浅谈中小学英语新课改

浅谈中小学英语新课改（共9篇）

篇1：浅谈中小学英语新课改

浅谈中小学英语新课改

新课标明确指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。以学生为主体，更进一步说就是在教学活动中学生是学习的主人，教师要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和自由度的学习环境，让学生自主学习，不要把学生视为装载知识的容器。

英语教学越来越突出培养学生的英语交际应用能力，因此，必须在教学中优化和创新英语教学方法，使学生在课堂上能够在理解的基础上多说多用英语，通过课堂教学，激励学生熟练运用英语语言进行思想交流，创造性地学习和使用好英语，为今后学习打下良好的基础。

然而，在长期以来的教学过程中，中小学英语教师已适应了传统模式的英语教学方法，对新教材、新教法知之不多或一知半解；新课改对学习者的英语实际运用能力提出了较高要求，而当前中小学生学习英语的目的是为了应对升学考试；经济欠发达地区无力为新课改提供所必需的硬件设施（如多媒体教室、语音实验室等）；等等所有这些问题都影响了新课程改革的实施效果。

对此，我们可以通过下面的做法进行改善。

一、深刻领会新课改的基本理念，切实转变教育教学观念

实施新课程最为核心和最为关键的环节是倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，强调师生互动、互教互学。实现这一学习目标教师首先要尊重学生，要相信学生的能力，要让学生“动起来”；其次要解决学生真的“动”起来以后出现的新问题。课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战。作为教师必须放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，要有勇气承认自己的不足，愿意与学生共同探讨。

面对“新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命”这样的要求和目标，新课程对教学的要求不同于以往，很重要的一点，就是更加强调课程教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。学生有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界就得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有了进一步的发展。作为教师一定要清醒地看到这种进步，牢固树立“以人为本”的思想，彻底打破“唯分数论”的传统观念。

二、转变学生观、教师观、教学观

新课程理念下，教师在英语教学中应该是一个合作者。教师要由教学中的主角转向与学生民主、平等地沟通与对话的交流者。教师要尽量使自己能从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。

教师在教学中应该成为一个引领者，引领、激励学生去思考，引导学生掌握正确的学习方法，引导学生正确导演自己的人生。教师是实施课程的组织者，是学生探究活动的指导者。教师应从课程的忠实执行者走向课程的能动建设者，应从终结型学习的完成者走向不断发展的实践者、反思者，不断总结与学生一起成长、反思、探究过程中的得与失。

三、关注学生情感，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。著名教育学家埃与斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。

在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一个具有挑战性的问题。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐，增强学习英语的兴趣。

四、改变现有的教学策略

（一）打破传统的教学方法，敢于尝试新的教学方法

英语新课改体现了许多教法上的改革，强调要彻底改革过去满堂灌的模式，改变以往教师以语法讲授和翻译为主的教学方法，要以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、画”，寓教于乐。因此，英语教师要尽快适应新教材，更新教学观念。一是要从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变。二是要突破传统的师生关系，突出学生的主体地位。新课程标准中教师的角色应由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者与合作者，教师不应“高高在上”，而应走到学生中间，与学生共同活动，共同发展，由教师教、学生学转变为师生互学、平等对话。三是要适应新教材的需要，提高自身的科学文化知识水平。从新旧教材比较中不难看出，新教材在知识覆盖上远远超出旧教材。这就要求每位英语教师不但要精通英语知识，还要熟悉其他学科的知识，只有这样才能把课文内容很明白地教给学生。

（二）教师应该大胆处理教材，开拓创新

以前的教材是教师必须执行的文本，建构主义的课程观讲究自主自动性、师生互动性、教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务。因此，教师应大胆处理教材，开拓创新。利用教材培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现。不是过去教师在课堂上满堂灌。教师对学生的提问应采取语言激励、手势肯定、眼神赞许等手段给予充分地肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中情绪愉悦，学生的兴趣才能得到积极地调动。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

（三）改革评价方式，保证英语新课改的顺利实施

要顺利实施英语新课程改革，必须对学生学习采用新的评价和考试方式，只有这样才能给教师拓展思路、指明方向。过去，由于“应试教育”的影响，传统学业成绩检查方式方法单一，均为笔试，一卷定音。这样检测忽视了对学生运用英语能力的考查，致使教师为考试而教、学生为检测而学。要考查什么知识就教什么知识、学什么知识，以考试为指挥棒，把提高应考能力作为训练重点。这样，素质教育的教学目标不能有效得到落实。因此，必须改革传统的评价方式，采用新的多元化评价体系。如形成性评价与综合性检测相结合；期末综合性检测与平时课堂教学和作业批改考查相结合；课外评估与课内评价相结合。课内除了作业的评定外，还可以对学生的随堂笔记的优劣进行评价或当堂提问对学生进行检测。课外的评定成绩可根据学生的课外读书笔记或预习新课的记录去量化评估；还应让学生参与评价。这包括自我评价和他人评价。每次检测后，要求学生自改，或学生之间互改，通过自改或互改，对自己掌握知识的情况和英语能力进行自我分析，找出存在问题及原因，促使教师改进教法，同时促使学生调整学习计划、改进学习方法。

