中小学英语教材教法

2024-05-03

中小学英语教材教法（共6篇）

篇1：中小学英语教材教法

中小学英语教材教法中小学英语教学法第一章

绪论№学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。№学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联系，№探讨学科教育的规律、原理和方法。学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。№外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。№为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要呢？第一、适应社会发展的需要第二、适应提高全民族素质的需要第三、适应教育改革的需要

第四、适应学科教育发展的需要№外语教育学的缺陷：1 结构模式单一；2 理论薄弱；3 研究领域狭窄。外语教育学的概念及其具体含义：外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性质，是教学科学的一个分支。具体表现如下：第一、外语教育学是一门新的科学第二、外语教育学是一门应用性科学第三、外语教育学是一门边缘性科学第四、外语教育学市一门教育科学外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。外语教育学有自己的理论，规律和方法体系，其体系的出发点就是体现在教育科学与外语教育的融合点上。外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的一个分支。外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的联系。总结：外语教育学的主要对象以及相关的特点。外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说主要是外语教学，它主要研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外语教学和教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生的协作化。外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。理论模式是一种结构框架。由于理论起点和指导思想的不同，从而产生各种不同的语言教育理论模式，具有代表性的 7种教育理论模式分别如下：

一、康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国应用语言学家，于1980 年提出。应用语言学是实践者和理论家之间的中介。

二、斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于 1980 年提出，语言教育有 3 个主要源泉：A 语言描写；B 语言学习理论；C 语用论

三、英格拉姆的语言教学实践的发展模式。英格拉姆于 1980 年在《应用语言学》一书中提出语言教学实践的发展模式。与康贝尔相似的地方也列有 3 项：A 理论家的任务；B应用语言学；C 实践者

四、勃鲁姆弗脱的理论模式。勃鲁姆弗脱，1980 年提出中学英语作为第二语言的教学法课程的理论模式。理论模式中人的理论由三方面组成：社会学、语言学、心理学。教学法课程的理论模式由相互联系的情景、课程和师生三个主要因素组成。

五、玛基的语言学习、教学和政策相互作用模式。玛基，1970 年提出语言学习、教学和政策相互作用模式。在模式中，由 5 个主要变量。

1、方法和材料的变量；

2、教师——教师做什么；

3、教学变量——学生获得什么；

4、社会文化变量——社会语言学和社会文化对环境的影响；

5、学习者变量——学生做什么

六、斯曲雷文斯的语言学习、语言教学过程的理论模式。于 1976 年、1977 年发展成语言学习、语言教学过程的理论，模式。

七、斯顿的第二语言教学理论一般模式，于 1983 年在《语言教学的基本概念》一书、水平

2中提出一个第二语言教学理论一般模式。这个理论模式分三个水平：水平1（基础）（中间水平）、水平3（实践）外语教育学的理论模式

目前我国教育研究体系是由两方面内容组成的：

一、教育的宏观理论研究；

二、教育的微观研究。外语教育学可以分成三个层次：第一：以宏观的相关学科的理论作为基础；第二：中观的外语教育学理论与应用作为体系；第三：微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。外语教育学、相关学科和外语实践三者辨证统一，相互促进发展提高。外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究。1 课程论 2 学习论 3 教学论 4 情景 5 评价理论 6 科研理论我国外语教育的发展：

一、清末的外语教育（1840——1911）京师同文馆和上海广方言馆；

二、中华民国的外语教育（1912——1949）第二章

现在外语教学法主要流派现代外语教学法市一个多元化、多维度、多层次的体系。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是外语教学法的高层次概念。九种教学法分别如下：1 语法翻译法 2 直接法 3 自觉对比法 4 听说法 5 视听法 6 认知法 7 自觉实践法 8 功能法 9习得、监控理论的自然法现代外语教学法流派基本上可以分为三大类：第一大类：理性——规则体系的现代外语教学法有：认识——符号法、翻译法，语法翻译法、自觉对比法第二大类：经验——习惯体系又可以分为两亚类：A、经验——习惯体系的现代外语教学有：直接法、听说法、视听法、功能法B、情感——相互交往体系的现代外语教学法有：自然法以及暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法第三大类：习惯——认知或者认知——习惯体系的现代外语教学法有：综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法、情感、结构、功能、规则法等等。总结：综合哲学、教育学、心理学、语言学的三种类别，现代外语教学法流派可以分为三大类：理性——规则体系经验——习惯体系

习惯——认知或者认知——习惯体系第三节：自觉对比法自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自己理解语言材料的一种方法。自觉对比法又叫做比较法或者翻译比较法。前苏联的自觉对比法产生于 30 年代。理论基础：前苏联教育学把德育提到十分重要的地位。前苏联语言学认为，语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。生理学家巴莆洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础。两种信号：第一种是实物；第二种是语言。自觉对比法的基本特点：

