中小学英语

中小学英语（精选十篇）

中小学英语 篇1

关于英语语法教学的分类, 既有显性教学法也有隐形教学法。其中最为古老的方法当属语法翻译法, 它强调以句子为基本单位的显性语法教学。后又逐渐发展出听说法, 即以操练为基础的学习方法。而到了20世纪70 年代以后, 外语教学进入交际法时代, 交际法主张一切教学活动以交际为核心展开, 交际法最具代表性的一种课堂教学形式就是学生之间的双人小组互动活动。随着这些教学方法的改变, 语法的地位也受到了许多质疑。语法不再居于必须精准掌握的地位, 并且教师不会强制学生在不是很理解的情况下熟记语法规则。

但一定不可否认的是, 在应试教育中, 语法是各题考试都会涉及的。所以就中国教育考试现状而言, 语法的定位, 还是英语学习中十分必要的一类知识。未来如果我国的考试更加注重实际英语语言能力的应用, 在高考时英语将更加侧重于口语方面, 但是语言的组织, 也会涉及语法知识。口语考试这从前是一种形式化的考试, 甚至监考老师的水平也参差不齐。高考分数配比的改变对应的学生学习侧重点也会有所调整。学生学习语言, 目的就是有一天能够直接使用这门语言作为语言交流工具, 他的话语输出有着自己的语言逻辑的, 那就是选词达意以及运用语法知识使自己的词块成为真正的“句子”。

二、英语语法教学的目标

英语语法教学的目标分为“知”与“能”两个比较大略的目标。根据字面意义我们也能了解“知”所指的是能够掌握英语语法知识、了解内容、明白原理并知道规则。属于英语学习者掌握英语的初级阶段。而“能”则更为高阶, 这一教学目标期待学习者可以在使用语言的过程中正确运用语法规则, 其实用的语言形态能够准确的表达语义并且符合语境。可以说是英语学习的终极目标。在“知”与“能”的中间地带, 书中称之为“练”的过渡阶段。顾名思义指的就是在多次的实际使用中, 更加好的体会使用语法规则。在量变之中逐渐摸索, 达到最终顺利掌握语法知识并熟练应用的目的。

三、英语语法学习的主要决定因素

书中本节内容对经历相同的教学过程后, 不同学生得到了不同的英语能力, 对这些结果的差异, 究竟有哪些是影响因素, 提出了学生本身的母语、年龄、与目的语的接触、语感能力、逻辑思维能力、对英语的认同程度、学习英语语法的动机。

举例说, 学习一种语言时, 如果仅仅当它是工具, 是很难学习的, 各式各样的英语教材里、英语课堂里, 甚至是各种英文原声电影, 都可能在默默地向英语学习者渗透着英美的历史文化、人生观、价值观、世界观等等。与学习动机结合考虑, 是存在一部分人是首先对英语国家的文化心生向往之后才开始了学习语言。

极端的厌恶也可能致使他产生类似“师夷长技以制夷”这样的想法, 只要有心接触, 才能有学习的动力。无论是对英语语言的认同程度还是学习语法的动机, 都在众多因素中起到了一定推动作用, 并不是学好英语必须具备的充分必要条件。我们无论作为学生还是教师都应该作为参考条件, 况且一定有许多英语学习者并不具备其中的一些优势条件, 但是仍然有很大的可能学好英语。我们仅作参考了解, 无须认为这些都已是决定性的因素。

四、英语语法教学的主要方法和策略

书中将语法学习方法归为三种, 分别是: 直接解释语法知识条目, 而后应用———解释派; 运用演绎推理方法, 首先练习然后再总结出语法规则———类推派; 直接进行实际应用———习得派。书中只是对理论层面进行了讨论, 将这三种方法简单明了地对应了三种教学态度, 说成是又讲又教 ( 显性教学) 、教而不讲 ( 隐性教学) 、不讲不教。

无论是语法教学还是其他教学模块, 我们都更加倾向于尽量去设置一个语境, 可以使学习者更好的体会新的知识, 通过已有的认知结构去了解认知一个新的内容。使自己内部的知识结构给新知识旧知识做一个好的联结。

五、小结

随着英语《基础教育课程改革纲要 ( 试行) 》的颁布, 我们其实不难发现, 英语作为中国外语学习中的大语种, 其热度一直非常的高, 但是教育部颁发的关于2017 年英语高考改革的文件, 使我们不停的思考应该用怎么样一种合适的态度去面对英语学习。

就英语本身而言, 其实英语语法其实是学生能力中的一个缺口。而我们倡导的任务型教学旨在未来将学习者都培养为能将英语灵活使用的人, 是学习到一定程度后, 将其作为交流工具、一门实实在在的语言。这些都有着特别明显的体现, 因为从前我们的英语考试是“哑巴式”的, 纵览全试卷, 有听力、单选、填空、阅读、写作等等。在其中靠语法获得的分数绝对不少, 而在未来的应试中, 我们增添的口语表达部分, 使得我们更加清楚, 英语早晚要从课堂里走出来, 走向生活的实际。

随着这种改革的趋势, 英语语法只会越来越不直接展示于课堂表面, 此时我们就更该注意如何正确引导, 可能产生的后果是课堂削弱了语法的作用, 然后发现学生语法观念十分淡薄, 不能准确地使用, 虽然说我们期待每一位学习者都获得相应的实际语言应用能力, 但是, 在处于应试教育的我国, 如何检验学生的实际英语水平, 变得很难, 在监考教师、考试形式上都有很多问题。而课堂的检验, 也并不能代表学生英语知识的真正掌握, 很多时候只要机械性地重复语法例句, 老师就认为学生已经掌握了知识, 很有可能变得对知识点半生不熟, 而且我们应该在学习英语语法时, 充分利用母语, 用汉语一些结构去理解英语语法知识, 无需将英语视为孤岛学科。

在未来, 语法经过长时间的教学忽略, 一定会有所反弹, 但是不意味着会完全回到原来的显性教学模式, 只要我们学习英语一天, 语法就始终沉淀于会在各式英语知识之中。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

