫睹物思人。

谁来读最后一段，齐读。

还有哪一自然段也是看到荷叶就想起祖母？连在一起读一读，另读一自然段，读出对祖母的感情。这种写法是（）

四、回归课题，升华情感

本文首尾呼应，睹物思人，回忆了祖母剪下心爱的荷叶给邻家小孩治病了，题目为什么是“莲叶青青”，这既是因为全文以莲叶为主线，贯穿全篇，因为文章是人类一种心灵交流方式，它应该把我们带入一个充满诗意的世界，而“莲叶青青”使本文诗意更浓，更有一个原因，那就是这简简单单的四个字，其中蕴含着无限的深情。这深情是对祖母（）、（）、（）

就让我们带着对祖母的感动，读————————

就让我们带着对祖母的思念，读————————

就让我们带着对祖母的赞美，读————————

板书设计

17、莲叶青青

喜爱莲叶

祖母

剪叶治病

关爱他人

第二课时

一、复习导入新课

今天，我们继续学习《莲叶青青》（板书，齐读课题）。在这篇文章中，有玄武湖一望无边的田田莲叶，有荷花缸里夏日的清凉，有乡邻欣赏我家荷叶的独特风景，还有祖母那慈祥的面庞。这节课，我们一道走进文章中，一起回味祖母令人感动的往事。上节课，我们初步学习了课文，课文写了祖母的哪些事情呢？(祖母十分喜爱荷叶，并把荷叶送人的事)。（板书：喜爱荷叶，剪叶

治疮）

二、精读课文，理解感悟。

（一）体会祖母对荷叶的喜爱

1、思考：从文章的哪些句子中感受到祖母喜爱荷叶？一边读课文，一边找出相应的句子。并用“当……时，祖母……”的句式，自己练习说一说。

2、学生一边汇报.教师一边出示句子，并引导学生体会祖母对荷叶的喜爱之

情。

（出示）当河泥挑来时，祖母（）。

当种种藕时，祖母（）。

当小莲叶快冒尖时，祖母（）。

当小荷叶长出来时，祖母（）。

当荷叶长大时，祖母（）。

3、指导朗读。

4、小结：不知不觉中，我们已叙述了荷叶的整个生长过程。在这个过程中，我们体会到了祖母对荷叶的喜爱之情。(二)、体会祖母的高尚品质

1、师过渡：祖母下大功夫种出来的荷叶，为什么能毫不心疼地剪下送人呢？(出示自学提示)：⑴读一读用自己喜欢的方式读5.6.7自然段。

⑵画一画用“——”画出让你感动的句子。

⑶品一品把自己的感受写下来。⑷说一说同桌互相交流。

⑸再美美地读一读。

2、学生汇报.（出示）a.“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦”

师引导：⑴你从这句话中感受到什么？从哪个字或词语中感受到的？把你的感受读出来吧！孩子生病，她却感同身受，你看到了一位怎

样的祖母？（板书：善良）

⑵祖母面对痛苦的小孩儿会无动于衷吗？不会，她一定会帮她。老太太

接着做了什么？

b.“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶.”

师引导： ⑴你从句中体会出了什么？(剪荷叶动作快、果断、毫不犹豫)

⑵读出祖母的果断

（3）这是祖母辛辛苦苦种出来的荷叶，她却毫不犹豫地送给最需要的人，你看到了一位怎样的祖母？（板书：关爱他人）

c.“每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。”

⑴理解“萧条”

师引导：从哪句话可以看出现在荷叶很少？本来郁郁葱葱的荷叶，每隔几天就要剪一枝，剪的比长的快，荷叶缸里只剩下欲出的新芽和那些残枝破叶，（出示：萧条的荷叶）也就越来越萧条。假如祖母不帮小孩儿，她就拥有一缸茂盛的荷叶。但是他却选择拥有萧条。

（出示）d.“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢

了。”

师引导：⑴理解“用场”

⑵在奶奶眼里，荷花平日有什么用场？(观赏.送人.泡茶)可今年给孩

子治病，才派上了“大用场”.⑶奶奶辛辛苦苦种出来的荷叶竟治好了孩子的病。奶奶此时会是什么心情？（将你的感受从声音中表现出来）

⑷“罢了”什么意思？

“不开花”奶奶在乎吗？（读出你的感受）在奶奶看来，比开花更重要的是什么？孩子们，你看到了一位怎样的祖母啊？(板书：一心为他人着想…)

