哲觉中心学校岗位设置实施方案

哲觉中心学校岗位设置实施方案（精选9篇）

篇1：哲觉中心学校岗位设置实施方案

哲觉镇中心学校本部教师职称评聘及岗位竞聘方案

（2013年讨论稿）

为进一步深化职称改革，完善专业技术人才评价机制，客观、公正、科学地评价专业技术人员的业务水平，根据《教师法》、《教师资格条例》、《贵州省小学高级、小学中高级教师职务任职资格申报评审条件》（试行）（黔人通[2007]87号文件）、《贵州省事业单位岗位设置管理实施意见》（黔人发[2007]9号）、《毕节地区中小学教师职称评审工作实施细则》（毕地教【2011】121号文件）和有关教育法律法规，结合我校实际，现将2009年制定并实施的原《毕节地区威宁县哲觉镇哲觉小学岗位设置管理工作（竞聘）实施方案》做了修改，制定本了方案。

一、工作原则

1、公平、公正、公开原则

本实施方案初拟后，经考评小组、行政办公会、教职工全体大会讨论通过，报教育局、人事局备案后，组织实施。竞聘工作做到“三公开一监督”，即计分标准公开、考核结果公开、申报推荐和聘任对象公开、接受群众监督。

2、绩效优先原则

注重教师个人业务能力和工作实绩，择优聘任。做到优胜劣汰,能上能下,能进能出,保证教师职称推荐、聘任工作的质量。

3、适当倾斜原则

注重偏远学校师资队伍建设，酌情向在边远学校任教或支教的教师倾斜，促进教育均衡发展。

二、竞聘范围和基本条件

1.本校在编在职的专业技术人员（包括正式借调人员）均可参加，根据岗位任职条件和要求，按岗聘用，竞聘上岗。竞聘某一专业技术岗位的教师应取得该专业技术岗位及以上等级的职称资格。

2.坚持四项基本原则，遵纪守法，具有良好的思想政治素质和职业道德，忠诚人民的教育事业，为人师表，教书育人。

3.外语水平，计算机应用能力符合国家和贵州省对外语、计算机应用能力考试的有关规定。

4．积极参加继续教育，完成规定的继续教育任务。属教材关考试“五不能”对象者按教育局相关规定执行。

5．现聘任期内年终考核均为合格及以上。6．符合上级及相关文件规定的其他条件。7．现聘任期内没有受党纪、政纪处分。8．身体健康，具备正常履行岗位职责的身体条件

三、工作程序

1．成立工作组织：①成立以校长为组长、分管副校长为副组长、校务会人员为成员的竞聘工作领导小组，全面组织竞聘工作；②成立竞聘评审委员会，负责参聘人员资格审查、材料审查、竞聘量化打分等具体工作。委员会由单位教职工全体大会推荐产生。③成立竞聘监督委员会或设立竞聘监督员，负责岗位竞聘工作的全程监督，从不参加竞聘的人员中产生2—3人。

2．符合条件的人员书面申请：凡符合条件者均可在指定时间内向学校竞聘工作领导小组递交书面申请（写清楚参与竞聘哪一级岗位）并附职称资格证书及各种所需证件材料原件和复印件一式三份，未交或不按时交书面申请者，按自愿弃权处理，各种所需证件材料过时不补。

3．评审委员会依据竞聘资格条件进行资格审查，对符合参加竞聘条件的人员进行公示。

4.评审委员会根据《哲觉镇中心学校教职工岗位竞聘细则》对教师个人提供的各种证件材料进行审查并逐一量化打分。

5.复核审查：对上一环节中各种证件材料的认可性和量分进行复核，对有争议的由评审委员会集体现场商议表决确定后统计个人得分，按得分从高到低排序拟聘。

6.公示拟聘人选：对拟聘人员在本单位范围内进行书面公示，时间3—5天。

7．聘任备案。公示结束后，经教育局审核、人事局备案后，由校长或其委托人与受聘人员签订聘用合同，公布聘用结果。

四、竞聘办法及竞聘细则

（一）工作业绩

1.工作量：此项得分即每学期绩效核算中的教学工作量积分加非教学工作量积分。取评比时限内各学期此项得分的平均数。

2.教学质量：按照学期统考成绩，根据以下积分办法进行排名，全镇第一名至十五名分别记20、19、18„„.6分，第十五名之后统一记3分。上多个课头的，取最好一科和最差一科得分的平均数。完全上术科（非统考统评科目）的教师只要圆满完成教学任务的统一记14分。

同级同科排名积分=平均分×0.7+及格率分子×0.2+优秀率分子×0.1+学生数×0.1 3.中途接班：刚刚接课的这一学期与上一学期的名次相比，每上升一个名次记1分，名次保持的记2分，名次保持加分与进步名次加分不累计，取较高的一项加分，但此项得分与该学科教学质量名次分（上述第2项该学科得分）之和不超22分；与上学期的名次相比，每下降一个名次扣0.5分。该学科教学质量名次分（第2项该学科得分）减去被扣分后如果低于3分的就直接记3分。接课后的第二学期不予加减分。

4.课头分：每学期任教统考统评的每一个课头记1分，一学期内此项分最多不超5分。（建议按照课型进行积分）

（二）工作能力

1.优质课：获市（及以上）、县、乡镇一、二、三等奖分别记7、6、5分； 5、4、3分； 3、2、1分；校级只是第一名记0.5分。必须是层层选拔推荐参加评比的方能记分。逐级组织开展的同一次优质课按最高层次奖对应记分。其余层次奖证不参与累计记分。被市、县教育综合信息平台采用的优质教学资源（录像课）按同级别优质课一等奖记分。

2.示范课：每承担一次市、县、乡镇级示范课且效果良好的分别记3、2、1分。示范课的效果由组织此次活动的领导小组认定并颁发证书，凭组织活动的文件和证书计分。

3.课题实验：最近6个学期内未参与记分的，经县级以上教育行政部门正式行文批准立项而未结题的实验课题，省、市、县级分别给负责人记4、3、2分，其余参与教师不记分。如结题且获奖的负责人按国家级一、二、三等奖记12、11、10分；省级一、二、三等奖记10、9、8分；市级（地级）一、二、三等奖记8、7、6分，县级一、二、三等奖记5、4、3分；课题参与教师按以上规定减2分执行。

4.优秀教学成果：①小学素质教育测试学科在全县同级同类学校前三名（以教育局核算排名为准）的记8分（如第①条计分，接下来的第②条就不再计分）；②教学质量奖（小考奖）：评比时限内获得县教育局小考奖一、二、三等奖的分别加3、2、1分。同一年内任毕业班几个统考科目的只取最好的一个学科进行加分。③音、体、美、科学、信息技术教师本人参加市县教育行政部门、科协组织的各类专业技能大赛获县级一等奖、地级二等奖以上（含）的（文本类、课件、课堂片段、录实、录像课、电影课除外）记5分。同一次逐级推荐参加的不累计记分，只取最高一项计分。

5.教学教研论文：聘期内公开发表在省级以上正式刊物或获省级论文评选一等奖的每篇记3分；公开发表于市级刊物或省级评选二等奖或市级评选一等奖的每篇记2分；发表于县级刊物或省级评选三等奖、市级评选二等奖、县级评选一等奖的每篇记1分。论文记分限2篇。论文认定参照《毕节地区中小学教师职称评审工作实施细则》（毕地教【2011】121号文件）执行。

6.表彰：获市级及以上的表彰记5分，县级记3分，镇级记1分（以证书和相关文件为依据）。受表彰的荣誉称号认定参照《毕节地区中小学教师职称评审工作实施细则》（毕地教【2011】121号文件）执行。

7.指导学生：辅导学生个人参加教育行政部门组织的各类教育教学竞赛或《毕节地区中小学教师职称评审工作实施细则》（毕地教【2011】121号文件）文件中认可的其它竞赛中获奖的。省级一、二、三等奖分别记5、4、3分；市级一、二、三等奖分别记4、3、2分，县级一、二、三等奖分别记3、2、1分，镇级一等奖记0.5分。辅导集体（3人以上的团队）获奖的按以上规定加1分执行。同一次逐级推荐参加的不累计记分，只取最高一项计分。须提供组织文件，学生获奖证书，教师获奖证书。

8、业务常规按照“绩效竞聘方案”中的条款进行积分。

（三）出勤

1.加分：以学期为单位进行统计。2.扣分：学期统计旷课每节扣1分，迟到、早退一次扣0.5分，事假每节扣0.1分，病假每节扣0.05分。病事假每天按3节算，集会、升旗等均按1节算。学期统计缺旷超过（含）10节，事假超过（含）30天，病假超过（含）一学期的（除双休日）不准参与评聘。

3.上级规定的几种特假和产假不扣分。

（四）德

1.近三年内违反教师职业道德、教育法律法规及教师从教行为有关规定、工作失误失职造成影响、不服从学校正常的工作安排或其他原因受到纪律处分（警告、记过、记大过等）的一律不准参与评聘。

2.近三年内违反教师职业道德、教育法律法规及教师从教行为有关规定、工作失误失职造成影响、不服从学校正常的工作安排或其他原因被中心校记不良记录的一次扣3分，被记严重不良记录的一次扣5分，此项累计计入总分。

3.每学期末的民主测评中，在师德师风、政治思想、工作态度及成效、从教行为等方面存在严重问题，测评满意度在70%以下的，每次扣5分。

4.在岗位聘用等工作中无理取闹、故意滋事、行为过激、辱骂、诽谤、威胁工作组人员的经竞聘领导小组集体研究决定，可以将滋事人的岗位等级聘用在最低等级甚至取消竞聘资格，报教育局调离原所在学校。