中小学英语 篇2

小学英语教师述职报告

本学期，我教一年级三个班以及六年级(6)班的英语学科工作。在教学过程中，我一直遵循以下几个教育知识理念，进行教学。

一、严格注重小学生英语教学过程的管理，强调采用先进教学方法和理念。

想要充分发挥小学生英语教学在教育目标中的实现功能，从而体现小学生学英语在整个课程中的主要地位和作用，是小学生英语教学不得不重视的问题。小学生在英语学习的过程中启蒙阶段是非常重要的，教学方法和教学成功

与否会对学生的终身英语学习产生深远影响。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。在实践过程中应该明确以下几点：

1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语;在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生

动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率;在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。

学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

2.在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求;教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等;教学 的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合;以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学;通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感;通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。

自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情

景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。

⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂

中小学英语 篇3

【关键词】高考英语改革 中小学英语教学 困惑 反思 建议

自2013年以来，笔者一直以广东省惠州市惠城区部分中小学生为调研对象，采取一对一采访和问卷调查等方式，调查中小学生的英语学习模式，了解他们对于现有英语学习模式的真实感受和对于英语教学改革的期待，尝试从另外一个全新角度和途径反思高考英语改革大环境下真实的中小学英语学习现状。

一、现有教学模式下学生的困惑

本次调查发现，多数学生对于现有英语教学模式感到困惑。超过50%的受访学生表示自己“不喜欢上英语课”。交叉分析后发现，受访学生总体上呈现年级越高爱好英语程度越低的趋势。在定性分析中，我们了解到，“难度大，考试多”和“课堂闷”是学生们不喜欢上英语课的主要原因。小学阶段的英语教学内容比较简单，考试也比较容易，教师还经常组织一些趣味性游戏，因而学生兴趣不高。而到了初中和高中阶段，随着应试压力的逐渐增大，课堂教学基本上以知识点灌输为主，不少中学生抱怨“课堂单调乏味”“一上英语课就想睡觉”，情况令人担忧。

二、英语“教”与“学”新格局下学生的新期待

高考英语改革对中小学英语教学过程中的“教”与“学”双方都产生了影响。在这个新格局中，作为“学”一方的中小学生又有什么样的心声和期待呢？本次调查结果显示，超过80%的学生期待学校课堂有创新。结合Focus Group定性调研发现，学生们普遍期待除了学到课堂知识之外，教师也能教一些诸如英语流行歌曲、英语诗歌和英语文化风俗方面的内容，每学期能举办一些口语方面的比赛。

三、反思及建议

（一）反思

综合本次调查，总体而言，在高考英语改革的大背景下，现有中小学英语“教”与“学”两个层面都存在一些亟待改进和调整的地方。

首先，在长期英语教学过程中，比较重视的是“教”。教育部门和学校想方设法大力提升英语教师的素质和教学技能。这个做法并没有错，但是却忽视了“学”这一主体，即学生在教学过程中的作用。我们教师往往按教学大纲传授知识，而对学生的感受了解不到位，这就容易造成“教”与“学”之间沟通的单向性和不和谐状况。

其次，小学、初中和高中三个阶段的英语教学相对独立，条块分割较为严重。不同学段的英语教师之间缺乏必要的双向沟通，难以形成教学合力。以音标教学为例子，小学阶段的教学大纲就已经纳入国际音标教学，但是小学教师大多重视不够；初中教师却以为小学已经学过了，且中考又不考音标，所以在教学中也不重视音标教学；而高中教师则根本没有时间再教音标，这就造成了很多学生到了高中根本不会用音标来读单词。

最后，小学、初中和高中的考试模式衔接不够合理，三个阶段的考试设计对于英语自身作为语言的沟通和交流本质重视不够。在现有考试模式的引导下，很多学生还是在学“哑巴英语”，能较为流利地讲英语的高中毕业生少之又少。目前，我省普遍在小学三年级开始进行英语学科考试，但是语法方面的考核比重仍然偏高，词汇考核内容较少，口语考核基本上没有；初中阶段的考试基本上是以语法为重点，作文分值15分，偏低，口语基本上不考核；高中阶段则突然转向词汇和阅读为主，而听力和口语考核有点流于形式，分值很低。

（二）建议

第一，教育部门和学校需要进一步引导教师调整英语教学理念。英语教师要重视教学之外与学生的互动沟通，倾听学生的内心呼声，了解他们的真实需求，在调研和交流的基础上适度调整上课的方式和内容，比如增加一些学生普遍喜欢的西方文化风俗、英语歌曲的内容，激发学生的学习兴趣。

第二，教育部门组织的日常和年度教研活动都应该打破条块分割和不同阶段英语教学闭塞的局面，从横向和纵向两个维度上为小学、初中和高中三个阶段英语教师构筑交流顺畅的平台。具体来说，小学阶段英语教研活动（包括听课）可以邀请初中和高中教师参与；同样的，高中阶段的教研活动也可以邀请小学和初中教师参加。通过经常的交流和沟通，小学、初中和高中教师之间一定可以产生良性的“化学反应”，从而使各阶段英语教师的教学内容能得到必要的调整和改进。

中小学英语 篇4

《PEP小学英语》教材是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材, 共8册, 每学期一册, 供小学3~6年级学生使用。本套教材同样是根据小学生在不同年龄阶段的特征和认知特点设计相关的学习内容, 同时根据《国家新课程标准》对于小学阶段英语学习所要达到的一级和二级教学目标, 将学习的重点单词和句型合理地分配到不同年级, 目标明确, 层层递进, 帮助学生在学习英语时达到提高语言运用能力的目的 (杨婷2010) 。