1、依靠母语进行翻译和对比

2、语言规则指导语言实践

3、在分析理解语言知识基础上模仿

4、在书面语基础上进行口语教学

5、由分析到综合自觉对比法的优点：

1、重视外语教学的思想教育性

2、重视培养学生的阅读能力

3、重视自觉性原则

4、外语与母语翻译对比，有助于编写教材，发挥母语的郑迁移作用，防止负迁移作用

5、掌握语法规则有助于掌握外语。自觉对比法的缺点：

1、学生难以掌握听说读写能力，以进行交际

2、过分重视思想教育，而忽视了外语教学的规律性

3、过分强调解释。对比和讲解语法

4、过分强调培养阅读能力，忽视口语能力的培养第四节：听说法听说话是以句型结构为主线编写外语教材的。外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养，所以叫听说法，口语法和句型法。行为主义心理学是听说法的心理基础。华生认为人和动物行为有共同的要素：【S——刺激；R——反应】斯金纳把发展成新行为主义：

【S——刺激；R——反应；R——强化】听说法的基本特点：

1、以句型结构操练为中心

2、在口语基础上培养书面语

3、不用母语

4、反复模仿，强化训练听说法的优点：

1、重视句型教学

2、重视口语培养的能力，在口语的基础上培养书面语

3、对比母语与外语的句型结构特点听说法的缺点：a 句型操练的机械性，重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉，造成外语课堂的沉闷气氛。b 把语言看作是一系列刺激——反应的行为过程，忽视语言训练和运用的创造性。第五节：

视听法视听法是视和听相结合的一种方法。视听结合容易理解和掌握所学外语的内容，视听法最初叫做整体结构法。代表人物：古布里纳和古根汉第五章

情景、结构、规则、交际法情景、结构、规则、交际法的实质是在社会语言情景中怀着轻松愉快的情感，初步感知、理解外语的意义和操练连贯的话语，积累外语感性材料，进而操练、掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料。第一章：绪论一．外语教育学是：１．适应社会发展的需要２．适应提高全民族素质的需要３．适应教育改革的需要４．适应学科教育发展的需要早在十七世纪，捷克教育家夸美纽斯和十八世纪末德国教育家赫尔巴特他们的教育理论就奠定了学科教学研究的基础．二．什么是外语教育学？外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学（新的科学，应用性科学，边缘性科学和教育科学）／（教学过程四个阶段：明了，联想，系统，方法．）外语教育学研究的视角是多方面，多层次，多元化的．它不是取代外语教学法和普通教育学，而是教育科学与外语教学相结合而产生的中间层次的科学．具有跨学科的特点．外语教育学主要是研究课程论，学习论，教学论，评价理论，情景和科研理论等几个方面及其应用．什么是外语教育学的研究对象？外语教育学的对象主要是研究外语教育龄的现象，规律，原理和方法，揭示外语教学与教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生协作化等．三．勃鲁姆弗脱的理论模式中人的理论由三个方面组成：１社会学．２语言学．３心理学．教学课程的理论模式由相互联系的情景，课程和师生三个因素组成．外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应研究．它包含有辩证统一的六个重要因素：课程论，学习论，教学论，评价理论，科研理论和环境．另一角度看包含课程设计者，学生，教师，评估人员四个因素．四．语言教育（第二语言教育）有三个主要源泉：１语言描写．２语言学习论．３语用论．玛基的语言学习，教学和政策略相互作用模式中确定的五个主要变量：１Ｍ：方法和材料理的变量．２Ｔ：教师．３Ｉ：教学变量．４：社会文化变量．５Ｌ：学习者变量．外语教育学可分三个层次：１．宏观的相关学科作为基础２．中观的外语教育学理论与应用作为体系３．微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究．包含辩证统一的六个重要因素：课程论，学习论，教学论，评价理论，科研理论和环境．另一个角度看是：设计者，学生，教师和评估人员四个因素．外语直接法在课程标准中取得主导地位的原因有三：１．受英美的语言家和外语直接法理论影响２．在我国出现一批直接教学法的外语教学法专家，介绍推广直接法，编写了许多直接教学法的专著和教材３．参加制定课程标准的一些专家本身就是直接法的倡导者１．现代外语教学是一个多元化，多维度，多层次的体系２．现代外语教学法指的是研究外语教学的指导思想，性质原理，目的原则，大纲教材，师生，评价和过程的方法．（师生关系，教学方法，方式，评价手段）３．根据哲学原理，现代外语教学法流派可分为：１理性主义．２经验主义．３经验理性主义．根据教育学原理，可分为：１演绎法．２归纳法．３演绎归纳法．根据心理学原理，可分为：１认知规则的理论说．２刺激－反应形成习惯说．３认知－习惯说（或习惯－认知说）根据语言学原理，可人为：１语言是规则的体系．２语言是习惯的体系．３语言是习惯－规则的体系．培养他们的外语教育能力，就是指导自己的外语教育实践，提高外语教育质量．综合哲学，教育学，心理学语言说的三种类别，现代外语教学法流派可分为三大类：１理性－规则体系２经验－习惯体系３习惯－认知体系．外语教育学的缺陷：１结构模式单一．（单纯操作性的模式：教师－教材－教法