（5）师生接读

（三）体会首尾呼应的写法

过渡：如今，我看到这一池莲叶，就像看到一池清凉，假如祖母拥有这一池清凉，她还会送人吗？男同学齐读最后一个自然段。

真是一池清凉，众人分享。难怪作者多年以后，看到荷叶，就会不由自主地想起祖母。女同学齐读第一自然段。

师引导：你发现什么了吗？（开头和结尾都是有荷叶想起祖母），这种写作方法称为“前后照应”它可以使文章更加完整，浑然一体，让我们从头

到尾都感受到孙子对祖母的怀念。

三、拓展延伸

师：大家猜猜，祖母会把这一池荷叶送给谁呢？学了课文之后，我们都被祖母善良、关爱他人的品质深深感动了，我们要像祖母那样做个有爱心的

孩子。其实，感动无处不在，我们的生活中有很多拥有这种情怀的普通人。（如：爸爸、妈妈、清洁工、警察等等）

1、写出你心中的爱

（出示）爱，是祖母救治乡邻的青青莲叶。

爱，是冬日里妈妈织的毛衣，驱走严寒，给我温暖。

爱，是公共汽车上给老奶奶让座。

爱，是（）。

……

2、学生交流

3、总结：每个人的成长都离不开别人的关爱，我们也要学会关爱别人，这样，才会收获更多的爱。

四、总结课文

让这一片记载着祖母动人事迹的青青莲叶、记载着祖母高尚品质的青青莲叶在我们心中扎根、发芽、开出爱的花朵，让我们的心充满爱！（板书补充完

整）

五、布置作业

推荐阅读《愧疚》和《送给爸爸的新年礼物》

六、结束语：最后，送给大家八个字：

送人玫瑰手留余香

一、看图导入：

1、（出示图片）师：在烈日炎炎的盛夏，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶，你会有什么样的感觉？会想到哪些诗句？

（让不同学生把想到的诗句用不一样颜色的粉笔写在黑板上。）

师：在作者的心中，这些诗句有着不同的颜色，有着不一样的情感，所以她说“什么样的句子”？（理解词语：“斑驳陆离”，写在诗句旁边。）

2、“夏天，玄武湖里那一望无边的田田莲叶让人生出许多感动，触景生情，作者说——”引读第一自然段。

师：到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

3、齐读课题。

二、研读课文：

（一）学习第二部分

1、师：看到莲叶，就想到了祖母，因为——（学生回答）祖母哪些举动很下工夫？自读第2自然段，用笔划出这些地方。

2、学生交流语句，说说自己的体会。

——“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。”

师：“她抓一把河泥看看成色，就像看什么？”（粮食）简介粮食在当时对人们的重要：当时新中国刚建立不久，人们的生活普遍都很贫困，缺粮。有一个人考大学，考上了南京粮食经济学院，那可不是一所好大学，可是爸爸一看“粮食”两个字，高兴地说“这学校好，一定能吃饱饭，不少粮食。”听了老师的介绍，同学们再读读这句话，一定有更深认识。——“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。” 看图，“假如种藕的是你，你看到什么，闻到什么，有什么样的感觉？”学生回答。指出——下工夫

——“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气，会让小叶蔫了。”

创设情境：小孙女跑过来了，奶奶守着荷花缸说——（两个女生表演），指出——下工夫

3、教师朗读第3自然段，学生边听边看图。问：什么是“不以为然”？问一名男生：你站在缸边看着刚冒尖的荷叶是不是心里很不以为然？想什么？可是祖母却一脸欣喜。你从一脸欣喜体会到了什么？小结：喜欢荷叶

4、点名读第4自然段，师边画荷叶，边语言描绘“夏天到来的时候，荷叶都舒展开来了，这时候的叶子大大的，绿绿的，成了家里独特的风景。我要把杆画得——长一点，从哪些词可以看出来？（长杆；亭亭）

师：把夸荷叶的人让到院子里，然后还给人家倒茶水喝，让他好好欣赏。你家里有没有做过类似事情的长辈？你觉得他们好吗？

小结：把一份快乐分给两个人，你得到的是两个人的快乐，而且，在别人心里你是一个受人尊敬和喜爱的人。

过渡：老太太这么喜欢荷叶，但她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

（二）学习第三、四部分

1、默读5——7自然段，老太太的哪些举动显示出她很关爱小孩？把这些句子划出来。

2、交流。

——看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

注意带点的词，你体会到了什么？指导：让你有感受的词语，在读的时候就要格外注意，把你的感受表达出来。读一读，——每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。一一把黑板上的荷叶擦掉，理解词语“萧条”。

——老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气避暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

说说通过带点的词语，你明白了什么？学到这里，令你感动的是什么？（关爱别人）小结：去帮助和爱一个和自己没有关系的人，才是真正的无私的爱。其实被感动的不止是我们，还有她的孙女呀，所以，作者才在第8自然段说——