总之，作为新时代的一名英语教师,我们要不断地更新自身的知识结构,并树立终身教育的观念,才能在新一轮的英语教学课程改革中交出一份令社会、学校、家长、学生都满意的答卷。

篇2：浅谈中小学英语新课改

一、引言

小学英语新课标要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。

二、音标教学的重要性

在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面：

首先，音标是英语中的汉语拼音，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字

其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。

最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。北师大李树杰博士认为：学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，学生还可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合运用能力，培养他们学习英语的兴趣。

三、音标学习对单词学习的影响

3.1有利于学生读准单词

对于小学生来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力强学习英语的兴趣很大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，在教学中不断渗透音标教学，有利于学生学会纯正的发音。

3.2有利于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快的把单词牢记。他们自己拼读的单词会记的更牢，对一些有联系的单词如cat，cap，cup等都会有很深的印象。

3.3有利于营造轻松的课堂氛围

英语音标学习是通过掌握唇齿口腔和鼻腔的配合发音来完成的，少儿课堂的教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。

四、音标教学的方法

小学生要学好语音，必须要学会字母、音素和音标。那么要使小学生学得好，教师应该如何教会学生认读并掌握音标的学习呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

4.1利用拼音的正迁移辅助音标教学实施方案

瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程，即学习上的迁移问题。在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，就能把众多的英语单词读准，并能达到听其音而知其形，见其形而晓其音。

4.2创新教学方法，让学生在游戏中学习

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点味精，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

五、结束语

音标教学在语音教学中占有极其重要的作用。它是学生识记英语单词的好帮手，也能培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。掌握了基本读音规则，学生记单词记得牢，不易忘，学生掌握了学习的主动权，激发学习的自主性和提高了自学能力；也增强了学生的信心，培养了学习的兴趣。

篇3：浅谈新课改下小学英语作业的设计

1.互动展示 类作业。 新课程倡 导互动式教学 ,也倡导开放式的学习方式,鼓励学生大胆开口,创造性地运用语言。笔者在上新课前通常会留出3-5分钟时间,让学生进行对话表演、英语演讲,或进行师生会话等预习类作业的展示。在此过程中,学生不仅复习巩固了所学知识,而且增加了开口说英语的机会,有效培养了口语交际能力。

2.合作提高类 作业。《英 语课程标准 》要求把英语教学与情感教育结合起来, 创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验成就感,发展合作精神。因而布置作业时笔者尝试了小组成员合作、家长与学生配合等形式。让学生自愿组成学习小组,采取“兵教兵”的方式,由小组内学习相对好一点的学生担任小老师,辅导学习有困难的同学,并在小组间展开评比。另外,笔者还鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流,尝试调动家长的力量,督促学生学习英语。

二、实践探究类作业

1.常规抄写 类作业。 单词是英语学习 的基础 ,要学好英语,就必须牢固地记忆单词。因而,抄写单词的作业是必不可少的。教师应该遵循学生“先快后慢”的遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍,初步掌握后,再通过不定期的抄写加强记忆。同时可以教给学生一些记忆方法,如利用旧知学新词、联想记忆法、趣味记忆法等。

2.创意设计类 作业。此类 作业既可 让学生强化复习所学的知识,变机械学习为趣味学习,又可培养学生的动手能力和审美情趣, 也体现了学科间的相互渗透,从而培养学生的综合运用语言能力。如为校园的各个场所设计英语警示牌, 学生展示的作业有为校园的绿树制作的“Don’t climb the trees”,为花坛制作的“Don’t pick the flowers”, 为垃圾箱制作的“Put the rubbish in the bin”, 上下楼梯的“Don’push! ”等。笔者还 要求学生利用 儿童节、教 师节、母亲节、圣诞节等节日,制作英语贺卡,写上真诚的祝语, 送给自己喜欢的人。这些形式能让学生大胆实践,积极创新。

