中小学英语教学研究

第一篇：中小学英语教学研究

中小学英语教学衔接问题研究

关于中小学英语教学实践中的衔接问题的研究

文献综述

国内外中小学英语教学链接问题的研究现状：

对于中小学英语教学衔接问题，国内学者的研究主要集中在下面几个方向。一，今年来国内英语教育现状，如师资、学生学习效果、教学设备普及度等等。

通过文献资料的查阅，我们发现，国内外很多地区、学校已经开始进行了有关中小学衔接问题的研究，在中小学外语教学衔接问题上体现出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下几个方面，一是研究开办九年一贯制学校的实施经验;二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题;三是关注中小学生心理变化及学习特点，学习习惯和策略的培养;四是研究如何从教和学方式的转变进而做好中小学教学衔接;五是从课程标准等方面对于学段内容做出相应规定要求;六是绕教学目标、内容、评价所进行的教学系统要素研究。

通过英语教学实践和网络调查，显示结果，近年来国内外语教育研究方面这几年来取得了很大进步。但是随着新课改的实施,特别是小学阶段英语教学的兴起,给义务教育阶段的英语教学带来了许多新的变化,其中中小学英语教学的衔接则是其中一个值得关注的问题。这就是是国内的英语教育现状。

中小学英语教学实践中的衔接问题是我国英语教学中的重难点问题。它包括教师的教学和学生的学习，教师在教学过程中采用的教学方法和策略，学生在学习过程中采用的学习方法，在小学升初中后的英语教学的衔接问题，这些都是我国英语教学中的重点及热点问题。在这之前已经有许多中外学者及教育家们研究过这些问题并作出报告总结。

研究策略采取的是观察法、调查法、文献法与经验总结法相结合。

研究类型是横式写法。

《中小学英语课堂教学的症结与对策》(曾灿涛, 曹志希. 基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17)一文认为，我国中小学英语课堂教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识传授，交际法唯我独尊的现象相当普遍，教学质量仍未走出低谷。问题的症结主要在于中小学教研部门赛课活动的误导，只有正确把握“二语习得”与“外语学得”理论的指导原则，坚持“语言知识教学”与“语言能力培养”并重的方针， 加强和改革课堂教学指导方法， 才能着力提高英语课堂教学质量、 推动英语课堂教学改革朝正确方向前进。崔刚教授也在 《谈谈英语教学研究的几个问题》崔刚. 基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20) ( 一文中认为，目前我国的英语教师中普遍存在着一种重技能、轻理论的倾向，把教学看作是一

种 技能型的东西，认为熟能生巧，不需要懂得那么多的理论。作者提倡，从哲学层面，要研究语言 的本质、语言学习理论(心理过程、个性差异)、方法论(具体的教学方法和手段)。应避免闭 门造车和盲目引进。 英语教学改革不是用一种教学方法代替另一种教学方法， 英语教学要讲究延 续性，“只有在继承的基础上，发展才能有一个正确的方向。” 作者主张，“我们的研究成果要在世界外语教学界占有一席之地，必须采用规范、科学的研究方 法。”“对于没有经过试验证明的，不要贸然作出决策，更不能在大范围内进行推广”。 而《警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”》(薛菊萍. 基础教育外语教学 研究, 2008(6): 42-44) 一文中，作者认为，基础教育课程改革是我们的英语课堂教学繁盛了翻天覆地的变化，但可喜之 中，却又跨入了新课程改革的误区。 作者把这些误区概括为八个方面：1)提倡民主：不是放弃“教学秩序”;2)创设情境：不仅仅是“亮丽包装”;3)学习方式：4) 不一定要“合作探究”;5) 快乐英语：不能牺牲知识积累为代价;6) 游戏教学：并不能淡化技能教学;