（五）其他规定

1.教龄：以参加工作时间（提供分配文件）为准，每年记0.2分，按累计分计入总分。此项最高不超过5分。

2.任现职年限：以取得现任专业技术职务任职资格的时间（见现任职称资格证书）为准，每年记0.25分，此项最多不超过5分。3.近三年内任中层及以上干部（校长、副校长、教务（副）主任、总务（副）主任、党支部书记）的每个学期记0.8分；大队辅导员、工会主席、教代会主席、班主任每学期记0.6分；教研组长、实验室管理员、图书管理员、报账员、营养餐会计、出纳、食宿管理员每学期记0.4分；班主任每期记1分；其他经学校明确分工参与非教学工作的每学期记0.2分，此项累计计入总分。如有身兼几职的只选择其最高一项记分。

4.在新的聘期内（此次聘用起三年内）退休的，若近三年考核均在合格及以上且未受过任何处分的，优先聘用到已取得职称资格证的最高职称岗位上。

5.评比时限以申请竞聘同一岗位等级人员中有可比性的共同时间段（一学年至三学年）为准，具体由竞聘工作领导小组根据情况确定。

6、五、几点说明

1．本方案解释权属哲觉镇中心学校。方案中未尽事宜由哲觉中心校岗位竞聘领导小组参照相关文件相关条款予以解决。

2．证件记分不累计，每个证书只记分一次；

3．凡是学校推荐和评选的材料必须是经校务委员会公开评选，在教职工会上宣布、公示的方为有效证件；

哲觉镇中心学校 2013年3月28日

篇2：哲觉中心学校岗位设置实施方案

（仅供参考）

为进一步深化职称改革，完善专业技术人才评价机制，客观、公正、科学地评价专业技术人员的业务水平，根据《教师法》、《教师资格条例》、《贵州省小学高级、小学中高级教师职务任职资格申报评审条件》（试行）（黔人通[2007]87号文件）、《贵州省事业单位岗位设置管理实施意见》（黔人发[2007]9号）、《毕节地区中小学教师职称评审工作实施细则》（毕地教【2011】121号文件）和有关教育法律法规，结合我校实际，制定本方案。

一、工作原则

1、公平、公正、公开原则

本实施方案初拟后，经考评小组、行政办公会、教职工全体大会讨论通过，报教育局、人事局备案后，组织实施。竞聘工作做到“三公开一监督”，即计分标准公开、考核结果公开、申报推荐和聘任对象公开、接受群众和上级主管部门监督。

2、绩效优先原则

注重教师个人业务能力和工作实绩，择优聘任。做到优胜劣汰,能上能下,能进能出,保证教师职称推荐、聘任工作的质量。

3、适当倾斜原则

注重偏远学校师资队伍建设，酌情向在边远学校任教或支教的教师倾斜，促进教育均衡发展。

二、竞聘范围和基本条件

1.本校在编在职的专业技术人员（包括正式借调人员）均可参加，根据岗位任职条件和要求，按岗聘用，竞聘上岗。竞聘某一专业技术岗位的教师应取得该专业技术岗位及以上等级的职称资格。

2.坚持四项基本原则，遵纪守法，具有良好的思想政治素质和职业道德，忠诚人民的教育事业，为人师表，教书育人。

3.外语水平，计算机应用能力符合国家和贵州省对外语、计算机应用能力考试的有关规定。

4．积极参加继续教育，完成规定的继续教育任务。按时参加教育局教材关练兵考或提升考，成绩均为合格及以上，属教材关考试“五不能”对象者按教育局相关规定执行。

5．现聘任期内年终考核均为合格及以上。6．符合上级及相关文件规定的其他条件。7．现聘任期内没有受党纪、政纪处分。8．身体健康，具备正常履行岗位职责的身体条件

三、工作程序

1．成立工作组织：①成立以校长为组长、分管副校长为副组长、校务会人员为成员的竞聘工作领导小组，全面组织竞聘工作；②成立竞聘评审委员会，负责对参聘人员进行资格审查、材料审查、竞聘量化打分等具体工作。委员会由单位教职工全体大会推荐产生。③成立竞聘监督委员会或设立竞聘监督员，负责岗位竞聘工作的全程监督，从不参加竞聘的人员中产生2—3人。（按大中小学校确定人员指数）

2．符合条件的人员书面申请：凡符合条件者均可在指定时间内向学校竞聘工作领导小组递交书面申请（写清楚参与竞聘哪一级岗位）并附职称资格证书及各种所需证件材料原件和复印件一式三份，未交或不按时交书面申请者，按自愿弃权处理，各种所需证件材料过时不补（审）。

3．评审委员会依据竞聘资格条件进行资格审查，对符合参加竞聘条件的人员进行公示。

4.评审委员会根据《哲觉镇中心学校教职工岗位竞聘细则》对教师个人提供的各种证件材料进行审查并逐一量化打分。

5.复核审查：对上一环节中各种证件材料的认可性和量分进行复核，对有争议的由评审委员会集体现场商议表决确定后统计个人得分，按得分从高到低排序拟聘。

6.公示拟聘人选：对拟聘人员在本单位范围内进行书面公示，时间5—7天。

7．聘任备案。公示结束后，经教育局审核、人事局备案后，由校长或其委托人与受聘人员签订聘用合同，公布聘用结果。

8、具体操作流程：评审委员会拟定各级岗位→召开教师大会公布岗位情况→参聘教师根据自身条件提出拟竞聘岗位申请→上交各种证件材料→评审委员会根据预定时间召开成员会议组织评审→将评审结果提交督查委员会（监督员）→评审委员会根据督查委员会（监督员）发现问题进行复核审查→将评审结果进行公布公示→无异议后填制相关表册→上交教育局审核→审核通过报人事局备案→再次公示评审结果→公示期满无举报后签订聘用合同。

四、竞聘办法及竞聘细则

（一）工作业绩

1.工作量：此项得分即每学期绩效核算中的教学工作量积分加非教学工作量积分。

2.教学质量：

（1）.按照学期统考成绩，根据以下积分办法进行排名，全镇第一名至十五名分别记20、19、18„„.6分，第十五名之后统一记3分。上多个课头的，取最好一科和最差一科得分的平均数。完全上术科（非统考统评科目）的教师只要圆满完成教学任务的统一记14分。

同级同科排名积分=平均分×0.7+及格率分子×0.2+优秀率分子×0.1+学生数×0.15（2）.中途接班：刚刚接课的这一学期与上一学期的名次相比，每上升一个名次记1分，名次保持的记2分，名次保持加分与进步名次加分不累计，取较高的一项加分，中途接班名次保持和进步得分与该学科教学质量名次分（上述第(1)小项该学科得分）之和不超22分；与上学期的名次相比，每下降一个名次扣0.5分。该学科教学质量名次分（上述第(1)小项该学科得分）减去被扣分后如果低于3分的就直接记3分。接课后的第二学期不予加减分。

（3）.课头分：每学期任教统考统评的每一个课头记1分，一学期内此项分最多不超5分。

（4）、以上三项累计为本学期教学质量分，即本学期教学质量分=教学成绩排名分+中途接班名次保持进步分+课头分。

3、工作业绩=工作量+教学质量。

4、以上各校必须每学期保存并提供原始依据。

（二）工作能力

1.优质课：获市（及以上）、县、乡镇一、二、三等奖分别记7、6、5分； 5、4、3分； 3、2、1分；校级只是第一名记0.5分。必须是层层选拔推荐参加评比的方能记分。逐级组织开展的同一次优质课按最高层次奖对应记分。其余层次奖证不参与累计记分。被市、县教育综合信息平台采用的优质教学资源（录像课）按同级别优质课一等奖记分。

2.示范课：每承担一次市、县、乡镇级示范课且效果良好的分别记3、2、1分。示范课的效果由组织此次活动的领导小组认定并颁发证书，凭组织活动的文件和证书计分。3.课题实验：最近6个学期内未参与记分的，经县级以上教育行政部门正式行文批准立项而未结题的实验课题，国家、省、市、县级分别给课题负责人记5、4、3、2分，其余参与教师不记分。如结题且获奖的负责人按国家级一、二、三等奖记12、11、10分；省级一、二、三等奖记10、9、8分；市级（地级）一、二、三等奖记8、7、6分，县级一、二、三等奖记5、4、3分；课题参与教师按以上规定减2分执行。

4.优秀教学成果：①小学素质教育测试学科在全县同级同类学校前三名（以教育局核算排名为准）的分别记10、9、8分（如第①条计分，接下来的第②条就不再计分）；②教学质量奖（小考奖）：评比时限内获得县教育局小考奖一、二、三等奖的分别加3、2、1分。同一年内任毕业班几个统考科目的只取最好的一个学科进行加分。③音、体、美、科学、信息技术教师本人参加市县教育行政部门、科协组织的各类专业技能大赛获县级一等奖、地级二等奖以上（含）的（文本类、课件、课堂片段、录实、录像课、电影课除外）记5分。同一次逐级推荐参加的不累计记分，只取最高一项计分。

5.教学教研论文：聘期内公开发表在省级以上正式刊物或获省级论文评选一等奖的每篇记3分；公开发表于市级刊物或省级评选二等奖或市级评选一等奖的每篇记2分；发表于县级刊物或省级评选三等奖、市级评选二等奖、县级评选一等奖的每篇记1分。论文记分限2篇。论文认定参照《毕节地区中小学教师职称评审工作实施细则》（毕地教【2011】121号文件）执行。