3、齐读第8自然段。

三、学习写法，拓展延伸

1、问：你喜欢作者的奶奶吗？可是作者并没有在文中直接说“我奶奶很关爱别人”这一类赞美她的话呀？

总结：通过叙述经过，尤其她的举动，让人感到这种对奶奶的赞美，意领神会，这就是语言的含蓄的美。

“看到景色，产生了感情，作者说——”齐读第1自然段

“回忆了那些事情，又回到这景色中，抒发这样的情感，作者说——”齐读第8自然段。这种写法就叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、在这篇课文里，爱就是祖母救治乡亲的青青莲叶，（勾画莲叶）在你的身边，爱是什么呢？同学们好好找一找，去发现爱吧。

17、莲叶青青

感动

（祖母）

爱莲

爱

剪叶

关爱他人（勾画莲叶）

一、创设情境

谈话导入

1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢？

2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

3、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再读莲叶＼青青）

二、整体阅读

把握重点

现在，请大家快速浏览课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？（第5-7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）

三、品读2-4自然段

体会喜爱

1、过渡：【祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）】

2、学生汇报（读句子，以读答问）：

当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）

当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。［相机板书：爱莲］

【过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---】相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

你认为哪些词用得好，好在哪里。学生评读，体会“一脸欣喜”。

再练习朗读，体现对关键词语的理解。

3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

四、品析5-7自然段

体会关爱

1、【师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段】大屏幕出示阅读提示，请生读。（1）默读课文5-7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。（2）小组内交流自己画的句子，说说从中体会到了什么？

2、小组学习，教师巡视。

3、全班交流，适时点拨。

（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”（大屏幕出示）（1）、请生读。

（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）

（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起夏天暑热长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。

（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）【过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？】

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用早点好），“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）

［板书：剪叶］

（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由男生读，第二次由女生读，最后一次，全班孩子读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

（3）【过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？】

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（大屏幕出示）

（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么？

（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）

罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

［板书：关爱他人

或乐于助人］

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读）机动安排】

五、学习写法

拓展延伸

1、体会写法。【师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。齐读首尾段。）

师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。［板书：勾画荷叶］

但愿在座的每个人都做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。孩子们，请在深情地读读课题。

3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，你能举例说说吗？孩子们，祖母的爱感动着作者，感动着你，也感动着我。让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。）俗话说：“学的目的是为了用”，所以我们今天的作业是：在我们的生活中、爱无处不在，请以“ＸＸ的爱”为题，运用本文的写法写一篇作文。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。（多媒体出示）

板书设计：

（幻画荷叶）17、莲

叶

青青

（祖母）

爱莲

剪叶关爱他人

篇2：莲叶青青__教学实录

芦葭九义校吴敏

教学目标

1、会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”等7个生字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、孙子、生疮、剪刀”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、抓住重点句子，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学重点：

抓住重点句子，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：

学习首尾呼应、睹物思人的写作方法。教学准备：ppt 教学过程设计：

一、导入：

孩子们，看着这一池青青的莲叶你会想到什么？作者想起了他那慈祥的祖母使他生出了许多感动，令他感动的是什么呢？今天我们一起走进课文《莲叶青青》中去寻找答案吧！

二.初读课文，整体感知

1.自由阅读课文，要求读准字音，读通句子，并联系上下文体会新词的意思。

（结合导学单选择重点词语相机指导）2.再读课文，想想：课文回忆了祖母哪些令“我”心生感动的事？并尝试概括这部分的主要内容。

三.精读课文，深入分析

（一）品读2—4体会喜爱之情

祖母对莲叶的喜爱从文中哪些自然段可以体会到？小组内自由阅读第2到4自然段，用横线划出体现祖母喜爱莲叶的句子，并谈谈你的体会。1.学生自主学习，进行勾画。

2.组织学生汇报交流，教师引导、点拨，注意品读以下句子： A.隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

B.小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

理解“不以为然”并练习造句，孩子们看着荷叶心里在想什么？看看文中的祖母，她却显得怎么样？文中的哪个词语写出了祖母的高兴劲儿？ C.指导朗读

3.总结：从河泥的精挑细选、亲自种藕，到莲叶欲出时的默默守候，无不倾注了祖母的心血和汗水。我们能清楚地感受到祖母非常爱荷花，她对荷花下的功夫真是令人吃惊。可是，她为什么要剪下自己心爱的荷叶呢？