7) 自主活动：老师并不能“靠边站”;8) 综合教育：并不能缺乏“英语味”; 鼓励赏识：容不得“滥用赏识”。作者通过对目前英语教学中诸多不合理现象的反思，提出了自己如上观点，发人深省。《小学英语教学中无效操练的反思》 (朱晓玲. 中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15)一文作者采用案例具体分析了产生这些无效操练的原因，并提 出了对策。作者认为，要把握“量”，单词教学中，教师的范读、领读和学生的反复操练是必须的; 要着眼“趣”，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励其大胆开口，采用游戏式 教学活动，让学生精神饱满地参与到学习中来;要注重“效”，在句型操练时，不适宜采用竞赛形式，过快会破坏句子的节奏;追求“活”，创设情境应蕴含丰富的信息，给与不同学生不同的选择，激发学生思维的火花。包天仁教授在《“有效教学”的无效成因》(基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36)一文中对华东师范大学钟启泉教授提出的“有效教学”的说法进行了质疑，并认为根据中国儒家的理性主义特点，提出了“高效教学”(High Effective Teaching)，建议立足本土、立足中国文化、中国国情、教情和学 情，采用“四位一体”教学法，坚持双基为主、坚持举一反

三、触类旁通，理性地进行外语教学。 作者认为“有效教学”是个噱头，产生了诸多低效后果，并进行了一一罗列，共计22项，如重能力，轻双基、重感性，轻理性、重学生，轻教师、重习得，轻学得、重表演，轻内涵等。作者最后详 细介绍了“四位一体”教学法的教学目标、教学模式、新“任务型教学”法、新语言观。

综合以上诸位学者的总结，他们系统地阐述了中小学英语教学中的主要问题，然后点名了中小学小学课堂上的上出现的教学误区和教学的的无实效性，及应对这种无实效性的教

学的方法策略。这些研究报告一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快;另一方面有助于“师与生”的双向适应;也有助于“教与学”的和谐发展与进步。但是这些研究也有其不足之处，就是没有深入研究中小学英语教学中的链接问题，他只是单纯地指出了问题中学小学及教师和学生的各自的问题，并没有明确指出在中小学英语教学实践中的链接问题，也没有提切实有效的解决方法。连接问题作为现在中小学英语教学中的主要问题应该被深刻的讨论并给出相应的策略。

此课题的研究是为了从实际出发研究中小学英语教学中的存在问题，并希望通过此次研究把研究出的成果进一步的应用到实际教学工作中，使得教师能逐步改进教学模式和教学方法，学生能改进自己的学习方法以适应老师教学，从而实现中小学英语教学的和谐衔接。 参考文献

[1]曾灿涛, 曹志希. 中小学英语课堂教学的症结与对策[J]. 基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17

[2]崔刚. 谈谈英语教学研究的几个问题[J]. 基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍. 警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”[J]. 基础教育外语教学研究, 2008(6): 42-44

[4]朱晓玲. 小学英语教学中无效操练的反思[J]. 中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁. “有效教学”的无效成因[J]. 基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第二篇：中小学英语学科衔接教学研究结题报告

中小学英语学科衔接教学研究结题报告 靖江市孤山中心小学江婷

一、课题的提出与界定

(一)课题的提出

21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开放二十多年以来，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已有的研究及成果也有局限性，中小学英语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，在中小学英语教学的实践中，在衔接方面存在两大难题：

一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍存在着小学生学了几年英语后，进入初中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效，就会造成大量时间和精力的浪费。因此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。

二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心;小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的;小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的;对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为阵的现象，在教学内容、方法、评价等方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。

(二)课题的界定

本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。

二、课题研究的内容与目标

(一)研究内容

1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高教学质量。

2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影响问题，探索中小学衔接阶段的英语教学法和教育实践的连续性。

3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素，切实有效地做好中小学衔接工作。

(二)研究目标

1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接的有效途径和方法。

2、探索学生知识与能力衔接的有效途径与方式。

3、探索中小学英语教师教学能力和科研能力的培养。

三、研究方法与措施

(一)研究方法

1.调查研究法。通过对中小学的英语课程与实施(教学)采用灵活多样的调查方式(综合性调查，专题调查，典型调查等)，分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。 2.文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施(教学)的相关信息，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。

