四《古诗两首》教学设计

2024-04-19

四《古诗两首》教学设计（共9篇）

篇1：四《古诗两首》教学设计

《古诗两首》教学设计

教材分析

《春晓》是人教版小学语文第二册第４课的两首古诗之一。给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。

《村居》是人教版小学语文第二册第４课的两首古诗之一，是一首描写春天景色的古诗。它描写的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐的生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

教学目标

1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3．知道春天美好，要珍惜春光。

教学重点

识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

学习者特征分析

本单元课文紧紧围绕春天展开，学生之前学习了描写春天的课文，已有了一定的学习基础。从本课出发，配合课件，熟读古诗，理解诗句。培养学生的理解能力。

教学准备

多媒体课件，跨越式阅读资料。教学策略

1．观察图画，学习汉字和说话训练有机结合。2．借助拼音识字，自主学习法。课时安排 2课时

教学目标

1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3．知道春天美好，要珍惜春光。

教学重点

识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

教学过程

（一）谈话导入，引入课题（2分钟）

同学们，谁会背古诗？（真了不起！）那么，老师写两个字看看谁认识。(板书：古诗(加拼音)。你会背几首古诗?(板书：首(加拼音))哪位同学认识这个“首”字? 这节课，我们就一起来学习第4课古诗两首(板书课题)

雨后的早晨，当我们从香甜的睡梦中醒来，推开窗户时，你有什么感觉?(生可以根据切身经历来回答，也可以想象着来回答。)一千多年前的孟浩然跟你们有同感，他以诗的形式为我们展现了一幅雨后清晨的春景图──春晓(板书：春晓)（设计意图：通过已学的古诗调动学生积极性，引发学生的求知欲。）

（二）范读，自读课文、整体感知（3分钟）

1.师范读课文，生认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

2．边利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求读准字音、读得连贯。

3．小组合作，交流识字方法。

《春晓》第一课时（设计意图：看图激发兴趣，引导学生用联想方法感知诗意，充分发挥学生的想象力。）

（三）理解诗句、熟读成诵（10分钟）

1．指读古诗，要求读得正确、流利。

2.说一说：诗中写了春天什么时间的景色?又写了哪些景物?你是从哪句话读懂的?

点拨：(1)鸟的叫声是什么样的?

(2)播放风雨声，想象说话：你眼前出现了什么?你又想到了什么?

(3)看到飘落的花瓣，你有什么感受?

(4)结合每一句进行朗读指导、训练。

3.配乐诵读全诗。(个人读、评价读、小组比赛读)

4.背诵诗句。(男女生比赛读、背)

（四）再现生字、指导书写

（4分钟）

1．出示：古、诗、首、眠、处、闻、声、多、知

2．认读、组词，用“到处”说话。

3．观察“处、声、多、知”的结构，并说一说它们在书写时应注意什么?

4．重点指导“处、声、多”。

5．学生描红、临摹。

（设计意图：放手让学生自主学习、合作交流，大胆实践，探索新知，激发兴趣，引导学生用自己的学习方法识记生字，充分发挥学生的创造力。）(五）快乐拼读、拓展阅读（10分钟）

通过学习我们知道古代的人喜欢用诗篇来歌颂春天、赞美春天。让我们翻开

阅读材料一起来读一读。

1、阅读拓展材料的内容。读完后想一想：你最喜欢哪一篇？

2、指名读儿歌。

（设计意图：通过拓展阅读，巩固生字的认读，同时增加了学生的识字量。）

（六）扩展练习（10分钟）

写一写：读了古诗后你想到了什么？

1、小练本写作。

2、学生成果展示。

（设计意图：在巩固生字的基础上，引导学生积累语言，丰富自身，提高语言表达能力和语文素养。）

课后反思：:1.养成教育.2.没有课堂指令.3.备课不充分.4.联系实际.5.时间保证.板书设计：

《村居》第二课时

教学目标

１、知识与技能：认识生字，理解诗句。

２、过程与方法：有感情朗读、背诵这首诗。培养学生理解诗句的能力。３、情感态度与价值观：通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。教学重点、难点