3.自主积累 类作业。 在设计课外作 业时 ,为学生提供自主学习的机会, 让学生自己去找生活中的英语,这样可激发学生的好奇心,提高学生学习英语的积极性。笔者在教学生学习英语字母时,就设计了一项让学生寻找存在于生活中的英语的作业。学生们的表现令笔者大吃一惊。在教学生们用英语说数字时,笔者留给学生们的作业是搜集见到的电话号码、车牌号、门牌号等,并用英语说一说。通过这样的作业,可以让学生们体会到英语应用之广泛,强化学生学习英语的意识。

4.趣味制作 类作业。 在小学英语教学中 ,教师一定要让学生体会学习英语的乐趣,培养其敢于开口、积极参与的学习态度。因此,在布置作业时要充分考虑学生的兴趣, 以生动有趣的作业形式取代机械重复的作业形式。如,在教授完水果的单词后,可让学生尽可能多地画出自己喜欢的水果,并用英语标注;教授完“学习用品”、“家庭生活用品”等内容后,可引导学生为相应的物品贴上漂亮的小标签等。这种作业不仅可以有效调动学生的各个感官, 使学生牢记生活中的实用英语, 还可以形成浓厚的家庭学习氛围。如果注意长期积累,学生一定会有很大收获,并能养成良好的英语学习习惯。

三、分层细化类作业

学生的学习能力各不相同,“一刀切”的作业往往会加重学困生的课业负担。因此,笔者在布置作业时, 有时会根据教学目标要求和学生学习能力的差异,将作业设计成A、B两类,对不同层次的学生提出不同的作业要求。其中A类作业偏重于综合能力的运用,B类作业偏重于基础知识的巩固和积累,学生可根据自己的学习水平自主选择作业。这样的作业设计不仅能满足不同层次的学生的需求, 也可使不同层次、不同水平的学生都能在学习过程中体会到成功的乐趣。

篇4：浅谈小学英语的新课改教学

一、尝试优化课堂教学设计

小学英语新课改中，我努力引导学生从被动接受知识转为主动探求知识，变“学会”为“会学”，培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手能力，让他们主动参与教学活动，努力构建以学生思维为核心，能力培养为目标，“任务型“、“启发式”、“学导式”的课堂教学法。教师布置好学习任务，学生开始探究后，教师要适时予以指导，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，以达到“导”在关键时刻的作用。

二、创设交际情境，培养学生英语交流意识

学生受母语和环境影响说错英语时，教师应微笑并鼓励学生敢于说英语，也可启发学生仔细听其他同学怎么说。学习新单词、新句型时，教师要积极创设语境，鼓励学生与他人合作交流，主动探索尝试，教师在旁边仔细听，适当加以引导。教师通过创设有利于学生全面主动发展的活动，让学生在丰富多彩的自主活动中领悟和掌握学习方法。如我在教学How Old Are You？一课时，课前让学生搜集自己喜欢的照片，课上分小组活动，让学生把照片介绍给其他同学，学生学习积极性很高，锻炼了交际与表达能力。

三、有效整合现代教育技术与英语课堂教学

受中央电视台《希望英语》和《大风车》节目的启发，在有效整合现代教育技术与英语课堂教学中，我做了许多有益探索和尝试。教学What is this？句型时，我精心设计了多媒体课件，学生最先看到无数个问号重叠在一起，我按下播放键，屏幕右上角显示出一只长耳朵，学生会不由自主地说出ear这个单词。学生十分好奇，究竟是一种什么动物呢？我适时引出What is this？这一句型，启发学生努力猜测。然后通过轮番按下播放键与暂停键，从局部到全部分层次在荧屏上展示动物的各个部位，学生好奇心强烈，注意力高度集中，在教师的引导下边看、边猜、边说英語，激活了学生思维，降低了学习难度，学生乐学易懂，参与积极性高涨，收到了事半功倍的效果。

在学习新单词与复习旧单词时，我利用多媒体教育技术设计制作了“温故知新”的教学方法。根据多媒体画面灵活多变、节奏快的特点，把新旧单词巧妙地组合在一个句型中，反复操练，加强记忆。如我把apple、coin、cat、dog等英语单词隐藏在屏幕上无数个问号后面，逐层次展开画面让学生竞猜单词，学生在欢乐的学习气氛中学会了新单词，巩固了旧单词，教学效果良好。