6.表彰：获国家、省级、市级、县级、镇级的表彰分别记10分、7分、5分、3分、1分（以证书和相关文件为依据）。受表彰的荣誉称号认定参照《毕节地区中小学教师职称评审工作实施细则》（毕地教【2011】121号文件）执行。

7.指导学生：辅导学生个人参加教育行政部门组织的各类教育教学竞赛或《毕节地区中小学教师职称评审工作实施细则》（毕地教【2011】121号文件）文件中认可的其它竞赛中获奖的。国家级一、二、三等奖分别记8、5、4分；省级一、二、三等奖分别记5、4、3分；市级一、二、三等奖分别记4、3、2分，县级一、二、三等奖分别记3、2、1分，镇级一等奖记0.5分。辅导集体（3人以上的团队）获奖的按以上规定加1分执行。同一次逐级推荐参加的不累计记分，只取最高一项计分。评审加分时须提供组织文件，学生获奖证书，教师获奖证书。

（三）出勤

1.加分：以学期为单位进行统计，出满勤的加2分。

2.扣分：学期统计旷课每节扣1分，迟到、早退一次扣0.5分，事假每节扣0.1分，病假每节扣0.05分。病事假每天按3节算，集会、升旗等均按1节算。学期统计累计：缺旷超过（含）10节，事假超过（含）30天，病假超过（含）一学期的（除双休日）不准参与评聘。

3.上级规定的几种特假（如婚假、丧假、产假等）不扣分，公假不算请假。

（四）德

1.近三年内违反教师职业道德、教育法律法规及教师从教行为有关规定、工作失误失职造成影响、不服从学校正常的工作安排或其他原因受到纪律处分（警告、记过、记大过等）的一律不准参与评聘，待其他符合条件教师的竞聘完后安在现有符合条件的空余岗位上。

2.近三年内违反教师职业道德、教育法律法规及教师从教行为有关规定、工作失误失职造成影响、不服从学校正常的工作安排或其他原因被中心校记不良记录的一次扣3分，被记严重不良记录的一次扣5分，此项按次数连续累计计入总分。

3.每学期末的民主测评中，在师德师风、政治思想、工作态度及成效、从教行为等方面存在严重问题，测评满意度在70%以下的，每次扣5分累计入总分。

4.在岗位聘用等工作中无理取闹、故意滋事、行为过激、辱骂、诽谤、威胁工作组人员的经竞聘领导小组集体研究决定，可以将滋事人的岗位等级聘用在最低等级甚至取消竞聘资格，报教育局调离原所在学校。

（五）其他规定

1.教龄：以参加工作时间（提供分配文件）为准，每年记0.2分，按累计分计入总分。此项最高不超过5分。

2.任现职年限：以取得现任专业技术职务任职资格的时间（见现任职称资格证书）为准，每年记0.25分，此项最多不超过5分。

3.担任班主任的每个学期记1分。

4.聘期内自愿申请到教师紧缺的村小任教或支教，且所任学科成绩在全镇统考同级同科排名1—5名（含）的每学期记10分，排名6—10名（含）的每学期记6分，排名11—15名（含）的每学期记3分。此项工作累计计入总分，但最多不超20分。

5.在新的聘期内（此次聘用起三年内）退休的，若近三年考核均在合格及以上且未受过任何处分的，根据本人自身条件优先聘用到已取得职称资格证的符合的最高职称岗位上。

6.评比时限一般是上一聘期开始至现在的六个学期，如申请竞聘同一岗位等级人员中有人在该校工作不满六个学期的，评比时可选择有可比性的共同时间段（最近一学年或二学年）累计总分进行评比，也可由取得相应职称资格且先前调入（分配）到本校的教师选择上一聘期内各学期得分的平均数与后进入本校其他人员最近一学年或二学年中个学期得分的平均数进行评比，具体由取得相应职称资格且先前调入（分配）到本校的教师向竞聘工作领导小组提出申请，然后由竞聘工作领导小组根据具体情况确定。7.中心校上行政班人员岗位聘用积分根据《中心校行政人员考核办法》进行考核后按相关规定执行（办法另制）。

8.商议聘期内没有认真履行相关工作职责和没有达到该岗位等级条件的在新一聘期内将不再聘用原岗位等级，执行高职低聘。各岗位等级所需条件由学校根据相关文件具体拟定并写入本方案。

五、几点说明

1．本方案解释权属哲觉镇中心学校。方案中未尽事宜由哲觉中心校岗位竞聘领导小组参照相关文件相关条款予以解决。

2．证件记分不累计，每个证书只记分一次；

3．凡是学校推荐和评选的材料必须是经校务委员会公开评选，在教职工会上宣布、公示的方为有效证件；

篇3：哲觉中心学校岗位设置实施方案

听力课程是高校英语教学的一个重要组成部分, 承担着培养学生对语言的直观认识, 并帮助其积累相关预料素材的任务。然而, 由于我国中学英语课程更为注意培养学生的读写能力, 导致其听力能力低下, 而这又进一步使得学生对听力课程的重视程度不足, 且抱有一定的恐惧感。

要提高学生兴趣, 消除恐惧感, 教师不仅需要意识到教学是一种言语行为, 而且其与修辞理论具有不可分割的紧密联系。修辞理论可以指导教师有效使用语言以达到自己目的。修辞理论的核心问题是对受众的考量, 认为言说行为的根本目的是为了说服受众。要达到这一目的, 修辞者必须以受众为中心来规划自己的言语行为。就听力课程的设置而言, 这种受众中心性就意味着教师必须对学生要求有所了解, 并在这种了解的基础之上有的放矢地规划自己的课程。

1 授课材料的选择

语言类课程的授课效果与教师所选择的材料有着直接的关系。大学一、二年级学生对语言专门技能的渴求与其对获取外部社会及文化的欲望是成正比的。在当今信息化的社会里, 后者的更新往往是传统教材无法跟上的, 因此对传统教材的过分依赖就很可能导致学生求知欲无法得到充分满足, 进而导致其对相应课程丧失兴趣。此外, 传统教材在语料选择上往往偏向传统, 难以引起学生的兴趣。有鉴于此, 教师在选择听力材料时应当考虑到以下方面:

1.1 学生的专业特点

不同专业的学生对于其所接触的听力材料有着不同的要求。对于理科学生而言, 有助于其锻炼逻辑思维能力或者介绍西方国家在相关领域进展的音、视频材料必定会引起其较大的兴趣;而对于文科学生而言, 有助于其积累人文社科知识的相关材料则较为合适。教师在备课过程中应当对学生所学专业有所了解, 尽力搜集与之相关的材料, 并在授课过程中充分利用教室多媒体设备。

1.2 学生的语言水平

大学英语课程主要针对一、二年级的非英语专业学生开设。这类学生往往英语水平较为一般, 且听说能力薄弱。如果选择统一难度的教材, 则难免出现学生无法理解所学材料, 进而影响其对语言学习的兴趣及信心。为避免此类情况的发生, 教师应选择难度较低、语言用词简单、发音标准的音视频材料。很多英文纪录片, 例如英国BBC电视台拍摄的《工程学奇迹》《狂野游记系列》等材料就较为适合。此外, 教师所下载的视频应当配有相关字幕, 以便学生能够随时对所听内容进行文字分析, 加深学习效果。

1.3 学生的学习兴趣

不同学生对英语科目的学习兴趣各异, 这与学生的语言水平有一定联系。学生语言水平越高, 自然对于英语课程的兴趣更大;反之, 学生如果水平有限, 则很有可能由于听力课程对语言的高要求而对其产生畏惧心理。教师如果能够选择较为合适的音视频材料, 则可以在很大程度上减弱这种畏惧心理, 从而提高学生的学习兴趣。

2 教学环节安排

除了教学材料的选择必须以学生为中心外, 教师也必须在教学环节的设置上进行相应的考虑。对非英语专业学生来说, 学习时间主要分为课堂学习时间以及课后的自主学习时间。两者相辅相成, 应当得到同样的重视。

2.1 教学内容的专题化

对非英语专业学生而言, 语言课程的作用是帮助其获得一种技能。这一带有功利性的认识就意味着教师必须要改变传统认识, 将听力技巧尽可能细化, 并按照授课时数分模块向学生进行传授。这样的内容安排一方面来说有助于学生提高学习兴趣, 另一方面也有助于教师对学生的学习状况进行过程性评估。

2.2 课堂学习时间的分配

学生对于英语学习的功利性同时也意味着教师必须有效分配教学时间。如果教师过度注重语言材料的练习, 则部分学生有可能由于在课堂上无法得到即时且必须的辅助手段 (如查字典等) 而导致无法听懂材料内容, 并经历较大的挫败感。为了避免这样的情况发生, 教师应当改变盲目以学生为主体, 强调学生课堂操练的教学模式, 而是应当以听力技巧讲解为主, 相应练习为辅。以一堂90 min的听力课为例, 教师的技巧讲解总共可以占到50~60 min, 其余30 min则用来给学生操练相关技巧。

