《望庐山瀑布》备课教案（精选9篇）
篇1：《望庐山瀑布》备课教案
《紫藤萝瀑布》教学实录
一、设置情境，导入新课
师：这节课由我和大家一起学习。我们先来做个小游戏，请大家看图片，听介绍，猜猜这是什么花?(幻灯展示图片)它不与群芳争胜，它静静地开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着自己的生命。猜猜这是什么花？ 生（齐声答）：紫藤萝。
师：看来大家都预习了课文，老师很高兴。今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起听，花开的声音。（师板书课题、作者）
二、听花之歌
师：我们先来听花之歌。请大家听朗读，勾画描写花的句子，说一说作者对紫藤萝花的感情。（背景音乐起，老师深情朗读。读毕，掌声一片）
师：谢谢大家的掌声鼓励。作者对紫藤萝花是怎样的感情呢？ 生1：赞美。
师：（追问）你是从哪些句子中看出来的？
生1：课文结尾：“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”从这段描写，可以看出作者在赞美藤萝花。师：她说是赞美之情，说得很好。还有补充吗？
生2：从课文中间部分：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”表现出作者对十年前的藤萝很同情。
师：面对十年前稀落、伶仃的藤萝，作者是同情的，痛心、惋惜的。生3：我认为开头部分描写的藤萝很漂亮，表现了作者的喜爱、赞美之情。
师：（总结）如刚才同学所说，作者对稀落、伶仃的藤萝感叹、惋惜，对眼前盛开的藤萝又充满了喜爱、赞美。
三、赏花之美
师：让我们带着赞美、喜爱之情，自由朗读喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。请简明地旁批。（提示）喜欢的理由可以从写了什么、怎么写的、表现出什么等方面考虑。
（学生小声朗读，勾画、旁批）师：（教师巡视，及时暗示）我发现有同学开始做旁批了，很认真呀。（3分钟后，教师发现一部分同学已写好。）
师：分享是一种快乐。大家找到了喜欢的句子，也作了批注，下面同桌之间先交流喜欢的句子及理由。
（同桌之间小声地交流、讨论）
师：现在全班交流。相信经过刚才的热身，喜欢的理由我们会说得更加充分了。来，请你来说一下，喜欢哪一句。
生1：我喜欢 “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，这是一个比喻句，把枝干比喻成盘虬卧龙，说明藤萝长得很粗壮；把紫藤萝花比成紫色的瀑布，“遮住了”枝干，来表现花的多。
师：分析得很细致，也很全面。既写出了枝干的粗壮，又表现出了花的繁茂。
生2：我喜欢第二段的“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这段也运用了比喻手法，把“每一朵紫花中最浅淡的部分”比成“迸溅的水花”，生动形象地写出了紫藤萝花的色彩的变化。师：也分析了比喻修辞。那么，“每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，这句话用了什么修辞？
生2：这句用了拟人的修辞方法。
师：此处把花拟人化，写得很有趣味。大家还喜欢哪处的描写，可以推荐给大家。生3：我喜欢的是：“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。”这个句子在写绽放的一朵花。“帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”，用比喻的方法写出了花的饱满，我觉得这句写得很绝妙。师：写出了一朵花盛开的状态。“像是一个张满了的帆”充满生机与活力。
师：如果把喜欢的地方有感情的读出来，别人从你饱含深情地朗读中也会感到你对花的喜爱和作者的赞美之情。那么怎样做到有感情的朗读呢？我们一起看这个片段,自己试一试，感觉一下哪些词，能表现花的繁茂和作者的赞叹。
(幻灯展示：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”)师：自己小声的试一试。（生小声读）
师：好，你认为哪些词能表现花的繁茂和作者的赞叹呢？ 生1：“盛”、“辉煌”。师：“盛”、“辉煌”，有赞叹之意。
生2：我觉得“流动”、“欢笑”、“生长”，还有“深深浅浅”。
师：读动词时注意重音。“深深浅浅”运用叠词，反复咏叹，赞美之情尽在其中，读的时候注意语速。
师：综合同学的意见，我把最能表现花的繁茂和作者的赞叹的词变成了蓝色，将这些词我们加重音，改变语速，投入自己的情感，再次读一读。（生自读，品味）
师：我们一齐来试一下。或者语速稍微放慢一点，或者加重音。（生齐读）
师：请一个同学朗读，其他同学来听，一会儿要针对朗读进行点评。谁来展示一下自己朗读的风采。(生1深情朗读）
师：（请一名学生）你来评价一下他的朗读。
生2：整体不错，我觉得“生长”、“欢笑” 加重音会更好一点。师：那你来试读一下。(生2深情朗读）
师：读得很投入。通过他们的朗读，我们能感受到花的繁茂和作者的赞叹。现在，男、女生进行竞赛。我们看是男生读得好还是女生读得更加投入。先男生读好吧。男生：好！(男生齐读）
师：能感觉到一点了。女生。(女生齐读）
师：好，我们请班长来公正地评价一下。班长：我认为还是女生读得更好一点。师：理由是什么？
班长：女生读得语速方面，该快得快，该慢得慢。再者，重音读出来了，还有就是读得有感情。
师：你觉得男生读得有什么优点？
班长：男生读得声音比较响亮，重音方面掌握得也比较好。
师：男生读的声音比较宏亮，正好能体现出紫藤萝瀑布的气势，非凡的气势，而且男生有重音了。女生读得呢，声音虽然稍小点，但很柔和，有美感在里边。语速很合适。各有所长。师：我们总结一下：朗读美句佳段的方法:（幻灯片）
1、感知写了什么？怎么写的？表达了什么感情？
2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。
3、投入自己情感，将文中语言化为自己心声。
师：刚才我们的朗读训练就是依据这个准则进行的。请大家结合朗读技巧，再美读喜欢的段落，体会一下，相信你会有新的收获。（生有感情地朗读，教师巡视，时而纠正）