3.总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语教学实践中最有实际效果的经验，并进行概括和升华，形成文字。

4.行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于中小学英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助教师提高教育科研的技能。

(二)研究措施

1、组成课题研究的队伍

由学校英语组所有成员共同研究。课题负责人：刘玲江婷 课题成员：范小建翁丽季桂萍徐佳

2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平 (1)课题研究的先导是理论学习，研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。据此，我们积极组织了课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新课程改革理论、教育科研方法和教学方法等。 (2)组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研究目标及内容，提高所有教师的教学能力和科研能力。

3、开展形式研究的活动

(1)组织

六、七年级的教师相互听课，了解中小学现状。

组织中小学教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，小学教师了解了中学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢;而中学教师了解了小学教育的全过程，就能在教学中发挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习，有的放矢地进行课题研究

(2)开展衔接教学观摩课、教学经验介绍与论文交流等教研活动。

我们定期开展了研究成果的汇报会，如阶段性的研讨课、经验介绍会，并定期形成我们的研究报告。

四、课题研究取得的主要成果和学术价值

(一)主要成果

1、发现了衔接存在的主要问题 (1)教材内容与认知结构的脱节

相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词即不会读，也不会写;不能正确理解语法;有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。

(2)教学方法与学习方法的脱节

小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等;中学的教学手段主要是任务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习兴趣，学生运用英语交际活动的能力不强。 (3)教学环境与学习环境的脱节

小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化:同学的面孔变生疏了，英语教师的面孔也变了，校园环境变了，英语教材的内容也变了而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。

2、找出了衔接存在问题的主要原因

(1)学生英语水平的差异使学生无法在知识上衔接

根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001年起，城市、乡村小学逐步开设英语课程，一般从三年级开始。但至今还有少数小学由于条件所限，无法从三年级开设英语课;即使开设了英语课程的小学，尤其是偏远的农村地区小学，其所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。来自不同地区的小学学生一起升入初中后，其整体水平显得参差不齐。初一英语教师往往忽略了学生存在的这种水平差异，按部就班，造成部分学生学习困难，部分学生因机械重复而失去学习兴趣。

(2)教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。 (3)环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍

小学生进人中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

(4)英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因

在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。

3、总结了解决衔接问题的对策和方法

(1)注意中小学英语教学内容和学生知识的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教师可将初一教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。 (2)注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接。

初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的重难点，要善于将机械得语言项目置于有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以高质量地实施了目标教学。

(3)注重学生学习习惯和学习方法的衔接 中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积极举手发言的习惯;喜欢做游戏;听录音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。 (4)注重师生情感的衔接

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍;教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁对待学生，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情，获得他们的敬佩和信赖。 (5)注重教学评价内容和形式的衔接

评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试;既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练;分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生的学习积极性和学习自信心。

4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。 通过四年的教学研究，教师们意识到教学是以学生的学习活动为中心的认识活动，同时又是在教师指导下，学生获得全面、和谐、主动、积极、富有个性发展的活动。因此，在教学中，教师应尊重学生的主体地位，潜心研究教材教法，研究学生学法、策略，研究影响学生教育的因素等，使教与学有机融合，同步促进，使中小学教学具有连贯性、一致性和发展性。 通过课题研究，所有教师加强了理论学习，增强了衔接教学的观念，积极探索，勇于实践，在研究中不断思考，在思考中不断升华自己的科研水平和能力。课题组教师已写出了数篇有关于衔接教学研究的文章，并有多篇论文在市级或省级获奖。

(二)课题的价值

本课题从我市英语学科教学实际情况出发，解决了中小学英语在教学内容、教学评价、教学方法和学生的学习习惯、学习方法等的衔接，使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高我市的英语教学质量的目的。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性;对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值;对教育教学理论具有发展和完善之价值。