（二）品读5—7自然段，感悟善良

小组合作：默读5——7自然段，祖母为了给小孩治病是怎么做的？又是怎么说的？勾画相关语句，并批注自己的体会，然后在小组内交流。

1学生自主学习，进行勾画、批注，小组交流。

2.组织学生汇报交流，教师及时引导点拨。抓住以下要点，结合生活经验，交流自己的体会。

看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

抓住“赶快”、“咔”等指导学生体会老太太没有丝毫的犹豫，剪荷叶的速度很快，十分愿意把自己喜爱的荷叶送给别人的孩子治疮。并指导朗读。

过渡祖母只给了一片荷叶给那个小孩吗？我们继续交流。每隔几天，她就要给那个小孩剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

面对这一缸萧条的荷叶，祖母说了些什么？ 3.思考：到底是什么感动了作者？ 4.总结交流。

板书设计：

爱荷（精心呵护）

篇3：莲叶青青__教学实录

1.体悟喜爱。

学生认真阅读课文第2至4自然段,想想从哪些词句中可以看出祖母喜爱莲叶。请学生们细细地读课文,用心研究这个问题。

学生读后汇报:

生:我从这句话中的“抓”“粮食”体会到了祖母很细心,连河泥都不放过。

生:我从这句话中的“挑”字,知道了祖母做事很认真。

师:说得真好!祖母做事很认真,让“我”感同身受!还有别的体会吗?

生:我觉得这句话中的“守”字用得特别好,把祖母对荷花的喜爱写活了。

师:你能体会到“守”字用得妙,我也觉得这个“守”字用得妙。同学们,请用心读读这几句话,想想“守”字还可以换成别的什么字。(看、护……)

师;你们说的这些字眼意思差不多,但作者什么都没用,就用了个“守”字,为什么?大家先读读这段内容,体会体会。

生:因为“守”能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。

生:我从这句话中的“欣喜”,知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

师:你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗?

生:从以上这些句子中我体会到了祖母对荷叶的喜爱。(师板书:喜爱荷叶)

师:让我们带着喜爱的感情朗读课文2～4节。

2.体悟关爱。

(1)请同学们认真阅读课文的5～7自然段,把你最受感动的句子画出来,多读几遍,说说你从中体会到了什么。

(2)推波助澜式的朗读,对比体会祖母对荷叶的喜爱和对别人无私的关爱。

教师引读,学生们反复读“赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶”这一句。

师:尽管种藕时,您弄得两手的污泥一直到胳膊肘,可为了小孩的病,您却——

生:赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

师:尽管您对荷叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小孩的病,您却——

生:赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

过渡:不仅如此,而且——(大屏幕出示,读)每隔几天,您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶。

师请生读,评议,再读。

3.体会大爱。

(1)师指着板书:由令人吃惊的精心呵护,到毫不犹豫的一刀剪下,可以看出祖母是一个怎样的人?

(祖母有着一颗善良的心,她乐于助人、关爱他人。)

(2)祖母把自己最喜欢的荷叶送给了不是亲人的邻里乡亲,这种大爱是多么的不易,又是多么的可敬呀!难怪她的孙儿在成年之后每每看到荷叶就触景生情,想起了祖母。

二、拓展延伸,深化生命

师:作者一看到这青青的莲叶,就触景生情,想起了祖母。这种写法,在写作方法上,叫做睹物思人,借物喻人。

1.文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?(第1段和第8段)

2.齐读首尾段。文章开头由莲叶想到祖母,结尾也是由莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应。

(1)请学生找出首尾呼应的句子连起来读一读,进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。

(2)体会首尾呼应在文中的作用。

篇4：莲叶青青__教学实录

设计意图：

在一次语言活动中，我给幼儿讲述了《青虫变蝴蝶》的故事。活动结束时，许多幼儿饶有兴趣地问我一些关于小青虫的问题，如“小青虫是怎样趴在叶子上一动不动的?”“小青虫是怎样变成蝴蝶飞走的?”由此我发现幼儿非常喜爱小青虫，对小青虫具有浓厚的探究兴趣。因此，我创编了故事《小虫青青》，并编制了与故事情节相匹配的音乐，使幼儿通过音乐故事表演来满足好奇心和表现欲。

原创音乐《小虫青青》鲜明的节奏变化和逼真的声效，带给幼儿极大的听觉想象空间，适合幼儿欣赏和表演。该教学活动设计的主旨是引导幼儿感受与想象音乐内容，理解音乐元素的变化，把握故事情节变化和角色转换的表现特点，达到音乐与表演的统一。

目标：

1、理解故事《小虫青青》的情节，尝试结合音乐创造性地表演故事。

2、感受合作表演带来的乐趣。

准备：

1、幼儿了解小青虫变成蝴蝶的过程。

2、原创音乐《小虫青青》，原创故事《小虫青青》。

3、小青蟲、大公鸡头饰，道具，树叶，CD播放机。

过程：

一、倾听配乐故事

师：老师给你们讲一个《小虫青青》的故事，请你们仔细听。

(教师以完整的原创音乐《小虫青青》为背景，绘声绘色地讲述故事，并有意识地让故事情节的变化与音乐元素的变化相匹配。)

师：故事里都有谁?