体会诗的意境，体会诗人的感情。教学过程

（一）复习导入，揭示课题（2分钟）同学们，春天是个多彩的季节。上节课我们学习了一首唐代诗人孟浩然描写春天的古诗，谁来背一背？

今天，我们再来学一首赞美春天的古诗《村居》，相信你们会在诗中找到更多的乐趣。

（设计意图：通过已学的古诗调动学生积极性，引发学生的求知欲。）

（二）释题，整体感知诗意（5分钟）

1、释题：《村居》是清朝诗人高鼎居住在乡村时写下的一首诗，所以题目叫《村居》（板书课题）。村：乡村。居：居住。村居：在乡村居住。

2、看图，说一说画面的内容。

3、范读课文，整体感知诗意。

（设计意图：看图激发兴趣，引导学生用联想方法感知诗意，充分发挥学生的想象力。）

（三）了解诗句大意，朗读，练习背诵（13分钟）

1、看图理解诗意。

2、听音乐朗读古诗。

3、图文结合，练习背诵。

（设计意图：放手让学生自主学习、合作交流，大胆实践，探索新知，激发兴趣，引导学生用自己的学习方法识记生字，充分发挥学生的创造力。）(四）快乐拼读、拓展阅读

（10分钟）

通过学习我们知道古代的人喜欢用诗篇来歌颂春天、赞美春天。让我们翻开

阅读材料一起来读一读。

1、阅读拓展材料的内容。读完后想一想：你最喜欢哪一篇？

2、指名读儿歌。

（设计意图：通过拓展阅读，巩固生字的认读，同时增加了学生的识字量。）

（五）扩展练习（9分钟）

写一写：读了古诗后你想到了什么？

1、小练本写作。

2、学生成果展示。

（设计意图：在巩固生字的基础上，引导学生积累语言，丰富自身，提高语言表达能力和语文素养。）

（六）小结（1分钟）

多么美好的春天呀！相信同学们也都感受到了春姑娘的召唤了。那么找一个时间我们和爸爸妈妈一同去放风筝。

课后反思：1.诗对于孩子来说比较难,要一字一句的解释.2.没有课堂指令.3.备课不充分.4.刚接触诗,要让孩子们把诗全部背下来.板书设计：

篇2：四《古诗两首》教学设计

【教材简介】

这篇文章爱上了头的话，以流浪的视角，简单的生动的语言，描述了一个深深触动的母性。母亲和你子尹描绘母亲和孩子谈话和谈话的母亲和母亲为现场的徘徊，也想象和要求的方式表达流浪者的没有

感觉有限，简单自然，动人心弦。

【设计理念】

基于汉语课程的全面，工具和人文方面的特点，我们可以加强对古诗文学精神和文化的指导，让学生在综合教学中，想象入学，背诵理解，在阅读中要理解，在膨胀积累的升华，而渗透

学习古诗的方法，培养学生的阅读能力。

【教学目的】

1.可以使用普通话正确，流利，情感读两首诗，并精通背诵。

2.通过教材笔记，结合课外信息，通过独立研究，正确理解两首古诗的意义，3.反复念诵和融化想象，咀嚼诗的意义，感受诗的内容，体验诗人的情感。4.与现代诗歌的对比，提高读者对祖国语言的兴趣。[教学难] 正确地阅读和理解两首诗，实现诗人的思想和感情。

【准备教学】

多媒体课件

【教学时间】 1小时

【教学过程】

首先，对话介绍，揭示诗歌

学生自古以来，母爱一直是一个永恒的话题，从战国时期，母亲搬到东金王朝的Tu ao回到鱼，再到南宋的母语纹身，这些故事都是在解释一个共同的主题，那就是母爱。（黑板）这一课我们是一个

关于母爱的主题的三首诗。（黑板）先学第一王在另一个母亲。（板书）

二，学习其他母亲

（A）第一读感觉

1.自由阅读，看看谁能读的诗准确和流利。（免费阅读）

指的是古诗，纠正这个词。

用节奏来阅读古诗，看看谁读的更多味道？（在同一表相互阅读）渗透法读节奏。

指的是诗，学生们重读。

（B）理解诗意

1.老师介绍古诗的写作背景。2.沉默的阅读古诗，用注释，意图品尝，想想这首诗告诉我们什么渗透法沉默读诗。3.健康报告

（1）（前两句话）在环境的时候？这种环境会让你感觉更像这个家，不能忍受离开自己的白发母亲。所以他想临时关闭缝，打算晚到。旅行后，引用

阅读，笔者被发出情感（念）：谁让她丈夫心，报三次春辉。

我们都看到，在这两首诗中，诗人有一个焦点，或专注于分手，或专注于感恩节，但最后但都赞美这深深的母爱。

展开诗，学生阅读。（李菊英的母爱，生命，生命的生命是什么？

篇3：《古诗两首》教学设计

人教版语文二年级上册第4课《古诗两首》都是描写秋天景色的。《赠刘景文》一诗中前两句写景, 抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末的萧瑟景象, “已无”与“犹有”形成强烈对比, 突出菊花傲霜头寒的形象;后两句议景, 说明秋景虽然萧瑟冷落, 但也有硕果累累、成熟丰收的一面。《山行》一诗写的是诗人深秋时节在山中小路上行走时看到的枫林景色, 描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。这首诗内容形象生动, 色彩明丽, 尤其是名句“霜叶红于二月花”带给我们美的享受, 表达了诗人对大自然美景的热爱之情。这两首古诗语言凝练含蓄, 意境深邃幽美, 能启迪学生的思想, 陶冶他们的情操。教学中要做到以“读”为主线, 以“图”为辅线, 以“说”为支点, 以“思”为动力, 以“导”为原则, 引领学生踏上秋之旅, 欣赏秋之色, 体味秋之美, 咀嚼秋之韵, 表达秋之情, 升华秋之魂。

教学过程:

一、紧扣主题, 踏上秋之旅

1. 谈话导入。

(1) “同学们, 第一组课文中, 前面几篇写的都是哪个季节的美丽景色呢?”根据学生的回答相机板书:美丽的秋天。

(2) 让学生联系前面几篇课文说说秋天美丽的景色。

2. 过渡语“今天, 我们要学习两首赞美秋天的古诗, 和作者一起走进秋天的美景里。”