五、课题研究的思考

虽然本课题已结题，但我们对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入。

1、我们的已有研究成果应该及时更大范围地向学校推广，使成果服务于小学和初中一线教学，得益于广大学校，共同提高教学质量。

2、从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。

3、学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种新变化。

第三篇：《小学英语游戏法教学研究》课题研究计划

经过一个学期的“小学英语游戏型教学研究”课题的研究和钻研我发现在英语课堂中穿插游戏有助于激发和保护持学生学习英语的兴趣，我也从中受益匪浅。现将《小学英语游戏教学研究》课题研究的第二学期计划拟定如下：

一、指导思想

《小学英语纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式，如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处，教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，更能符合如今新大纲对小学英语教学的要求。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。

二、主要工作

1、加强英语游戏教学方式的改革，在教学中不断实践、不断反思、不断总结，通过英语游戏，促进学生德智体全面发展。进一步明确本课题的实践意义和理论价值。

2、开展形式多样、行之有效的英语游戏教学活动，研究英语游戏教学的有效使用策略，并推出一些有推广价值的的教学案例，努力提升我校英语教师的课堂教学能力和水平，提升我校教育教学质量。

3、加强课题过程管理，制定实施计划，为实验的有序、有效开展奠定基础。有针对性地引导实验教师加强个案研究，自我反思，实践改进，从而提高教师的实验水平，保证实验顺利进行。强化资料积累意识，及时整理存档，促使实验教师理性的分析自己的实验工作。

三、研究目标：

(1)学生养成良好的英语学习习惯。

(2)学生听、说、读、写能力明显提高。

(3)学生对英语产生浓厚的学习兴趣。教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

(4)探索一种符合小学生生理和心理的教学方法(即构建游戏教学方法模式)，使其可以广泛应用到小学英语课堂教学中，并有助于小学英语教学的健康发展。

四、研究内容及途径：

1、研究内容：

(1)英语游戏教学在实践中的应用。

英语游戏教学在实际教学中如何充分、有效利用英语游戏提高我们的课堂教学效益。

(2)有效评价的策略。

尊重差异、关注差异，分类指导、分层评价，使每一位学生均得到有效的发展。教学中如何使有效评价得以真正落实。

2、研究途径：

(1)组织课题组成员学习有关英语游戏理论，与优秀的教师交流，获取理论指导。

(2)通过研究课形式，与课题组成员共同探讨怎样有效进行英语游戏教学及进行有效评价。

(3)拓展课堂，延伸课外，了解信息，及时总结，做好案例、反思的撰写工作。

五、实施措施：

1、进行游戏教学法方面的理论学习并掌握其基本特征。

2、制定课题实验的实施方案。

3、每周集体备课一次，形成与教学要求一致的教学程序与模式。并及时收集各教师的实验资料。

4、利用教研活动时间学习各种不同的兴趣化学习任务的风格和与之适用的教学内容、教学环境等，进行教学诊断性个案研究，探讨更多的适合多种风格、教学内容、教学环境的兴趣化学习任务，提高教育教学水平。

5、在日常课堂中按照“游戏型”课堂教学评估要求发现问题、解决问题。

6、开展课堂教学演示和说课分析，撰写教学体会、反思或相应的论文。

7、期末进行一次课题实验小结。

六、预期研究成果

1、学生方面

1)、教学游戏被引进英语课堂，会改变沉闷呆板的教学状况，大大促进课堂教学改革，课堂学习气氛热烈、生动有趣、师生互动，处处有歌声、时时有笑声。

2)、培养学生学习兴趣，提高学生学习成绩，体现“动中教，乐中学，玩中练、演中用”的愉快教学情景。

3)学生的英语综合素质会整体提升。

2、教师方面

1)、转变英语教师的教学思想，增强了科研意识，先后承担示范课、研讨课和汇报课，逐步提高教学理论水平和课堂教学实践能力

2)、唱歌热身——游戏引入——新知学习、边玩边练——角色表演、竞赛巩固。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。