幼：大公鸡／蝴蝶／小青虫／蚊子。

[提问的目的是让幼儿记住故事中的主要角色，为下面的表演作铺垫。]

二、根据配乐故事设计表演动作

(一)教师分段讲述配乐故事，表演大公鸡的动作，并引导幼儿根据音乐和故事情节创编小青虫的动作。

师：下面我们一边讲故事一边来表演。老师扮演大公鸡，你们扮演小青虫，注意倾听音乐。

1、播放音乐第1小节到第8小节，见谱注(1)(2)。

师：天亮了，小青虫来到草地上快乐地爬呀爬呀，小青虫是怎么爬的?

(幼儿随音乐自由表现。)

2、播放音乐第9小节到第14小节，见谱注(3)。

师(提示听音乐的变化)：忽然，谁来了?

幼：大公鸡。

师：一只大公鸡恶狠狠地走过来，这时小青虫的动作和表情是怎样的?

幼：非常害怕。

师：你们做做看。

(幼儿用各种动作和表情表现小青虫害怕的样子。)

3、播放音乐第15小节到第33小节，见谱注(4)(5)(6)。

师：大公鸡恶狠狠地走过来，一把抓住小青虫，小青虫拼命哀求大公鸡别吃它。这时，小青虫是怎样说的?它是用什么样的动作去哀求大公鸡的?你们一边说一边做做这个动作。

(幼儿用形象的语言和动作来表现哀求的样子。)

师：大公鸡有没有同意小青虫的哀求?

幼：同意了。

师：对，大公鸡点点头，轻轻地把小青虫放到了叶子上。

4、播放音乐第34小节，见谱注(7)。

师(提示音乐转换)：哎呀，下雨了。小青虫赶紧避雨，它是怎么避雨的?

(幼儿设计各种避雨动作，教师请个别幼儿示范。)

师：大公鸡也赶紧过来帮忙遮雨，它会怎样给小青虫遮雨?

幼：用裙子／衣服／翅膀。

5、播放音乐第35小节到第40小节，见谱注(8)。

师：太阳出来了，小青虫热得直冒汗。让我看看小青虫热成什么样了?

(幼儿表演热得冒汗的动作和表情。)

师：大公鸡赶快帮忙给小青虫遮太阳和扇风，心想别把小青虫热坏了。

(幼儿用衣服、裙子、手臂等表演给小青虫扇风。)

6、播放音乐第41小节到第56小节，见谱注(9)(10)(11)。

师：夜深了，小青虫是怎样打瞌睡的?

(幼儿表现小青虫打瞌睡的动作和表情。)

师：蚊子出来了，大公鸡赶紧打蚊子，可它不能把小青虫吵醒。你们来表演一下，大公鸡是怎么打蚊子的?

师：最后大公鸡累得怎么样了?

幼：睡着了。

7、播放音乐第57小节到第74小节，见谱注(12)(13)(14)。

师：吱啦啦……谁出来了?

师：一只小蝴蝶使劲地从茧里钻出来。你们来表演一下蝴蝶怎样使劲从茧里钻出来的。

(教师示范，引导幼儿设计小青虫挣扎着从茧里钻出来变成蝴蝶的动作。)

师：小青虫从茧里钻出以后，它就怎么样了?它还喊了一句什么?你们做一做。说一说。

师：这时大公鸡在干什么?

幼：睡觉。

(教师表演大公鸡趴在地上，幼儿扮演小青虫边说“大公鸡再见”边飞走了。)

8、播放音乐第75小节到第77小节，见谱注(15)。

师：大公鸡惊醒了，望着飞走的蝴蝶，说：“哎……上当了!”(教师做出惊醒、失望的表情。)

[在本环节中，幼儿通过倾听教师生动的故事讲述、观察教师形象的动作表演，进行创意模仿练习。]

(二)师幼互换角色，边听音乐边创意表演。

师：下面我们交换一下角色，这次我演小青虫，你们演大公鸡。

(分段播放音乐，引导幼儿随音乐一一表演大公鸡的动作、表情。如大公鸡饥饿与凶狠的表情和动作，帮助小青虫遮雨、扇风、打蚊子等动作和神态。)