重经验，轻理论．重教，轻学．重方法技巧，轻创造能力）２理论薄弱．３研究领域狭窄．第二章：现代外语教学法主要流派（考核重点章节）

外语教学法有：１．语法翻译法（翻译法，阅读法）２．直接ǎǜ母锓匀环ǎ?３．自觉比较法（比较法，翻译比较法）４．听说法（口语法，句型法，军队教学法）

５．视听法（情影性，最初叫：整体结构法）６．认知法（认知－符号法，现代的语法翻译法）７．自觉实践法８．功能法（功能－意念法，交际法）９．习得，监控理论的自然法．一．语法翻译法：是用母语翻译教授外语书面语的一种方法．目的在于培养学生通过翻译阅读原著和能过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧．逐词翻译是语法翻译法的教学基础，官能心理学是语法翻译法的心理学基础．教育学的演绎法成了语法翻译法的理解语法的基本方法．语法翻译法的基本特点：１．双重教学目的（培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生智慧）２．翻译是教学的基本手段３．教学以语法为纲４．语法材料的安排是先语法后课文语法翻译法的优点：１．适度的翻译有利于外语教学２．重视通过大量阅读，背诵原著培养阅读能力３．注意利用语法，启发思维，训练智慧语法翻译法的缺点：１．过多利用翻译主要有两个弊病：一是占用大量教学时间，直接影响运用外语进行外语教学的实践机会，二是不利于培养学生不通过翻译为中介直接用外语理解和表达思想的能力．２．过分偏重阅读能力的培养，忽视听说能力的培养．３．重形式语法教学，轻技能训练和运用语言能力的培养．４．语法与课文脱节．二.直接法:通过用外语本身进行会话交谈和阅读外语而不用母语翻译和形式语法第一批词通过指示实物图画或演示动作等办法来讲?直接法对翻译法进行针锋相对的抨击提出相对立的主张.外语教学应使外语与客观事物直接联系以有声语言口语为基础.模仿为主的心理学为理论基础.类推原则成了直接法模仿操练的语言学的理论基础.帕格:直觉是获得知识的唯一源泉.温特:在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维而是感觉.直接法的基本特点:1.排除以母语为中介外语与客观事物建立直接联系.2.不学形式语法3.先用耳听口说后用眼看手写.外语教学主张有志语言是第一性的书面语言是第二性的.4.句子为教学的基本单位.5.模仿操练形成习惯直接法的优点:1.重视用外语教学外语和用实物图画手势动作等直观手段进行外语教学.2.重视语言实践操练和听说读写能力的培养.3.重视语音语调和口语的教学4.重视模仿5.句子是外语教学的基本单位直接法的缺点:1.忽视母语的中介作用.母语可以用来讲解一些较抽象的语言知识.2.忽视语法的监控和指导作用.3.片面重视口语能力的培养.忽视在口语基础上加强读写能力的培养4.语言材料安排缺乏科学的顺序.有时一次出现难点太多过于集中学生不易掌握三.自觉对比法: 是指学生通过分析对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料理的一种方法.它是继承和发展了语法翻译法特点.自觉原则成了自觉对比法的重要的教育学理论基础生理学家巴甫洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础.系统的外语知识在外语教学中起主导作用.母语与外语相互翻译和对比是自觉理解和掌握外语的根本手段是学生自觉学习外语的基础.书面语是外语教学的基础阅读是外语教学的主要的和最重要的手段视觉感知外语是最可靠的感知是外语教学的出发点.自觉对比法的特点:1.依靠母语进行翻译和对比唯一特殊性原则2.语言规则指导语言实践3.在分析理解语言知识基础上模仿4.在书面语基础上进行口语教学5.由分析到综合语音一词汇一句子一课文自觉对比法的优点:1.重视外语教学的思想教育性2.重视培养学生的阅读能力3.重视自觉性原则4.外语与母语翻译对比有助于编写出教材发挥母语的正迁移作用.5.掌握语法规则有助于掌握外语自觉对比法的缺点:1.学生难以掌握听说读写能力以进行交际2.过分重视思想教育而忽视了外语教学的规律性.3.过分地强调翻译对比和讲解语法。4.过分强调培养阅读能力忽视口语能力的培养四.听说法: 是以句子结构为主线编写外语教材的着重听说口语能力的训练和培养.行为主义心理学是听说法的心理基础美国布龙菲尔德为代表演的结构主义描写语言学是听说法的语言学基础.听说法的基本特点:1.以句型结构操练为中心句型结构操作是外语教学的出发点外语教学要以顺型结构操作为中心2.在口语基础上培养书面语有声语言口语是语言的本质特征是第一性书面语是口语的文字记录是第二性的.3.不用母语 4.反复模仿强化操练听说法的优点:1.重视句型教学.2.重视口语能力的培养3.对比母语与外语的句型结构特点视听法和听说法的相同点：

