等待绽放的生命作文

等待绽放的生命作文（通用13篇）

篇1：等待绽放的生命作文

等待绽放的生命三年级作文

春天来了，万物复苏，泉水欢快地奏着“迎春交响曲”。在这个美丽的大自然中，有一个小生命你可不能忽视，它就是——小草。

小草，大家并不陌生——绿油油的一大片。正因为它的“单调”才不引人注意，使他人忽视它生命的顽强。

去年，“菲特”来袭，水都涨到腰上了，更别说那些只有几厘米高的小草了。两天后，水退了。我跑下楼一看，小草全都东倒西歪——有的整个贴着地面，好像在睡大觉;有的弯着腰，仿佛在寻找什么东西;还有的靠在别“人”身上，如同一个小孩子要大人背着。我不相信它们会向暴风雨低头，它们一定会再次站起来的!第二天，它们果然又站了起来。脸上还挂着骄傲的泪珠，好像在说：“你看，我们厉害吧!我们绝对不会向‘恶势力’低头的!”

小草虽然没有花儿那么娇艳，也没有白杨那么挺拔，但它却有顽强的生命。它默默无言，只为等待自己生命绽放时刻!古人说：“疾风知劲草”小草当之无愧!

篇2：等待绽放的生命作文

终有一天，我们会放弃，将希望放到抽屉里，接着我们会不再等待吗？

情不自禁的潸然泪下，脆弱得像块饼干，一捏就碎，我不解其中原因，甚至觉得自己过的日子很戏剧化，还有，我总是在等待，因为经常幻想，而一直等待。

那天，笼罩着大地的是整片的乌云，冷风飒飒，像是要吹走人们身上的体温，毫不犹豫的席卷而来，从早上开始，我就在期盼着不要降下那无情的雨，等待着晚上的来临，可是莫非定律却在这时候不留情面的，发生在我的一天里，先是突然降下大雨，淅沥哗啦的像要把整个城市破坏殆尽，我的心情瞬间被黑洞吸了进去，跌落无底的深渊中。

紧接而来的是慑人的闪电，一道又一道打落于城市的角落，伴随着雷声轰隆，差一点就撕裂了整个世界，我呆坐在教室里，无心上课，只挂念着：希望今晚能够溜直排轮这件事，老师所讲的一字一句，都被我抛诸在脑后，连同学对我的呼唤，我也听而不闻，我在等待，等待雨停并且放晴的那一刻，对现在的我来说，只有这件事能够引起我所有的注意。

午饭时，朋友一直问我：“发生什么事了？”而我却茫然地摇摇头，不想多说什么，坐下来吃午饭时，我看着外面的大雨，忽然地感到脸庞滑过一滴湿润，似乎是泪，在悼念着今晚不能上直排轮课的悲哀，这半天的等待，让我喘不过气来，甚至我开始想放弃等待，因为自己的希望“毫无意义”，可是当我放弃了等待雨停的瞬间，它一定会不再顾忌我的盼望，大肆的喧哗一番后，隔天就若无其事的放晴了，于是我选择怀抱着希望，静静等待。

快要放学的时候，雨悄悄的停了，不带走一片云彩的，放晴了，阳光照在湿润的泥土上，也照亮了我的心，看见外头的太阳从云端稍稍的露出脸来，我放心地走出校门，开始等待今晚的到来。

曾经，我放弃过许多事，但我从来不会放弃等待，那是我唯一能生存下去的动力，但有时，被伤害之后的自己，却再也等不下去了，我想，唯一一件我会一直等待的，只有溜直排轮带给我的愉悦感吧。

篇3：等待绽放的生命作文

一、在疑惑处等待,给学生解惑的机会

在数学教学中,学生经常会遇到各种各样的困惑和问题。面对这些困惑和问题,教师应学会耐心等待,留出足够的时间和空间让学生去思考、去交流、去解决,从而弄清原因、明白道理。例如,教学“工程问题的练习”一课时,有这样一道题目:“王叔叔带了一笔钱去购买课桌椅,如果只买课桌,可以买60张;如果只买椅子,可以买90把。那么用这笔钱可以买多少套课桌椅?”初看这道题,似乎缺少总钱数这个条件。但学生很快想到了“设数法”。于是,教师让学生举例解答。有的学生假设总钱数是5400元,有的学生假设总钱数是540元,还有的学生假设总钱数是180元。奇怪的是,假设的总钱数不一样,但计算结果都是一样的,学生们感到一脸的疑惑。这个“疑惑”极大地调动了学生的学习热情,使学生在“欲罢不能”的探究氛围中开始深入思考。教师没有直接告诉学生答案,而是给予学生充分的时间,等待学生自己去交流、讨论、反思。几分钟后,随着交流的持续深入,学生终于明白了:总钱数变了,每个物体的单价也变了,但总钱数除以两个物体单价的和得到的数量始终没有变。课堂中,面对学生产生的疑惑,教师给予学生足够的思考时间,耐心地等待学生的发现。学生的发现是难得可贵的,关键是教师要舍得花时间去等待。

