辩论赛如何更好地反驳对方

辩论赛如何更好地反驳对方（精选6篇）

篇1：辩论赛如何更好地反驳对方

方法一：用事实反驳法

我们日常生活中最难以扳倒的正是事实，在辩论赛里用已成为事实的例子进行反驳，往往会让对方无法应对。

方法二：反问反驳法

在辩论赛里经常会还用到一个反驳法就是连用反问句，不仅可以增强自己的观点，还可以在气势上压倒对方。

篇2：辩论赛如何更好地反驳对方

通过比喻的方法把一些抽象的事物和道理简化，不仅可以省去众多口舌，还可以让自己的反驳变得更为出彩，让听众难以忘怀。

方法四：借力反驳法

借力反驳法就是借对方抛出的问题进行反驳，让回答变得巧妙生动，也让对方有自打嘴巴之嫌。

篇3：如何更好地学习高中历史

一、转变师生角色, 确立学生主体地位

以学生为中心是新课改的一个重要理念, 这对传统教学以教师为中心的教学观提出了挑战。在以往的教学中重教师轻学生, 学生是被加工的对象, 完全受教师的摆布, 可以说只是执行命令的机器, 而没有个人的思想与情感参与, 这样的教学所培养出来的学生只是会机械运用教材上现成的知识解决特定的问题, 而问题稍有变化就会不知所措, 灵活运用能力与创新能力缺失。因此, 在教学中我们要实现以教师为中心到以学生为中心的转变, 转变师生关系, 突出学生学习的主体性, 确立学生的主体地位, 使学生以主人翁的身份积极而主动地参与到教学中来, 经历知识的形成过程, 在探究的过程中主动地构建知识, 使学生更深刻地理解与记忆, 更灵活地运用, 促进学生综合能力全面提升。作为新时代的教师不仅是一个教者, 而要是一个学者, 是与学生一起参与学习的共同体。因此, 教师要从高高在上的不可动摇的权威者走下来, 与学生站在平等的位置上, 变师生间的对立为平等、民主、和谐、融洽, 增强学生的主体意识, 强化学生的主体体验, 使学生主动而积极地参与到教学中来, 使整个教学活动都围绕学生的学习展开。

二、创设问题情境, 引导学生主动探究

古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”问题能够引发学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 调动学生的积极性, 使学生主动而积极地参与到问题的探究活动中来, 让学生在解决问题的过程中发现更多的问题, 从而使学生真正将学与用结合起来, 使学习过程成为学生不断发现问题、提出问题与解决问题的过程, 使教学始终处于一种动态的循环中。因此, 在教学中我们要抓住教学的重难点、思维的关键处等设计问题, 引发学生的认知冲突, 将学生带入特定的历史情境, 使学生置身其中, 以历史的眼光来看待问题, 将各知识点串联起来, 提出更多具有价值的问题, 从而将学生的思维活动推向高潮。在创设问题情境时, 我们要充分考虑到问题本身的价值, 只有具有思考价值的问题在合适的时机抛出才能引起学生的思考, 促进学生的探究。所以, 我们要充分考虑问题本身的价值性与问题提出的时机性, 以动态的眼光来看待教学, 要在最合适的时机提出最佳的问题, 使学生的学习激情最高, 学习最有成效。

三、开展合作学习, 让学生学会自主学习

新课改提倡自主合作探究式教学。合作学习更利于发挥集体的优势, 集思广益, 使学生顺利地解决个人所无法解决的问题。开展合作学习, 可使学生之间展开积极的交流与互动, 使学生的思维碰撞、思想交汇、意见交换, 在合作学习的过程中闪现智慧的火花、创新的萌芽, 使得学生的学更高效, 从而顺利完成三维教学目标。地图在历史教学中占有非常重要的位置。地图是用特殊的地图语言来描述历史现象与事件, 可以反映发生的区域、位置、态势等, 这是学习与研究历史的重要手段。因此, 在教学中我们可以利用教材中的插图, 并收集相关的图片等, 进行图说历史, 让学生以小组为单位, 对一幅地图或一组地图展开综合分析, 这样可使学生展开充分的讨论与交流。学生可以从时间、地点、区域、方向等历史要素来分析, 也可以从政治、经济、军事、外交等领域进行分析。这样的合作学习任务给了学生更大的思考与参与空间, 学生可以充分调动已有的知识储备, 突破固有思维的限制, 从各个角度来解说图片。学生在积极的发言、充分的交流、激烈的讨论中, 以点带线, 以线带面, 构建完整的知识体系, 促进学生各种能力的全面提高, 使学生真正掌握学习方法, 学会学习。