2.3 自主学习的有效利用

听力能力的提高除了相关技巧的讲解外, 大量的练习也是必不可少的。既然课堂教学时间被主要用于技巧的讲解, 那么学生就必须大量进行自主学习。目前高校的公共英语教学对于自主学习都极为重视, 一般都购置了自主学习平台软件, 要求学生自行在计算机上完成教师布置的相应作业。然而, 学生对作业的完成情况并不一定就意味着学生掌握了相关技巧。教师要对此有一个全面的了解, 就必须在布置课后作业的时候进行相关设计, 以保证学生有效掌握相关内容。换句话说, 教师布置的课后作业应由两部分组成, 即包括学生独立完成的练习, 如与其所讲授的听力技巧有关的练习。这部分练习的完成情况教师可以通过自主学习平台进行监控;同时, 一部分自主学习作业也应当包含课堂陈述环节, 学生在完成相关作业后, 必须将作业结果在课堂上以小组讨论或者口头报告形式进行展示, 以便于教师对学生掌握情况进行更好的评估。

2.4 多种训练手段并重

尽管教师课堂操练的时间较少, 但教师仍需考虑其应采取何种操练方式, 以便于在有限时间内得到尽可能好的教学效果。一般来说, 听力训练的方法可以分为精听和泛听两种, 前者适合于针对某一听力技巧进行专门练习, 后者则可以通过使学生接触大量的语言素材加快其语言输入过程。精听练习短小精悍, 适合于在时间有限的课堂教学环节中使用。教师可以从授课教材以及其他与所讲技巧相关的材料中精选出20 min左右的材料, 将其穿插到技巧讲解环节当中, 让学生进行练习。这样能够使学生对所习得的技巧有一个直观的认识, 同时也由于技巧与练习结合紧密, 可以对学生的具体听力难点对症下药, 帮助其建立信心。泛听练习重点并不突出, 且收效较为缓慢, 因此适合在自主学习环节中使用。教师可以选取大量学生感兴趣的音视频材料, 要求学生在课后进行相关训练。

3 结语

大学英语教学是大学生四年本科学习中的一个重要组成部分。学习效果好坏直接影响到其后继升学、就业以及其他方面。在听、说、读、写这四项基本技能中, 听力能力又是学生最感困难的一项。大学英语教师应当在充分了解学生的兴趣及困难, 并在此基础上合理安排教师时间, 设置教学环节, 用好多媒体设备及计算机手段, 以期帮助学生们在听力上获得长足进步。

参考文献

[1]闫枫.从输入输出理论浅析英语电影在大学英语视听说教学中的应用[J].学周刊, 2013 (12) .

[2]莫春雨.大学英语听力课教学改革浅析[J].吉林省教育学院学报, 2015 (4) .

[3]夏丽萍.运用听力补充材料提高英语听力课教学效果[J].华中师范大学学报, 2013 (6) .

篇4：哲觉中心学校岗位设置实施方案

关键词：岗位需求；汽车技术服务与营销；营销实训中心

中图分类号：G712.1 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）15-0130-02

1 实训是培养学生获得职业技能的重要手段

汽车技术服务与营销专业是我校汽车类专业的一门主干专业，主要培养以从事现代化汽车及零配件营销工作为主，掌握一定的汽车运用与维修技术，覆盖汽车营销、汽车售后服务、零配件供应与管理、二手车鉴定与评估、保险理赔等方面工作的高等技术应用型营销人才。学生毕业后主要面向汽车4S店、大型汽车修理厂、汽车售后服务行业、 保险公司等从事相关整车销售、售后服务、零配件销售、二手车交易与评估、汽车保险与理赔等方向的工作岗位。

在培养这类人才的过程中，除了要求其学习并掌握必须的基础专业知识，更需要重视培养他们的实操技能和综合的职业技能。因此，实训教学在这一过程发挥着重要的作用。

2 我校目前汽车营销实训中心现状

校内实训中心是不仅能突出学校的办学特色，更重要的是能培养学生的综合职业技能训练和实操能力，这是提高教学质量的基础。构建一个基于专业特色并结合岗位需要的实训中心，不仅能满足人才培养的目标，“双师型”师资队伍的建设，还能整合、共享资源、交流专业技术、成为产教结合的重要基地。

我校在建的汽车营销实训中心时的主要思路是：首先对本专业的主要就业岗位进行深入的多方调研、其次对主要的岗位能力需求进行全面的分析、以主要岗位所需要的能力来确定实训课程，最后结合实训课程的需要设定实训中心中典型任务及工位等。见表1。

3 建设思路与目标

3.1 建设思路

①按照高水平、高效益、有特色、现代化的要求建设；

②按照真实的职业环境，建设实训基地硬件设施；

③构建校企合作、产学研结合的运行机制，提升软实力；

④满足教学工作的同时，兼顾技能大赛、社会培训。

3.2 建设目标

①进一步明确专业培养目标与专业方向，加大综合素质课程；

②完善实践课程建设，从多方面提高学生的动手能力；

③改革实训方法和手段；

④加强专业团队建设（多开展活动、深入企业等）；

⑤多种渠道引进优秀教师和企业专家；

⑥强化市场营销与服务礼仪课程。

4 满足新建综合实训楼汽车营销实训中心的功能 布局

汽车营销商务实训室建设主要是满足汽车营销类专业实训课程的要求，为学生提供锻炼岗位技的场所，着力点在于培养学生的岗位核心技能和就业能力等。满足行业技能训练、行业技能大赛的教学培训功能，突出密切联系岗位及生产实际。

实训室主要功能区域有：前台接待区、整车展示区、销售洽谈区、客户休息区、配件销售区、维修实训区、金融结算区、形体礼仪区、精品车模展示区、保险理赔区、二手车实训区、新车交付区等功能区域。

5 建设成效与预期

5.1 建设成效

5.1.1 主动适应需求，改善办学条件

切实加强教学设施的投入，依托合作企业和院校的资源和技术力量，加强学校师资的培训，积极完善汽车实训中心的建设，发挥专业教师的积极性，自己制作适合教学需要的实验台，添置各类教学用检测设备和专业图书、资料。

5.1.2 健全优化各级管理制度，规范各项教学管理

健全、优化各级管理制度，进一步体现“服务于人，于人发展”的管理理念，进一步吸纳先进的管理手段，对各类、各层次制度进行修改、完善与优化。尤其是汲取众家之长，结合自身综合性、多元化的发展特点，突出制度的客观性、科学性与激励性。

在实践中，继续健全规范、高效的管理机制，始终追求管理机构的高效率：第一，将常规管理制度化，达到各个机构运转的自主与有序。第二，加强对非常规管理活动的预见性、应变性，形成管理的灵活开放的特点。

5.2 建设预期

5.2.1 建设目标

我校汽车营销实训中心建设的目标是：服务专业、高效管理、多元发展。

5.2.2 服务专业

汽车营销实训中心围绕本专业建设和发展的需要来进行，为专业教学、师资队伍建设和专业人才培养提供服务。

5.2.3 高效管理

重视实训中心的管理和使用，通过制定各项规章制度，营造近乎企业环境的实训氛围，深化实训中心文化建设，促使教师规范化管理的同时引导学生，使其接受与企业相似的职业素质教育。

5.2.4 多元发展

寻求和探索更多的校企合作结合点，对各类资源进行优化配置，充分利用硬件设施设备，学校可以为企业提供一定规模的培训，完善专业所需的同时，也能立足于行业需求，通过企业反馈、交流，丰富专业内涵，拓展发展空间。

参考文献：

篇5：哲觉中心学校岗位设置实施方案

“学生营养膳食很重要，食品卫生安全大如天。”我校自实施学生营养餐供应以来，对食品卫生安全一直高度重视，每次会议均认真落实，要求各校高度关注食品安全和资金安全，强化食品安全和资金安全管理，确保万无一失。根据2012年6月6日县政府紧急电视电话会议精神和《威宁自治县人民政府办公室关于切实做好中小学幼儿园食品卫生安全大排查工作的紧急通知》（威府办发【2012】133号文件）的要求，成立了以分管教育副镇长任第一组长、中心校校长任组长的哲觉镇小学食品安全大排查领导小组，召开专题会议讨论，进行责任区划分，明确排查内容，于2012年6月8日根据划分区域分组进行排查，现将自查情况报告如下：

一、目前各校现状：

（一）机构及制度建设方面

我镇成立了以镇长任组长的营养改善计划工作领导小组、食品安全应急领导小组，制定了《哲觉镇农村义务教育学生营养改善计划实施方案》，各校相应成立了营养餐供餐领导小组，聘请了工委领导、村组领导、社会人士、学生家长代表及学生代表共同参与的营养餐供餐监督领导小组，制定了营养餐食堂管理制度、营养改善计划经费管理办法和营养改善计划学生实名制管理岗位责任制，从学校校长、分管校长（总务主任）、食堂管理员、会计员、出纳员、物品保管员、采购人员、食堂从业人员、老师、学生、学生家长层层签订了食品安全责任书和自愿享受营养餐待遇协议书，明确落实校长是学校食品安全第一责任人的责任，强化“安全第一”意识。根据食堂操作的各个环节，制定了可行的食品原材料验收、保鲜、清洗、加工、发放、食用、安全、留样、废物回收等环节的操作规程，为食堂有序安全开展奠定了良好的基础。

(二)食品安全管理

1、各校食堂均办有《餐饮服务许可证》，食堂从业人员均持有《健康证》，平时加强对工勤人员手部、卫生习惯、身体健康状况进行检查，应用《食品安全管理幻灯片一、二》对从业人员进行食堂卫生管理、简单烹调知识及食物搭配注意事项、食品安全法律法规、规章、标准、食品安全知识进行培训。