二、初读课文, 感知秋之色

1. 学生自由朗读古诗, 借助拼音把课文读通顺, 同桌互相练读, 互相纠正字音, 把课文读流利。

2. 检查生字词掌握情况。

(1) 出示生字, 指名拼读并扩词, 教师相机指导, 重点指导以下生字读音。

(2) 教师带读生字, 巩固读音。

(3) 去掉拼音, 指名认读生字, 重点交流以下生字的识记方法。

3. 学生自由练读古诗, 画出描写秋天景色的词句。

(1) 同桌间互相交流。

(2) 指名说, 相机突出以下关键词。

4. 师归纳, 突出秋之色。

三、指导看图, 体味秋之美

1. 出示课文插图, 同桌一起观察, 找找图中是如何突出诗人笔下的秋天美。

2. 组织学生交流。

图上有哪些景物, 最美的是什么?

(1) 《赠刘景文》图上主要是景物———荷、菊、橙、橘。

(2) 《山行》图上主要景物———山、石径、白云、人家、枫林。

3. 根据图意吟诵相应诗句, 把诗句读得和图一样美。

四、朗读感悟, 咀嚼秋之韵

1. 学生结合课文插图和注释, 尝试理解诗意。

2. 小组间互相质疑、解疑。

3. 重点指导字词。

(1) 荷尽, 荷花凋谢;擎雨盖, 这里指荷叶;菊残, 菊花凋谢;傲霜枝, 不怕秋霜的菊花枝条;君须记, 您一定要记住。

(2) 寒山, 深秋时节的山;石径, 石头小路;生, 升腾;坐, 因为。

4. 同桌互相说诗意, 要求把句子说通顺。

5. 重点指导诗句。

“荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝。”

(1) 让学生通过朗读, 抓住“荷尽”、“已无擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等, 了解到荷花和菊花的不同特点, 感悟菊花傲霜的品格。

(2) 通过朗读, 突出“已无”和“犹有”的对比之意, 加深对菊花傲霜斗寒的体会。

“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”

(1) 作者乘马车在山间穿行, 为什么停了下来?

(2) 出示“香山红叶”精美图片, 让学生体会“红于二月花”之美。

5.在充分理解诗意的基础上, 深层次指导朗读。

(1) 指导学生断句。

(2) 指导读出节奏, 读出秋之美。

课件播放音乐《秋韵》和秋景图片, 指导学生读出对秋天的赞美和热爱之情。

6. 指导背诵, 让学生在吟诵中体会秋之韵, 激发他们对大自然的热爱之情。

五、课堂练笔, 表达秋之情

1. 教师启发:“同学们, 秋天这么美, 你们喜欢秋天吗?”

2. 学生回答, 并结合自己的感受说出赞美秋天的话。

3. 写话。“我喜欢秋天, 因为___________________”

4. 教师巡回指导, 讲评, 选择作业展示。

六、拓展延伸, 升华秋之魂。

1. 介绍一首写秋天的古诗, 师生一起诵读古诗。

秋夕

银烛秋光冷画屏, 轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水, 坐看牵牛织女星。

2. 结束语。

篇4：《古诗两首》教学设计

人教版义务教育标准实验教科书4年级上册——古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

设计理念：

1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力。最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意，会背诵古诗。

2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重、难点：

1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

教学过程：

一、阶梯引领，逐层悟情

1．晓诗音。

学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。

学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

(生自由读诗。师板书课题。)

预设：

(1)读准多音字“舍”、“朝”、“更”。

(2)题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。

(齐读古诗，检测学习效果。)

2．明诗意。

(1)我们学古诗仅仅会读是不够的，(板书：知诗音。)还要——(板书：明诗意。)

(2)怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法吗?

预设：

朗读品悟；了解诗人；运用串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。

(3)同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思。

预设：

对“浥”、“更尽”、“新”的理解。

3．悟诗情。

(1)寄情酒更浓。

过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢?再次默读古诗，想一想：你是从诗中的哪些地方看出来的。

预设：

抓“劝”、“更”、“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓“酒”中所蕴含的情感，有感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

(2)事世难料情难舍。

过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗?这可能吗?安西有多远?

预设：

出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难的特点。

介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。

师：(板书：悟诗情。)是啊!一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记住了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵这首古诗，铭记这份送别的情意吧!

(3)触景情更深。

过渡：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。(师配乐读诗。)是什么又勾起了他们离别的伤感?

预设：

抓“雨”、“柳”。等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

二、方法运用，自主解读

1．在我国古代，由于交通不便等原因造成离别容易相见难，所以描写送别的诗还有很多。接下来我们就来学习另外一首诗。(投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。)

2．同桌之间运用方法合作学习。

3．汇报：

(1)读准音。

(2)明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。

4．对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友(故人)，都有景物的描写。

王维借“雨”、“柳”、“酒”抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢?

多元理解“黄鹤楼”、“烟花三月”有感情地朗读体会离别的悲伤。理解“孤帆”、“尽”、“唯”，有感情地朗读，体会李白送孟浩然时的依依不舍。

5．能不能把这首千古佳诗记在心中?师生共同背诵。

三、拓展延伸，多元抒怀

1．你还了解了哪些描写送别的诗?