四、让英语课堂“活”起来

教材中有很多首英文歌曲，而我们班上的学生又都能歌善舞。针对这一情况，我充分利用课本内容，认真教唱英文歌曲。学生们边唱边跳，在欢快的气氛中学到了很多日常用语。班主任老师生日那天，他们在老师走进教室同时，齐声唱起了Happy Birthday to You！这让老教师激动不已。在教学Do You Know the Donut Man？这首歌时，我让几个学生跳舞，我和其他学生高声吟唱。这样，同学们在载歌载舞中，很快就学会了这首歌。在学校举行的联欢会上，我们班的学生唱了几首英文歌曲，而且都伴有欢快的舞步，大大丰富了节日气氛，从而获得了全校师生的赞誉。

五、积极开展内容广泛、形式多样的英语课外活动

篇5：浅谈中小学英语新课改

《英语课程标准》将情感、学习策略和文化作为目标，体现了“以人为本”、适应人的全面、整体发展的价值取向。新课程强调，教师是学生发展的促进者，是学生学习的合作者、引导者和参与者，是教育教学的研究者，是不断优化自身知识结构的学习者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。之所以将师生交往和共同发展作为重点来强调，是为了突出在教学过程中，教师并不是一味地自我倾诉，而是希望在这个过程中学生能把自己的地位考虑得更清楚，课堂上的互动和教师的备课方案以及教学方法是分不开的，当然，这和最后的成绩直接相关，教师在这个过程中起到的是一个合作者的角色，配合学生来完成学生应该达到的理想状态。例如，work这个单词，意思为工作，学生上学完成功课就等于在完成自己的工作，所以在这个机会当中，教师就应该引导学生，学习是在学校的本能反映，其他的不利因素都属于对自己学业的不负责任，完成自己的学业才是最主要的事情，引导学生，是必不可少的环节之一。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，在学生学习的过程中，教师要参与其中，深入地了解学生内心变化，学会与学生沟通，只有这样，学生才能更真诚地敞开心扉接受教师的要求和意见，这样才能让学生在学习过程中发现自己的不足，然后及时改正，以达到精益求精的效果。在这个互动的过程当中，教师可以成为学生的老朋友Mrs Green，新朋友Angle，亲密的family member，这些都有可能，互动由心，只要教师和学生都够真诚，这些完美的教学模式，都是可以逐步实现的。

英文从简到难，是一个慢慢积累的过程，这些过程是必不可少的，不能一口吃个胖子，当然，也不能长久只学一种简单的东西，这样等于浪费了时间和金钱，却没有得到想要的效果。积累的过程需要单词，词组，语法，成句，到完整对话，我认为，这些都是小学生也应该掌握的，不必要要求学生学习像初中高中那样的语法，应该单独开辟出一些小学生应该掌握的语法，这样，更能让学生打下稳固的基础。所有的成果都是这样日复一日地锤炼出来的，没有捷径可言。当然，督促学生完成这项任务的重中之重，就是教师在角色中的转换，一定要到位而且不拖泥带水，不能带有严重的等级观念，这样才可以让学生也理解到教师的真诚教学，才能更开心，快乐地融入到教师的教学中去，以达到教师和学生的统一及和谐。

英国语言学家认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。为激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，使学生的整个学习过程充满欢乐，从课的开始，教师就应该抓住学生的心，消除学生的心理障碍，让学生在轻松、愉快的心情中接纳英语学习。在传统的教学中，很多教师都采用让学生抄写和死记硬背的方式来达到让学生记住内容，并没有考虑到这种方法其实相当的不合理，并且给学生造成的影响之深重。我认为，教师教授课程的同时，关注课堂的趣味性，增加课堂的生动趣味性，一方面解决课堂空洞死板的局面，另一方面更贴近小学生喜欢趣味的心理。例如，可以在课堂中穿插英文的话剧或者表演更能让学生记忆深刻，在乐趣中将知识点刻记在心中，这是一举两得的事情，那么何乐而不为呢。另外，在营造文化氛围的时候，一定要与时俱进，不能将老一套的东西重新灌输在新时代的学生身上，时代总是在发展的，所以知识也是日渐多样化，与时俱进，是必须要跟进的一项。

新课改中，我们也需要具备一种精神，谦虚好学，与学生同进步，同奋斗的精神，教师不要抱着教小学生肯定什么都没有问题的心态来教学，一定要谨慎治学才是应该具备的。比如，学生遇到不懂的问题了，去请教教师，但是恰巧此问题教师也从未见过，这个时候，教师切忌说：“No，I don’t know.”应该随同学生的好知心理，认真研究题目，然后给学生讲解。