一、《牛津小学英语》与《PEP小学英语》教材分析

本文以三年级下册英语教材为例, 分别从主题的设置、英语基本技能训练的方式、教材内容编排的难易程度、复习评价方式等四个方面分析两套教材的异同。

(一) 主题的设置

《牛津小学英语》3b全书共有12个单元, 其中每5个单元后都有一个复习及检查的单元, 而《PEP小学英语》三年级下册中只设置了6个单元, 在此之外添加了2个复习巩固的单元。在单元主题内容的选择上, 这两套书既有相似点, 也有各自关注的话题。相似的主题有school, family, number, 特殊疑问句及一般疑问句, 这说明两套书的编者都认为这个时段的学生应该了解更多的关于学校、家庭、数字等涉及日常生活的英语词汇。另外, 这两套教材都要求学生学习并掌握基本问句。

这两套教材也有一些不同的主题, 例如, 《牛津小学英语》有几个单元涉及shopping, time, food, a good idea等主题, 编者更侧重贴近学生生活的内容, 而《PEP小学英语》涉及的主题有zoo等, 编者更多考虑学生的兴趣爱好, 并借此扩大学生的词汇量。

总的来说, 这两套小学英语教材虽各有千秋, 但所呈现的主题内容均是小学生日常生活中可以用到的, 贴近生活的。这样的编排会让学生自然而然地学习并运用英语。

(二) 英语基本技能训练的方式

众所周知, 英语的基本技能有四个方面:听、说、读、写。本文以三年级下册英语教材为例, 以三年级学生所要达到的英语基本技能标准为研究对象。

在“听”的方面, 《牛津小学英语》教材主要以听录音识图、认物为主, 或者是听对话模仿跟读;而《PEP小学英语》教材除了以上相似的听力训练外, 还充分发挥了TPR (Total Physical Response) 节奏活动的优势, 将听力与书写相结合, 强化小学生对于单词的掌握。

在“说”的方面, 这两套小学英语教材均以看图说话的练习居多, 模仿句型编造对话比较实用。两套教材中都出现了英文歌曲部分, 满足了低龄小学生喜爱音乐的天性。同时, 《PEP小学英语》教材还添加了“讲故事”的环节, 不仅能够帮助学生复习学过的英语知识, 而且能培养其想象力和创新力。

在“读”的方面, 《牛津小学英语》和《PEP小学英语》教材均以阅读单词、短语及对话为主。在课堂教学中, 教师将主要的教学时间分配在学生的发音及反复朗读上, 不断帮助学生记忆读音。

在“写”的方面, 《牛津小学英语》教材几乎没有出现英语书写及写作部分, 只在小学高年级的一册书中出现段落写作的内容。而《PEP小学英语》教材中, 每个单元都有听写环节, 并有规范的书写练习, 可以帮助学生练习英语书写。

(三) 教材内容编排的难易程度

教材内容的编写要符合学生的身心发展规律, 不能超出其接受范围 (许峰2004) 。

首先是词汇, 两套教材在词汇选择方面略显不同。《牛津小学英语》教材中的词汇量大且较难, 《PEP小学英语》教材中的词汇简单易掌握。例如, 在数词的学习上, 《PEP小学英语》三年级下册教材中仅局限于20以内的数词, 而《牛津小学英语》教材要求学生掌握100以内的数词。

其次是语法, 就整套英语教科书来说, 《牛津小学英语》教材从三年级开始已经涉及时态, 如一般现在时、现在进行时、一般过去式等, 而《PEP小学英语》教材涉及的时态较少, 取而代之的是大量的日常口语。

最后是对话练习, 《牛津小学英语》教材中的图片对话搭配较为简单, 每个环节相匹配的例句不多, 学生缺少模仿的对象;在《PEP小学英语》教材中, 各个板块提供的例句较多, 而且在同一单元中, 句型及词汇的重复率较高, 对学生的学习起到了强化作用。

(四) 复习评价方式

复习评价对于课程教学极其重要, 它能够反映课程实施的效果并影响接下来的课程计划 (王艳娥、陈海蛟2003) 。这两套小学英语教材都设置了复习评价的环节, 但其出现的形式不同。《牛津小学英语》教材中每5个单元后会有一个复习的单元, 其形式简单, 大多是单词及句型的巩固练习, 学生只能在不断的练习中重复所学, 掌握重点;《PEP小学英语》教材中每3个单元后都会有一个复习单元, 其中评价占主要部分, 均以量化的形式出现, 同时每个单元包含Let’s check环节, 帮助学生及时复习并检查每个单元的重点内容。

二、《PEP小学英语》教材的优势

通过对两套英语教材的对比分析, 笔者认为《PEP小学英语》教材比《牛津小学英语》教材更具有实用性, 具体表现为以下三点:

(一) 由侧重兴趣培养到兴趣能力兼顾

《PEP小学英语》教材把培养学生学习英语的兴趣和爱好放在首位, 在本版小学英语教科书的前四册中有大量能够吸引小学生注意力的教学活动, 这有利于使学生在逼真的环境中学习语言和应用语言, 同时教师在实施英语教学的过程中可以组织符合小学生兴趣爱好的活动, 培养学生学习英语的兴趣, 逐渐使学生养成主动学习英语的习惯 (张雪梅2001) 。因此, 教师在小学三、四年级的英语教学中要尽可能多地创设逼真的英语学习情境, 激发学生学习英语的兴趣, 而在进入小学高年级后, 提高学生的语言运用能力和语言知识应与培养学生的学习兴趣齐头并进, 加大对学生基础知识和基本技能训练的分量。

(二) 由能力培养到全面提高

《PEP小学英语》教材在单词和句型教学设计方面, 根据不同年龄学生的特点共分为两大类型。首先在1~4册的教材设计中, 考虑到三、四年级学生刚刚接触英语, 且学生的注意力不能够长时间集中, 教材中设计了很多活动, 以帮助学生反复学习和练习需要掌握和应用的单词和句型, 分环节、分步骤地要求学生进行听说认读和巩固内化, 使学生掌握的词汇量逐渐增多并能够灵活运用句型;而在5~8册的教材设计中, 鉴于学生已经进行了两年的英语学习, 增大教学内容难度, 将单词和句型进行了有效整合, 重在全面提高学生语言学习的基本技能。因此, 小学英语教师应以全面提高学生语言能力为目标设计科学的教学活动, 把握英语知识之间的必然联系, 最终有效实现小学英语教学目标, 全面提高小学生的英语语言运用能力。