2．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，说到底都是因为朋友之间的一份真情，他们都是在以情相送。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊!

3．今天我们在一起度过了40多分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢?想想怎样送呢?

4．师生话别，共勉。

篇5：四《古诗两首》教学设计

教学内容：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：二课时。

第一课时

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

教学过程：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师板画帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。

板书：名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。）

板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

板书：目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）

板书：心随送

（4）师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

第二课时

教学目标：

1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学过程：

一、回顾第一首诗，导入第二首诗。

1、回顾第一首诗内容，并背诵。

2、导入学习《送元二使安西》。

二、运用学法，自学悟诗。

1、自由组合，学习《送元二使安西》。

（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组„„合作学习第二首诗。）

2、各组汇报交流。

（创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。）

3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

三、迁移学法，拓展思维。

1、交流课下收集到的送别诗。

2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

（如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

四、布置自选作业。

1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

4、搜集（如：边塞诗）一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

四年级语文上册：《搭石》教学设计1 学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡

亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学流程：

一、齐读课题，谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？

二、学习第一自然段

自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。

“平整方正”是为了让人们„„按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了„„从中感受乡亲们的善良、质朴。

三、提纲挈领学习2——4自然段

在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

2、生谈自己发现的美

①老人及时调整搭石

②一行人协调有序地过搭石

③两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。

3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

讨论后表演有感情地朗读。

4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

四、用朗读来理解最后的段落

在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带

《跨越海峡的生命桥》教学设计1 教学目标

1．认识8个生字，会写12个汉字

2．能有感情地朗读课文．

3．感受海峡两地人民的人间真情

教学过程

一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”

教学设想：

在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。

师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树

上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）

师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。

师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）

师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可

以反复多读几遍。

生：（自由读课文）

师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

朗读：“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

朗读：“针头向皮肤刺去„„终于从身躯里涓涓流出„„”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

朗读：“小钱静静地躺在病床上„„终于在台湾找到了这样的人。”

朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。”

三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”

教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

生：（读课文，思考，讨论）

师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）

这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的

照片）让我们在深情地读读这段话。

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

四、认生字，写生字

强调：

暂是翘舌音

峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽

暂下边的“日”稍扁

四年级语文上册：《卡罗纳》教学设计1 教学过程：

一、故事导入，激发情感。（3分钟）

1、师：一个只读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱的母亲竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭红了，连两腿也站不稳，好象他自己也大病了一场似的。他万分伤心。

此时此刻，你的心情怎样？（A看得出来你

是一个富有同情心的孩子。B是啊，世界上最伟大的就是母爱，可是他却失去了母亲。）

这个可怜的孩子叫-----------点击课件，出示课题：卡罗纳

2、师生问好。（按序发下复印课文）

二、初读课文，学习生字词。5分钟

走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把生字读准，把句子读通。明白吗？（生阅读，师巡视）4分钟

看到同学们读得这样认真，这样投入，说明同学们被这篇课文感动了，让我们先来看看这篇课文的生字词吧。（出示生词课件）

这些生字词大家都会读了吗？谁来读一读。生（控制在2-3人）读，师点评。（A、你读得真好，普通话很标准。B、准确，响亮，请坐！C、你读得声音很响亮，这个词语试着再读一遍，好吗？D、你的声音真美！希望能经常听到你的声音。）1分钟

都能写准确了吗？

三、研读第一自然段（6分钟）

1、可怜的卡罗纳就要来学校上学了，昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“„„„„„.”引读第一自然段老师的话。

2、自己再读老师的这段话，读着读着，哪些地方让你特别感动？画上一些记号。深入到每一个字词，甚至每一个标点中去。板书：庄重严肃热情

3、老师怀着对卡罗纳的无限同情与热爱，怀着

对我们的热切希望说：“生齐读老师的话„”

四、围绕第一自然段研读课文16分钟

1、今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？

你是从哪些句子中感受到的？细细地读课文，用心灵去感受，划出这些句子，圈出你认为重要的字词。找了以后，在4人小组里交流讨论。5

生讨论，师巡视，点拨引导。

2、刚才大家学习、研究得很投入、很专心，可见大家是多么具有钻研精神。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我们是（）对待卡罗纳，我的根据是（读一读课文中的材料）；然后再具体地说说我是怎么根据这个材料想到的。

点拨，随学生的反馈，出示相关课文段落。

A、（1）为什么大家都没有没有说话，都屏息凝神地望着卡罗纳？2

（为卡罗纳失去母亲而感到同情。）

（2）朗读体会。

B、哪几个动作最能反映我对卡罗纳的同情与关心？3

朗读体会，止到“只是把他的手放在我的手上。”