2、食堂看护、管理工作：实行24小时看护制、食堂门加锁，张贴“食堂重地，闲人免进”标识；加强三防，设施齐备。

3、各环节认真按规程操作：

（1）采购：凡是禁止采购食品一律不准采购，确保新鲜、农药少、有检验合格证，寻问商家地点或厂址、人名或厂名、产品日期（出厂、保质期）采购时间、联系电话，采购时确保2人以上。

（2）验收：物品保管员认真责任，如实查验，合格物品才入库，按时做好入库台账登记。

（3）、摆放储存：购置物品摆放架、分类(蔬菜、肉类、油类、大米、、水产品、有毒物品、生熟分开)摆放、离地20厘米隔墙10厘米。（4）、清洗：清洗池萦素分开、残留农药洗净做到一择二洗三泡。（5）、消毒：餐具，用具、盛物品容器要做到一刷、二洗、三冲、四消毒、五保洁、消毒剂按规定使用。

（6）、加工:领用加工前先检查食品状况，按照先进先出，食品烧熟煮透，中心温度70摄氏度以上，常温10-60摄氏度存放不能超2小时，未违规使用食品添加剂、供应生、凉、隔夜饭菜。

（7）、留样：每天安排专人认真进行自费陪餐，然后做好食品留样，张贴好标签，在冰箱保鲜层5摄氏度左右冷藏保存，72小时后销毁，并做好详细记录。

（8）、饮用水：加强监管，水源加盖封锁，随时提防坏人投毒；检测水质，经常消毒。

（9）学生营养健康知识教育及养成教育：各校平时进行学生营养健康知识传授和食品安全自我保护教育，交给学生如何进行礼仪就餐，懂得如何感恩，让学生终生受益，特别现在时节，要求学生禁食野果、野生蘑菇、晒绿发芽马铃薯等。

（10）、随时巡查督查、实行责任追究制：各校认真对照《中心校督查提纲》实行定期或不定期食品安全排查、整治，以确保食品操作各环节安全有序，实行谁把关环节出问题谁负责追究制度，并严肃追究责任人责任，自觉承担一切损失。

（三）、资金安全管理:

1、票据审核：各校经2人以上到集市采购回来食品原材料由食堂管理员审核票据，看是否有高于市场批发价格或零售价格，合理后报分管领导批准后完善签字手续进行入库、入库时物品保管员严格查验食品原材料质量，合格后及时入库，食堂师傅根据当日食谱填写出库清单报食堂管理员和分管领导审核通过后提交物品保管员进行出库、物品保管员认真做好出库台账登记，确保出库数量、金额与食谱对应。

2、经费划拨:各校在前期出纳员如实填写现金日记账，会计员统计归类好各种票据做好凭证、登记好十三栏台账、配合物品保管员做好月盘点账目相符后提交中心校审核人员审核通过后即可划拨后10天营养餐经费、经过一段时间共同努力各校凭证票据基本规范，做到日清半月结，手续完善，基本熟悉账本内容填写方法。

3、各校在供餐过程中，认真进行成本核算，针对存在不均衡情况及时调整，确保饭菜营养均衡促进学生健康成长。

4、经过中心校严格规定和平时加强督查，各校暂无账目不清违反财经纪律现象发生。

5、各校均建立了营养改善计划财务公开制度，设立公示栏，将每日食谱、资金使用情况和供餐人数基本情况进行全面公示：在上周四伙食委员会提交下周食谱交供餐领导小组，审核通过后，周五即刻进行公示，当天对实名制实有学生和食堂工人基本情况进行公示，满月后即刻进行盘点，对当月采购数量和资金使用情况进行公示，并要求各校设立监督电话。

（四）、供餐质量情况

根据中心校提出的标准：每天供应至少两菜一汤，每周至少两顿肉食，每顿至少1两生肉，大米限定价格每袋在125.00元以上，现目前各校均已达到，通过问卷调查，学生、教师、家长饭菜质量基本满意。

（五）、学校管理

1、各校均落实学生营养改善计划负责人，针对营养餐安全事故应急预案随时号召师生进行学习、演练；设立了举报电话，随时可以监督和举报；

2、营养改善计划宣传工作：各校在学校醒目位置书写标语，营造党的惠民政策氛围，接受社会监督和群众监督，让全民参与管理，取得了较好的社会效应；

二、各校在实施过程中存在的问题、困难

（一）、普遍问题、困难

1、在索证索票过程中，各校几乎只有收据，无正规发票，但根据实际也确实难以索取。

2、各校均无专门食品留样柜，留样食品是“冷藏”还是“冷冻”保存概念不清，未进行上锁保管，失去食品留样作用。

3、各校在对食堂工人和学生营养知识培训少，工人多数对食品加工知识掌握不够，学生食品安全自我防护意识淡薄。

4、食堂设备简陋，难以提高食堂供餐效率，食堂工人负荷重。

5、学校周边饮食摊点出售零食有无“三无食品”难以监管，学生在路上采食野果无法监控。

（二）个别问题、困难

1、个别学校在采购环节上未按正规要求办理，未完全落实三签字。

2、少数学校储藏室物品摆放杂乱无章，未分类上架摆放，整洁效果明显差。

3、个别学校聘请食堂工人，上岗未着装，甚至着装后依然头发外露，对简单烹调知识根本不知道。

4、少数学校饮水存在困难，给食品原材料清洗造成阻碍。

三、下步的打算和建议

1、进一步规范食堂布局，号召各校在食堂管理上一定要有创意，确保食堂整洁卫生，让人有一种舒心的感觉。

2、进一步规范各项规章制度和操作规程，强化食品安全管理和资金安全管理，落实校长第一责任人理念，确保营养餐安全有序开展。

3、进一步加强食堂工人食品安全知识、学生营养健康知识及学生营养餐观察员培训，调高学生自我防护意识。

4、进一步加强宣传力度，号召社会，家长、各单位参与监管，确保营养餐真正落到实处，真实体现党执政为民。

5、建议：各校在难以索取正规票据时，是否可以以清单或收据完善签字后据实报销，这样可以减少食品原材料采购成本，或者在无税收的情况下直接供应给学生，进一步提高饭菜数量和质量。

篇6：太平中心学校岗位设置方案

一、指导思想

以邓小平理论,“三个代表” 重要思想和党的十七大精神为指导，按照岗位设置科学，运行管理规范，职务能上能下，待遇能高能低的改革方向，建立适合本单位各类人员特点的岗位管理制度，逐步实现由身 份管理向岗位管理转变，调动各类人员的工作积极性，促进教育事业的发展。

二、设岗原则

坚持科学合理、精简效能的原则进行岗位设置、坚持以编定岗；按需改岗，按岗聘用，按岗取酬的原则；坚持公开平等，竞争择优，依法办事的原则。坚持重评聘年限，工作时间，工作效率择优的原则。

三、单位基本情况

本校是以实施小学义务教育为职责任务，财政全额拔款的正科级单位。人员编制为110人，其中管理岗位7人，专业技术人员核定中级48人，初级54人。工勤岗位1人。

学校现有教师110人，其中管理人员2人（科员）、专业技术人员108人（已聘用副高级职称1人，中级职称56人，已聘用中级岗位48人，未聘8人，初级职称51人，已聘任51人，工勤岗位0人。

四、拟岗位设置情况

本单位拟设置管理岗位3人，占单位总量的2%(1人双肩挑)；专业技术岗位108人，占岗位总量的98％。现分中学小学分别设置岗位如下：

（一）中学有在编在岗教师42人 管理理岗位1个(双肩挑)，副高级职称1人，中级岗位16人，初级岗位25人，副高级岗位1人，1人符合七级岗位，中级岗位等级中八九十级之间的结构比例为3:4:3。设八级岗位5人，现有5人符合;九级六人，现有六人符合;十级5人，现有6人符合;初级岗位等级中十一，十二级之间的结构比例为5:5，设十一级岗位12个，现有12人符；，设十二级岗位12个，现有12人符合，1人员级为十三级岗位。

（二）小学在编在岗教师68人，管理岗位2人，中级32人，初级34人。管理岗位2人，设管理九级岗位（科员），中级岗位等级中八九十级之间的结构比例为3:4:3。设八级岗位10人，有10人符合：设九级岗位12人，现有12人符合：十级岗位10人，现有17人符合。如此十级岗位将超7人，采取逐步消化的方式解决。初级岗位等级中，十一十二之间的结构比例为5:5，设十一级岗位16人，现有16人符合，设十二级岗位16个，现有16人符合。2人员级为十三级岗位。