小学生心理有极强的模仿和可塑性，在这个时候教师与学生同进步，对学生的引导是最重要的，一个好学认知的教师必定能引导和带动大批学生积极向上地参与其中。

曾经有这样一个说法，教师有一瓶水就必须给学生半瓶水的含量，但是现在随着经济的发展，教师的知识也慢慢地过时，所以教师就必须饮水挖泉，去补充知识的空缺，也许仅仅是一个新词的说法，但是教师也必须牢牢地掌握其中，好在学生急需这种知识的时候派上用场。

在传统的教学中，评价主体单一。新课标明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功。心理学认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此，教师应尽最大的努力来保护好学生的创造和努力，应该用不同的标准来衡量和评价不同层次水平上的学生，以达到好中求精，精益求精的水平。另外教师应该注意，不应单方面地评价学生的学习成绩，应该看综合指标来做定论，可能学生在学习上并不是最突出的，但是另外的天赋还是需要挖掘出来的。教师的言行都是带动学生去发觉自身潜质的最重要因素。

从我们现如今生活的条理性来看，教师给学生制定日常行为规范和课程指示也是当前可行的计划之一，每天记录学生的课堂表现，课业成绩，书画才能测试，综合指标评比，成绩优秀者予以奖励，成绩落后者予以带动分析，从正面来积极引导和帮助落后的学生，慢慢跟进步伐，这样才能让学生共同进步，并且共同迈进优秀行列。

所谓“十年树木，百年树人”，身为教师，便任重道远，并且树立一切为学生，服务学生，让学生向理想进一步迈进为宗旨和目标，努力为教育事业奋斗，在教学的过程中会做到自我检讨和自我升华，以达到同时代同进步，与学生共学习的指标，推动素质教育、和谐教育的发展与进步，为学生的进步奋斗奠基。

参考文献：

[1]康丽颖，刘秀江，李莉.反思与中小学教师专业成长[J].课程.教材.教法，2007（2）.[2]刘世娟.浅论反思性教学与反思途径[J].北京化工大学学报（社会科学版），2007（3）

篇6：浅谈高中英语新课改

浅谈高中英语新课改

新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,要求高中英语教师把新的理念引入教育教学,根据高中学生?? 的.认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语能力.本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区,指出落实新课改精神的关键在于教师,全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在.

作 者：张俊 作者单位：新疆乌鲁木齐第二十中学刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：高中英语 新课改 教学理念

篇7：高中英语新课改心得浅谈

贺琴

新课程改革，是一次深刻的变革。首先是教学理念与教学方法的变革：教学方式由原来的传授式逐渐变成教师引导学生学习式、自学式、互动式。学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习式。教学策略由原来的布置巩固练习到布置巩固及预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容。课堂由教师将为主变成学生讨论和释疑为主，充分调动了学生的积极性和激发了孩子天然对知识的渴求，同时通过展现和点评，极大地激发了潜能，增强了自信心，孩子的表达能力和思维能力都到了最大化地锻炼。对学生将来一生发展都有着极大的意义。

依据新课程理念，借鉴其他实施教育教学模式的有些实验学校的方案，并结合目前我校的教育教学和学生情况，提出了SLAE(Study学习,Leading引导,Asking提问,Evaluation评价)高效课堂模式，现在我校进行新课程改革试行。历经一年左右的时间，虽然有很多困难，但也欣喜地看到了不错的成果。从我个人的课改实践来看，我觉得在操作中要注意以下几个问题。

1.学习案的编写

毫无疑问,学习案又名导学案，是课改成功与否的前提。要让学生从被动学习变为主动学习，自主学习，必须要有学习案的引导。学生通过学习案的要求和提示一步步完成自主学习的过程。所以学习案的质量也必须要高，不仅要彻底解剖教材，还要体现考点，重难点突出。学习目标包括知识目标，能力目标，情感目标。学习目标中尽量不用“了解，理解，掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会运用”等可检测的明确行为用语。

不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点，教学内容的结构特点，把知识设计成具体的问题。注意在学生的最近发展区设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习的重难点处设置阶梯。问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模凌两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。问题设置还要体现层次性，以满足高，中，低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异思维。

2.英语学科特点

每个学科实施新课改的难度不一样。对于英语而言，传统教学中，英语一直是高中较难学的科目之一，在课模式中，也不例外。因为别科都是在用母语解决问题，而我们是在边学语言，变解决问题。尤其是在点评时，受语言的限制，学生往往心里有话有理说不出，难以达到像说母语那样的流畅。所以难度要大点。这更需要教师的引导。比如语法课，传统的语 法教学以教师的传授为主，往往是教师列举句型，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。