从我的一个放，一个贴，一句卡罗纳别哭了，让卡罗纳深切感受到同学对他的同情与关切。

C、朗读体会。1

D、（1）为什么卡罗纳的目光中充满着无法形

容的悲哀，为什么卡罗纳的神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”他此时想起了什么？5

（2）为什么这么肯定？

（3）朗读：看到我的母亲在等我，看到我扑进母亲的怀抱，卡罗纳的目光里„„„

„„„„„.我恍然大悟„„„„.和他一块儿回家去。

这也是母亲把我推开，目不转睛地望着卡罗纳的用意。

五、小结4分钟

当可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？

庄重严肃热情

这庄重严肃，热情包含了我们对卡罗纳的„„„„„„„？

这庄重严肃，热情是老师对我们的希望，也是我母亲对我的希望，也是我们的希望，也一定是我们502班每一位同学的希望。这庄重严肃，热情包含了我们对失去母亲的卡罗纳深深的爱！（板书：爱）

出示课件，齐读：

关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。

爱，让人间充满温馨。

六、内化拓展10分钟

1、写信

A请您给卡罗纳写一封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。

B请您代表卡罗纳，向关爱他的人(选取其中的一个)写一封信，感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助。

学生选择写信，交流。

2、出示《爱的教育》，课外阅读《爱的教育》。

板书：

庄重

严肃

爱！

热情

课文 20 古诗两首|人教课标教材

《古诗两首》教学设计二

重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学目标

1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

课前准备

学生：

①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

②读熟诗歌。

教师：制作多媒体课件。

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题：

①学生读题，让学生先自己理解题目。

②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；

题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

三、预习检查：

让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有关资料

1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）

2．李白和孟浩然是什么关系？

3．这首诗是在什么情况下写的？

五、理解诗意

1．学生自学古诗

自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

2．检查交流自学情况

①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）

六、体会诗境

1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

5．借助插图体会诗的意境。

6．有感情地朗读、体会诗的意境。

七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

八、作业练习：

1．背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。《送元二使安西》

教学目的

一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。

二、会认5个生字，会写7个生字。

三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

教学设想

一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。

三、教学时数：一课时

教学过程

一、导入新课

唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。

唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。

今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。

二、指导自读

（一）自读《送元二使安西》

1．学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）

（1）查字典解释下列词语：

悒客舍尽故人

（2）试着理解古诗的意思。讨论自读作业：（师生共同评定、明确）

第1题：浥：悒（yì）湿润。

客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。

尽：“进”。

故人：老朋友。此处指元二。

第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）

本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。

首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。

第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。

以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

3．在自读基础上试译全诗。译文：

渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。

临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！

4、试背这首诗。

三、拓展练习。

我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

《古诗两首》教学设计三

山西省太原市杏花岭区五一路小学李秀英执教

山西省太原市教科所任庆世点评

教学内容

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

教学目标

1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。

3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

4．强化语感训练，提高鉴赏能力。教学重点、难点

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

教学准备

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，并搜集相关资料。

教学过程

一、情境导入，揭示题意。

1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

2．初读本课两首古诗，大致了解异同。

3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）

5．要求学生完整表达诗题的意思。

二、初知诗意，质疑梳疑。

1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

2．指读正音。

3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

4．集体交流。

（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。

三、赏析佳句，入境悟情。

1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）

2．赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。

3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

四、赏读全诗，背诵全诗。

1．自由组合练习读。

2．展示个性指名读。

3．师生互动背诵读。

（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）

五、回顾全诗，归纳升华。

1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。

2．略读第二首诗。

3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

总评

篇6：四《古诗两首》教学设计

1. 自主学会本课生字，能正确、工整地书写，并能运用。

2. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗句，想象诗句所描绘的画面，感受春天的美好。

3. 搜集描写春天的诗句，激发学生热爱大自然、热爱春天的情感。

一、学习《绝句》

(一)复习导入，解题

1. 回忆并背诵已学的和春天有关的古诗。(板书：春天)

2. 导入课题，并简要释题。(齐读课题)

(二)初读，指导读通诗句

1. 配乐范读。注意生字的读音和老师朗读的语气和节奏。

2. 自由轻声练读。读准每个字音，遇到生字画出来，并多读几遍。

3. 指名读。

(1)读生字，简介鸳鸯。

(2)读诗句，正音，评价。

4. 齐读。

过渡：这一回，诗人是从哪些方面来展现春天的美好的呢?让我们读读诗句再细细品味吧!

(三)明诗意，悟诗情，指导朗读

1. 指导读第一句。

(1)“迟日”是指春日，诗人在感叹什么呢?

(2)借所学的成语赞美春天，激发热情。

(3)指导朗读第一句(指读、齐读)。

过渡：春天是多么美好呀，下面我们随着诗人一起走向大自然，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。

2. 指导读第二句。

(1)当你走向野外时，第一个告诉你春天来临的一定是风，因为春天的风……(引导学生说说春风的特点)

第二句告诉我们：(暖暖)的春风带着(花草的香气)迎面吹来。

(2)指导朗读。

3. 轻轻读第三句。

(1)体会泥的变化，理解“融”。

(2)给“飞”加点。从燕子来回地飞，可以看出它们的心情。

朗读体会(试读、指导、齐读)。

(3)看图，说说燕子们在忙什么事情，完整地说说诗句的意思。

过渡：小燕子忙得不亦乐乎，而美丽的鸳鸯又在干什么呢?