（填空题）心理学理论基础：行为主义心理学语言学理论基础：描写语言学听说法的缺点:1.句型操练的机械性重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉造成课堂气氛的沉闷2.把语言看作是一系列的刺激一一反应的行为过程忽视语言训练和运用的创造性.五视听法: 是视和听相结合的一种方法来源于直接法和听说法.行为主义心理学是视听法的心理学理论基础描写语言学是视听法的语言学理论基础.视听法的基本特点:1.幻灯图像和录音视听相结合.2.感知整体结构的对话3.充分利用幻灯录音视听教具4.在口语基础上进行书面语教学5.集中强化教育视听法的优点：1．强调语言情景的作用2．重视整体结构的对话教学3．强调口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语，以及培养的外语语态。视听法的缺点:1.完全排除母语为中介不利于掌握运用外语的能力.2.过分强调整体结构感知综合训练忽视了必要的语言知识的单项分析和训练.六.认知法: 是重视发挥学生的智能力作用强调认知法规则培养实践运用语言能力的一种方法.认知心理学是认知法的心理学理论基础语言学家乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学理论基础.认知法的基本特点:1.发展智力 2.在理解掌握语法规则的基础上学习外语.3.口语与书面语并举 4.以学生为中心5.利用母语 6.广泛运用电化教具 7.分析语言错误的原因认知法的优点:1.重视发展学生的智力因素.激励学生积极思维创造性地进行交际活动.2.重视调动学生的积极主动性3.克服语法翻译法的单纯强调培养阅读能力.认知法的缺点:1.过分强调要在认知语法规则基础上进行外语教学的观点未必科学.2.认知法作为一种外语教学法体系需要在理论上和实践上进一步论证.七.自觉实践法: 是指理解所学语言材料在语言交际活动中注意力自觉集中在外语所表述的内容上而不是集中在语言形式上.别利亚耶夫外语教学心理学是自觉实践法的最初理论基础前苏联语言学家谢尔巴有关区别语言言语两者不同的概念及其言语活动理论是自觉实践法的语言学的理论基础.自觉性: 1.分析讲解语法理解语法规则自觉对比法含义 2.理解外语语言材料理的语义和实际用法自觉实践法的含义自觉实践法的基本特点:1.交际性言语交际活动是培养交际能力的主要途径2.自觉性3.功能一性景性功能是指用语言叙事情景是指言语交际的情景.功以和情景的编写外语教材是进行外语教学的基础4.考虑母语5.在句法基础上学习词汇和语法词是语言的基本命名单位是语言的建筑材料不能用于交际活动6.在口语基础上进行书面语教学句子尤其是语篇才是交际活动和外语教学的基本单位7.直观性自觉实践法的优点: 吸收了直接法的实践性视听法的情景性改造了自觉对比法的自觉性依靠母语和功能法的功能性和交际情景等长处提出外语教学的交际性自觉性功能一一情景性考虑母语口语领先和直观性等都可作为我们的借鉴.自觉实践法的缺点: 对在领会知识言语交际过程中如何进行心理认知活动过程待进一步阐明.八.功能法: 是以语言功能一一意念项目为纲培养交际能力的一种教学法.意义是功能作用的对象是指从特定的交际需要和目标出发规定所表演达的思想内容即提问谁或什么.社会语言学是功能法的语言学基础海姆斯大林认为一个学语言的人的能力不仅指乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子能力而且还包括他能否恰恰相反当地使用语言的能力.交际能力就成了功能法追求的教学目的.社会心理学和心理语言学是功能法的心理学理论基础.语言的社会交际功能是语言的最本质的功能.言语交际过程包括两上方面:1 运用表达什么思想内容即意念.2 怎样运用语言表演达思想内容即语言表达形式或表达法功能法主张从意念到表达法的教学途径.功能法的基本特点:1.交际性2.功能和意念相结合3.情景性4.教学过程交际化5.话语是教学龄前基本单位.6.不苛求纠正语言错误.功能法的优点:1.重视培养学生外语交际能力2.强调教学过程的交际化3.以话语为教学单位4.不苛求纠正语言错误5.创建按功能项目为纲的外语教学法体系外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量.功能法的缺点:1.语言功能项目范围极广2.如何科学地协调语言功能意念项目与语法句型结构之间的关系3.允许学生出现语言错误采取放任自流的态度未必明智.九.习得监控理论的自然法: 是指大部分依据在自然环境中在非院校环境中习得第二语言的过程.它是一种吸收了直接法听说法和各种交际法之长的综合教学法.自然法是在第二语言习得理论的基础上建立起来的.与自然法有关的五个理论模式假释: 书本 P68 选择和填空1.习得和学习理论模式假释:习得是无意识的掌握学习是有意识的学习自然法理论的核心是语言习得理.

篇2：中小学英语教材教法

九月二十七日上午我在府西街小学参加了孝义市小学教师教材教法培训暨课堂教学观摩研讨活动。在本次培训中我受益匪浅，我了解了小学英语教材中每部分的内容以及教学要求是什么，知道了小学英语阅读的教学模式——“三段式教学模式”（Pre---reading、While---reading、Past---reading）。

在本次观课中刘海燕老师讲解了六年级上册Unit2 B、Let’sread。刘老师对这个小短文进行了巧妙有趣的设计，设置了丰富多样活动方式，充分调动了学生的学习兴趣。

首先，在Pre---reading这一环节，先简单地与学生打招呼，一起唱课本上的英文歌曲《Where are you going?》。又通过创设情境的方式让学生猜测故事的主题，并体会“look for”与“find”的区别。在真实的情境中学生通过找老师丢失的信，既大概知道了本节课的内容与信有关，又激发了学习兴趣。

其次，在While---reading这一环节，刘老师设置了四个梳理型问1How 2Which 题:○can we get to Sarah’s home,by bus or by bike?○

3Where do we get off the bus?○4What colour is bus can we take?○

the building Sarah lives in？学生通过阅读回答问题。接下来又让学生复述路线、跟着录音读、自己朗读、展示朗读等，方式多样，目的只有一个，那就是会描述去某地的路线，对短文达到记忆水平。然后展示“欢度国庆”的图片，提问学生国庆节将去做什么?假如要去某人家，根据地图把路线描述出来，灵活应用所学知识。