二、在关键处等待,给学生思考的空间

教学中,有时需要“慢节奏”,尤其是在教学关键处,教师要舍得花大气力,给予学生足够的思考空间,耐心等待学生用自己的思维方式去探索、去发现,从而解决问题。例如,教学“一一搭配的规律”时,教师让学生研究“2个木偶和3顶帽子有多少种不同的搭配方法”,并用自己喜欢的方式表示出来。此题的关键是要让学生明白搭配时要注意“有序”“不遗漏”“不重复”。在教师的“等待”中,学生呈现了以下四种方法。1画图法。通过直观画图,展示各种搭配方法。2连线法。用两种符号分别代表木偶和帽子,再用线连起来。3列举法。用文字将每种搭配方法写下来。4计算法。2×3=6(种)。整个反馈过程中,教师不急于提炼方法和归纳结论,而是组织学生充分展开讨论,进而让学生经历从无序到有序、从复杂到简约的思考过程。让学生在“慢节奏”的教学中逐步突破“一一搭配”的关键点,从而发现搭配的规律,掌握搭配的方法,形成有序的思想。

三、在错误处等待,给学生修正的过程

课堂上,学生学习中难免会出现各种各样的错误。面对学生的错误,教师不要急于纠正学生的错误,更不要把正确的答案告诉学生,而是要“等一等”,让学生主动发现错误、自觉修正错误。例如,教学“认识厘米”一课时,一位教师在直尺旁边摆放了一块橡皮,很多学生毫不犹豫地抢答:这块橡皮长5厘米。面对这个错误的答案,教师没有给予否定的评价,而是又摆放了一支铅笔,学生立即判断出:这支铅笔的长度也是5厘米,但明显比橡皮长一些。教师追问:现在你还确定橡皮也是5厘米吗?学生仔细观察橡皮在直尺上的摆放位置,才发现橡皮的一端对着2厘米、另一块对着5厘米,2厘米与5厘米相差3厘米,所以橡皮的长是3厘米;而铅笔的位置是从0厘米开始到5厘米结束的,正好是5厘米。在这个环节中,教师没有告诉学生错误的原因,而是耐心等待学生的发现,给学生一个辩错、纠错、悟错的过程,在辨错中学生发现了橡皮和铅笔长短不一而长度不可能相等,在纠错中学生发现了橡皮和铅笔的正确长度,在悟错中学生发现了测量橡皮和铅笔要注意起点刻度和终点刻度之间的差距。

四、在分歧处等待,给学生争辩的理由

篇4：生命关怀，在等待中悄然绽放

在教学《少年王冕》一课时，我安排了一个自主阅读，感悟人物品格的环节：读一读课文，画出最能打动你的句子，写写读后的感受，也可以画出描写王冕的句子，在句子旁边用最恰当的词语评价他。在组织交流“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书”一句时，有的学生从王冕“舍不得花点心钱”感受到他学习的欲望；有的学生从“买的旧书”中，感受到他生活的节俭；也有的同学从“偷空”一词，感受到他学习的刻苦。正在大家各抒己见的时候，一位学生站起来说：“他感受到王冕非常孝顺。”这引起了其他学生的哄堂大笑，这位学生本来想说下去，被同学们这么一笑，脸腾地一下红了起来，陷入尴尬中，不知该不该继续讲下去。我意识到这个学生肯定有自己独特的文本感悟，便鼓励他，说说为什么从这段话中看出王冕很孝顺。这位学生说：“王冕舍不得花钱，去买书看，其实是为了孝顺娘。因为娘在王冕辍学时曾经说过怕耽误孩子的学习，而当时王冕就对娘说可以带几本书去读。现在，他真的这样做了，在学习上不用母亲操心，母亲就不用太愧疚了！”此时，教室里一阵寂静，随即又爆发出一阵掌声。

阅读是学生的个性化行为，在教学过程中，不应以教师的分析替代学生的阅读实践。课堂应该以尊重个体意识为前提，以关注学生的发展为己任，从以往的单向传授知识变成双向的智能情感交流，从标准答案到学生多元的自主感悟。教师要蹲下来看儿童的世界，倾听学生的心声，欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，学生才能体会到成功的快乐，个性才能得以张扬。我在设计《少年王冕》这一课时，对这句话是这样解读的：一是反映了王冕懂事好学，大部分学生都能感悟到这一层次；二是可以看出王冕是个自强不息的孩子，懂得努力学习，这一层次少部分学生能读出，所以可以作为课堂教学的生成资源进行放大、聚焦并共享。然而，孝顺母亲这一点，我确实没有想到。

实现课堂的生命关怀，最关键的是教师从最深层次的意识中，承认学生的主体地位。教师应尊重学生的个性差异，使学生积极地表达自我的阅读感悟，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。学生在教师丰富的生活阅历和生存智慧的召唤下，在充满生命活力的课堂教学中，在不断获得知识、技能的过程中，享受学习的快乐。与此同时，教师在教学中，以及在感受学生强烈的求知欲和不断成长的过程中，不断地获取丰富的体验、自我的满足与成长。沉下心来，俯下身子，静静地等待，让每一个学生都适切地表达自己的想法，相信学生的智慧会在那一刻的等待中绽放出绚烂的花朵。

（作者单位：常州市武进区政平小学）

篇5：等待.绽放作文

生命炙燃，如夏日绚烂的花，焕发着活力与激情，有着不懈的追求和进取向上的心，即使是在似火的骄阳下，也能粲然一笑，执着的等待让人更能体会到绽放的花是多么的美丽……

等待、春

花儿都苏醒了，唯独她却还在墙角缩倦着身躯。桃花骄傲的绽放美丽的花瓣，对于她的坚强视而不见。这是小花的第一个春天，但或许等待她的是曲折的道路与生命的黑暗，她想要美丽，她选择了等待，于是她在执着的等待中得到了春的娇艳。