[在这里，教师采用了师幼互换角色表演的方法：第一个层次，教师示范表演在前，幼儿创意表演在后。教师通过示范表演大公鸡的动作和神态，潜移默化地引导幼儿按照故事情节的变化来设计小青虫的动作和神态。第=个层次，师幼互换角色，教师引导幼儿倾听音乐，表演大公鸡的动作和神态。此时，教师有意识地减少语言指导，重点引导幼儿倾听音乐并感受音乐的变化，使音乐的变化与角色表演相匹配，再现故事情节。]

三、整体欣赏音乐

师：下面我们完整欣赏一遍音乐，边听边想每一部分音乐都表现了什么。

(幼儿安静地欣赏音乐，教师用简单的表情和动作帮助幼儿回忆故事情节。)

[这一环节主要体现动与静的转换，让幼儿在安静倾听音乐的过程中，在头脑中再现故事情景，将音乐中的多元素变化与故事中的角色变化相匹配，感受和理解完整的音乐形象，为下一步的故事表演奠定基础。]

四、听音乐表演故事

1，分角色表演故事。

师：下面，两个小朋友为一组，互相商量一下谁演大公鸡，谁演小青虫。

(幼儿自由结对，相互协商角

色分配，配班教师摆放树叶。教师分发头饰。)

师：在表演时，一只大公鸡只能抓一只小青虫，看到小青虫哀求，大公鸡要迅速地把小青虫放到叶子上。

(幼儿表演时，教师在音乐转换时适当提示幼儿注意角色的变化，增强幼儿对音乐旋律和节奏变换的敏感性。)

2、互换角色表演故事。

师：请你们互相交换头饰表演，要仔细听音乐，根据音乐的变化表演好自己的角色。

(在这次表演中，教师没有作任何指导，而是退到观众席上欣赏孩子们的表演。)

师：你们把大公鸡照顾小青虫的动作表现得非常好，但是有些小朋友没有按照节奏来打蚊子，下一次表演时，你们肯定能把这个动作做好。

点评：

音乐故事表演，是指在音乐活动中运用形象生动和情节有趣的故事来帮助幼儿欣赏和感受音乐作品，并根据音乐风格和故事情节来自主设计动作和表演，充分表达对音乐作品风格与元素的理解，从而培养幼儿的音乐感受能力和音乐表现能力。活动“小虫青青”是我们在不断的实践中总结提炼的一个比较成功的案例，它体现了以下特点。

1、故事情节的变化与音乐元素的变化相匹配

故事《小虫青青》中的三个角色形象鲜明生动，易于表现。情节虽然简单，但富有节奏。同样音乐《小虫青青》也是形象鲜明，段落清晰，音乐的衔接与转换处特点明显。另外在该活动中，为了让幼儿更好地理解音乐结构，教师还在音乐中加入了雷声、蚊子叫声、说话声等声效，既增强了音乐的形象性，突出了音乐节奏和旋律上的变化特点，又与故事情节的变化相吻合。

2、环节安排层层递进

活动一开始教师让幼儿完整欣赏配乐故事，初步感知音乐和故事。接着，让幼儿边欣赏故事、音乐边设计动作。而后让幼儿整体欣赏音乐，增强对音乐作品的理解，为角色表演作好铺垫。最后，分角色完整表演音乐故事，体验音乐故事表演带来的快乐。这样层层递进的引导能使幼儿全身心地投入表演，更好地感受并表现音樂的细节。

3、整合多领域教育内容

在活动中，教师通过引导幼儿倾听故事、音乐和进行动作表演等，使多领域的教育内容得到整合，幼儿的多种智能得到发展，，在愉快的音乐故事表演中，幼儿掌握了小青虫变成蝴蝶的科学知识，学会了按照多种符号思考和表达，发展了对音乐的感受力、理解力和表现力。

附故事：

小虫青青

天亮了，小青虫来到草地上快乐地爬呀爬呀，玩得可高兴了。忽然，一只大公鸡恶狠狠地走过来，一把抓住了小青虫。小青虫拼命地哀求大公鸡：“大公鸡啊，求求你现在不要吃我，等你把我养得又肥又大的时候再吃吧!”大公鸡点点头，轻轻地把小青虫放到了树叶上。

哎呀!下雨了!小青虫赶紧想办法避雨，大公鸡也赶快过来帮助小青虫遮雨；太阳出来了，阳光火辣辣地照在大地上，小青虫热得直冒汗，大公鸡赶快过来帮助小青虫遮太阳、扇风；夜深了，小青虫在茧子里睡着了。蚊子出来了，大公鸡怕它叮小青虫，赶紧打蚊子，“嗡……”“啪!”“嗡……”“啪!”最后大公鸡累得趴在地上睡着了。