四、组织实践活动, 提高学生运用能力

教学的目标是提高学生的运用能力, 实现学以致用。在历史教学中, 我们要将历史与现实结合起来, 让历史更好地为现实服务。因此, 在教学中我们不能只让学生识记课堂上所学的教材知识, 而是要打破传统教学的局限, 注重历史与社会、历史与生活的联系, 将课堂向外延伸, 以社会为大课堂, 寻找更为宽广的学习空间, 从具体的教学内容出发, 与现实找准结合点, 将教材知识向生活延伸, 以体现教学的开放性、实践性, 使学生的眼光与视野不只是局限在教材上, 而是向生活延伸, 向社会延伸, 引导学生关注生活、关注社会、关注政治, 提高学生的历史运用能力与历史思辨能力。如我们可以引导学生从现实生活中寻找相关资料来支持论证自己的历史观点, 组织学生开展社会实践调查活动等, 让学生真正学会历史, 会学历史。

篇4：如何指导学生更好地阅读

一、教师应该培养学生良好的阅读习惯

良好的习惯一旦形成，学生可以终生受益，在学习的过程中，学生能实现行为控制，保持智力活动的恒常性。特别是在当今信息爆炸的时代，人们往往需要在极其短的时间内，从接收到的大量的信息中找到自己感兴趣的或对自己有用的话题和内容。这就需要在平时多进行阅读训练，提高阅读速度。在指导学生阅读时，应该要求学生做到六忌六要：

1.忌出声阅读，要默读

阅读时，有的学生大声朗读或小声念出每一个单词，有的学生虽然没有出声，但脑子里却出现词语潜在的语音形式，即心读，这种阅读方式把阅读速度限制到讲话的速度，不仅大大减慢了阅读速度，而且还会影响理解内容。因此，教师应该训练学生采用默读的方式，即通过视觉器官进行感知文字符号的阅读方式，然后再培养学生用眼和脑一起快速扫读的阅读习惯。

2.忌多余动作，要移动视线

阅读时，有的学生下意识地随目光的移动而摇头晃脑，有的学生则习惯用手指或笔尖指着单词逐个逐个的读，这种不必要的动作不仅不能有效地进行阅读，反而会分散学生阅读的注意力。教师应该指导学生养成阅读时只移动视线的习惯，把注意力集中在中心大意上。

3.忌回视重读，要尽量往下读

有的学生担心自己忘了读过的内容，不厌其烦地倒回去重读，有的学生对自己特别感兴趣的或理解不透的内容，也喜欢不厌其烦地倒回去重读，这种习惯必将影响阅读速度，甚至会产生见木不见林的现象。教师应该鼓励学生尽量往下读，抓住文章的中心，把握文章的整体理解。

4.忌逐词细读，要以意群或句子为单位阅读

阅读速度慢的学生，喜欢逐词逐句地读，要彻底弄懂每个单词、每个句子的意思才会接着读下去，这种阅读习惯中断了阅读的连贯性，破坏了边阅读边理解的正确思路，也影响了对文章中心意思的把握。教师应该教会学生识别意群，扩大视幅（视幅指的是视线在印刷符号上的停留范围），他们的阅读速度就会大大提高。

5.忌词典伴读，要养成推测生词词义的习惯

有的学生在平时阅读中，一遇见生词就查字典，这样必然影响阅读的速度和连续性。教师要引导学生养成根据不同的方面来猜测生词词义的习惯。如：根据上下文、构词法、文化方面的线索等等。

二、教师要教给学生不同的阅读方法

学生目前普遍存在阅读速度慢、理解能力差的问题；多数学生采用逐字翻译做法；学生的阅读量少，课外读物少。因此，教师就应该教给学生适当的阅读方法，使得学生科学有效地进行阅读，取得事半功倍的效果。

方法一：跟读法

跟读是指学生跟着原汁原味的英语磁带逐句读的方法。这样使学生在充分感知标准的语音、语调、爆破音、连读、意群、停顿、句子重音、节奏、语气的基础上，建立声音记忆，形成英语的语感。此种方法适用于英语基础薄弱的学生，而且应在课外多进行。只要经过坚持不懈的跟读，学生的语音、语调都会取得明显的进步，学生的阅读理解能力和阅读速度也会有所提高。