等待、夏

躁动的蝉鸣使人厌烦，火热充斥着全世界。百合美丽娇艳的花瓣渐渐舒展，细长细长的身体犹如一位亭亭玉立的少女。而她却依旧没有绽放，她想要热情，她选择了等待，于是她在执着的等待中得到了夏的奔放。

等待、秋

果实成熟了，一阵秋风吹过，稻田里滚动着金色的麦浪。菊花簇然开放，她认为小花不会绽放，没有丝毫怜悯，也许她的想法是对的，但小花仍不肯放弃。她想要成熟，她选择了等待，于是她在等待中得到了秋的累累硕果。

等待、冬

阵阵寒风吹过，片片雪花肆无忌惮的`飞扬着，她远远的望着那凌寒独自开的梅花，不禁肃然起敬，而梅花对于小花的等待，只能暗暗叹息。她想要雪的圣洁，她选择了等待，于是她在等待中得到了冬的纯净。

绽放、春

当第二个春天来临，她看见了一缕阳光，原来她已绽放，在她执着的等待中悄然绽放了，此刻的她是多么美丽啊……

篇6：等待绽放作文

怀着试试看的心理，我和妈妈一起准备了两个装满水的透明玻璃瓶，风信子就在这里安家了。过了一天，风信子没有任何变化，两天、三天、四天……风信子还是老样子。起先，我还急切地每天都去看看它，慢慢地我就把它抛在了脑后，对它不理不睬。直到几个星期后，我听到了从阳台飘来的妈妈叫声：“博远，快来看啊!风信子长根了!”我跑到阳台一看，嘿，风信子的底部果然长出了白白的根须。这家伙怎么还没开花就老了，还居然长白胡子了!

这下，我开始对它有点儿信心了，每天都要去和它打个招呼。可结果还是让我大失所望，它的根须越长越长、越长越粗，显得更丑了!又过了段时间，它似乎知道我等得不耐烦了，“洋葱头”上总算顶出了碧绿的叶苞，一片片叶子紧紧地包裹在一起。这些叶子越长越大，可就是不见花的影子。妈妈说，也许要等到春节才能开花呢!

盼星星盼月亮，终于盼到了春节。爷爷家刚种下没多久的水仙花竟然开花了，满室飘香。听说风信子也叫“西洋水仙”，可它怎么就迟迟不肯露脸呢?难道它是要提前放假回家睡大觉了?等待的日子里，我的焦急和期盼与日俱增。终于有一天，我无意中发现叶苞咧开了嘴，里面露出了一排可爱的“小牙齿”——风信子的花苞。它们只有玉米粒大小，挨挨挤挤的，好像是一家人在聚会似的。远远看去，这些簇拥在一起的花骨朵儿真像是小姑娘头上扎的羊角辫，又像是一大串饱满的稻穗。又过了几天，风信子真的开花了!这个消息像长了腿似的，传遍了全家。大家纷纷围过来看，只见风信子露出了粉嫩嫩的六角形小脸蛋，好像在吹着小喇叭。微风拂过，风信子穿着粉色裙子轻轻摇曳，就像婀娜多姿的少女在婆娑起舞。我仔细观察发现花瓣中间还藏着黑色的花蕊，上面裹着金黄色的花粉，若是蜜蜂、蝴蝶从这里飞过，它一定会停下脚步，流连忘返的。看着看着，我忍不住把鼻子凑了过去，深深地闻了一下，一股淡淡的清香沁人心脾，我仿佛也变成了一朵风信子，在凉凉的微风中起舞。

篇7：等待绽放作文

舞蹈教室中，我和几位同伴为一次表演紧张地排练着。已经过去了两个小时，汗水早已将衣衫浸透得无一干处。

还差最后一个大跳就完成了此次排练。看着大家一个又一个跃起的身影，我的心中不免有些失落，尝试了几次却都没有成功。排练结束后，大家兴高采烈地走出了教室，我留下了，下决心一定要练好再离开。这时，好朋友走过来说：“加油，你一定会成功的!”我冲她笑了笑。诺大的教室一下子空了，只剩下我。

稳稳走向把杆，将后腿放上，前腿慢慢向前滑去。一点点，一点点，仿佛有一根针，每滑下一点，就刺我一下。眉头霎时间皱紧，牙关紧咬，忍受着刺骨的痛。十秒钟过去了，我一下子坐到了地上，眼泪在眼眶中打转。“加油!”“还有几个星期就比赛了，一定要努力。”“相信你一定会成功的!”同伴们说过的话，在我脑畔回响着。

一股莫名的力量，在我身体中迸发出来。再次走向把杆，把腿搭上，下滑……一阵又一阵巨痛涌来……坚持了不知多久，仿佛有一个世纪那么长，我已经感受不到疼痛了，但随之而来的却是一阵阵酸麻，像是无数的蚂蚁爬来爬去。不能放弃，我一定要坚持。就这样练习了一星期，当我们再次聚到一起时，每个人都惊异于我大跳的突飞猛进。微笑挂在我的脸上。

经过几星期的辛苦排练，我信心满满地踏上了比赛之路。

篇8：让作文教学绽放生命的异彩

一、激发情感, 抓住契机, 让学生有话想写

教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 充满激情地, 想把自己想法表达出来的气氛下, 才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”在教习写作“一件家务”时, 我布置学生预先学做一件家务, 再把遇到什么困难、怎样克服作为体验的重点, 注意自己的心理活动和别人的语言、动作等。第二天课堂上, 让学生交流, 做了什么家务, 遇到什么困难, 学生众说纷纭, 真是困难重重。学生你一言, 我一语, 情绪高涨地介绍自己做家务的体验时, 我说:“课堂上, 一个个说太费时了, 就请同学们把自己与做家务有关的事写下。”学生们两眼发光, 迫不及待地拿出纸笔便唰唰唰地写起来。从家务事中学生既体会到了家人的辛苦, 激发对家人的敬爱, 也体会到了劳动的乐趣, 尝到了成功的喜悦。通过这样的引导, 学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师就要抓住火候, 让学生趁此宣泄自己的感情, 表露心声, 并让学生把这种感受写出来。