五、岗位任职条件

岗位任职的基本条件，严格按照《铜陵市事业单位岗位设置管理实施方案》的有关规定执行

（1）、遵守宪法和法律

（2）、具有良好的品行（3）、适应岗位要求的身体条件。

（4）、岗位所需的专业，能力或技能条件。(5)、任教课时没有发生责任性安全事故。

（6）、热爱学校，具有大局观念，服从安排，积极承担临时性工作任务。

（一）、管理岗位的基本任职条件

认真贯彻执行党的路线方针政策，具有一定的政策水平，分析解决问题的能力和文字表达能力，并具有一定的管理工作经验。

（二）、专业技术岗位任职基本条件：

在具有岗位的设置的基本任职条件和专业技术职务评聘的基本条件的有关规定的前提下，按照《铜陵县专业技术岗位任职基本条件》的规定和要求执行。

六：实施工作的配套措施和方法：

此次进行岗位设置是牵扯到教师切身利益的大小，为了积极稳妥地实施好岗位设置工作，严格落实上级的有关精神和学校岗位设置实施原则，学校将按以下方法做好实施工作：

1:根据上级核准的专业技术等级比例，高级2:4:4，中级3:4：3，初级5:5的设置要求，结合学校实际，根据本人聘期起始时间排序划分。

2：排序划分如出现聘期时间在同一个时间段内，而不能进入较高档次的岗位设置时，以工作时间较长者为先。

3：如出现特殊情况，几个人或更多人条件相当，需调整进入本档次高一级的档次，可通过个人竞聘演讲，民主测评的方法解决。

4:2006年7月1日至学校正式完成首次岗位设置工作前达到规定退休年龄退休的专业技术人员，由学校负责执行上级的文件。

七、组织领导

成立学校岗位设置工作小组，负责相关工作的实施。具体如下：

组 长：陈道清

副组长：洪民 刘富来

成 员：罗桂兰 刘忠贵 胡伟 王东升 张翅翔 汪小平

八、实施步骤

1、宣传动员（2010年7月）

学校通过多种形式，把改革政策宣传到每位教职工。深入开展宣传动员工作，统一思想、提高认识、端正态度，引导教职员工积极参与、正确对待。收集有关文件、资料数据、人员花名册、工资统计报表等，对我校现有编制使用情况，种类人员聘用情况和现有在册工作人员结构状况等，进行深入了解和掌握，并分门别类做出系统分析，为进一步提出岗位设置意见提供依据和理由。

2、制定岗位设置方案(2010年8月9日～8月19日)根据相关文件规定和县人事局初步确定下达的结构比例控制数，结合我校实际情况，提出我校岗位等级设置意见，提交教职工代表大会审议，填写《事业单位岗位设置申报表》，报上级部门审核。

3、制定岗位设置实施方案(2010年9月～10月)制定本单位实施方案，提交教职工代表大会审议，上报有关材料，应聘人员对岗申报。

4：组织实施（1010年11月）

按照实施方案》要求，认真开展好竞争上岗、签订聘用合同、岗位设置验收与认定和聘后管理工作。

篇7：施官镇中心学校岗位设置实施方案

为了深化事业单位人事改革，根据县委县政府文件精神以及县教育局有关会议精神，结合烟陈初中等校岗位实施方案制定我镇方案如下：

一、按照先聘先进岗的顺序进行聘任。

二、在出现同一聘任的人员中不能同时聘任高一

档职务工资时，按原评聘该职务的排序进行聘任。

三、同时在施官、西武不同地点排序或调入人员由考

评小组重新打分。（打分细则按原镇教委2004年考评方案执行）。

施官镇中心学校岗位设置考评组

篇8：哲觉中心学校岗位设置实施方案

关键词：劳动技术,教育,机制,教学联动

松江区中小学劳动技术教育中心(以下简称“中心”)自1989年成立以来,一直服务于松江区中小学的劳动技术教育工作,尤其是承担松江城区15所中学初高中学生的劳动技术课程教学服务工作。自2007年中心提出“课程时代化、教学数字化、服务开放化”的三化目标以后,中心开始逐年逐步向农村公办学校提供劳动技术教育服务,直至今日,中心已经每年向松江农村地区17所中学的初高中学生提供劳动技术教育服务,使农村学生也能够同享中心优质的时代化、数字化的劳动技术课程资源。

一、松江区现有劳技教育模式存在的不足

能够为全区这么多中学生提供丰富的劳技课程资源,使学生充分享受劳技课程带来的乐趣固然是好,但是在这样过饱和的服务中,也存在着一些负面作用和低效率。我们从多方了解到,主要有以下这些情况:

第一,学生方面:(1)有些学生并不能如愿选到自己喜欢的劳技项目;(2)有些学生被老师指派参加自己不喜欢的项目;(3)有些学生在自己的学校已经学过类似的项目;(4)有些学生觉得一年只来一次参加到一个项目,参与面太窄;(5)有些学生觉得乘坐那么长时间的车,来到中心学习一些不是很有特色的劳技项目,会有点浪费时间,效率低。

第二,学校方面:(1)有的学校在安排学生来中心学习时,每个班安排一个劳技项目学习,并未按学生的喜好参与项目选择;(2)有的学校本身的劳技课程也是按照上海市劳技课程标准执行,开展得不错,到中心来会有重复学习的可能性;(3)有的学校会因为有中心提供的劳技课程,而去除了自己学校劳技课程的教学时间,反而使得学生的劳技课程学习面更窄。

二、探索学校与中心联动实施劳动技术教育的调查依据

为了更加清楚全面地了解松江区劳技教育的情况,中心对松江城区和农村共26所中学的所有八年级学生进行了关于劳技教育的问卷调查。问卷调查中有些问题的结果,对于改进松江现有的劳技教育模式,探索学校与中心联动实施劳动技术教育的新机制有很大的帮助。在此列举几个相关问题的重要数据。

第一,对于“你喜欢上劳技课吗”的问题,全区被调查学生“很喜欢”或“比较喜欢”上劳技课的比例达到89.9%以上,说明劳技课对于学生来说还是很受欢迎的。

第二,对于“这学期你们学校每星期上几节劳技课”的问题,城区学校学生有91.04%的学生回答“劳技中心集中一星期课”,而“每星期2节课”或者“每星期1节课”的回答均不到2%,这说明城区学校主要依靠劳技中心开展学生的劳技教育;而在农村学校学生的回答中,“每星期2节课”或者“每星期1节课”的回答均达到30%以上,说明有大部分农村学校还是在有序开展校内的劳技教育的。

第三,对于劳技课喜欢在自己学校上还是劳技中心上的问题,城区学校学生82.59%“喜欢去劳技中心上”,3.07%“喜欢在自己学校上”,12.46%觉得“无所谓”;农村学校学生64.04%“喜欢去劳技中心上”,21.27%“喜欢在自己学校上”,12.93%觉得“无所谓”,这说明大部分学生还是喜欢来劳技中心上劳技课的。

第四,对于“劳技学习每星期2节课分散进行与一星期内连续进行两种形式,喜欢哪一种”的问题,城区学校学生56.63%喜欢后者,24.45%喜欢前者,15.93觉得无所谓;而农村学校学生44.20%喜欢前者,41.38%喜欢后者,两者相当,11.71%觉得无所谓。

根据以上的数据以及实际情况分析,可以看出,城区学校学生的劳技课主要依靠中心的集中学习,而且因为几十年来中心一直服务于城区学校,城区学校也习惯把劳技教育任务主要安排在中心完成;因为中心的课程项目选择面比较广,学生选课也比较有自主性,学生已经习惯在中心学习劳技。农村学校学生的劳技课主要分为两部分,即自己学校每周分散学习和中心集中一周学习相结合,这主要是因为农村学校学生是近几年才有机会来中心学习,次数也较少,以体验为主,所以学校还是保留了自己的劳技课程;因为每次来中心学习,学生选课相对无自主性,所以学生喜欢来中心学习的程度不如城区学生。

三、学校与中心联动实施劳动技术教育新机制的探讨

为了更加有效地服务于松江城区与农村学生的劳技学习,使学生获得更加全面的劳技课程知识与技能,培养学生多方面的兴趣,也让学生体验到新时代、新技术、新手段带来的生活生产的变化,我们试着开始探索学校与中心联动实施劳动技术教育的新机制。新机制的具体内容主要有以下几个方面。

第一,提升中心的服务性能,在提供优质劳技课程教学服务的同时,更加突出指导引领全区劳技课程的作用。现在,中心共开设有15个劳技项目的18个教学班,供全区初高中学生选择,参与劳技课程学习与体验。中心的劳技课程教学一直走在全区的前列,起到了示范作用。如果能将这种优秀多样的课程带入到各基层学校,让基层学校学生也能全面学习丰富多样的劳技课程,这对于学生的劳技体验学习是极大的帮助。但是各基层学校的劳技课程内容、教学方法、教学安排也是参差不齐,这需要中心及区劳技骨干教师的指导引领。

中心教师都是劳技学科的专职教师,具有较丰富的劳技教学经验,且具有区劳技首席教师、学科名师、教坛新秀及其他骨干教师等优秀师资。中心的指导引领也将体现在两个方面:一是通过经常性的开展区级教学公开课、研讨活动来互相促进提高,突出课堂教学的指导引领;二是通过开展平时培训、暑期培训、分阶段培训等教师培训活动来展现劳技课程内容的指导引领。通过区级范围的各种劳技课程项目的培训,基层学校能够自行开设一些本校也有条件开设的劳技课程。这样,基层学校的学生能够参与到更多项目的学习,体验更多的学习乐趣。

第二,对劳技课程的各个项目进行重新定位,有选择有重点地开放给学生。中心现有的校本课程的各个项目,可以分为两类:一类是内容与上海市统编的劳技教材中内容相同的项目,如初中的电工、布艺、工艺木工,高中的电子、金工、实体设计等劳技课程的必修项目,二类是随着社会电子科技、信息技术的发展,为顺应时代潮流开设的项目,如微机技术、摄影、摄像、机电一体(机器人)、可编程控制、模拟驾驶、3D打印等地方特色项目,学生可以从中体验电子科技的乐趣。