篇5：《莲叶青青》教学反思

教学中，我抓住一个“读”字，让学生在读中去理解、品味。除此以外，我还注重恰到好处地运用电教媒体，激发学生的兴趣，为学生提供逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，以便于更好地突破重难点，促进学生思维能力的发展。

一、运用多媒体，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

开课伊始，我利用多媒体出示一池一池的青青莲叶，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、清凉的美。如此导入，一下子吸引了学生，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

二、运用多媒体，突破重、难点

语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。在教学本课时，为了让学生理解祖母把心爱的莲叶剪下来为孩治疮是一件多么高

尚的事，首先就要让学生体会祖母对莲叶的喜爱，那不是一般的喜爱，而是一种让人看了心生感动的喜爱。在此，我利用多媒体课件出示祖母为莲叶下的“令人吃惊”的功夫。原本离学生很远的生活场景，由于有了多媒体，便再现在学生的眼前。再结合课文具体描写的句子：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”反复朗读。紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，使学生把自己的感受带进文本中，同时通过朗读把自己的感受和体会表达出来。

当然，令作者“心生感动”不仅是祖母为莲叶所花的功夫，更是祖母“剪叶治疮”一事。教学时我利用多媒体课件把“祖母看到生疮的孩子到剪下莲叶”这一过程用动画的形式显示出来，并结合重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”引导学生抓住关键词“赶快”、“最大”体会出了祖母是一个有爱心的人，再通过老师引读，学生反复读这一句来理解祖母关爱他人的高尚品质。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。

三、运用多媒体，延伸课堂

新课标指出：“阅读教学是为写作服务的。”阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本内容引导学生理解作者语言表达的方法、思路和文章结构、特点等，让学生掌握一些基本的写作技巧和新的写作方法。如本课首尾照应、睹物思人、借物喻人等写作方法。因此，在学习领悟文本之后，我用多媒体课件出示一组关于“爱”这一主题的图片，让学生在感受爱、享受爱的同时学会如何去付出爱，让学生感受到生活中爱无处不在的。这样的延伸把课堂推向高潮，使情感再次得到升华。在教会知识的同时，教会学生如何做人。最后，多媒体出示课后练笔：让学生运用本课学的方法，以“爱”为题写一篇作文。

当然，在《莲叶青青》一文的教学中运用多媒体只是电教媒体在课堂中运用的一个小小例子。但我认为，恰当运用电教媒体，能充分地调动学生的学习积极性，很好地调节课堂气氛，让学生在轻松的气氛中愉快学习。

篇6：《莲叶青青》教学设计

《莲叶青青》教学设计

设计、执教：宜章城关三完小李玲玲

设计理念：

1、抓住重点语句，品词析句，自主感悟。

2、以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点、难点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：多媒体课件教学过程：

一、创设情境导入新课。

1、揭题：

（1）、（出示莲叶图，音乐、引入）同学们，盛夏时节，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶时，你想说些什么？（学生自由说）（2）、板书课题。是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。望着这一池青青的莲叶，却勾起了我无限的思念，我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就一同走进课文《莲叶青青》（板书），到文中的字里行间去体会、去感悟。小学语文第十册

3、齐读课题。莲叶青青

（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉，再读莲叶＼青青）作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢？相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。

[设计意图：本环节运用动情的语言和音乐，旨在唤醒学生的情感，激活学生的情感；学贵有疑。“小疑则小进，大疑则大进。”提出一个牵引着全文的疑问，既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的探究欲望。]

二、整体阅读，把握重点

1、现在，请孩子们默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？[板书：感动]你是从哪几个自然段体会到的？

2、学生汇报。

（一是祖母对荷花的喜爱，从课文第2至4自然段体会到的：二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。从课文的5－7自然段体会到的。）

[设计意图：此环节让学生初读课文，读好课文，既可以整体把握内容和结构，又可以发现课文重点，这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。]

三、品读文本体悟情感

1、品读2——4自然段，体悟喜爱

（1）现在，请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴小学语文第十册

体会。

（2）、学生读后汇报：

生：“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食”。我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心，也很重视种荷花的每一个细节，连河泥都不放过。

生：我从“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。”这句话中的“挑”字，知道了祖母是做事很认真。

师：孩子们真会读书！祖母做事很认真让“我”感同身受！还有别的体会吗？

生：我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱，她把藕种种得很深，希望它们能快快长大。

生：我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着„„。”(教师相机出示课件)这句话中的“守”字我觉得用得特别好，把祖母对荷花的喜爱写活了。

师：你能体会到“守”字用得妙，非常了不起！我也觉得这个“守”字用得妙。同学们，请用心读读这几句话，想想“守”字还可以换别的什么字？（看、护„„）

师；尽管你们说的这些字眼意思差不多，但作者只用了这个“守”字，为什么？大家先读读这段内容，体会体会。

生：因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。师：请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。小学语文第十册