二、内外结合, 丰富情感, 让学生有话易写

作文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂 (生活) 才能激发学生的习作兴趣, 只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入作文的自由王国。

1. 立足课堂, 充满活力。

学生喜欢轻松活泼的学习气氛, 喜欢生动灵活的训练形式。针对小学生课外阅读面比较狭窄, 在作文教学中, 教师尤其要立足课堂, 充分利用教材, 认真上好语文课, 学生通过对文质兼美的课文的阅读, 积累词汇, 学习作者的写作方法、表达技巧。教师还要以此为基础充分调动学生的写作兴趣, 采用灵活多变的教学形式, 寓教于乐, 力求收到良好的教学效果。

2. 充实生活, 丰富源泉。

世界著名诗人歌德曾说:“世界是那样的广阔丰富, 生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗, 来自现实生活中……”在这段话中, 歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活, 正是孩子们浓厚的兴趣所在。

三、不拘形式, 表达情感, 让学生有话能写

新课程标准强调淡化文体意识, 倡导自由表达, 强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物, 做到说真话, 表达真情实感, 不说假话空话”。由于心理个性不同, 知识背景、经历不同, 小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性, 有的同学表现出客观叙述的倾向, 有的则更多地带有情绪化的色彩, 有的不大喜欢用修饰语, 有的则喜欢用词华丽……万紫千红才是春, 各具个性的语言才是自由表达之果。因此, 老师不要以自己的好恶来影响学生, 更不能限制学生个性语言的表达, 要引导学生根据自己表达的意思 (内容) , 选择恰当的语汇和种种表达方式 (形式) , 不要生搬硬套、机械模仿。

1. 说写结合, 从说到写。

中年级学生作文要求其中之一, 就是要求学生怎么说就怎么写。其实, 让学生说话本身就是组织材料的过程, 也是情感流露的过程。

2. 珍视日记。

学生写作文, 喜欢发表自己的感想。日记可以说是学生自由练笔的场地, 在这里, 学生想怎么写就怎么写, 写人记事, 写景状物, 抒发感想, 发表议论, 或写突发异想等, 都是学生真情的流露、内心的表白。日记是学生敞开心扉情感倾吐的天地, 是师生情感沟通的桥梁, 是学生提高写作能力的阵地。不拘形式, 不限内容, 自由驰骋。

3. 书信。

写信也是交流生活、沟通情感、表达情感、提高写作能力的好形式。平时鼓励学生与书中人物, 与身边人物, 与亲戚朋友通信。在书信的交住过程中, 学生的情感得到了倾吐, 习作自然觉得有话可写了。

4. 写评结合。

教师把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中, 学生在自然而然的、宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说敢写、自由奔放地进入习作状态。写评结合, 写一段, 评一段, 改一段, 通过同桌评改、小组评改、集体评改等形式, 学生读自己的习作, 将自己的习作读给他人听, 此时, 又一次表达自己的情感, 与他人共同分享习作的快乐。

美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”对于小学生来说, 老师如何指导学生习作, 让学生想写、易写、能写, 是提高作文教学质量的关键所在。

摘要：学生只有学会交流, 学会思考, 学会认识生活, 学会感悟, 才能写出好文章, 才能真正的尽情释放生命的活力。课堂习作的重点是在习作课堂中创设情境活动, 以真情实感为切入点, 让生活成为学生写作的源头活水。让学生学会发现, 学会做生活中的有心人, 丰富学生的精神世界, 才能为学生习作提供内容, 增强训练能力。

篇9：等待绽放作文

有人说：“没有做完的梦最痛。”也有人说：“梦其实是对现实的包容。”……

我是一名90后，我们这一代降临之时正逢祖国的改革开放热潮，为此，我们的传统文化也在经济浪潮的冲击下深受考验。伴随着80后的茁壮，90后的成长，外界对我们的质疑也不断增加。

“一群在父母翅膀下生长的新一代。自私、好逸恶劳、顽皮任性、中国垮掉的一代……”这些声音，在我们的耳畔此起彼伏。而我们，麻木了吗?听够质疑甚至是讽刺了吗?站在窗前，看着墙脚的蔷薇，我开始思考。

长江后浪推前浪，一代更比一代强。这耳熟能详的口号伴着微风进入我脑海，正所谓“越磨砺，越光芒”，我们90后并没有垮!我们正在成长，我们深知自己所肩负的社会责任!但，无形的压力以及各方面的严厉斥责压得我们喘不过气来!其实，我们并不是娇弱，并不是生活在大树下的小草!我们只是希望人们不要用放大镜来看待成长中的.90后以及茁壮的80后，因为那样会适得其反，让我们收起徐徐展开的双翅。

尊敬的师长们，我们90后一定不会让您们失望的!我们一定会从您们手里接过传承中华民族传统美德的大旗，并成长为社会主义中国的中坚力量!

数风流人物，还看今朝!