对于第一类项目,中心与基层学校在课程内容上有一定的重复性,但又不完全相同。中心的一个劳技项目的教学时间为27课时(1350分钟),项目内容较为系统,而基层学校劳技课中各个内容的教学较为分散,内容的系统性、连贯性和深度不够。然而学生来中心参加学习的次数有限,每次只学习一个项目,接受的知识面较窄。只有把这些项目内容分散到各学校的日常劳技课程中,学生才能全面学习这类知识。这类项目的设备准备相对简单、设备投资费用也较低,各学校可以为学生创造这样的学习环境。对于这类项目,教师需要一定的专业知识,基层学校如果有相关专业的教师,则可以直接进行这类项目教学;如果无此相关专业的教师,中心教师可以对基层学校老师进行专门的培训,通过培训后,各校可以根据学生的兴趣爱好与特点,有选择地开设一些较为系统全面的劳技项目。

对于第二类项目,教师的专业知识和技能要求较高,课程的设备资源配置和环境建设要求较高。如果各校自行建设此类项目,花费昂贵,使用率低。为了节省资源,提高设备的管理和利用率,这类项目不适宜各校自行建设,而比较适宜中心进行周而复始的教学运行。在鼓励基层学校自行开设前一类项目的基础上,中心可以主要向全区学生开放此类项目的教学服务,使学生能够更多地感受信息技术新科技的力量。同时,随着技术发展趋势,中心逐年逐步增加这类项目的投入和建设,以满足更多学生的需求。

对于中心来说,需要不断改进现有课程,体现课程的专业性和深度,以不同于学生在各自学校所学,避免中心课程与基层学校课程的重复。中心还要毫无保留地把各项课程资源提供给全区学校分享,根据各学校不同的需要做好服务和培训工作,同时要有重点地向全区学生推出优秀的技术先进的课程,并逐步增开一些受学生普遍欢迎的、与时俱进的、与日常生活更紧密的课程,让学生在劳技学习中体验技术的力量、生活的乐趣。

第三,提高中心教师的专业化水平,增强服务全区的能力。近几年,中心教师呈现新老交替逐渐加快的趋势,这对于中心的发展是一个机遇。对于招聘年轻教师,专业化程度要求逐步提高,而且因为年轻教师学习和接受新事物的能力较强,劳技教师的专业化水平也将逐步地提高,以保证劳技课程的专业化水平。同时,中心教师除了能完成自己的教学任务外,还需要有能力去指导、培训全区其他学校的劳技老师,这个过程是需要中心和其他学校的老师共同提高和完善的。中心只有培养了一支专业化水平高、工作能力强的劳技骨干队伍,才能服务、指导和引领全区的劳技教育。

第四,建立交流互动学习平台,促进师师、师生、生生交流。(1)开展阶段性的大规模的学习交流活动。结合“松江区劳技节”之春播季———劳技竞赛、夏耕季———暑期开放活动、秋收季———劳技成果展评与冬藏季——水仙造型雕刻比赛等大型区级活动,促进中心与各基层学校的教师间、师生间、生生间的交流、互动,也通过各学校在活动期间的互相比武相互促进提高。(2)建立网络交流互动平台。为了方便各学校与中心的教学联系与互动,建立专门的劳技交流学习网站、QQ群和微信公众平台。中心对基层学校的教学指导引领,可以通过网络互动平台完成,对于劳技教师,可以在互动平台上发布不同的劳技项目拓展内容,供学生参考,在网络上进行学习探讨交流;学生可以将自己制作的精美作品,通过图片或者视频的形式发布网络平台上,与其他学生交流讨论。

四、学校与中心联动实施劳技教育新机制的优势

篇9：哲觉中心学校岗位设置实施方案

摘要：常州市新闸中学“数字化展评学习中心”以“共建数字化展评学习中心，变革教与学的方式，提升教育质量，促进师生发展”为目标，开展了数字化学习环境、数字化展评学习中心、数字化教师发展学校等环境建设，实施了团队研修、科研引领、互助研修等教师校本研修，进行了制订数字化课程开发任务单、数字化展评学习模式建模等应用研究。

关键词：数字化学习;展评学习中心;课程基地

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0061-04

2012年9月，常州市新闸中学成功申报江苏省“薄弱初中质量提升工程”，为学校发展带来了变革时机。学校通过与新课改中崛起的新兴名校常州市勤业中学共建“数字化展评学习中心”，进行课堂变革，实现了学校发展三大目标：用项目建设推动学校发展，用优质课程促进学生发展，在课程建设中发展教师。

一、数字化展评学习中心的建设背景

（一）合作办学引入展评学习

新课程改革提倡自主、合作、探究学习，常州市勤业中学经过13年的课改实践，总结了一套全新的课堂教学模式——展评学习法，受到普遍认可。2011年6月，常州市全力推进集团化办学，由教育行政部门主导，勤业中学和新闸中学成立了勤业中学教育集团，两校共同进行展评学习研究。

（二）基于校情推行展评学习

研究伊始，我们对新闸中学的现状进行了综合分析。这是一所城郊接合部的农村中学，学校发展主要面临两大问题：一是学生中外来务工人员随迁子女居多，已占学生总数的80%，其中来自民办简易学校的学生占42%。绝大部分学生的学习基础薄弱，学业水平参差不齐，尤其是缺乏学习兴趣和自信。二是教师的课程实施水平不高，部分教师的教学方式落后，课堂教学效益低下，亟待进行课堂教学变革。展评学习法强调自主性学习、个性化学习，比较适合新闸中学学生学习水平、学习能力参差不齐的学情，能把学习的自主权还给学生。特别是前端学习、展示评价和整理巩固三个环节，能最大限度提高学生学习的积极性和自信心。

（三）整合优势深化展评学习

在实践过程中，我们发现，常态课堂中的展评学习，师生信息交互受到很大限制，而信息技术环境下的学习可以突破这一瓶颈。所以，我们把数字化展评学习中心作为“薄弱初中质量提升工程”的共建项目，用技术的力量，整合数字化和展评学习的优势，使学生学习变得更扎实有效。

二、数字化展评学习中心的建设目标

基于学校现状，学校管理层通过研讨，制定了数字化展评学习中心项目建设的总体目标和具体目标。

项目建设的总体目标是：共建数字化展评学习中心，变革教与学的方式，提升教育质量，促进师生发展。

项目建设的具体目标为：创建数字化展评学习中心，转变教育教学方式，着力形成数字化展评学习过程建模，提升学习质量;应用“数字化展评学习中心”进行展评学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力、自主创新能力，提升学生综合素养;开设数字化教师发展学校，在课程研发中促进每位教师的成长，培育具有一定实践研究能力的教师团队，培养一批具有较高实践研究能力的优秀教师。进一步转变学校和教师的教学理念，变革教与学的方式，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，全面提升学校教育教学质量。

三、数字化展评学习中心的建设内容

在省财政、区财政和区教育文体局的大力支持下，数字化展评学习中心的建设资金及时到位，使项目建设有了保障。帮扶学校勤业中学的全力支持，促进了项目的顺利实施。学校高度重视项目建设，一方面，将项目列入学校第三轮三年主动发展规划，并将该项目建设纳入学校绩效考核，作为教师年度考核内容之一;另一方面，细化实施方案，使项目建设有序开展，有效落实，逐步在环境建设、教师研修、应用研究等方面形成了一些有效策略，取得了一些研究成果。

（一）环境建设

本项目的环境建设的主要内容包括校园数字化学习环境、数字化展评学习中心、数字化教师发展学校三部分。

1.数字化学习环境

数字化学习环境是整个项目的物理基础，包括数字化网络环境、校园互动平台、虚拟体验中心以及师生学习终端。目前，在数字化展评学习中心，按小组学习方式布置了8张学习桌，每桌配有6台触摸式笔记本电脑，1台实物投影仪，极大方便了学生的自主展评。学生展评的时候，可以在电脑上打开基于微软视窗系统的多种教学应用软件，实现电脑桌面的无线投影;除主屏幕外，电脑桌面还可以投射到教室四周的四块屏幕上，有助于学生比较、思辨能力的培养。此外，学校还在“人人通”的基础上，完成了瑞博数字化学习课程开发平台、“淘题吧”学习过程评价平台等的建设，为学生展评学习提供了多种课程资源、互动平台和自适应练习管理软件等，成为教师提升教学针对性、学生提高学习成绩、减轻师生负担的有力武器。

2.数字化展评学习中心

数字化展评学习中心是项目的核心内容，包括数学探究实验中心、科学探究实验中心、环境道德实践中心、荷香网络文学社等四个模块。每个模块内容不同，但是目标一致。学校引进“淘题吧”等社会化探究学习软件，扩展瑞博数字化课程开发平台的学生活动模块，创设展评学习的数字化学生体验中心，引导鼓励学生展开数字化展评学习，培育学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力、自主创新能力。

3.数字化教师发展学校

数字化教师发展学校是项目推进的组织保障。经过六年实践，常州市勤业中学领衔的中央电教馆重点课题“在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究”圆满结题并荣获优秀奖。本项目移植和拓展了该课题研究成果，开设新闸中学数字化教师发展学校，建设课程研发工作坊、班主任工作坊、职初教师研习坊等三个研修团队。通过“师徒结对——分享学科PCK”“聚焦课堂——提升课程实施能力”“网上教研——培育创新型优秀教师团队”这三种策略，提升教师教育教学能力。在课程实施中，通过基于网络的校本研修，促进知识管理，凝聚教学智慧，让教师与项目共同成长。endprint