新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、讲解的做法。因此采用了观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用的语法教学模式，使学生能够更好的掌握并灵活运用所学语法。以时态教学为例，传统课堂中，教师先讲解各个时态的用法，再让学生逐条记忆，最后配以相应的练习。整个过程枯燥，单调，不能充分调动学生的积极性。在SLAE模式中，可先让学生根据预习的要求提前一天查阅资料，预习问题可设置：1，找出能用一般现在时及现在完成时的例句。2，观察两种时态的异同，并把你的理解记录下来。在课上，先让学生展示预习的成果，教师能及时发现学生理解上的问题，并作出评价总结；在小组讨论环节，对学习案上的需要深入理解思考的题目话题进行讨论，争辩，可以是一个高考易错题，如：（2012辽宁，35）Mum, I was womdering if you could lend me a few dollars until I on Friday.A.get paid B.got paid C.have paid D.had been paid.接下来是学生展示讨论结果的环节，每组可以是不同的展示任务，一组在展示时，其他学生随时提问，展示者负责解答释疑，迸发思想碰撞的火花，教师评价各组表现；时间允许的话可设计些体现本节课内容的题目巩固所学，最后是教师总结点评时间，对知识的深度和广度进行挖掘和扩展。

通过这种方式，学生至少在动手能力和课堂参与度上大有提高。3.班级差异

实施课改，在学生基础较好的班级会容易些，因为他们对于知识点的把握和分析能力要比基础弱的学生强，课堂上也有话可说。那是不是普通班级就搞不起来课改呢？那也不是。关键是要靠我们教师，根据本班实际，制定出个性化的学习案，并在开始之初，手把手的教学生各项程序和方法。所需的时间长些而已。课堂上讨论的问题也不应过难，先让学生适应这种模式，再循序渐进地加大难度。普通班的学生一旦被激发出积极性，他们的潜能是不可限量的。对于重点班，不应拘泥于统一的学习案，教师应根据课堂学生讨论的内容和新生成的问题，多引发学生思考的深度，加强对前后知识的联系，从而一步步提高对知识的理解和运用能力。教师只负责对整个课堂的节奏和重难点的把握。

4.开发非智力因素。

有些学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。尤其在课堂展现自己时，不是每次都是正确的，不是每次都表现优秀，这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评 价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。同时，学习英语，动手能力很重要，要多鼓励学生查找工具书，尤其在课堂上遇到解决不了的新问题时，教师不应直接告诉他们答案，而是鼓励学生自己找答案，教师只要告诉他们从哪找，在哪本书上找就行了。

篇8：浅谈新课改下小学英语的有效备课

一、对学生有深入的了解

作为教学的主导, 我们教师必须重视学生的主体地位, 深入了解他们, 只有这样, 学生才会对学习有兴趣, 他们的积极性才能够被有效地激发出来。

1. 我们要对学生的思想状况进行了解。

对学生在学习过程中的一些表现, 如课堂上是否积极回答问题, 课下是否认真完成作业, 一段时期内的学习成绩, 这些都是我们了解他们的思想状况的依据。在课堂教学过程中, 我们要结合所了解的情况, 对学生提出表扬或批评, 并给予他们一定的鼓励与引导。如果情况比较严重, 可以把学生叫到办公室进行谈话或者进行家访。

2. 我们要对学生的英语水平有所了解。

对于学生的英语程度以及他们在英语各方面的能力, 教师不仅需要有一个大概的估计, 还要有一个具体的了解。具体到每个学生可能难度稍微大些, 最起码要对本班的学困生和优等生的程度有个估计。在进行课堂提问时, 教师要“因材施问”, 让学生能够回答适合自己的问题, 这样学生才能够有自己, 能够感受到教师对自己的关怀。

3. 我们要对学生的爱好与学习情况进行了解。

作为学习的主体, 学生是怎样进行英语学习的?他们是否找到了最有效的学习方法?教师怎样才能与学生密切配合?这些问题都是我们需要了解的。弄清这些问题后, 教师要结合课时情况与作业情况, 为学生指出他们学习中存在的问题, 并教给他们适合自己的学习方法。

二、钻研教材

深钻教材, 有效挖掘和利用教材是有效备课的重要环节。教材是众多学者、专家心血的结晶, 是通过精挑细选, 经过实践检验的。我们必须给予重视, 充分利用教材, 挖掘教材, 进行教学设计。

l.内容的选取恰当, 适应多层次的需求。教学内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接, 又要适合学生的潜在水平, 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。

2. 揭示学习中知识和技能的相互关系, 分

析蕴涵在知识中的智力因素和情感因素, 以利于知识技能的掌握和智力的开发。

3. 分析教学内容的特点、呈现形式以及重

难点等, 指出该部分内容在整体内容中的地位和作用, 以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。