4. 指读第四句。

给“暖”加点，这个“暖”字会给你什么样的感觉呢?猜想一下鸳鸯们睡在沙地上在干什么。

5. 用比较的方法指导朗读三、四两句。

(四)诵读，唱诗

1. 指句朗读(评价、指导)。

2. 配乐齐声朗读。

3. 配上学过的曲子唱诗以助记忆。

二、学习《春日》

(一)复习导入

指名背诵《绝句》，用自己的话说说诗句的意思。

(二)学习《春日》，自读完成以下要求

1. 把诗歌读正确、流利，认记生字。

2. 指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”。

3. 根据注释了解诗歌的大意。

4. 小组交流：互相释疑，讨论难点。

(三)朗读古诗，理解诗意，体会感情

1. 指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2. 全班交流，相机点拨。

(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么?能想象都有什么焕然一新吗?(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)

(2)“万紫千红”是说春天的什么?能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)

3. 结合理解，练习有感情地朗读。

(1)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

师：在一个春光明媚的日子，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

师：人们平常都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

(四)总结评价，课后拓展

1. 诵诗、唱诗。

2. 读课后第3题的诗句。

篇7：四《古诗两首》教学设计

1. 运用喜欢的识字方法，学会本课生字。

2. 理解诗句的意思，想象古诗所描绘的画面，体会诗人的情感。

3. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4. 搜集表达离别之情的古诗，产生对古诗的喜爱之情。

一、欣赏古诗

配乐、配画朗诵两首诗，整体感悟，激发学习兴趣，出示课题，简介作者。

二、初读古诗，感知大意

1. 自由练读，用喜欢的方法识字，读准字音。

抽生读、小组读、男女生赛读，比一比，谁读得最正确、流利。

结合注解或工具书，联系上下文，试着自己感受诗意，体会诗歌表达的感情。

2. 全班交流：通过诵读古诗，你读懂了什么?还有哪些地方感到疑惑?重点交流体会“莫愁前路无知己，天下谁人不识君” 和“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句千古绝唱。

三、感情朗读，理解背诵

1. 师指导学生反复朗读，感悟诗中蕴涵的丰富情感。

2. 再读一读，第一首诗抓“别”，第二首诗抓“送”、“深”谈谈体会。

在反复揣摩中有感情地朗读，在反复朗读中不断感悟，感悟诗的韵味美，体会诗的节奏美，体悟诗中浓浓的离别情、深厚的朋友情。

3. 指导背诵(结合图画、结合体会、结合想象或是提示的方法均可)。

四、课内外结合，拓展延伸

课外搜集表达离别之情的古诗，举行朗读比赛。☆踏歌：古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在苗、瑶、纳西等族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。

参考资料

☆高适(702～765)，字达夫，沧州(，今河北省景县)人(曾任散骑常侍所以又称“高常侍”)，是我国唐代著名的诗人。

☆《别董大》原诗有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友名叫董庭兰。董庭兰是玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房的赏识和宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏受到冷落，高适为他送行，可能也正是诗人失意的时候。

☆送元二使安西

[唐]王维

渭城朝雨轻尘，

客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，

西出阳关无故人。

篇8：四《古诗两首》教学设计

苏教版课标实验教科书四年级上册第24课

教学目标

1.正确、流利地朗读古诗, 学会本课生字新词。

2.理解重点词句, 了解古诗的大意, 并能用自己的话说说诗的意思, 想象诗中描写的画面。

3.有感情地朗读、背诵古诗, 体会古诗的意境及诗人所表达的情感。

教学准备

学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》。

教学过程

一、解题导入

师:同学们, 今天这节课咱们学习一首古诗, 这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的, 是古诗中的精品。 (板书题目) “江雪”是什么意思? (江上的雪景)

二、简单了解诗人

三、利用“画面”理解诗意

1.学生自由朗读诗文, 读准字音, 读顺诗句。

2.思考:人们常说画中有诗, 诗中有画。读着读着, 你的眼前出现了怎样的一幅画面?

3.师:这样的雪景给你怎样的感受, 你会用哪一个词来概括? (凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静) 你是从哪儿体会到的?

(1) “绝”和“灭”, 寂静的程度——所有的山, 所有的路都被白雪覆盖了, 没有飞鸟, 没有行人, 没有声音, 除了渔翁, 再也没有别的生命!

(2) “寒”, 是造成寂静的根本原因——这么寒冷的天气, 鸟儿无处觅食, 只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气, 人们无法劳作, 只好呆在家中取暖。

4.谁能把“千山万径”的寒冷寂静读出来。 (朗读指导)

过渡:同学们, 千山万径, 一片雪白;飞鸟绝迹, 人踪淹没。在这样空旷而寂寞的背景之下, 却有一位渔翁, 独自一人, 默默垂钓。

四、走近诗人

师:此时此刻, 你能感受到渔翁的心情吗? (孤独、寂寞) 你是从哪儿体会到的?