(三) 由注重语言学习环境的创设到多方位地进行语言操练

《PEP小学英语》教材提倡在教学过程中, 教师通过创设逼真的语言环境帮助学生学习英语知识和训练语言技能, 这是小学三、四年级尤为重要的英语教学方法;在五、六年级的英语教学中, 教学情境的创设逐渐减少, 教学重点放在全方位、多角度地对句型进行重点练习, 构成了一个多方位的语言操练系统, 对小学高年级的学生来说, 这样的设计比较有挑战性, 能使他们听、说、读、写等方面的能力得到全面的训练, 为语言的应用奠定基础。

参考文献

王艳娥, 陈海蛟.2003.英语教材评估标准述评[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , (3) .

许峰.2004.英语教材评估研究:回顾与前瞻[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , (3) .

杨婷.2010.新课程标准视角下各版本小学英语教材现状调查[J].党史文苑, (10) .

中小学英语 篇5

小学二年级英语教案-小学二年级英语教案

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中小学英语 篇6

关键词：小学英语；教学特点；素质

根据我们小学生心理以及生理的特点及发展要求，我们小学阶段英语课程的目的是为了培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的主动性，使学生建立学习英语的自信心，最终使学生拥有一定的语感与应用英语进行日常交流的能力，为其以后进一步学习打下基础。

一、小学英语教学的特点

1.小学英语具有基础性的特点

在学生的整个教学过程中，小学英语教学是整个英语教学体系的基础部分。小学英语教学是为了让学生根据在课堂上所学的基础知识形成自己学习英语的思维。在这样的教育背景下，我们在进行英语教学时要注重英语教学的“基础性”特点。在进行教学的时候要以我们的课本为基础，进行一定的教学设计。

2.小学英语具有探索性的特点

小学英语教学的目的是为了让学生形成自主学习的能力，这样在实际教学的过程中，教学过程具有一定探索性的特点。我们在实际教学过程中，通过一定的教学引导，带领学生去探索知识。随着新课改的不断推进，在实际教学的过程中，我们也应该不断丰富自己的教学设计。这样整体上我们的教学就具备了探索性的特点。

3.小学英语内容贴近学生生活

我们小学英语在新课改以后，从教学内容上更多地反映了学生所熟悉的生活，例如Myself，My family，My school等教学内容的设计，这样我们在英语教学上就更多的具有生活化的特点，这就要求我们在教学过程中，更多地去理解课本知识点架构的这一特点，从而利用我们生活的场景将我们小学英语的这一教学的特点发挥到最大功效。

4.小学英语更倾向于学生的主体性

小学英语教学在新课改的大背景下，也在教学中更多地倾向于学生的主体性。这样，在实际教学的过程中，我们小学英语教学对于学生的主体性这一特点也更加突出，在教学的设计上也更多地突出这一特点。在教学过程中，我们应以学生作为课堂的主人，完成知识的传授。

二、小学英语教学面临的挑战

随着小学英语因课改与时代的变化，而不断变化的过程中，其所面临的挑战也在随之变化。笔者认为，所存在的变化的挑战主要有以下几点：

1.小学英语教学随着现代社会对于英语要求的增加，其教学的难度性也在增加

而且与此同时，我们教师年龄结构也在不断出现“年轻化”的趋势，这样在教学的过程中，小学英语教师并不具备足够相关的教学经验，对于我们小学英语的教育内容以及学生的心理并没有足够透彻的了解，从而导致我们的教师对于教学内容的设计并没有符合英语教学的特点，从而不能达到有效的教学目的。还有一个突出的问题是，我们的教师在进行小学英语教育的时候，备课不充分，认为教学只是哄着孩子玩，这样就不能制定出适合学生的教学计划；还有一部分教师为图省事，在实际的教学过程中就去网上下载现成的教案教学，这样他们在实际教学过程中，他们自己对于所准备的东西也不熟悉，最终就不能很好地完成教学。

2.我们现在在课堂设计上更多的还是以我们的教师为中心，

而忽略了学生学习的主体性地位

这一状况造成的结果就是学生对于学习的探索空间不足，从而使学生无法形成自己的学习理念，最终无法满足小学英语教学新课改的要求。

三、小学英语教学新措施

1.补足基础，提升素质

针对我们小学英语教学存在的基础不足的问题，我们应该提升小学英语教师的整体水平，通过公开课培训等形式，使教师提高自身素质。

2.灵活安排，提高效率

我们应该从教学组织与课堂入手，以我们的学生为主体，充分调动起学生学习的积极性。在具体执行的过程中，笔者采用了以下方法：

（1）由于小学英语每周课时较少，因此为保证学生能够有更多时间接触英语，在实际上课的过程中，笔者将每一节课再划分为两节，这样学生就能够更多次地接触英语，从而使教学发挥出最大的效益。

（2）开展小组教学，让我们的学生结成互帮互助的小组，这样让他们在学习过程中彼此帮助，更多地参与到课堂实践中，从而保证了学生口语练习的机会。

（3）积极鼓励，在授课的过程中，对于学生的表现进行积极及时的评价，让我们的学生在学习的过程中能够收到及时反馈，从而能够更为积极主动地参与到课堂之中，更加享受整个学习过程。

我们应该正确认识小学英语教学的特点以及随着这一特点而来的挑战，在此过程中，我们要仔细研读课程与了解学生的心理，设计出适合学生的主体性地位等特点的课程，这样在英语教学的过程中，我们的课程才会真正有利于学生的成长。

参考文献：

[1]王启垒，张计坤.小学英语课堂情境活动的设计分析[J].赤子：上中旬，2015（18）.

[2]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践：从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2012（11）.