最后，在Past---reading这一环节，让本节课得到礼物的同学把所得到的礼物打开并大声读出来，让全体学生排序。

篇3：中小学英语教材教法

1 英语情境教学法

情境是教学实施开展的重要元素, 特别是对于外语教学, 依托情境可以调动学生学习的积极性, 进而实现有效课堂教学。情景教学的出发点是创造条件, 以促使实践教学活动顺利开展。同时, 该方法将交际目的和学习手段相结合, 旨在突出学生在教学活动中的主体地位。所以, 情境教学的开展, 不仅营造了多样化的教学氛围, 而且便于师生更好地投入到教与学的课堂角色中去。

1.1 情境教学法的作用

1.1.1 加深学生对材料的感性体会

教师在教学活动中的主要教学作用就是引导, 引导课堂教学建立在良好的语言环境上, 学生在积极的语言环境中, 自主投入到学习中。同时, 在情境教学法下, 学生更能真切的感知材料, 并把实际生活元素与材料相结合, 将学生与外语的距离拉近, 这是构建有效课堂教学所必须的。

1.1.2 培养学生良好的语言感

对于外语的学习, 语言感很重要的。在情境教学法下, 课堂教学呈现出多元化的形态, 将枯燥的英语课堂变成活跃的学习阵地。这样, 学生在兴趣的积极引导下, 自主投入到学习中, 学习效率高、语言感好, 是培养学生良好英语素养的基础。

1.2 情境教学法的情境创设途径

1.2.1 展示实物

通过实物展示, 可以将陌生的英语词汇转化为学生的生活元素, 进而便捷教学工作的开展。也就是说, 实物展示起到良好的辅助效果, 突出实物与所学知识的联系性, 方可达到有效教学的效果。例如, 单词指向于生活的文具或食品, 教师就可以一边展示实物, 一边对词汇进行解释, 这样可以有效强化学生对词汇的认识和理解。

1.2.2 图画教学

通过图画教学, 可以将抽象的英语知识具体化。教师以简洁的笔画、挂图或插图的情境形式, 对课文内容进行呈现。在实际教学中, 学生英语学起来困难, 多半是课文内容模糊, 无法吃透文章本意, 进而出现学习吃力的问题, 而图画教学在很大程度上就可以较好地解决这一问题。同时, 图画教学更迎合了了学生的个性特点, 极大地激发学习兴趣。

1.2.3 模拟表演

学生处于个性发展的特殊期, 抓住其心理因素, 对实际教学具有重要的作用。教师通过多媒体平台, 创设丰富的教学情境, 激发学生积极投入到模拟表演之中, 这样不仅培养了学生的口语能力, 而且强化了英语的实际运用, 是一种良好教学方法。例如在对话常用句式教学中, 教师就可以组织学生以模拟表演的方式, 进行贴切生活的活动教学。教师让一位学生在教师外, 角色扮演开始后, 学生敲门, 此时角色扮演的另一外“演员”就问道, who is that?敲门者回答道, It’me.Jack.“Hello, Jack.welcome to my home.”这种表演的实际教学方式, 不仅调动了学生的积极性, 而且强化了学生的交际能力,

1.2.4 多媒体应用

多媒体已成为现代教学的重要工具, 也是情境教学的主要依托。教师通过多媒体平台, 创设丰富的语境, 以促使学生积极参与到英语学习中来。例如, 在构建看病、就餐等生活情景时, 利用多媒体就可以创设大量的生活用具和背景音乐。同时, 利用多媒体塑造教学情境, 人物画面更加的色彩鲜明, 符合中小学生的特新需求。又例如, 在描述异常party时, 教师就可以播放一段英文场景的电影party, 并对相关的文字进行加大、加粗的醒目提示, 这样就可以形成鲜明而灵活的课堂教学, 以吸引学生的注意力, 营造积极而上进的课堂氛围。

2 英语任务型教学法

目前, 正大力推行任务型教学法, 以促使英语教学的改革。任务型教学法, 是以任务为基础的语言学习方法, 强调在实际教学过程中, 学生是主体, 学生“在做中学”的教学形态。这样一来, 学生在活动中逐渐激发其学习的兴趣, 实现有效教学的效果。

2.1 任务型教学设计的原则

2.1.1 任务阶梯型原则

实际教学任务的设计不是教师主观臆断的, 而是需要整合教材内容, 针对学生的特性特点, 设计出有梯度感的教学任务。一般情况下, 任务是由易到难、由简到繁的层层深入的。也就是说, 整个“任务链”要仅仅依托于教学对象、教学内容, 进行科学的设计在, 这样才能体现出任务教学的作用。

2.1.2“在做中学”的原则

英语教学不是单纯的知识传授, 而更多地是体现学生的主体地位, 学生在活动中、探究中学习英语, 这样可以实现更好的教学效果。同时, 教师在整个“做中学”的过程中, 起到积极引导的作用, 以促使教学有效的开展。

2.1.3 趣味性原则

任务型教学法的亮点在于实现课堂教学的活动教学, 不仅激发了学生学习的动机, 而且有助于有效课堂教学的构建。所以, 在任务型教学中, 需要特别考虑任务的趣味性, 而非单调、枯燥的任务设计, 这样反而会恶化教学质量。同时, 教师在教学任务的设计中, 要强调任务的多样化, 不仅整合学生的个性特点, 而且立足教学需求, 这样才能在任务活动中, 实现高质量的教学目的。