七、课题活动具体安排

2月—3月：制定本学期工作实验计划，召开课题会落实本期研究目标，实验教师课堂实践探究。

3月—4月：教师课堂实践积累，优秀教师指导工作。

4月—5月：组织开展研讨活动，进行案例、心得分析。

5月—6月：进行学期评估;进行工作交流、总结。资料收集整理、归类存档。

小学英语游戏法教学研究

课题研究计划

西营井学校

2012.02

第四篇：小学英语情趣教学研究

《小学英语情趣教学研究》计划

(一)研究目的：

提高小学英语学习兴趣教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程情趣化的可行性和主要实施方法，以及情趣化教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的情趣化教学道路。

(二)研究意义

1.兴趣教学是素质教育的内在要求。素质教育区别于传统教育主要的一点就是摒弃传统教学中机械、呆板的单向教学模式，以兴趣教学，乐感教学为发展方向。还学生以学习的主动权，寓教于乐，培养学生的学习的兴趣，引导学生主动学习。在生动活泼的教学过程中培养学生获取知识的能力。因此，提 高小学英语学习兴趣教学的研究体现了素质教育的这一总体要求，与素质教育发展的大方向是契合的。

2.兴趣教学是小学英语教学的有益尝试。英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视，把英语教学特点和小学生心理、性格特点相结合，探索富于情趣特点的教学新模式，对于当前的小学英语教学具有极其重大的理论探索意义和现实必要性。

3.兴趣教学适合小学生的心理和性格特征。小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的兴趣教学容易为小学生接受。同时小学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，兴趣教学期望通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。

二、小学英语兴趣教学研究的内涵和要点

儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的兴趣教育是指教师用自己的教学和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感;同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。

小学英语兴趣教育实质上是一种情感教育，能动性教育，它要求整个英语教学不但是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发和社会交往能力的早期培养。

本课题计划从以下几方面展开研究：

1.研究如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性。

2.研究兴趣教学怎样合理评价学生，及如何提升学生主动学习英语能力的有效模式;

3.探索英语兴趣教学在教学内容安排方面的规律，研究如何保持课内外教学的情趣连贯性;

4.研究英语兴趣教学对教师能力的要求，制定出科学合理的英语兴趣化教学教师培训计划并付诸实施。

三、同类课题研究现状

提高英语学习兴趣教学研究，在全国各地都有不同程度的开展，也取得了一阶段性成果。尤其是一些兴趣教学具体方法的运用，例如多媒体的课堂引进等，教界同行都做过一些有益的尝试。但系统化的从学生兴趣培养到教师能力培训的研究还没有先例。本课题以小学英语教学为研究对象，尝试研究分析情趣教学对教学效果的作用，对学生能力素质的培养，以及相关教学方法、模式的实践规律，既认识到情趣化对英语教学的积极意义，又注意了小学生心理、性情与中学、大学生的差异性，相信这项研究对于整个英语教学研究以及素质教育的推行是有积极意义的。

四、主要研究方法和手段

1.比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2.实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。 3.个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

4.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。

五、研究的具体步骤和进度：

1.前期准备阶段：制订实验方案，认真学习相关知识，积极进入角色，稳妥做好研究前的准备工作。

2.中期实施阶段：启动课题研究，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论。

3.后期总结阶段：以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。

六、预期成果形式： 1.研究报告，结题报告;

2.论文集、教案集、阶段性成果展示资料。

《小学英语情趣教学研究》计划

长命寺小学

吴月

长命寺小学五年级扶优抓差工作计划

为了全面提高学生学习的主动性和积极性,实行以点带面,全面提高。通过帮困扶优使学生转变观念,认真对待学习,发展智力,陶冶情操,真正做到教师动起来,学生活跃起来。并且长期坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气。克服自卑的心里。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣,使每个学生学有所长,学有所用。因此,特制订我校扶优抓差计划。