1.学生自由读古诗, 交流从“孤”“独”体会到诗人的孤独。

2.朗读诗句, 感受渔翁内心的孤独寂寞。

3.渔翁就是诗人的化身。再读古诗, 感受诗人内心的孤独寂寞, 触摸诗人的内心世界。

五、资料补充, 进一步体会诗人的心情

1.补充李白《独坐敬亭山》。 (略)

赏析:李白写这首诗时, 距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识。清高傲岸的性格使他无法融于现实, 于是他的孤独感越来越强烈, 愤世嫉俗的情绪与日俱增, 他只好向大自然去寻求慰藉, 寻觅知音, 这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山, 山也看着诗人, 诗人感受着山的语言, 山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通, 浑然一体, 这是多么超然的一种境界!

小结:诗人李白在自己孤独的时候, 还找到了自己的知音, 那就是敬亭山。诗人对敬亭山说“相看两不厌, 只有敬亭山”。敬亭山回应“相看两不厌, 只有李太白 (李青莲) ”。而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓, 独自一人感受着孤独的煎熬。让我们再读古诗《江雪》, 再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

2.补充王士侦《题秋江独钓图》。 (略)

赏析:这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人, 一件蓑衣, 一顶斗笠, 一叶轻舟, 一支钓竿, 渔人一面歌唱, 一面喝酒, 逍遥中却又深藏着几许萧瑟、孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”, 而是“独钓一江秋”, 有歌有酒, 很是潇洒。渔人钓的是鱼?是秋?是潇洒自在的生活?是无拘无束的心情?……在诗人看来, 这样的秋江独钓者, 也就是真正懂得生活乐趣的人。

小结:同样都在“独钓”, 诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活, 是无拘无束的心情, 享受的是一种生活的乐趣。而诗人柳宗元却在这样鸟绝人踪灭的江面上独自垂钓, 这是何等的孤独与寂寞。让我们回过头来再读古诗《江雪》, 再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。

3.师:诗人的内心是怎样不一般的孤独寂寞呢?请把四句诗的第一个字连起来读读看, 你们有没有新的发现?——“千万孤独”, 更是“绝灭孤独”啊!

4.学生自由读诗, 体会柳宗元内心的那种“千万孤独”“绝灭孤独”。

六、读诗, 引导学生质疑

1.师:同学们, 古诗学到这儿, 大家对渔翁有什么想法?有什么问题要问问他吗?

2.由学生提问引出问题:在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里, 没有飞鸟, 不见行人, 渔翁为什么不呆在家中取暖, 偏要出来钓鱼呢?

七、资料补充, 感悟柳宗元坚强不屈的精神

1.引导:对呀!渔翁生活在江边, 难道不知道在这样的江面上垂钓, 钓不到鱼吗?知道了为什么还在钓呢?他在钓什么呢?

2.学生根据自己的见解自由发表意见, 教师及时点拨。

3.补充古诗的写作背景:柳宗元21岁中进士, 当时国家政治腐败黑暗, 柳宗元和几个血气方刚的年轻人, 立志改革腐败的政治, 救国救民于水深火热之中, 却遭到皇帝和权臣的反对迫害, 被贬到永州。当时的永州非常偏远, 极度贫穷, 柳宗元无职无权, 无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解, 心里非常难过, 非常悲愤。《江雪》这首诗, 就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷寂寞的环境的真实写照, 是他孤独寂寞的心情的自然流露, 是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。

4.师:同学们, 尽管渔翁的心情孤独寂寞, 但是他有没有被贫困吓倒?有没有被寒冷征服?从渔翁身上你看到了一种什么精神? (坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上)

5.师:谁再来读一读这首诗, 读出渔翁顽强不屈的精神。 (朗读指导)

6.背诵古诗, 再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

八、拓展《渔翁》, 感受意象

过渡:同学们, 《江雪》这一首诗不仅意境深远, 而且语言绝妙, 是古诗中的精品, 被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在对这首古诗的学习中, 更让我们感受到了诗人的坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗, 后来他又写下了古诗《渔翁》, 让我们再来读一读这首古诗, 理解柳宗元不同时期的人生感悟。

渔翁

唐柳宗元

渔翁夜傍西岩宿,

晓汲清湘燃楚竹。

烟销日出不见人,

乃一声山水绿。

回看天际下中流,

篇9：四《古诗两首》教学设计

会认4个生字，会写7个生字，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词；背诵两首诗；能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重难点

了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

教学过程

一、主题引路，导入内容

师：春天是一幅多姿多彩的图画。今天就让我们去寻找春天的足迹。

1．播放有关春天的图片(音乐伴奏)，学生欣赏。

2．学生说自己印象中的春天。

3．背诵已经读过的有关春天的古诗。

师：春天桃红柳绿、草长莺飞，引得无数的文人墨客为之赞叹，让我们随着古代诗人贺知章和朱熹再一次走进春天。(板书课题：咏柳、春日)

[优美的图片、悠扬的音乐，教师引领学生赏春天、说春天、诵春天，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感受春天的美。]

二、整体诵读，触摸意象

1．自由练读两首古诗，要求读正确、读通顺。

2．再读古诗，思考交流：这两首古诗有什么相同点和不同点。

相同点：都是描写和赞美春天的景色。不同点：(1)作者是不同朝代的；(2)所写的事物不同：《咏柳》是写——初春二月的柳树，《春日》是写——春游所见的景色。

[初读诗歌，目标明确。教师提出读书要求，让学生整体感知诗歌，读的要求由读正确、通顺到读出诗的大概内容，读得有层次，读的要求逐步提高。]