（二）教师研修

开展数字化展评学习，首先必须优化教师的课堂教学观念，转变教师的课堂教学惯习，提升教师促进学生数字化展评学习的能力。我校大力推进数字化学校建设，将数字化展评学习中心建设与应用研究作为学校课程建设的突破口，通过团队合作、科研引领、应用研究等系列研修路径，助推教师课程意识的唤醒、课程实施能力的提升和学校课程建设质量的提高。

1.团队研修

成立项目建设核心团队，宋志刚校长亲自领衔担任组长，教导处副主任许向宏负责项目实施，各学科负责人为研究核心成员，在管理、学科、学生、技术等方面明确分工，定期召开项目建设推进会。同时由管建峰老师领衔学校“数字化教与学研究工作室”，带领一部分年轻教师致力于数字化环境下的展评学习研究，初步形成“每年度一个主题、每学期一本书、每个月一次活动、每个人一堂课、每个人一篇文章”的研修制度，推进教师的研究能力和课堂变革能力。

2.科研引领

基于学校现状以及师生的实践积累，学校借助帮扶学校勤业中学及“常州市展评学习法研究会”的研究力量，邀请研究会会长孙国平到校指导展评学习法。每学年，不仅两校优秀教师互相流动，其他教师也多次参加勤业中学展评学习推进活动，明晰展评学习法的理念与操作路径。学校还邀请省、市、区多位数字化学习研究专家来校指导，帮助教师提升理念，拓宽视野。学校组织教师到省内外及我市10多所数字化实验学校进行参观学习，博采众长，丰富经验。我校是常州市“戴晓娥名师工作室”、常州市“地理E学习研修团队”活动基地学校，相关教师通过学习研修，视野更开阔，思路更宽广。

3.互助研修

基于学校的同伴互助研修，使项目建设逐步形成特色：各学科有应用，教与学有变化，课堂上有展评，区域内有展示，数字化有课例。面上，学科组和网上教研以“展评学习运用的情况和教学目标的达成策略”为重点开展校本教研;点上，以数学学科为重点，展开“数字化展评学习”教学模式研究;评价上，研制出《数字化展评学习课堂观察记录表》，进行专业观课，寻找改进课堂的证据;软件上，引入“淘题吧”学习平台、几何画板、谷歌地图等数字化学习软件……三年来，我校语文、数学、历史、地理、美术等学科教师在省、市、区多个层面上执教数字化展评课，在区域数字化研究领域起到一定的引领作用。管建峰老师在2014年“全国新技术支持下的个性化学习成果应用展示活动”中荣获一等奖，共8人次在全国、省市比赛中获奖。同时，学校积极承办市、区级公开活动，发挥辐射效应，产生了一定的影响力，省、市、区领导对我校项目建设给予高度评价，项目也被评为省级优秀项目。

（三）应用研究

我校数字化展评学习中心在五大领域实现了突破：

1.制订数字化学习任务单

学校围绕课程目标、课程内容、课程设计和课程评价四个维度，引导教师认真研读课程标准，分析研究学情，确定校本教育目标，选择适应校本教育目标的探究实验资源，应用数字化平台，规划课程活动，指导教师编制学习任务单。任务单包含学习目标、学习任务、学习评价三个部分，学生按任务单要求开展展评学习，记录学习过程和结果。教师通过数字化课程任务单的开发，课程意识、课程实施能力和数字化展评学习应用实践能力得到了提高。如地理学科李妍老师执教“电子地图的应用”时，提出了三个学习目标：1.会利用电子地图识别方向、量算比例尺，能在平板电脑上绘制图例。2.会利用电子地图制定旅游方案。3.会利用电子地图进行虚拟旅游。与目标对应，设计了三个学习任务：1.绘制从家到学校的简易地图。2.编制野外综合实践游程规划。3.虚拟旅游比赛：玩转嬉戏谷。并与任务一致，设计了相应的评价量规。在数字化学习任务单引领下的E课堂，让教师可以更大胆地革新课堂，让学生真正成为课堂的主人，真正享受到数字化课堂的快乐！

2.数字化展评学习模式建模

通过展评学习法的数字应用和课堂实践，逐步形成了数字化展评学习模式：“网上自学—展示评价—一对一反馈”。三个环节相辅相成，充分发挥了学生线上和线下学习的最大能动性，创建了“让每一个孩子自信地展示自己，让每一对师生深度对话，让每一个生命焕发光彩”的数字化展评学习课堂。如英语学科盛凌老师改变了单词朗读的传统带读方式，让学生自己听录音，自定听读的遍数，学生完全成了学习的主体，自己调控学习方式和内容，实现了个性化学习。

3.应用“淘题吧”自适应测试系统

日常的展评课堂中，前端学习、课堂互动、课后作业等，都含有大量的丰富的数据信息，如果对这些数据进行搜集和分析，就可以进行差异化和个性化教学。因此，数字化展评学习中心引入了“淘题吧”自适应测试系统平台，用于数学学科教学。如管建峰老师把展评学习的“前端学习”和“随堂反馈”这两个环节设置在“淘题吧”平台上，利用平台及时检测学生的学习成果，学生利用“笔记本无线投影+电子粉笔”进行典型错误展评。同时对学生的多种学习行为数据进行采集、统计、分析以及挖掘，使教师在教学的过程中以学生差异为准绳，让每一位学生个性化发展得以实现。此外，还可以利用“淘题吧”的“作业本”功能，让学生自我检测，教师通过对学生完成作业的时间、分数、反思等数据的分析，设计或调整下一课的教学;利用“淘题吧”的“淘学乐”模块，鼓励学有余力的同学拓展练习;利用“淘题吧”的“章节星级指标率、错题查看率、总结反思率”的监控功能，及时掌握学生学习状况，引导学生养成“科学解题、有错必纠、及时反思”的良好的学习习惯。

4.其他媒体促进展评效能最优化

在数字化学习中心，学生可以运用其他信息终端和网络技术，比如微视频、谷歌地图、QQ语音、PhotoShop图片处理软件等，进行内容传播和学习信息交互处理的学习，并延伸出电子化的学习、探索性的学习、经验的学习、拓展的学习、增强的学习，将展评学习的效能最大化，让学生在数字化环境中的展评学习更快乐，也更有收获。如语文学科徐雪妹老师运用强大的QQ语音聊天功能，让朗读这类作业不仅高效落实，而且形成数字化朗读的操作模式：一是任务布置要清晰，要根据不同的文体要求去设计朗读任务以及预习作业和巩固性作业等;二是教师参与是关键，教师是整个任务的设计者，更是引领者、参与者，教师发现问题要及时纠正，有效保证学生持久参与的积极性;三是多元评价有活力，数字化平台上学生既是参与者，也是评价者，如果还能有家长的参与，效果自然更好;四是激励制度要跟上，比如利用群投票选出有进步的学生，在课堂上及时展示、分享学生的成果，班级之间进行PK等等，都是提升学生积极性的有效方式。endprint

5.数字化展评学习研究无缝延伸

在数字化环境中，我们的每一堂研究课，都要经历课前、课中、课后三个研讨环节，组织教师对教学设计、现场教学和教学反思进行跟帖研讨。比如，我校每月一次全体教师参与的跨学科主题教研活动，先由教科室确定研讨主题和开课教师;课前教研组集体备课、磨课，把教学设计上传到瑞博平台，全校教师先行学习研究;课中全校教师根据研讨主题共同听课;课后由3—5名不同学科的教师现场议课，其他教师网上评课、回帖。这样，更好地提升了教师的研究意识和水平。应用教学设计技术优化课堂，应用教学观察技术分析课堂，应用信息平台交流教学反思，我们在以提高教师教学实践智慧为目的的数字化校本研修中，采用了如此多的技术支持，实现了教师教学实践智慧的自我建构。

四、数字化展评学习中心的建设经验

三年来，在省、市、区各级教育主管部门领导的关心和支持下，全校师生立足本校，脚踏实地，将数字化展评学习中心建设成江苏省“薄弱初中质量提升工程”优秀项目。通过研究与实践，我们初步形成以下经验：

一是全方位顶层设计，推进项目科学发展。从数字化展评学习中心的研究目标、环境规划、任务设计、组织实施、反馈评价等方面全方位设计项目研究方案，系统规划、整体统筹项目实施行动，使目标、行动、评价一致化、最优化。

二是集团化合作办学，借力促进内涵发展。汲取优质学校的办学经验，学习优质学校独创的教学模式，调用优质学校的智力资源，结合本校实际，立足数字化展评学习中心项目建设，实现集团办学内涵的无缝对接。

三是共同体贴合校情，激发师生自主发展。针对新闸中学学校现状、教师现状和学生现状，建立区域内的研究共同体，聚焦课堂教学，调整教学策略，“数字化展评学习”的研究与实践，实现了学生个体的最优化发展，每一个孩子爱学、乐学、会学;实现了教师的专业化发展，每一个教师爱教、乐教、能教，课程实施质量有了显著进步。

责任编辑：杨孝如

Learning Center for Digitalized Exhibition and Evaluation and School Curriculum Implementation

SONG Zhi-gang & GAO Hong

（Xinzha Middle School， Changzhou 213012， China）

Abstract： The center of Changzhou Xinzha Middle School establishes the goals of digitalized exhibition and evaluation center construction， innovating modes of teaching and learning， promoting the quality of education， and facilitating the development of teachers and students， constructing such activities as digitalized learning environment， digitalized learning center for exhibition and evaluation， and digitalized teacher development school. This center helps teachers to do team research and training， and direct their scientific research. Meanwhile， teachers are encouraged to do some practical research such as formulating digitalized curriculum task sheets and digitalized learning patterns.