篇10：等待绽放作文

要说美，梅花远不及牡丹的雍容，远不及荷花的清雅，就连那细细碎碎的月桂，梅花在香味上也逊色不少。可梅花却是最灵气的，因为无法争奇斗艳便选择了在严冬——那一年最末的时候仅有她微笑绽放的时候出现。于是人们惊喜了：“原来还有她!”惊喜中带着隐藏的敬意，对梅花的评价更胜一筹。

一年冬天我碰巧经过一棵梅花树，便驻足欣赏。花瓣极薄，泛着细微的粉，娇娇怯怯，竟丝毫想象不出这样柔弱的，居然存在于茫茫白雪之中。闭目轻嗅，那暗香似乎穿越了时光的走廊，遥远地来了。

走了。遥远的时光。是经过春的百花齐放，夏的绿树成荫，秋的硕果累累，那漫长的积淀。春夏秋冬是绽放的好时候，若是任选一时盛开，自然也是一道风景。我猜，梅花更可贵，大抵就是在群芳争宠时耐住了那份美丽，把所有的梦一点点积聚，只为最终属于自己的时刻。

这真不是件易事呢。你，我或是身边的人能做到如此吗?能忍住一时的欢愉，默默寻味，把所有的力量冰封雪藏，为了最后的拼搏，最终的喜悦。作为学生的我们似乎并没有什么关于梦想的最终定论，但至少知道自己想要什么，不该要什么。我们走向成功一如梅花走向绽放，其间的路总是漫长的，总有种种诱惑让你坐立不安，因为每一次匍匐都是高高跃起前的热身，每一次彷徨都是包裹灯火的迷雾，每一次的忍耐都是来之不易的甜蜜留下的阻碍。你也许在等待，但一定会有想要的圆满。

当我因为繁重的学业焦躁不安，当我因为激烈的竞争而久久沉寂，如果现在有梅花，我或许应该折一枝放在桌前，那么便有了前进的动力，那么便不再贪图一时的安逸了。

有梦。

篇11：等待绽放作文

不管是有生命的，还是没生命的，都有自己渴望的、等待的事物，我也一样，我一直持之以恒地等待一本书——波西.杰克森第七本。我非常迷这些翻译小说，每一次一看就舍不得放下，就连考试前几周，我也还在看书呢!我已等了快一个月了，就是等不到它出版;我只好再回家耐心且慢慢地等待，等待它的现身。

等待，是漫长的;等待，是无聊的;等待，总是令人心浮气躁，一心等不及要得到!我一直恨不得生日快点到，生日，是快乐的;生日，是值得庆祝的;生日不但可以得到生日礼物，还可以切蛋糕吃，生日还可以开派对呢!生日是我非常期待的一天。

篇12：让作文走入生活让生命绽放异彩

随着新课程改革不断深入, 作文教学作为小学语文教学的重要组成部分, 受到了学校老师普遍关注和重视。作文教学虽然比课程改革前有了明显进步, 但它仍然是小学语文教学的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法上存在着偏差, 至今还没有走出“高耗低效”的怪圈, 归纳起来, 存在的问题主要表现在以下几个方面:

1.作文训练计划性不强, 随意性大, 缺少完整的训练体系。一直以来, 作文教学没有完整的训练体系。教师大多根据个人喜好或单元教学目标来进行作文训练, 随意性大。这样势必导致各年级之间作文训练交叉或跳跃, 影响训练的系统性, 不符合学生思维发展规律。

2.作文起步晚, 训练密度不够, 不能完成从量变到质变。传统作文教学起步较晚, 大多从三年级才开始;学生作文写的次数少, 两周才完成一次写作训练, 一学期下来写8篇作文, 这样只能是蜻蜓点水。学生眼高手低, 看什么题目都会, 写什么题目都不行, 写出的作文水平不高。

3.读写脱节, 阅读和写作不能互相促进, 互相给力。不少教师阅读教学, 只注意教材的本身, 不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法, 不注意引导学生进行拓展阅读和生活阅读。这样不但阻碍了学生阅读能力的发展, 而且切断了联系阅读与写作之间的血脉, 造成学生写作时无话可说、无情可抒的局面。

4.关注生活不够, 习作缺少应有的生活积累。传统作文教学往往只注重作文的本身, 不注重引导学生关注生活、观察事物, 积累生活素材。学生的写作经常脱离生活实际, 总是闭门造车, 致使学生的作文没有童趣, 缺乏天然的灵性, 久而久之写作也就成为游离于学生生活之外的一种额外负担。

改变作文教学现状, 提高作文教学水平, 从根本上提高学生的语言表达能力, 是当前语文课程改革一个不容忽视的课题。因此, 我们河南省濮阳市油田第一小学从素质教育的需要出发, 针对语文教学现状, 结合我校学生的实际情况, 提出了“小学五段三线生活化作文实践研究”的课题。

二、内涵解读

“小学五段三线生活化作文实践研究”的内涵从以下几方面解读:

“五段”指的是小学五个年级每个年级为一段。五个年级整体设计, 各年级分别有自己的实践目标、训练内容、指导方法。年级间循序渐进, 梯级发展。 (我们计划五年完成总训练量500篇, 分到各年级段的任务是:一年级60篇, 二年级80篇, 三年级100篇, 四年级120篇, 五年级140篇。500篇是底线, 上不封顶, 下要保底。)

“三线”是指课堂教学线、课外阅读线、社会生活线。这三条线并不是孤立存在的, 而是互为补充、互为依托、互相交织的整体训练体系。在三线层面上, 我们的理解是:课堂教学是写作的引领, 课外阅读是写作的基础, 社会生活是写作的源泉。