2.2 实施任务型英语教学的基本方法

2.2.1 激发学生学习的兴趣, 积极引导学生参与

“以学生为主体”的任务型教学法, 强调了学生参与的积极性和兴趣, 这是实现有效任务型教学的基础。首先, 教师要灌注学生的需求, 以学习情感、情绪为切入点, 创设学生适应的和谐而宽松的学习氛围。这样可以很好地调动学生参与的兴趣和积极性, 为任务型教学创设条件和基础。

2.2.2 关注不同层次的学生, 将“以人为本”落到实处

教学的对象是群体, 不是单个的学生。这就强调教师要关注不同层次的学生, 关注学生的学习困难点、情绪波动等, 这些都是任务实际的重要因素。在任务中体现学生的需求, 顾及学生情感波动, 更有助于学生切实执行任务, 任务教学的意义就更能体现。

2.2.3 创设问题情境, 激发学生的思维

问题情境是引发学生积极思考的重要因素。教师基于教材, 将学生生活中的元素融入, 创设问题情境, 这样有助于学生投入到英语学习之中。教师的思维是多元化的, 这就强调教师的情境创设, 更多是引导学生独立思维, 获取英语学习的乐趣, 这样的教学形态才符合素质教育的要求。

2.2.4 引导学生合作学习, 深化任务教学质量

任务教学过程中, 特别是强调学生合作学习的有效开展。教师在任务教学中, 需要积极引导学生合作学习, 就教师提出的任务, 进行一一击破。这种教学形态, 更符合学生的个性特点, 并且在合作学习中, 更有助于培养学生的团队精神和交际能力, 进而获取学习的成功喜悦, 促使学生积极参与到英语学习中来。

2.3 任务型教学法开展时的注意事项

3.3.1 教学角色的定位要明确

在任务型教学中, 师生的教与学的关系更强调学生的自主性, 而教师的引导作用。所以, 在实际教学中, 教师要明确学生在教学中的主体地位, 积极引导学生在快乐中享受英语学习的乐趣。

3.3.2 教学强调灵活性

任务型教学的自主性强, 特别是师生明确的教学地位, 强调了教师在教学开展中, 要灵活多变, 针对学生的实际情况, 做好适当的调整, 以最大程度调动学生学习的积极性。在实际教学中, 一些教师过于僵化, 把任务教学固定为简单的任务布置、完成的过程, 其实这并非真正意义上的任务教学, 这点教师需要特别注意。

3结束语

英语作为一门语言课程, 强调教学方法的多元化, 以构建切实有效的课堂教学, 本文立足于《中小学英语教材教法》, 阐述了任务型和情境教学法, 特别是情境教学的情境元素、任务型教学的针对性, 都是提升英语教学效果的重要内容。在今后, 我国英语教学改革仍需要不断创新教学法, 以适应教育事业发展的需求。

参考文献

[1]汪俊杰.浅谈“减负”下初中英语教材教法的处理[J].科教文汇, 2011 (6) .

[2]王芬霞.新版初一英语教材教法实践[J].甘肃教育学院学报, 2011 (12) .

[3]陈霞.初中英语教材教法及问题思考[J].中国科教创新导刊, 2012 (2) .

[4]茅凤妹.浅谈初中英语课堂教学的有效性[J].校园英语:教研版, 2011 (2) .

篇4：英语选修教材教法探讨

关键词：选修教材教法学习目标

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一、分析教材

我们讨论教法时离不开对教材的分析。“当挑选教材和相应材料时，我们需要能够做出明智而又恰当的选择。”(We need to be able to make informed and appropriate choices when selecting coursebooks and supporting materials.)我们可以从主题内容、编排形式以及语法安排上对人教版选修教材进行分析，进而探讨其教法。

人教版从选材上看，选修教材7、8与五本必修一脉相承，每一单元均以一个紧扣社会发展有贴近生活的内容为主题，如选修7 Unit 2 Robots即与前沿科研接轨，又是学生最感兴趣的内容之一。同时选材也注重学生情感道德的培养，如选修7 Unit 1 Living well与Unit 4 Sharing，前者注重自强自立精神的培养，后者则鼓励帮助他人但又扩大视野，把目光放到了全世界。总而言之选修教材从主题上看，在全面提高学生素质方面有着不可忽略的作用。

再者从形式上看，选修教材和必修教材还是有所区别的。5本必修书里，每一单元，以文章为载体，既扩充词汇量，又在每一单元侧重介绍一个语法点。通过六本书的学习，给学生系统介绍了基本的语法框架。同时，涉及的词汇也以普通词汇为主，但却基本包含了高考中的热点和重点词汇及短语。这也是部分学校抛弃选修教材直接进入专题复习的原因之一。而选修教材尽管每单元也是以文章为载体，继续教授单词和语法，但重点已发生了转移。在选修教材中，单元的词汇首先出现量的增加。必修每单元大约30-40个词汇，选修则达到50-60个甚至更多。尽管其中主要是二会或三会的词，四会，即会读、会认、会写、会用的词反而减少了。其次，词汇的范围也扩大了，出现了更多的专业性很强的词汇。例如，选修8 Unit 2 Cloning中，出现了embroy, nucleus，somatic egg cell等和生物克隆技术有关的词。也有的单元包含大量的非正式英语，甚至俚语也有出现。如选修7 Unit 4 为日志，语言口语化。有的单元则反过来大量使用正式的书面用语。总之，这些词汇的出现使学生更容易阅读不同类型的文章，也为学生以后各自不同的发展方向奠定了基础。