一、工作目标

1、加强对帮困扶优工作的常规管理和检查。

2、认真挑选好培优补差的对象。

3、通过培优补差,使学生能充分认识到学习的重要性。

4、认真做好学生的辅导工作,每周至少2次的辅导,辅导要有针对性和可行性。

二、具体内容

1、抓差内容：同课程知识的掌握与应用。

2、扶优内容：思维能力方面的训练。

三、具体措施：

(一)、扶优措施：

1、培养学生养成“守时、守纪、文明、礼貌、循规、专心卫生、健体的良好习惯。

2、尖子辅导。要重视发现培养尖子，要充分利用课余时间对各级的尖子学生进行辅导，让他们有足够的课余食粮。

3、因材施教、多加营养。平时上课，要给“尖子生”多留些有一定难度和灵活性的作业，让他们吃得饱、吃得香、有足够的营养。

4、开展学科竞赛，让“尖子”有用武之地。各大统考科目要计划安排，选择适当时机，集中“尖子”进行竞赛、并加以表彰。

5、表彰“优秀学生”，弘扬正气。每学期期中、期末考试，表彰成绩优秀的学生，大力弘扬乐学勤学的良好风气。

(二)、扶差

量化标准：班主任负责本班后进生的转化工作，扶差达标率20%。定人定时落实扶差工作。 具体措施：

1、做好三方面的思想工作。

(1)高度认识“扶差”工作和提高中下层学生学习成绩的重要性和意义。教师对中下层学生、特别是“双差”生，要有正确的思想和态度：首先，对中下层学生各自的情况的了解应了如指掌，其次，不但不能轻视、歧视中下层学生，反而要加倍爱护他们;而且，要注意方法，因材施教，对症下药地对他们进行帮助，充分培养、启发、发挥其非智力因素的作用，使他们的学习成绩有效的提高。 (2)认真对中下层学生做细致的思想工作。确定中下层学生对象后，就要做好学生的思想工作，从思想、学习、生活各方面，对学生加倍关心，使这些学生不要自暴自弃，使他们意识到老师时刻在关怀、帮助他们，使他们看到希望、充满信心，努力提高自己的学习成绩。改正不良行为习惯。

(3)做家长的思想工作。做好学生家长的思想工作也极为重要，让家长对自己子女的学习、生活、品德等情况有清楚的认识，意识到自身的责任，学校要取得他们的理解和支持，赢得对学生教育帮助的合力，使学生从学习环境、学习时间、学习费用均得到有效的保证。营造温馨、安静、融洽家庭气氛。做到关心爱护子女而不溺爱、袒护子女。

2、多方面、多角度了解学生的基本情况。

(1)详细了解掌握学生的学习成绩。科任老师要通过作业情况、考试成绩、课堂情况等各方面的了解，对学生进行分类排队。 (2)了解学习的思想状况、学习动机、学习方法、家庭情况、社交情况等等。

(3)分析了解学生在学习方面潜在的优势、存在问题，因势利导，因材施教地对其进行帮助、辅导。

(4)搭配扶差伙伴。各班要把优等生和中下层学生，分别进行对应搭配，形成扶差的学习伙伴，如编成同桌，或建立学习小组，使中下层学生有最贴身的“帮手”。形式上可采用“一帮

一、一对一”的方式。 (5)召开中下层学生及家长会，共同商议提高教学质量的措施。利用课余时间进行专门辅导。

四、在扶优抓差中注意几点：

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

2、根据优差生的实际情况制定学习方案。

3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。

5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。

6、要讲究教法。

总之，在素质教育的今天，帮困扶优工作是一个学校教学工作的重中之重。我作为教师，会不断摸索有效的方法和经验，使我班的帮困扶优工作更具成效。

长命寺小学五年级扶优抓差工作计划

长命寺小学

吴月

第五篇：小学英语游戏教学研究

“小学英语游戏教学研究”课题研究结题报告

阅读次数：2870字体大小: 【小】【中】【大】

 教育科学“十一五”规划重点课题

“小学英语游戏教学研究”课题研究结题报告

一、课题的提出

1、《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

2、目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

3、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我们觉得围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，培养良好的心理素质，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容，是很有必要的。