“生活化”强调学生的作文离不开活生生的生活, 生活是习作不竭的源泉。作文是为了反映学生生活的真实需要, 是生命的演说, 是感情的流露, 是思想的表达, 而不是为了作文而作文。作文应是学生生活的一种常态, 是像呼吸、饮水一样自然的生活需要。

“小学五段三线生活化作文实践研究”主张大作文观, 把作文视作生活的重要方式之一。语文课堂、课外阅读是学生生活的重要内容。“生活化”因“五段三线”得到有效实施, “五段三线”因“生活化”而充满灵动显得丰富多彩, 二者相得益彰互为支持。“五段三线”是载体, “生活化”是作文的宗旨、灵魂。

教育家陶行知曾说过:“生活即教育。”作文活动本身是生活内容的一部分, 作文之内容即生活之内容, 作文教学可以成为生活教育的一个组成部分。生活的空间有多大, 作文的领域就有多广。生活化作文实践研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

三、五段三线生活化作文实践研究的创新

“小学五段三线生活化作文实践研究”这一课题的创新体现在以下6点:

1.小学阶段五个年级的作文教学整体设计, 作文教学就有了完整的训练体系。增强了小学作文的计划性, 避免了年级之间交叉、跳跃的作文训练, 使小学作文教学变得有章可循。同时这样循序渐进的设计也符合学生思维的发展规律。

2.课堂练笔、课外阅读、社会生活三条线拓宽了小学生的视野和范围。学生在语文课堂上不仅仅学知识、学方法, 而且要进行大量的课堂练笔, 促进技能的转化。大量的课外阅读既开阔学生的视野, 又为练笔积淀丰富的语言素材。社会生活激活了学生的语言和思维, 让学生的精神得到沐浴, 同时为学生的习作积累了鲜活的素材, 较好地解决作文写什么的问题。

3.生活化是小学作文教学很重要的一个理念。它密切了作文和生活的关系, 既是一个目标, 也是一种状态。生活化一方面揭示了作文和生活密不可分的关系, 另一方面也蕴含着作文必须反映生活的真谛。生活化作文成为学生的一种需求, 成为学生生命的流泻、情感的喷发、心灵的倾诉、思维的闪光。“作文因生活而精彩, 生命因作文而绽放”是我们追求的一种境界和状态。

4.生活化作文重视了现代信息技术下博客这一先进写作方式的应用。我们鼓励学生运用校信通博客写作, 教师全程跟进参与评价、指导, 同学之间也可以互相浏览学习。博客使得作文更加便捷, 更加生活化、更具分享和交互性。生活化作文能激发家长的主动性, 教师引导家长带领孩子走入生活, 和孩子一起写博客, 实现教师、学生、家长的相互学习、相互促进、共同进步和提高。

5.生活化作文为素质教育在小学的深入实施开辟了新的途径, 提供了更为有效的载体。课堂教学、课外阅读、社会生活三条线很好地落实了素质教育。在作文实践的过程中, 孩子们主动地感知世界, 积极地认识世界, 不断形成自己的世界观和方法论。写作成为一种重要的自我教育方式。

6.在发展性教育的大背景下, 生活化作文和自主养成教育水乳交融、相得益彰。自主养成教育为生活化作文提供大量的生活素材, 让学生有的可写;生活化作文很好地呈现了自主养成教育的过程与反思, 促进了自主养成教育的形成。

四、实践研究过程、步骤与措施

课题研究两年来多, 我们全校语文教师, 严格按照各年级的实践计划, 脚踏实地地展开了生活化作文实践, 有效地落实课堂教学、课外阅读、社会生活三条线上的作文实践训练, 激发学生的习作兴趣, 指导阅读方法, 训练习作技巧, 收到了良好的效果。

(一) 分年级制定实践计划, 循序渐进、梯级发展

“小学五段三线生活化作文实践研究”要求五个年级段分别根据《语文课程标准》第一、二、三学段写话、习作阶段目标, 制定自己的实践目标、训练内容、指导方法。

在训练内容层面, 课堂教学引导、课外阅读借鉴、社会生活练笔三管齐下, 年级间统筹兼顾、循序渐进, 梯级发展。

(二) 以快乐的语文课堂为依托, 训练写作方法

语文教学的基本任务是进行听说读写的语言训练, 设置这门学科的主要目的是培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力。因此, 我们将习作教学贯穿于整个语文教学过程中, 在语文课中渗透习作指导, 卓有成效地提高了学生运用语言文字进行表达和交流的能力。

1. 低年级:以说促写, 提前起步。

低年级的课文, 内容丰富, 图文并茂。老师们在课堂上进行语言的训练, 拿课文做例子, 培养学生的说话能力。在说话的基础上练习写话, 为学生的写作铺路搭桥。我们经常采用的方法有:激发兴趣, 模仿写话;利用插图, 指导写话;把握特点, 分类写话;放飞想象, 自主写话。在老师们的指导下, 孩子们写出了富有童趣的作品。

2. 中年级:由段入手, 扎实训练。

到了中年级, 老师们在课堂上, 指导学生认真阅读, 仔细领悟课文中精美文段的具体表达方式方法, 边学边练、讲练结合。通过仿写文章结构、改写故事经过、续写故事结尾等多种办法, 扎实训练, 促使学生的写作能力由量变到质变。