还有很重要的一点——语法。大概是必修中已完成基本语法框架的学习，所以很多教师认为选修教材无用。其实不然，必修对于语法可以说是横向的，以一个语法点为中心，讲授其基本的内容和用法。而选修则是对基本语法的补充和纵向联系，使学生语法框架更完美。例如，选修中再次学习现在分词，重点变成了现在分词的各种时态及其应用，甚至时态的综合。学习选修，学生能对现在分词这一语法点有更全面的认识和理解。

二、分析学生及其教法

无论什么样的教材，我们使用时都要做到因才施教。这使得我们探讨教法时要对学生进行分析，学生的不同情况要求教师采用不同的教法。进入高二下，学生通常在17—18岁左右。经过一年半的时间学习，学生对于高中阶段的学习特点有了认识，也适应了高中的学习。学习动机方面已失去了刚进入高中的激情，新鲜感已消退，取而代之的是学习目标的明朗化和自我约束力的逐步增强，这是一般学生的情况。事实上这个时候学生已经开始分化，我们可以将学生大致分为三种类型。

第一种类型是完成学习目标型，即我们常谈到的优生。这类学生的特点是达到教学大纲的要求，掌握了必修教材上的必会单词一会，二会单词也达到90%以上，对英语的学习已找到方法，并且有一定的学习能力。对于这类学生，重点为自学能力的培养和英语能力的提高。选修教材则为我们提供了很好的自学材料。选修教材每一单元的文章都可以当作阅读理解来看待。教师可以引导学生思考文章大意，写作意图，作者的态度等而淡化文章中知识点的复习。如果条件允许，教师可选择与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读,增加其信息量,扩大其知识面。通过大量的阅读，培养其独立阅读能力,并能巩固课堂教学效果。此外，选修教材中语法的设置为这部分学生综合运用时态语态提供了联系的机会。教材中写作指导部分亦是学生提高写作能力的一个有效途径。教师应引导学生仔细阅读分析该部分内容，并进行相应的练习。

第二类型是基本完成型，也就是所谓的中等生。顾名思义，中等生就是在中间状态。必修中的四会词基本能掌握，但总是某个地方有所欠缺。语法上则似懂非懂。没有提前预习或自学习惯，也不会主动去思考，学习目标有的明确，有的迷茫。对于这类学生，利用选修教材最好把侧重点放在基础的巩固和学法指导上。首先是“课前自学”。大体包括：“提示——自学——汇报”三项基本活动。教师在下课前，用十分精炼的语言提示自学目标、学法要求。学生按照教师的提示进行课前自学。上课后的前10分钟，教师检查学生汇报的自学情况，自己知道了什么，还想知道什么，还有哪些问题不知道，实现对基础知识的查漏补缺。“课前自学”有两大根本目标：一是通过课前自学发展中等学生的学习潜力；二是让他们寻找适合自己的学习方式，达到教师要求的学习目标。选修教材提供材料很多，教师应有选择地制定学生自学任务，使学生能够通过自己的努力完成。同样是语法项目，这部分学生重点应放在对该语法点的系统复习上，而非扩充和深化。当然相应的大量练习也是必不可少的。

第三类就是没有达到学习目标型的，或者每次考试成绩离及格线很有一段距离的学生。明显这类学生最大的特点就是词汇量的缺乏，由于必修的词汇没有按要求掌握，选修教材文章中能看懂的少，语法则是完全不懂。处于这种状态中的学生学习积极性更差，教师布置的任务经常不能按时完成。这类学生多数缺乏学习目标，因此也没有学习动力。对于这部分学生，使用选修教材时目标应定在继续激发学生英语学习兴趣，扩充词汇量，学会理解长句子上。选修教材每一单元的主题涉及到社会生活的各个层次，Warming Up 和Using Language部分图文并茂，是吸引学生的最佳途径。运用恰当，学生会很热切地想知道本单元课文讲的是什么，学习兴趣大增。选修教材的一个特点是词汇量大，尤其是必修教材中词汇的大量重复出现。对这部分学生而言，分析主题之类的任务是枯燥又不现实的。最好的学习方式是认识或复习每一个词，读懂每一句话。教师的教授重点应放在词的讲解和复习，长句的分析理解以及段落大意的归纳上。在教师指导下一篇文章读完后，学生会产生一股强烈的自豪感：我也能看这么长的英语文章！我的英语学得还不错！我们都知道，内心期待有一种潜移默化的影响，也就是“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”。只要使学生形成了这种自豪感，并能坚持学习下去，进步也就指日可待。

三、总结

总之，对于选修教材，笔者根据自己使用后的经验，提出了一些看法。在此希望起到抛砖引玉的作用，使更多的教学同仁参与本话题的探讨，以获得更多更科学的结论，并应用于实践。

参考文献

1. Alan Cunningsworth. Choosing your coursebook [M]. 上海外语教育出版社.

2. 王蔷. 英语教学法教程 [M]. 高等教育出版社.

3. 陆海东. 教育心理学 [M]. 东北师范大学出版社.