中小学英语 篇7

一、要具备小学教师的基本素质

1.富有爱心,关心学生。由于小学生正处于生长发育的阶段,天真可爱,活泼好动,对周围的一切事物都充满兴趣,但是经常也会犯一些错误,例如上课吃东西、讲话、玩东西或者故意做一些小动作,这可能会引起老师的生气。但是作为一名教师,要真心真意的关爱自己的学生,要富有爱心,关心学生,只有通过自己的切实行动,来感化自己的学生,让他们真诚的接受老师的教育,热爱学习,快乐成长。

2.放低姿态,友好相处。英语教师在教学中不能像以前一样,感觉自己是老师,喜欢端着架子,这样就不能和学生获得友好相处。教师在日常的教学活动中,首先就是要放低自己的姿态,和学生打成一片,这样才能赢得学生的好感,获得学生的支持,才能使得教学活动有序开展,帮助学生学到新知识。

3.丰富的文化知识。作为一名小学英语教师,肯定要掌握教育学的知识。在日常的教学中懂得如何去备课、教学、布置作业等,合理利用课堂的教学时间,实现自己的教学目的。同时,还需要掌握一些儿童心理学知识,这样便于在教学中能够充分了解自己的学生,掌握他们的特点,合理利用科学的教学方法,因材施教。由此可见,作为一名英语教师,不仅要掌握自己专业的课程文化知识,还要掌握教育、心理等方面的知识,这就需要英语教师多努力,掌握很多丰富的文化知识,应用于日常教学。

4.具备英语课堂教学能力。教师最基本的能力就是能够将课上好。这就需要能在课前认真备课,具有将教材“吃透”的能力,对于教学内容能够分清难点和重点,灵活运用各种教学方法,帮助学生学到知识,实现教学目标,提升教学效果。同时,还要具备一定的教学能力,不仅要做好课堂组织工作,将课堂上所讲的内容,要求思路清晰,气氛热烈,深入浅出,便于学生理解,而且还要善于给予学生做出相应的评价,调动学生的积极性。

二、具备专业的英语知识

1.英语专业的基础性知识。在小学英语课堂,教学最主要的任务就是教授学生基本的英语知识,培养学生听、说、读、写等各方面的能力。这样就需要小学英语教师自己本身也要掌握一定的技能和知识储备,具有过硬的语音、词汇、语法等专业知识,而且还要有较强的交流、阅读、写作能力,只有这样才能在课堂上才能有效的帮助学生不断提高知识和技能。同时,还要掌握中西方文化的差异,在课堂上帮助学生了解欧美文化的特点,帮助学生了解欧美国家姓名的特点、人际关系、体态语以及生活习惯等等文化知识,以便更好地学习英语。

2.了解各种教学流派以及教学方法。目前,对于英语的教学方法是非常的多,如口语法、听说法、交际法、暗示法等,英语教师应该了解这些方法产生的背景及其长处与不足。同时,还要了解我国英语的教学模式,如听说读写教学模式、整体教学模式等多种教学模式,并且能够在课堂上灵活运用,帮助学生进步。在具体的教学中,小学英语教师还需要了解目前社会上出现的各种学习英语的机构和流派,例如我国的“疯狂英语”,新东方少儿英语,牛津版的少儿英语等这些英语的教学流派,帮助学生分清他们的特点和优劣。一方面可以取长补短,灵活运用要日常的教学中,另一方面也可以结合学生的实际情况,推介一些学习的方式和方法,帮助学生更快的进步。

3.过硬的教学技能。小学英语教师要想将英语课程教好,必须要有针对小学生的教学特点,具备过硬的教学技能。首先就是要能做到正确的发音。因为英语是一门语言教学课程,要想学生能够说好,肯定要让学生掌握正确的英语发音,这是英语口语的基本要求。所以在日常的教学中,教师应该按照标准的国际发音,教会小学生,帮助他们打好口语的基础。其次在教学中要学生多种多样的教学方式。在小学英语的课堂教学中,教师如果运用一些比较适合小学生特点的教学方式和方法,对于教学效果是非常有利的。例如在课堂上教课的时候,利用简笔画的方式,一边讲解课文内容,一边画在黑板上,这样比较容易激发学生的学习兴趣,提升教学的效果。同时,还可以播放一些英文儿童歌曲或是游戏表演,教会学生表演、演唱,这样就能够活跃课堂氛围,提升大家的学习积极性。最后,还需要英语教师有合理的板书能力。教师在黑板上的绘画、书写应该要美观、整洁、清晰,这样便于学生能够比较好的理解和掌握,使学生在学习的同时也能获得美的享受。

结论:随着英语教学的不断发展,即使在小学英语的教学过程中,也需要英语教师具备过硬的技能和水平,这样才能帮助学生获得知识,掌握学习的方法,得到提高和进步。所以对于小学英语教师的素质也应该得到认真对待,给予培养提升。

参考文献

[1]余颖.浅谈小学英语教师应具备的基本素质[J].教育教学论坛,2011.12:224-226.

[2]张亚军.小学英语教师素质能力论略[J].西南民族学院学报,2002.8:130-131.

中小学英语 篇8

一、小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战

1.基础性特点及面临的挑战。小学英语具有基础性特点。 在进行小学英语教学的过程中,要充分的意识到,小学英语教学是整个英语教学体系的基础性部分,是让学生能够根据相应的英语知识学校,初步形成属于自身的英语思维、进而为学生形成完整的英语学习观念打下坚实的基础的“启蒙性”学习过程。在这样的背景下,要求在进行小学英语教学中,不断完善学生的英语基础思维,提升学生对于英语基础知识的应用能力,为学生英语成绩的进步打下坚实的基础。综上所述,可以看出,基于小学英语教学对小学生的英语学习过程的基础性作用,小学英语教学过程具有“基础性”特点。小学英语“基础性”层面遇到的挑战。在进行小学英语教学过程中,随着现代社会对于英语教学水平的提升,小学英语的难度不断提升。与此同时,随着教师年龄结构逐步“年轻化”的发展趋势,很多的小学英语教师并不具备足够的教学经验,往往难以形成对于学生的学习特点的真实认知,所进行的小学英语教学过程难度过高,让学生在学习英语知识的过程中,难以形成对于小学英语英语知识的深度认知,学生对于英语知识的理解程度也难以得到有效的保证。除此之外,在进行小学英语教学过程中,对于教材的备课程度不足,制定出的教学策略的不足,都很容易导致“揠苗助长”类的教学问题的出现。作为小学教学的重要组成部分,为了有效的防止上述问题的出现,在进行小学英语课堂教学的过程中,要充分注意到小学英语的“基础性”特点,促进小学英语教学效率的提升,保证小学生的英语能力的健康发展。