3. 高年级:研读文本, 学习写法。

高年级时, 孩子们已经有了一定的写作基础。我们在课堂上, 运用多种形式, 指导孩子找到文本中的写点, 让孩子们续写、改写、补写、写读后感等。如学习《月光曲》一课时, 课文是用第三人称的口气, 讲述《月光曲》的创作传说。学习文本后, 指导学生以第一人称口气, 分别从贝多芬、盲姑娘、皮鞋匠的角度演绎《月光曲》的传说。这样一来, 一篇课文在学生的笔下变成了四个版本。把握了文本的写点, 学生在一篇篇练笔中, 写作技巧日趋熟练。高年级作文教学课堂, 鼓励学生大胆尝试, 自由表达;引导学生把阅读课堂上习得的方法学以致用, 丰富技巧;激发学生潜在的想象力和创造力, 引领学生个性化发展, 让他们大胆、自如, 有特色、有创意地表达。

叶圣陶先生曾说过:“课文只是个例子。”我们觉着“例子”不仅是一种凭借, 同时也是一种手段。我们很好地利用了这个“例子”, 让它在学生的写作上架起了一座彩虹桥。

(三) 以广泛的课外阅读为基础, 丰富写作语言

“小学五段三线生活化作文实践研究”重在激发学生广泛的课外阅读兴趣, 教给学生阅读方法, 做到“得法于课内, 得益乃至成长于课外”。我们带领学生欣赏品味精彩片段, 体悟写法;定期组织学生展开讨论, 交流读书方法和收获。

1. 低年级:多向共读, 激发兴趣。

低年级的老师为了让学生从一入学就爱上阅读, 开展了儿童阶梯阅读实验, 带着学生多向共读, 过一种幸福完整的教育生活。我们根据儿童的年龄特征, 有针对性地精选绘本, 每周的阅读课师生共读绘本。师生共读, 彼此间就有了共同的语言, 真正达到理解和尊重。为了让孩子们把萌芽状态的阅读兴趣持续下去, 老师们还动员家长配合, 给家长上亲子共读指导课, 指导家长如何开展亲子共读, 让家长与孩子拥有共同的语言密码, 亲情更加牢固。一本本绘本润泽了孩子们的心田, 绘本里的故事情节、人物形象深深地吸引着孩子们, 绘本在他们的心田里开花结果。自然而然地, 孩子们热情高涨地完成了一篇篇写绘作业。

2. 中年级:广泛阅读, 规范习惯。

“腹有诗书气自华”, 提高内在素养和作文水平的最好方法, 莫过于广泛阅读。阅读是学生与作者心灵的对话与沟通, 是获取语言材料的重要途径, 是学生文学素养的储备和积淀。在广泛阅读的基础上, 我们倡导“不动笔墨不读书”, 引导学生养成记读书笔记的习惯, 并且规范了读书笔记的格式。 (1) “摘抄式”:摘抄精彩词语、句段。要求学生每人准备一个摘抄本, 在读的过程中, 对其中精彩的词句、段落进行摘抄, 为写作积累素材, 以便出口成章。 (2) “心得式”:读有所思, 读有所获, 写出读后感。读完一本书之后, 要求孩子写出读后感, 这是十分有效的写作训练途径。

3. 高年级:深度阅读, 注重感悟。

我们经常根据单元进度向同学们推荐一些有利于成长的书籍, 如《稻草人》《汤姆·索亚历险记》《假如给我三天光明》《海伦·凯勒》《爱的教育》《名人励志故事》《普希金童话诗》《三国演义》《西游记》《水浒传》《小兵张嘎》《鸡毛信》《城南旧事》等。我们还把课外阅读推广到家庭, 通过家长会、有目的的家访等手段与家长交流、沟通, 让家长认识到阅读的重要性, 指导孩子和家长一起制定阅读计划, 并开展了亲子共读征文, 举办了亲子共读交流会。

阅读的过程是孩子们不断亲近经典、滋养心灵的过程, 是了解民族文化历史的过程, 是引领他们寻找民族之根的过程。我们这样一层层地引导孩子们有序地进行阅读, 一定会为他们的一生打下坚实基础。

(四) 以丰富的社会生活为源泉, 积累写作素材

教育家陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分, 它离不开生活。”我们主张作文生活化, 生活作文化。各年级语文教师结合年级实践计划, 引导学生树立“生活即课堂”的观念, 调动学生观察、思考和练笔的积极性, 让学生留心观察、积累素材, 用自己的语言将体验表达出来。我们把作文教学回归了生活, 让学生在生活当中学会写作, 并且不断提高写作能力。

1.指导孩子学会观察生活, 让他们拥有一双发现美的眼睛。生活是作文的矿藏, 取之不尽, 用之不竭。生活中有许多美好的事物、情境, 美好的人物、心灵, 它们自然而然地唤起学生对美的期待和向往。当春天来临了, 老师们引导学生走进大自然融入春天, 观察家属区的花园、路旁的柳树、学校的草地、公园的一角都有哪些变化, 让学生畅所欲言说说身边的春天。通过这样的实践活动, 学生感受到了春天是美的, 从而把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。当久违的大雪飘飘洒洒从天而降时, 带着同学们奔向操场, 用手接住飘落的雪花, 观察雪花的形状, 尝尝雪花的味道, 看看雪中的美景, 享受这粉妆玉砌的冰晶世界带给我们的惊喜与欢畅……生活中并不缺少美, 缺少的是一双发现美的眼睛。在体验中, 孩子们慢慢认识到, 作文就是用自己的眼睛洞察来自生活的点滴。