二、课题的涵义

小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

三、课题研究的理论依据

1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化”

这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。

2、近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。席勒指出：“在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来。对儿童来讲，一切现实活动都有游戏的性质。”双重性是指继承性(模仿性)、创新性。

3、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”游戏是学生实践的活动，通过实践，才能使学生所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

四、课题研究的主要目标

1、通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。

2、通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。

五、主要研究方法和对象

我校是双语实验小学，从小学一年级起就开设英语课程。因此，本课题的研究对象是本校全体学生。 我们主要的研究方法有：

文献资料法——通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。

经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

六、研究的主要步骤

本课题研究时间：2003年9月——2006年3月

1.具体实施阶段(2003年9月——2005年12月)

——第一阶段(2003年9——2004年8月)

学习相关理论、进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等

——第二阶段(2004年9月——2005年12月)

撰写专题论文、进行中期汇报、优秀课展示、总结游戏教学课堂教学模式等

2.成果总结阶段(2006年1月——2006年4月)

——总结课题研究情况，整理课题研究资料

——撰写课题研究报告

——邀请专家进行结题鉴定

七、课题研究的主要成果

(一)开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课题组教师精心设计游戏，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高。

1.总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。

在日常教学中，我初步探索了游戏教学的课堂模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。

1、唱歌热身这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。

2、游戏引入这是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介词时，课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方，然后以下文引入：“I have a pen .It’s a very nice pen . I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向学生询问：

T: Where is my pen ?

S1: Sorry,I don’t know .

T: Do you know ?(转向另一个学生)

S2: Sorry , I can’t see it.

…

最后引起学生猜测：

S1:Is it on the teacher’s desk?

T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.

S2:Is it in S3’s pencil-box?

T:(To S3)Is my pen in your pencil-box?

S3: No, it isn’t in my pencil-box.

…

这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生能够在不知不觉中进入新课的学习，兴趣盎然。

3、新知学习这是教学的第三个环节，在这个环节中，教师要尽可能采用实物、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

4、边玩边练这是教学的第四个环节，也是开展游戏活动的好时机。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏。如：猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等，以使枯燥的练习变得有趣。同时，在这一阶段，教师要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那些只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，尤其是那种需要集体配合、体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

5、角色表演这是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情马上会高涨，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单的道具，使表演更富趣味。如在学习“Shopping”这一课中，我安排学生进行营业员与顾客之间的对话表演：

A:Can I help you ?

C:A pen, please .

A:How about this yellow one?

C:It’s good ,but I like the blue one.

A:OK

C:How much is it?

A:Fiveyuan .C:Here you are. Goodbye !

A:Goodbye!

同时，不断地变化道具，激起学生的表演欲，使学生在表演中乐次不疲。

6、竞赛巩固这是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，从而操练和巩固所学知识。

2.在研究过程中，注重了课堂游戏设计的原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标。

(1)、目标性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用那种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can youguess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

(2)、主体性原则《标准》强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。如在《牛津小学英语》(以下均为同教材) 5B Unit4这一单元中，为了巩固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戏“Add-on(往上添)”来组织学生one by one小组串讲(一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的)：S1:I usually take photos. S2:I usually take photos and go shopping. S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我问小组最后一名学生：“What does S3 usually do?”该学生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。

(3)、趣味性原则《标准》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”;新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”;复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。

(4)、直观性原则从小学生的心理发展特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。因此，教师应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如在4A Unit 2第一课时的教学中，为了让学生牢记“dog,cat,tiger,panda”等动物类单词，我设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个同学上台，给他(她)一个玩具动物让他(她)藏在身后，然后其他同学用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…?”猜，猜中的就可以得到一个玩具动物作为奖品。有玩又有奖，同学们自然会更踊跃地参加，很快同学们就能将新授单词熟记于心了。