篇5：中小学英语教材教法

2015教师招聘考试中小学英语教材教法

（二）【现代外语教学法主要流派】(考核重点)

外语教学法有：

1.语法翻译法(翻译法，阅读法)2.直接法(改革法，自然法)3.自觉比较法(比较法，翻译比较法)4.听说法(口语法，句型法，军队教学法)5.视听法(情影性，最初叫：整体结构法)6.认知法(认知-符号法，现代的语法翻译法)7.自觉实践法

8.功能法(功能-意念法，交际法)9.习得，监控理论的自然法.一.语法翻译法：是用母语翻译教授外语书面语的一种方法.目的在于培养学生通过翻译阅读原著和能过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧.逐词翻译是语法翻译法的教学基础，官能心理学是语法翻译法的心理学基础.教育学的演绎法成了语法翻译法的理解语法的基本方法.语法翻译法的基本特点：

1.双重教学目的(培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生智慧)2.翻译是教学的基本手段 3.教学以语法为纲

4.语法材料的安排是先语法后课文语法翻译法的优点： 1.适度的翻译有利于外语教学

2.重视通过大量阅读，背诵原著培养阅读能力 3.注意利用语法，启发思维，训练智慧语法翻译法的缺点：

1.过多利用翻译主要有两个弊病：一是占用大量教学时间，直接影响运用外语进行外语教学的实践机会，二是不利于培养学生不通过翻译为中介直接用外语理解和表达思想的能力.2.过分偏重阅读能力的培养，忽视听说能力的培养.3.重形式语法教学，轻技能训练和运用语言能力的培养.4.语法与课文脱节.中公教育-给人改变未来的力量

二.直接法:通过用外语本身进行会话,交谈和阅读外语,而不用母语,翻译和形式语法,第一批词通过指示实物,图画或演示动作等办法来讲授.(直接法对翻译法进行针锋相对的抨击,提出相对立的主张.)外语教学应使外语与客观事物直接联系以有声语言口语为基础.模仿为主的心理学为理论基础.类推原则成了直接法模仿操练的语言学的理论基础.帕格:直觉是获得知识的唯一源泉.温特:在语言行为的心理活动中起主导作用的不是思维,而是感觉.直接法的基本特点:

1.排除以母语为中介,外语与客观事物建立直接联系.2.不学形式语法

3.先用耳听口说,后用眼看手写.外语教学主张有志语言是第一性的,书面语言是第二性的.4.句子为教学的基本单位.5.模仿操练形成习惯直接法的优点:

1.重视用外语教学外语和用实物,图画,手势,动作等直观手段进行外语教学.2.重视语言实践操练和听说读写能力的培养.3.重视语音,语调和口语的教学 4.重视模仿

5.句子是外语教学的基本单位直接法的缺点:

1.忽视母语的中介作用.母语可以用来讲解一些较抽象的语言知识.2.忽视语法的监控和指导作用.3.片面重视口语能力的培养.(忽视在口语基础上加强读写能力的培养)4.语言材料安排缺乏科学的顺序.(有时一次出现难点太多,过于集中,学生不易掌握)三.自觉对比法: 是指学生通过分析,对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料理的一种方法.它是继承和发展了语法翻译法特点.自觉原则成了自觉对比法的重要的教育学理论基础,生理学家巴甫洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础.系统的外语知识在外语教学中起主导作用.母语与外语相互翻译和对比是自觉理解和掌握外语的根本手段,是学生自觉学习外语的基础.书面语是外语教学的基础,阅读是外语教学的主要的和最重要的手段,视觉感知外语是最可靠的感知,是外语教学的出发点.中公教育-给人改变未来的力量

自觉对比法的特点:

1.依靠母语进行翻译和对比(唯一特殊性原则)2.语言规则指导语言实践

3.在分析理解语言知识基础上模仿 4.在书面语基础上进行口语教学

5.由分析到综合(语音一词汇一句子一课文)自觉对比法的优点:

1.重视外语教学的思想教育性 2.重视培养学生的阅读能力 3.重视自觉性原则

4.外语与母语翻译对比,有助于编写出教材,发挥母语的正迁移作用.5.掌握语法规则有助于掌握外语自觉对比法的缺点:

1.学生难以掌握听,说,读,写能力以进行交际 2.过分重视思想教育,而忽视了外语教学的规律性.3.过分地强调翻译,对比和讲解语法。4.过分强调培养阅读能力,忽视口语能力的培养

四.听说法: 是以句子结构为主线编写外语教材的,着重听说口语能力的训练和培养.行为主义心理学是听说法的心理基础,美国布龙菲尔德为代表演的结构主义描写语言学是听说法的语言学基础.听说法的基本特点: 1.以句型结构操练为中心(句型结构操作是外语教学的出发点,外语教学要以顺型结构操作为中心)2.在口语基础上培养书面语(有声语言,口语是语言的本质特征,是第一性,书面语是口语的文字记录,是第二性的.)3.不用母语

4.反复模仿,强化操练听说法的优点: 1.重视句型教学.2.重视口语能力的培养

3.对比母语与外语的句型结构特点视听法和听说法的相同点：(填空题)心理学理论基础：行为主义心理学语言学理论基础：描写语言学

中公教育-给人改变未来的力量

听说法的缺点:

1.句型操练的机械性,重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉,造成课堂气氛的沉闷