三、分步解读感受意境

(一)学习《咏柳》。

1．读诗赏画，画中品诗。

(1)出示《咏柳》诗句，指名读诗后让学生结合注释自己理解诗意。

(2)全班交流。用自己的话说说诗歌的意思。

“碧玉”——在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。用碧玉来比喻柳，足见其清新自然；“绿丝绦”——柳枝的绵长和柔软；“春风似剪刀”——运用设问加比喻，把春风比作一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。

(3)齐诵整首诗。

[教师着重引导学生抓住“碧玉”、“绿丝绦”，感悟作者笔下柳树的美丽和高贵；抓住“春风似剪刀”感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。]

2．引导对比，体会心境。

(1)师：在贺知章的笔下，柳树是如此的美丽、高贵，春天是这样的生机勃勃、神奇。可是。古代诗人写了许多有关柳树的诗歌。它们又是怎样的情形?再来看其中的一首。

出示白居易的《青门柳》：“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风。”

(2)师：在这首诗中。诗人眼中的柳树怎样?心情怎样?请大家先自读古诗，了解大意，再体会诗人所表达的感情。(这是一首折柳赠别诗，因“柳”与“留”谐音，离别赠柳表达难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意，所以，这里的柳是别离之柳，表达了诗人伤春叹别之情。) ’

(3)师：同是柳树，在不同的人的笔下，有不同的画面和形态。贺知章为什么会感觉到柳树的美丽和春天的美妙神奇呢?这当然和他写这首诗时的心境有关。

介绍作者写作的背景，进一步体会作者的感情。——唐天宝三年，贺知章奉诏回乡，百官送行。坐船经南京、杭州，顺萧绍宫河到达萧山县城。越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情格外高兴，忽然他见到了一株高大的柳树，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时兴发，就提笔写了《咏柳》一诗，成为千古绝唱。

3．师生合作，引读诗句。

课什出示古诗插图，配乐引读。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，青翠欲滴啊!——生读：碧玉妆成一树高。

师：那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带!——生读：万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢?——生读：不知细叶谁裁出。

师：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!——生读：二月春风似剪刀。

4．结过渡：贺知章将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成了春的使者、春的化身。那么。朱熹眼中的春天又是怎样的?

[对比赏读，写作背景的及时补充，能拓展学生的视野，有助于学生感悟“同物同景不同‘诗”’的缘由，使学生在对比中更加深刻地体会诗人的感情。]

(二)学习《春日》。

1．理解诗意，体会心情。

(1)学生自读吟诵，根据注释理解诗意。

(2)师：知道诗人朱熹在春日里的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意)依据是什么?找出诗中的词句说明。

(寻芳——踏青赏花，看花观景，春游时心情肯定很高兴；无边——一望无际，视觉开阔，心情也会开阔；一时新——一下子焕然一新。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。万紫千红——什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗?)

2．想象画面，诵读诗句。

师：朱熹看到百花争艳的景象，能不高兴吗?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”欣赏到万紫千红的春色，心情怎能不好?引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”此时你就是踏春赏春的朱熹，看到那万紫千红的景色，你想怎样吟诵此诗来表达此时的心情呢?(引读整首诗，读出高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情)

[立足于对文本的整体把握，通过自读理解后再来解读朱熹的心情，也就找到了本诗的教学重点及情感基点。学生的反复吟诵，想象画面，与语言“亲密接触”读出了诗人的心境，读出了诗人的情感]

3．用心品诗，感悟哲理。

师：朱熹欣赏到了万紫千红的春色，心里非常高兴，这只是文字表面的意思，这首诗还有它的深层意义，不了解朱熹就读不出诗的真正内涵。

(1)了解作者朱熹，特别强调他的诗歌特点：他的诗自然清新。寓意含蓄，简练明快，很多作品成功地表现了大自然的壮丽秀美和诗人的远大胸怀，常于朴实中透出深刻的哲理。

(2)抓住重点，感悟诗理。

泗水——在山东的曲阜，从曲阜的北面流过，也就是我们现在所说的孔林、孔庙、孔府所在的那个地方。我们读《论语》的时候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”，那么他看到这个“川”就是泗水，孔夫子是在这个地方教他的门徒的，也就是说这里即圣人之地。

胜日寻芳——实际上告诉我们他在春日寻找的这个“芳”，这个芬芳的东西是孔孟之道的芬芳、是人间的圣人之学的芬芳。

万紫千红——他找到了一种充满希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意义。他的这首诗，在从容沉着的风景描写之中，透露的是一种自信和喜悦。

[了解朱熹的生平及时代，了解诗中有特别意义的地点和景物，既丰富了学生的积累，也有助学生理解诗中的深层含义。]

4．对比赏读，感悟春美。

师：朱熹眼中的春天是万紫千红、满含哲理且透露着自信和喜悦的，那么春天在其他诗人的眼中会是怎样的形态呢?我们再来看另一首写春天的诗。

出示韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”