2.探索性特点及面临的挑战。小学英语具有探索性特点。 在小学英语教学过程中,要充分的意识到,帮助学生形成自主的英语学习能力是小学英语教学的根本目的。在这样的背景下,就需要在进行小学英语教学过程中,就可以引领学生进行对英语知识的根本含义进行分析研究,并将英语知识的基本运用手段介绍给学生,帮助学生通过对英语知识的分析和自主性思考,得到相应的英语知识信息,进而帮助学生形成对于英语教学内容更加深度的认知,形成学生的自主思维能力。综合起来看,在进行小学英语教学的过程中,为了为后续的学习过程打下坚实的基础,就需要循序渐进的提升小学生的知识探究能力,把握好小学英语的“探究性”特点,不断促进小学英语教学效率的提升。小学英语“探索性”层面遇到的挑战。随着小学英语教学方法研究的逐步深入,小学英语课堂教学过程中所使用的教学方法势必越来越完善。但是,在目前的小学英语教学过程中,还存在着教师占据教学中心绝对地位的实际情况, 小学生进行思维探索的空间严重不足,这就导致小学生的“探索性”学习过程难以得到保证,所进行的“探索”也在很大程度上添加了小学英语教师的烙印,难以形成自身的英语学习理念。针对这样的情况,在后续的小学英语教学过程中,小学英语教师要充分的认识到目前的小学英语教学过程中存在的不足,把握小学英语教学规律,不断完善“探索性”教学方法, 促进小学英语教学效率的提升。

二、针对小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战的小学英语发展策略探析

根据上文介绍的小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战,在进行小学英语教学过程中,要充分的尊重小学生的实际特点,以“基础性”和“探索性”为小学英语教学方法的根本设计指南,不断进行小学英语教学的优化设计,促进小学英语教学效率的提升:在小学英语教学课程开始之前,教师对要进行教学部分进行教学准备工作,进行相应的课堂问题的思索研究。例如,在进行小学英语单词教学之前,教师就需要对课堂上要学习的单词进行研究,并根据这一堂课的基础性知识内容进行课堂小问题的设计,不断圆整小学英语教学方法,进而有效促进小学英语教学效率的提升。

三、结语

综上所述,在进行小学英语教学特点研究过程中,要注意到目前小学英语教学过程中不符合小学英语教学特点的实际情况,并对这些情况所引发的挑战性问题进行总结分析,不断促进的小学英语教学方式的完善,进而有效促进小学英语教学效率的提升。

摘要：随着现代教育理念的逐步变迁,小学英语教学特点也正在呈现出动态性的变化。在这样的教学背景下,就要求在进行小学英语教学过程中,要把握好小学英语教学的精髓,总结小学英语课面临的挑战,不断促进小学英语教学效率的提升。针对这样的情况,就需要对小学英语教学的特点、小学英语课面临的挑战进行总结分析,并对小学英语教学教学效率提升方式进行总结研究工作。

中小学英语 篇9

自英语教育作为一门学科开始以来, 不同语言理论时期都会有不同的英语教学法。教学有法, 教无定法, 教法没有最好的, 只有最合适的, 教法也不是单一运用的, 而是多元的, 多种方法结合运用相互协调, 才能提高教学效率。

二、国外教法分类

通过分析与总结文献研究, 本文作者将国外教法大致分为以下三个阶段:

1.传统教学法, 包括语法翻译法, 直接法, 听说法, 全身反应法。语法翻译法源于16世纪的欧洲人学习希腊语和拉丁语, 后来演变成课堂教学方法, 此方法重读写, 轻听说, 教材设置追求以语法词汇为中心, 课文为语法词汇服务, 导致课文趣味性降低, 教师讲授以翻译为主, 着重语法操练, 强调死记硬背, 这种方法能提高学生读写能力, 基本功扎实, 较适合做笔试。但此方法忽视听说交际, 学生所学英语多为哑巴式, 不能在合适时间地点运用恰当英文进行流畅交流。19世纪末期随着工业化和国际贸易的发展, 以读写为主的翻译法已不能满足人们需求, 直接法应运而生, 其含义是直接用外语教外语, 课堂上师生只用目的语交流, 不注重形式, 不过分计较对错, 强调模仿, 操练, 教材设置也以句型为主。这种方法有利于学生形成目的语思维模式, 英语表达习惯, 提高交际能力, 但这种方法培养的学生基本功较差, 语言再造能力薄弱。与直接法类似的是听说法, 源于20世纪中期, 开始主要为军事目的, 强调听说, 课上进行大规模句型操练, 练习技巧有问答式, 循环式, 一条龙式, 最小对比对练习等。全身反应法, 是由美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher于20世纪60, 70年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起, 通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同功能, 右脑—形象思维, 左脑—逻辑思维, 强调要在形象思维基础上进行抽象思维发展。因此强调要在真正的情景里来进行教学, 这种方法强调整句教, 整句学, 教学气氛活跃, 但局限性太强, 它只适合一些年龄较小的群体, 那些较难的抽象的词汇, 无法用身体动作表现出来, 这种方法就不太令人满意。

这一阶段教学法的共同点: (1) 教控制学, 强调教师为中心, 学生处于被动地位。 (2) 重语音, 词汇, 语法这些基本的语言形式, 忽视其意义。 (3) 所教内容停留在单个句子层面, 忽视对整个篇章的理解。 (4) 所教语言是显性的, 外在的, 方法是综合法。