方法二：朗读法

朗读，即大声读出文章。有表情的朗读是学生学好英语的一种无可替代的方法。朗读可以有效地纠正学生的读音和语调，还可以加深学生对语言意义的理解。朗读可以使学生熟练掌握英语语言习惯。通过朗读，学生们的口、眼、耳、脑一起感知语言，接受语言，从而对语言形成了更高级的认识。但是，在新授课上学生不能过分地依赖朗读，致使自己的思维活动松懈下来，在没有完全掌握新课时朗读，学生也会出现朗读不流畅的情况。在复习课上的朗读，学生应该在充分练习之后进行，使朗读成为一种巩固新课的手段，并能够起到为语言交际服务的作用。因此，教师应该要求学生用正确的语音、语调，清晰、洪亮的声音，带有表情的朗读。通过讲解朗读规则并示范，尽可能多地让学生做各种各样的朗读训练，逐步培养学生的朗读技能。

方法三：泛读法

泛读是指课外阅读。要提高学生的阅读能力，仅仅依靠教材中的课文是远远不够的，一定要扩大学生的阅读面。这才有助于学生体会英语知识的实用性，坚定学习英语的信心；有助于学生吸收更多的英语知识，扩大词汇量；有助于学生及时吸取不同领域的信息，扩大视野；有助于培养学生的学习兴趣，积极的学习态度和良好的学习习惯，为他们的终身学习和发展打下结实的基础。教师可为学生选取难度适中、题材丰富的阅读材料，并给予足够的指导，做到有计划、有目的、按阶段进行。

方法四：默读法

默读是无声的阅读，是真正意义上的阅读，是快速阅读的基础。以学生为主体的阅读教学尊重学生学习中体现的不同个性。默读法则可以让学生根据自己的特点，有充足的时间思考和阅读，克服自己的薄弱环节，扬长避短，提高阅读效率。开始练习时，教师要指导学生抑制发音器官的动作，尽可能减少不必要的回视，最后达到消除在脑子里出现的词语的潜在语音形象，通过视觉器官快速地感知语言文字信号，学会用英语思维来思考问题。

方法五：速读法

速读就是快速阅读，在有限的时间内，有目的、有方法、有效果地通读全文，能在读后获取所需的信息，根据文章内容回答所提出的各种问题。教师应重点指导学生：把握整句整段的意思，抓住关键词、关联词；阅读时眼球要不断地移动——停顿 ——移动，理解就在停顿的瞬间进行。为了使停顿的时间相对增加，就应该扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫视一句的线式阅读，并且把看到的内容迅速报告到大脑，形成眼脑较快的直映能力，从而提高学生的思维应变能力和快速理解能力。

略读是一种快速浏览方式，其目的是了解文章大意，以最快速度获取信息；扫读是指通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体印象，让学生在短时间内了解作者的意图；跳读是指为获得特定的信息而进行的符号辨认过程，让学生能很快抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生的自学生词的能力；为了获得个别具体信息，如数字、年代、人名、地名，就应使用找读。预测是指读者根据已知的内容和背景知识来推测未知内容。

在读中阶段，每一遍的阅读活动都不能停留在一个层面上，而应该推动理解向纵深发展和进一步获取新语言信息。一般而言，一篇阅读材料学生应读到三遍左右。通过第一遍的阅读，学生应了解文章的主旨大意；通过第二遍的阅读，学生应对文章的内容有较为细致的了解，进一步理解作者要表达的思想内容和写作目的；通过第三遍的阅读，学生应在前两遍的基础上对文章的细节有更深的了解，通过上下文猜测词义，对篇章的结构和发展脉络进行更全面的认识，不仅要更深层次地理解文章，还要观察、欣赏和学习作者如何遣词造句、构建篇章，从而提高自己的写作能力。因此，教师要在不同的阅读活动中灌输不同的阅读策略来达到提高学生阅读能力的目的。

篇5：如何更好地复习迎接中考

首先，复习过程要认真，反复学习，深入研究，把握知识取舍。复习要增强目的性，对不在范围和自己已熟悉掌握的知识点，在复习中就可带过，避免做无用功。要注重理解和运用，要做一定的练习题，但切忌题海战术，一般跟着老师的步子走，完成老师的要求和任务就可以了。复 习典型题时要注意拓展、深化和变式，训练举一反三的能力，从而达到事半功倍的效果。要把基础框架打好，做好各个知识点之间的串联，临近中考时复习要回归课本，毕竟中考是以课本为主的，掌握了课本就掌握了考试的根本。我们应该把课本上的知识点分类整理，理清脉络，使考查的知识在心中形成网络系统。