(5)、渐进性原则《标准》指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的

学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示apple,pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏;然后做“look,listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号;接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词;最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

(6)、情感性原则《标准》指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。

3.在课题研究的过程中，课题组教师能以一切有利于学生的发展为前提，精心设计游戏，营造和谐的师生关系，促使学生英语能力的提高。

(1)、运用游戏教学，加强情感教育

心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。

(2)、运用游戏教学，培养交际能力

学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际，这也是英语素质教育的基本要求，因此，交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。英语交际能力包括五种因素，即听、说、读、写、四种语言能力，和社会文化能力(能够与另一文化的人进行和谐的交往)所以在教学中必须加强听说读写训练。

纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。如学生学了“I have a new …” 后，我设计了一个“将错就错”的游戏：

T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK

T:I have a new pen. (Show a book.)

S1:I have a new ruler. (Show a pen.)

T:I have a new book. (Show a pencil.)

S2:I have a new pencil. (Show a ruler.)

待学生熟练后我退出游戏，让同学们利用自己的其它学具两人一组进行游戏。通过这个游戏，同学们轻松地掌握了“I have a new …”这个新句型，而且培养了自己说的能力。

(3)、运用游戏教学，开展创新教育

创新教育是素质教育的核心，是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力，开展创新教育，首先教师应有开拓进取精神，不断提高自身素质，尤其是英语教育能力素质，做一名创新型教师，为学生树立创新的榜样。在此前提下，教师应以课堂为主渠道，在教学中培养学生的创新意识和创新能力。

游戏教学可以助教师一臂之力。例如学习了“What’s your name?”后，我设计了一个“Guessing Game”。同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名;有的会表演与父母外出旅行住宾馆时，工作人员询问姓名;有的会表演生病去医院看病，医生询问姓名;有的会表演去登记户口，工作人员询问姓名等，不一枚举。

这个游戏激发了学生的创造性思维，引导学生将“死”的语言灵活运用，做到活学活用，学以致用。

(二)通过本课题实验研究的不断深入，全体师生从中收益颇多，促进了学校和全体师生的全面发展。

1.课题研究促进了学生综合素质的提高。

经过两年多的课题研究，学生成为了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂游戏中，学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，各方面的素质得到了综合的提高。现在，班级的板报上、英语文化的走廊里，处处可见学生的英文作品、手抄报。在2003年11月份，园区组织的小学英语课本剧表演比赛活动中，我校选送的《A birthday Party》获得二等奖。

2.课题研究促进了教师教科研水平的提高。

通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。两年多来，课题组教师先后上了50余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

依托课题研究，我校课题组教师课堂教学水平和教科研能力有了明显的提高。在园区组织的历届小学英语青年教师评优课活动中，我课题组成员有6人7次获奖，其中，李建东、蒋开莲获得一等奖。在园区组织的小学英语青年教师基本功竞赛中，我课题组成员有6人10次获奖，其中，蒋开莲1人2次获一等奖，后代表园区参加苏州市小学英语青年教师基本功竞赛获二等奖。两年多来，我们课题组教师在国家、省、市、区级刊物上发表或获奖论文、随笔共计58篇(其中发表15篇)。同时，借助课题研究，一批课题组成员获得了较高荣誉，其中，李建东老师获苏州工业园区第二届小学英语“教学能手”称号、获苏州工业园区“教育科研新秀”称号;俞明芬老师获苏州工业园区“教育先进个人”称号;蒋开莲、王莉琴、赵荷芳获苏州工业园区“教坛新秀”称号。

八、研究后的思考：

在付出努力取得成绩的同时，我们在研究中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

1、由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

2、我们在研究中发现，有的时候，有的老师安排游戏缺乏目的性，有为了游戏而游戏的倾向，如何充分体现游戏教学的有效性，使游戏教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步深入研究。

3、我们对于“游戏教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。因此，如何将课改的思想融于我们的课题研究，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中去探索、认识和反思。