2.现代教学法, 包括社团法, 自然法, 沉默法, 暗示法以及强式交际法。社团语言学习法又称咨询法, 产生于60年代初期的美国, 是由古兰创立的。突出特点是以学生为中心, 教服从学。教师是顾问, 学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语, 逐渐由学生母语过渡到外语。教师在课上起支架作用, 根据学生出现的问题进行讲授, 学生需要什么教师讲什么。这种方法没有合适的统一的教材。受这种环境的影响, 20世纪70年代末克拉申提出自然法, 源于自然顺序假说, 指出语言习得与学得不同, 习得是在自然环境下无意识的掌握语言, 教师应在自然交际情境中培养学生语言能力, 教师在课堂上和学生自然谈话, 使用基本句型词汇, 完全用外语进行教学, 通过外语和实物建立联系。这种方法课堂上教师话语还是比较多的, 没有体现学生的主体地位, 基于以上不足美国教育家Caleb Gattegno提出沉默法。他认为外语教师在课堂上应尽量保持沉默, 让学生多开口多说话。在沉默法中教师作用有三:教;测试;不妨碍学生。教, 就是教师一次性将某个项目教给学生, 一般通过非语言线索解释其意义;紧跟着是测试, 教师无声地要求学生把所学内容进行复用;最后, 教师无声的监督学生用新学语言项目进行交际。在沉默法基础上衍生出来的另一种教学法是暗示教学法, 也叫启发式外语教学法。教师在课堂上只是沉默是不够的, 还要为学生提供暗示, 给以启发, 这也符合教学的一个原则即不愤不启, 不悱不发, 这就是启发的含义, 学生学习语言是自发的, 但到一定的程度就会出现困惑, 这时迫切需要教师的启发, 这时候的学习及记忆往往是最深刻的。暗示法须遵循三原则: (1) 学习者必须处于愉快不紧张的状态。 (2) 有意识和无意识统一原则。 (3) 暗示相互作用原则。要求师生建立起相互信任、相互尊重的关系。在暗示教学中有两个步骤:首先是呈现新教学材料, 教师借助手势、表情介绍要教内容, 然后, 在优美的音乐中, 带着生动的表情和情感朗读课文, 学生看着课文, 可以模仿;然后是学生以轻松愉快的心情听教师配乐朗诵, 这样可以产生有意和无意的认识能力和超强的记忆力, 不知不觉地记忆所学材料。交际法又称功能意念法, 产生于20世纪70年代末的欧共体, Hege (2000) 提出五种交际能力:语言能力, 即基本的语言知识, 语音, 词汇, 语法等。语用能力, 即语言的正确恰当使用能力, 换句话说也就是知道什么场合下使用什么样的语言的能力。语篇能力, 语言的连贯性。策略能力, 知道使用何种策略 (包括语言的或非语言的) 能够进行顺畅的交流。语言功能在于表达思想, 进行交际, 以话语为中心, 在实际运用中掌握语音词汇语法知识, 对学生错误容忍度较高。交际法有三个原则:交际原则, 任务原则, 意义原则, 这种交际必须是有意义的进行交际。Ellis (1990) 提出评价课堂交际的六个准则: (1) 是否有交际目的。 (2) 交际者是否有交际欲望。 (3) 是否是注重内容而非形式。 (4) 是否注重语言的多样性。 (5) 教师是否参与。 (6) 交际有没有教材的干扰。成功地交际必须有交际目的, 欲望, 重交际内容, 语言的多样性, 教师不应该干涉学生交际, 包容学生的个别性错误, 没有教材的限制。

这一阶段教学法特点是: (1) 注重语言意义。 (2) 课堂教学以学生为中心, 教师只是起辅助作用。 (3) 重视整体教学, 篇章教学, 培养学生的整体意识。 (4) 方法为分析法, 隐性教学。 (5) 强调知识的功能性。

3.当代教学法, 包括沉浸法, 任务型教学法。沉浸教学法在现代美国最为流行, 教师让学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识, 使单一外语学科教学与使用外语进行的各学科知识教学相联系, 强调外语不仅是学习内容还是学习工具, 学科知识以外语为承载, 外语学习与其他知识相互渗透。

任务型教学法是最受欢迎的教学方法, 目前我国英语教师也在进行尝试性应用, 任务型教学法是真正体现学习意义的一种教学法, “任务”即做事, 以意义为中心, 让学生用学到的知识解决现实中的问题, 学以致用, 一个任务有四个方面要素:目的, 情景, 过程, 结果 (Clark, Scarino andBrown) 。完成结果是评估任务是否成功地标志。

这一阶段特点是: (1) 以学生为中心, 强调教学的人文性。 (2) 强调整体教学, 隐性显性相结合。 (3) 强调交际又不忽视语言知识。 (4) 强调社会性, 语言可操作性。

三、国外教学法对我国中小学教育影响

近些年国外涌现出大量英语教学法, 为我国中小学英语教学提供借鉴, 比如幼儿和小学英语老师可借鉴全身反应法, 能调动孩子积极性提高学习兴趣。但教师在选择和运用教学方法时, 一定要考虑中国学生的具体学情以及学生的认知特点, 兴趣爱好, 不能盲目追风, 有了新教学法就认为老教学方法过时了, 弃之不用, 教学方法有先后, 但不能说某种教学法完全没参考价值, 或过时。最早提到的语法翻译法在现代社会英语教学中也能应用, 并且在中国大背景下, 语法翻译法用的比例还很高。另外, 教师应该注意, 虽让每种教学法都是单一出现的, 但教学方法并不是一元的, 任何教学法的使用都离不开其他教学方法的支撑, 课堂上, 学生众多, 众口难调, 教师应该不断变换教学方法, 多法齐用, 注意多元性, 才能照顾到更多学生, 提高教学质量。最后, 每种教学法产生的背后都有强大的语言理论支撑, 英语教师应该加强自身语言知识理论的巩固, 知其然必知其所以然, 这样才不会瞎用滥用教学法, 只知其名不明其意, 必然事倍功半。

四、结语

本文主要介绍了国外近五六十年涌现出来的教学法和特点及对中国中小学教师的影响, 教学是动态过程, 中国英语教师应从中国学生学情出发, 不要盲目追风, 尝试综合运用多种教学方法, 活跃上课气氛, 充实上课内容, 摸索出一条具有中国特色的英语教学法。

摘要：本文对不同阶段国外英语教学法进行综述分析, 探索出适合中国学生学情的英语教学方法;提出英语教学的建议, 提倡中小学教师不要一味追风, 结合学生学情进行教学。

关键词：国外英语教学法,中国中小学教育

参考文献

[1]RichardsJ.C.英语教学法流派[M].外语教学与研究出版社.2004.