生：从“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”（课件出示）这句话中的“欣喜”，我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

师：你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗？

生：我还从“就你看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人，在祖母看来荷叶不再是荷叶了，它已经是祖母心中的宝贝孙子了。

（2）你们的奶奶平时是怎么疼爱你的？（生汇报）

师：是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？（板书：喜爱莲叶）。

师：让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。

[ 设计意图：在这个教学环节，教师充分相信学生，尊重学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，促进学生阅读的深入，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习，加强语文学习的操作性、实践性。]

2、品析第5——7自然段，体悟关爱

（1）请孩子们用心读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。（2）、学生自读课文，教师巡视（3）、交流汇报，教师点拨。

A、生：“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。”（课件出示）我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮，又红又肿，而小学语文第十册

且很痛，生：我还体会到祖母这么大年纪了，也许还是第一次看到。生：我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。师：同学们再深入地想一想，除了我们刚才所体会到的还有什么？

生：我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦，这真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，这让我很感动，可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。

师：同学们体会得真精彩。祖母是一个多么有爱心的人啊！感到的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着着份感动来读课文，你一定会有更真切的体验。（学生自由朗读、齐读）

师：过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？

B、（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

a、你认为这句话该怎样朗读？

（语速要快，语气坚定，不迟疑，谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫，请你读一遍，）

师生评议，谁来向他挑战？

b、从中你体会到了什么？（学生畅所欲言）

生：我从“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔” 小学语文第十册

中体会到了祖母为了治孩子的病，毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶，由此可见，祖母是一个助人为乐的人。

师：体会得真到位，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词，这种方法值得大家学习。

生：我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的，但为了治孩子的病，她顾不得那么多了，把自己的最爱都给了别人了，也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。”

［板书：剪叶治疮］

[设计意图：此教学环节让学生真真切切地读，读出个性，读出积极的思维活动，读出丰富的信息含量，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高阅读质量；另外要学生写下自己的阅读感受，旨在能让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。]（4）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的关爱。

下面老师引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。小学语文第十册

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

过渡：不仅如此，而且每隔几天，您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——

（5）、（课件出示）念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

师：你们从这句话种体会到了什么？

生：我从“罢了”一词中体会到了，在祖母看来能治好孩子的病，荷叶不开花又能算得了什么呢？

生：“罢了”的意思就是算了、无所谓。

生：我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰，荷叶不开花胜过了开花的价值。

A、祖母说这番话时是怎样说的？怎样说才叫“念念有词”地说？（“念念有词”，念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）

谁来“念念有词”地说一说。小学语文第十册

（轻点，再轻一点好吗？）

B、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

C、“罢了”能换一个词带进句中吗？

（算了）（不开花也就算了，祖母爱连叶，盼开花，没了连叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。）

D、派上大用场，难道荷花以前就没有一点作用吗？

莲叶可以观赏，是我家的独特风景；荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝；可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，真会读书。）E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？

生：读出祖母的语气，语气语调慢，低声，自言自语。生：“大用场”用肯定的语气读。生：“不开花也罢了”要读出淡然的语气。

师：你们真会读书，能够从字词中找出读的依据来。师：谁来“念念有词”地说一说。师请生读，评议，再读。

[设计意图：记得苏霍娜林斯基曾经说过：“孩子的智慧处出在手指间上。”因此，课堂上我让学生一边读一边圈点勾画，用笔去思考，思考的结果就是自己的阅读成果。同时，引导学生抓住一个字、小学语文第十册

一个词、一组句子品味语言，练习感情朗读，读出自己的理解和感悟。让学生动手、动脑、动口，充分体现现代教育思想的主体意思、情感意思、目标意思。] F、此时此刻，感动你的又是什么呢？ [祖母关爱他人(板书)的美好品质。]

3、体会大爱：

（1）师指着板书：祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病，从中可以看出祖母是一个怎样的人？（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。）（2）我们常说，爱亲人容易，爱别人就难了。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么的不易！又是多么的可敬呀！她这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情，心生感动，想起了祖母。

四、学习写法拓展延伸

1、体会写法。

看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？

（第１段和第８段，音乐）请孩子们把这两个自然段连起来读一读，进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。（课件、音乐）

小学语文第十册

师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。孩子们，请在深情地读读课题。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？（作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情，外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。）

师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，不由得感到，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。

孩子们，让我们饱含深情地再读读课题。

（但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。）

【设计理念：这一教学环节启发学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析问题，进行探究式学习。】

3、拓展延伸