要达到教学目标, 培养学生初步运用英语进行交际的能力, 我们应使学生掌握好教材内的语言知识, 应对学生进行听、说、读、写四项技能的综合训练, 并应使学生的这四项技能发展为初步的语言交际能力。

三、制定符合实际的教学目标

教学目标必须基于学生的水平和能力。在上课前, 教师必须对本班学生的认知起点、学习风格、学习环境等做到心中有数。在分析和掌握学生情况的基础上, 才能科学地设置教学目标。教学目标包括情感目标、知识目标和能力目标。

1. 情感目标。

情感目标是隐性的目标, 除兴趣培养以外, 还包括培养跨文化意识、国际礼节、爱国主义等。在确立此项目标时, 教师应对学生的原有学习情感做到心中有数。

2. 知识目标。

相对于能力目标和情感目标, 教师通常认为自己对知识目标的把握比较到位。然而, 教师可能对每节课的知识目标仍不够清晰, 归纳起来有三种情况:迁就型、心急型、糊涂型。

(1) 迁就型:为了使教学看起来很顺利, 把目标定得很低。有的内容实际已经学过, 但老师视而不见, 还是把它当做新教授的知识。

(2) 心急型:老师只顾自己“讲清楚”, 上课时一些学生也能“配合”。这样的课, 真正面向的是“中上”水平的学生, 一节课下来, 只有一部分人学会了, 而不是大家都学会了。

(3) 糊涂型:这种情况并不少见。有些教师把某些语言材料当做教学目标。

教师在上课时, 心中必须清晰定位本课时的教学目标。放在学生实际再高一点的位置, 即“跳一跳摘得到”的高度。

3. 能力目标。

教师往往对能力目标的把握存在偏差, 有的甚至没有考虑教学目标中“语用目的”的存在。如:“会掌握This is...”只是一个知识目标。在能力目标中, 我们应当描述成“能够介绍他人认识”。两者的区别在于:前者只是句子层面的会说会写;而后者是考虑到语言运用的情境, 如得体性。

四、有效备课是上好课的前提

1. 只有备好课, 才能上好课。

我们都知道, 小学教师看似轻松, 其实工作是很繁忙的。如何在繁忙的工作中抓住重点, 让自己的工作变得极有成效, 这就需要教师的努力了。笔者认为, 我们应该在备课上多下工夫, 只有备好课, 才能上好课, 才能有效发挥教师的主导作用, 让教学更有计划性与预见性。

2. 在备课的过程中提高自身水平。

教师备课的过程, 就是一个将教材知识转化为自身知识的过程, 因此, 教师要熟悉甚至是精通教材上的内容, 这样才能足够轻松地将知识教给学生, 要想学生的这杯水满了, 教师的这桶水就必须足够。

笔者认为, 教师要逐步增强有效备课的意识, 这不仅是我们教学的需求, 还是一种教育指向。通过有效备课, 我们可以体现自我意识, 让自身的优势能够充分发挥出来, 在构思教学的过程中, 我们的个性也能够得到张扬, 逐步形成自己的成熟的教学风格。教师备课要解放思想, 不拘一格, 只要对我们的教学有益处, 就可以运用到教学中去, 通过具有特色的途径来充实教学。结合自身的特点与教学的需求, 我们的备课方式可以多元化, 长此以往, 必定能够使课堂教学更加具有成效。

参考文献

[1]谈英语课的有效备课策略.

[2]中小学外语教学, 2008 (3) .

[3]邢艳玲.谈新课改下小学英语如何进行备课.

篇9：浅谈新课改形势下小学英语教学

关键词：小学英语教学 习惯 兴趣

新一轮的课程改革正在开展，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。英语课程标准也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言学习环境。英语教师作为实施英语新课程的主体，应学会如何巧妙地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂层面，使学生养成良好的学习习惯如何让学生在英语课堂上参与其中、感受成功？对于这一问题，结合小学生的年龄特点和语言环境特点，在平时的教学中，我进行了如下尝试。