中小学英语 篇10

在小学英语教学中,经常会发现很多学生在学习词汇的过程中容易出现拼写错误、搭配错误等,如果在小学英语教学中不将这些问题解决,很容易影响小学英语词汇教学质量。因此,有必要对小学英语词汇教学在小学英语教学中的运用开展研究。

一、将小学英语词汇教学应用到小学英语教学中的重要性

在英语教学中词汇教学始终占据重要地位,只有学习词汇才能用英语表达自己的意思。词汇属于语言最小的单位,在语言中处于中心地位。在英语教学中,词汇教学的重点在于音、形、义三部分,做好这三部分不仅可以减少学生的学习障碍,还有助于学习者理解,总之,在小学英语教学中词汇教学十分重要,但在实际教学中还发现小学英语词汇教学还存在不少问题,急需小学英语教师联系实际情况采取有效措施解决。

二、我国小学英语词汇教学中存在的问题

1. 教材问题。

通过研究我国小学英语教材可以发现,很多小学英语教材的输入量过大,难度也有所增加。如在人教版小学英语教材中有squirrel(松鼠)这个词,很多初高中教材都未出现过,再加上松鼠并不常见,导致很多小学生无论是理解还是掌握都存在一定难度。同时,语言文化差异也是小学英语词汇教学中存在的一个问题。如“How are you?”是小学英语教材中常见的短语,但外国人很少有这种表达方式,这样也导致小学英语教学的实用性不强。

2. 教师问题。

小学生爱游戏的天性是众所周知的,所以小学英语教师也会采用游戏的方式完成词汇教学,但在研究中发现,很多小学英语教师在实际教学中存在过于注重游戏的特征,影响了学生学习,如在学习“animal”这个词时,教师经常会采用两到三个游戏,导致一些学生只顾游戏,忘记学习。同时,很多小学英语教师会采用任务教学完成教学,但却轻视了文化知识导入,使得不少学生出现了理解错误,如红色由于东西方文化差异,该颜色在中国与美国代表着不同的含义,如果学生不了解差异,很容易被认为国外人认为不礼貌。

3. 学生问题。

由于第二语言的学习相对较难,小学生很容易失去学习兴趣,很多小学生最初学习英语只是出于好奇,但随着年级的升高,英语词汇量数量与难度将有所增加,很多学生很快就会英语词汇学习失去了兴趣。同时,不少学生仅对在现实生活中应用较多的单个词汇感兴趣,而对那些应用较少的词汇则不感兴趣。此外,小学生的自控能力较差,在学习词汇的过程中很容易因读音相似产生理解错误,再加上记忆方法过于单一,不愿学习新的记单词方法,这样一来也影响了学生学习兴趣的提升。

三、小学英语词汇教学在小学英语教学中的运用措施

1. 注重因材施教。

要做好我国小学生英语词汇教学,就要注重因材施教,联系我国小学生实际情况选择合适的教学内容,如人教版小学英语教材难度较大,一些词汇超出小学生承受范围,针对这种情况,就需要教材编写者注意该问题,避免将不常见事物的英语单词作为小学英语学习内容。同时,教师也要联系实际情况做好小学生的英语词汇教学工作,为小学生选择与其年龄段相吻合的单词,避免将难度较大的词汇作为教学内容。

2. 教师转变教学思维。

小学英语教师教学思维对小学英语词汇教学影响很大,尽管现代教育提倡采用与小学生相符的教学手段完成教学,但在实际教学中应做到张弛有度,选择合适的教学方法与手段,如在游戏教学以后,教师应再次强调该词汇,并让学生了解到应该如何应用所学词汇,这样既能让学生在游戏中学习词汇,还能掌握应用词汇的方式方法。同时,教师也要根据词汇特点,让学生将词汇记住,如在学习“father”这一词汇中,教师可以将就央视一个与家庭有关的公益广告作为教学内容,学生在看过该广告以后很容易将词汇记住,教师教学压力也会有关减轻。此外,小学英语教师在实际教学中还要注意文化知识的传播,让学生了解到中西文化差异,如红色,教师要让学生了解它在中国多象征喜庆,而在美国则多象征血腥,这样学生也会认识到中西文化差异。

3. 引起学生学习兴趣。

学生兴趣是做好英语词汇教学不可缺少的一部分,但随着词汇量数量与难度的增加,很多学生容易失去学习兴趣,针对这种情况就需要教师联系实际情况采取合适的教学策略,引起学生的学习兴趣。如在学习某些词汇的过程中尽量与学生现实生活联系在一起,这样学生也可以认识到学习这些词汇的意义,他们也愿意学习,如学习数字词汇时,教师就可以将学生的考试分数联系起来。同时在实际词汇教学中多应用实物等,这样也可以引起学生的学习兴趣。

四、结束语

小学英语词汇教学质量高低将直接影响到小学英语教学质量,但受多种因素影响,很多小学生都失去了英语词汇学习兴趣,针对这种情况,就需要小学英语教师联系实际,找出原因采用合适的教学策略,只有这样才能做好小学英语词汇教学工作,提高小学英语词汇教学质量。

参考文献

[1]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学,2014.