2.开展丰富多彩的活动, 引导学生在活动中体验、感悟、收获。为了丰厚学生的生活积淀, 我们想方设法拓展学生的生活空间, 丰富学生生活, 带他们去创造生活、体验生活、感受生活, 从而开辟作文创作的源泉。我们在校内开展的“六个一”活动、快乐大课间活动, 在校外开展的“十个快乐之旅”, 让学生在活动中积累语言、体验情感、净化心灵, 把习作与生活实践结合起来, 极大地提高了学生的写作兴趣。每一次活动, 都是一个难忘的记忆, 也是一段精彩的人生旅程。“经历即文章”, 学生在实践活动中开阔了视野, 体验到了成功的快乐, 激发了写作的灵感。

3.引导孩子做生活的有心人, 从生活中反思、感悟, 学写生活随笔。教育家陶行知说:“作文即做人。”我们引导学生不仅仅观察生活、记录生活, 而且要冷静思考, 学会反思感悟。我们经常引导学生反思自己的一言一行, 及时梳理自己的经历, 学写生活随笔, 把自己经历的印象深刻的事情记录下来, 加上自己的反思感悟, 既锻炼了写作能力, 又提高了个人修养。作文的目的不只是锤炼表达能力, 更重要的是让学生在作文训练过程中学会做人。

五、实践研究带来的收获

1.通过两年来的作文实践研究, 小学作文的整体训练体系逐步得到了构建。五个年级的训练计划较好地体现了整体性、层次性, 从根本上改变了过去作文训练无计划、无目的、无序列的现象。老师们不再为作文课讲什么而发愁, 学生们也不再为无内容可写、无话可说而苦恼。写作逐步走上了良性循环的轨道。

2.作文生活化的理念得到了明确的确立。老师们引导学生热爱生活、关注生活、记录生活, 丰富的生活成了学生写作取之不尽、用之不竭的宝藏, 学生的写作素材变得立体丰厚。生活化作文顺应了小学生的自然天性与表达冲动, 孩子们把思考倾注笔端, 把情感流泻纸上, 自由写作, 直抒胸臆, 体味“我思故我在, 我写故我快”的精彩。在生活中写作, 在写作中生活, 写作成为生活中一个重要的组成部分, 写作像生活一样自然。

3.生活化作文点燃了孩子们的写作激情, 彻底改变了被动的写作状态。由过去脱离生活的“要我写”, 变成了反映生活、记录生活、享受生活的“我要写”, 破解了作文教学的难题, 突破了写作的瓶颈。

4.阅读和写作得以有机结合, 相互促进。大量的课外阅读给学生的习作积累了丰富的语言素材, 提供了各种各样的经典范例, 促进了学生习作素养的全面提升。有计划、大密度的习作训练让学生的阅读积累发挥得淋漓尽致, 在一次次的练笔中, 孩子们品尝到了阅读积累的乐趣。

5.博客的广泛应用为学生、老师、家长的共同写作提供了一个崭新的系统和广阔的空间, 促进了学生、老师、家长的共同发展。在校讯通里, 我们每个班都有自己的班级博客圈。近几年, 十几个班级获得了校讯通书香班级。40多名学生被评为“阅读天使”。

6.学校老师组织各年级学生积极参加作文竞赛, 每次都能大面积获奖, 这也是我们生活化实践研究丰硕的成果。许多语文老师为了激励学生的习作兴趣, 积极组织学生向各类报刊投稿, 发表的作品不胜枚举, 不少班级学生作文在《濮阳早报》上专版发表;各个班级和一大批用心的家长还定期把学生的优秀习作收集整理成册……看到自己的文章变成了铅字, 并在报纸上发表, 学生的写作热情更加高涨, 也感受到了习作的乐趣。

六、关于生活化作文的思考

1.五段三线生活化作文是一个完整的体系。“五段”中每个年级段要相互衔接、循序渐进、梯级发展;“三线”既要各自突出重点、发挥优势, 又要相互补充、协调发展。最终, 要实现训练体系具体化、规范化、科学化。

2.作文生活化, 阅读是基础。各年级要根据学生的实际情况和《课标》要求, 确定必读篇目。“取法乎上, 仅得其中;取法乎中, 仅得其下。”教师要有目的地引导学生诵读经典, 阅读名篇名著。课外阅读的指导和要求能体现出序列化、层次化。课外阅读一定要做到科学化、系统化, 既要保量又要保质。

3.生活日记和博客是生活化作文需要坚持的写作方式。日记是抒发心灵之声、交流思想的平台;博客便于修改, 便于交流, 便于保存, 更趋于让作文生活化。指导学生养成这两种习惯, 能促进学生写作能力的提高, 陶冶学生的情操。

篇13：等待绽放作文

其实绽放在我的字典里并不是大富大贵，更不是光彩夺目，而只是希望我期待已久的等待能有一个我想要的结局。而不是苦苦等待后去迎接失落。可我往往等来的就是失落。

仔细回想起来最终的失落也并不可怕，一切都会随时间被湮没，生活终究还有其他出路，终究还有其他可能，但等待的过程着实会把人折磨，你会去想成功后的连带的顺利，仿佛万事无忧，一切得以尘埃落定。同样，你也惧怕失败带来的连锁反应，害怕幻想的美好都化为泡影，一切还要重新等待机遇，重新接受考验，重新迎接等待，重新来过，这种滋味真的很难受。

最近我在面临一个等待，睡梦中梦到过好多次结果，好的坏的都有，我也曾在梦中哭醒，潜意识里我是多怕这次是失败的结果。当好梦醒来回到现实，又多希望那就是真实发生的。其实不过短短四天，却像生命一样漫长，我在脑海里演着电影，成功的，失败的，我会是怎样的角色。感觉自己掉进了一个深渊无法解脱。