一、课堂常规习惯的培养

经常有老师抱怨课堂纪律不好，学生表现不佳，课堂教学效果不理想。为了维护课堂纪律，有的老师不得不大声训斥学生或者让班主任帮忙教育，有的甚至让破坏课堂、影响其他同学的学生站着上课……关于这一点静下心来想一想，每个老师都能做到认真备课，认真上课，但未必能做到随时认真训练课堂常规。重视课堂常规对一节课的成功起着非常重要的作用，关于这点，我有切身的体会。记得去年刚踏上工作岗位的时候，由于缺乏经验以及对小学生心理、学习特点的把握不够，所以“比较轻敌”，认为小学生还不好教，上课就是讲讲知识点，需要做的就是读读单词、讲讲课文罢了，但是真正站上讲台，完全不是这个样子。每节课我只是讲知识，没有关注和培养孩子们听讲的习惯，搞的课堂上乱七八糟。通过不断的反思，我认识到课堂上不能只顾着讲知识，还要关注学生学习习惯的养成。课堂常规的训练，比如，上课前，学生学习用具是否准备妥当，铃声响后是否已经静下心来，学生听讲、发言习惯是否正确、学生的坐姿、书写是否规范，等等。通过不断地反思和在教学中循序渐进的落实，我的课上得不像以前那样手忙脚乱，教学质量得到了很大的提高。

二、英语学习习惯的培养

对于英语学习习惯的培养，主要体现在听说读写习惯的培养。

1、听英语的习惯

主要是培养孩子们听课堂用语的习惯、课上带着老师的问题听磁带的习惯、倾听别人发言的习惯、回家听录音预习复习的习惯。在课堂上我要求当同学起来回答问题的时候，其他孩子要认真听，如果有错误，随时找同学起来纠正，这样可以使孩子们的注意力紧紧地跟着课堂。对于说的习惯，我鼓励孩子们张开嘴，多模仿录音，边听录音边模仿，模仿录音里面的语音语调，我鼓励孩子们去听原声。

2、说英语的习惯

由于有些孩子英语不是很好，或者由于性格比较害羞的缘故，英语课上很少张口，对于这些同学，简单的问题，我一般都留给他们，回答上来全班掌声鼓励，答不上来找人帮忙，然后再让他们重复。此外，就是养成孩子们改编对话和复述故事的习惯。学生们通过课内外的学习，已经积累了一定的词汇和句子，讲课时，如果只是简单地讲讲、读读课本知识，很多学生们可能觉得太简单，太枯燥，没有什么挑战，课上就没什么积极性。所以，在英语课上，尤其是复习课时，我鼓励孩子们多改编课文对话，复述故事，这样不仅可以检测孩子们对知识是否能灵活利用，还增加了一些挑战性。当然，对于学困生的要求会稍微降低一些。

3、读英语的习惯

读是指认读、拼读、指读、阅读的习惯。由于课上时间比较紧，很难拿出很多大量时间让孩子们去读课文、单词，为解决这一问题，我跟班主任老师们一周要了个早读，利用这段时间，课代表代读单词、课文，或者孩子们一起读。

4、写英语的习惯

主要从听写、抄写、仿写和写短文这几个方面来进行培养。我们的听写是一周二次，我会提前给孩子们说听写的范围，内容基本上是每个单元的单词和课上老师划的重点句子。由于一单元的内容较多，所以我们都是分批听写，听写后我会及时批改，统计听写的效果，如果全班很多同学听写得都不好，会再次全班听写，如果大多数听写得不错，只有极个别同学，一般就会利用课余时间专门给他们几个听写。我在听写句子时，不要求孩子们必须按原句听写。因为发现有的同学句子单词背得很熟，在用的时候仍然不会用，所以听写时只要句子结构正确，鼓励学生更换里面的短语，这样可以检测他们是否会用。抄写是很必要的，但是如果老是进行机械的抄写单词句子，可能会让孩子产生厌烦情绪和敷衍，在这点上，我们的抄写作业是与抄写质量和听写挂钩的，抄写的目的就是让学生掌握知识、书写规范，所以我们的抄写作业是单词一遍，句子一遍，但是前提是要抄写认真规范，否则就要重抄，如果听写全正确的同学，可以免除抄写作业。我们都知道，孩子们不是特别喜欢做作业，如果可以少些和免写作业，对孩子们来说是一件很骄傲很兴奋的事，这样可以激励他们表现的欲望。这样的要求，虽然写得少了，但是他们在写的时候会更认真。此外，对于每单元的重点对话和短文，除了让他们课上编新的对话或复述外，我还让他们改写。根据所学话题或者遇到的节日，我还让他们写作文，能写3句的写3句，能写10句的写10句，根据自己的情况去写。比如，圣诞节的时候，我给他们讲了圣诞的相关知识，放了一部有关圣诞的电影，然后让他们写作文。

总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高。作为教师，我由衷地感到高兴。当然，我要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，运用到教学实践中去，不断充实小学英语课堂！激发小学生学习英语的兴趣，迅速有效地提高学生的英语语言交际能力。

参考文献：