其次，要加强计算能力的训练，提高计算的速度和准确性，同时要加强对以往错题的研究，找错误的原因，对易错知识点进行列举、易误用的方法进行归纳。找准了错误的原因，就能对症下药，使犯过的错误不再发生，会做的题目不再做错。

最后，我们再来看看以往中考试卷的难易，从江西省历年来的中考数学试卷的难度来看，基本上整份中考试卷中，容易题、中等题、难题的分值比为：7∶2∶1，即容易题约占84分，中等题约占24分，难题约占12分。从试卷的难易程度来看，其实整份试卷的分值的重点在容易的题目上，容易的题目都是涉及到基础知识和基本的解题技巧的题目，但是在考试中要想保重全对还是有些困难的，因此在最后复习中，如果发现自己对基础知识和基本技能的记忆有些模糊不清的时候，一定要立即把它搞清楚，不为中考时在容易题目上留下隐患，避免无谓的失分情况出现。对于中等题目和难题，要注意总结每一类型题目的解题规律，每一类中等题和难题而言，大多有它的解题规律的。

在考试时，一般会提前五分钟左右发下试卷，同学们在填写完姓名准考证号等内容后，应抓紧这几分钟时间阅读试卷，将全卷通读一遍，以便在考试时能做到心中有数，可以按先易后难、先简后繁的顺序作答。但由于中考通常是按照由易到难的顺序排列，一般是分为三个由易到难排列，选择题、填空题、解答题，所以，要尽量按照试题的先后顺序来解答。遇到不会的问题可以先跳过，不能在一道问题上花费太多时间，否则容易导致后面的题还没有看时间就结了。

在考试时，审题非常重要，我们要先审题，再做题，因为有些问题特别是中等难度的题目和难题，往往需要从题目中挖掘隐含条件才能启发解题思路，如果审题不仔细，对题目的隐含条件挖掘不够，就不容易找到正确的解题方法。遇到思路一下不能突破的难题，要好好想想以前遇到的类似的问题是如何处理的，因为类似的题目在解题方法上肯定有类似之处，以往的类似题目在解题方法上可能给我们以启发，帮助我们解决眼前的难题，同时也可以看看在已经作答好的题目中用过了哪些方法，常用的方法还有哪些没用得上，能否用来解决这个难题，只要平时多加分析，是不难发现解题思路的。

通过上面的讲解，我相信同学们复习好数学已经做到心中有数，老师、家长应该也有了指导方向，那么，接下来就让我们一起努力奋斗，来迎接中考吧，预祝同学们旗开得胜，顺利踏入自己理想的高中校门。

篇6：如何更好地学习小学数学

关键词：创新精神；转变观念；知识；能力

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一、营造良好、宽松的氛围

好的数学课应该有一个能让学生之间自由开展交流的良好、宽松的氛围，能让同桌之间、小组之间自由地进行交流。在数学学习中，教师是学生最忠实、最值得信赖的学习伙伴，只有自由交流才能在灵感实现时与同伴分享，获得最广泛的支持、评价，产生真正有价值的发现。新的教学观要求教师与学生平等交流。学生之间的相互交流、争议，更有助于激起彼此的灵感，促使彼此建构出新的假设和更深层次的理解。

二、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础

我们的课堂应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生的注意力在转移时，应尽快向下推进课程。教师讲解、问题解释或学生练习只要有约一半的学生明白、完成就尽快学习新内容，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们要用希望的力量激励他们赶上教学的节奏。

三、参与生活化的数学活动，深化对知识的理解

在学习了“圆的面积”后，我设计了这样的问题：想办法算一算操场上桂花树干上的横截面积是多少？这时，马上有学生起来说：“我们已经学习了圆的周长，量出周长就能算出它的半径。”经过争论大家的讨论达成了共识：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。这时，大家都迫不及待地跑到操场上去量、去算。

在教学实践中，重视数学教学建模能使教师实现教学创新，能使教学真正达到促进学生发展的目的，也能促使教师专业发展。在课堂教学中要突破“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，在生活化的数学活动中发展学生的创造性思维。

（作者单位 山西省太谷县范村镇冀村学校）