师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背过，该多好！因为只有这样，它才能真正被你所拥有了。我给大家三分钟的时间，背一背，比一比看谁拥有的美点多。(生背诵）
师：好，我们比一比，看看短短的时间里，谁背过了。
生1：（背诵）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！生2：（背诵）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
师：这句运用了通感，使语言更加清新、活泼、灵动，渲染了环境的优美。
生3：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
师：我发现很多同学都喜欢这个语段。希望我们在日常学习中，多背诵美句佳段。我想，我们写作水平会有大的提高。
四、品花之神
师：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我们品花之神。眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而10年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下，十年前的滕萝。
师：谁发现了？
生：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。” 师：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？我们一起看（幻灯展示）：
①宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了絷爱他的姐姐和亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
师：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛。那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命？从而将对美丽的感触升华为对生命的感触。
师：请大家再小声的有感情的朗读课文，体会作者的由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟。（学生自由朗读、勾画）
生：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境。（学生齐读）
五、写花之语
师：生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到了启示和感悟，也正是花在对作者说话。我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们“说”了什么。好，我们来写一写花之语。可以说阳光、亲情、生死、得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。
师：给大家一个例子。（幻灯展示）我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？ 师：你听到了花在说什么？请用笔写一下。（学生埋头书写，教师巡视，并与个别同学交流。几分钟后，教师发现一部分同学已写好。）师：我们请同学来说一下。
生1：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天。
师：幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福。
生2：我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢？
师：好，以进取的心把握此刻。
生3：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢。师：积极的心态，为明天去努力。
师：（总结）从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。（板书：乐观）我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们去用心去听，用心去品。
师：向大家推荐阅读：宗璞的《丁香结》，体会微小的生命中提炼出来那充盈其间的强大与伟力。
师：我们交流的时间非常短暂，但你们的才华和努力给我留下深刻印象。你们的美丽将在我的心中永远定格。谢谢大家。这节课我们就上到这里。下课。附：余映潮老师的现场点评：
创意：以朗读为基本手法，以语言品析、情感体验为重点，以听花之歌为基本结构，有目标进行欣赏教学。细节：
1、开课入题。
2、全课层次美。教学过程分“听花之歌、赏花之美、品花之神、写花之语”四个板块。
3、细节圆滑：自由朗读处，师启示；小结方法，再读其它。
4、铺垫渲染 ：结合背景，品花之神。
5、留白，给学生留思考时间。
提升：多角度、多层次体验并实践朗读教学。评析：
这是余老师2003年的教学实录，整节课围绕三个方面进行构思：
一、感受文章的美 这一板块设计了三个环节：
第一次读——自由的大声的较快的读，感受文章的内容
第二次读—--以赞叹的语调阅读段二；用喜爱的语调阅读段六；用感叹的语调阅读段10 第三次读——自由选读，深情演读
二、发现文章的美
我读了这个地方，觉得它美，美在—— 师总结：美词
美句
美在那充满生命力的流动
美在对可爱的小花的描绘
美在对藤萝的描写
先写物，再写情感，最后点题，文章该怎么读？实践一下。下发资料《青菜》，知道阅读。
三、欣赏文章的美
1.画出写花的美句，画出点题抒情的句子，浓缩全文为200字左右的短文。建议：
画出写整个瀑布的句子 画出写小花的句子 画出表达情感的句子 画出点题句 2.轻读画上的句子
3.师读段一，男生读段二，女生读段三，齐读段四
四、小结，下课
这份实录体现了余老师的版块式教学，不仅有大版块的设计，大板块里还蕴含着小活动，组织学生由感受到发现到欣赏美的思维训练。
朗读指导很好，朗读训练做得到位，在读的基础上引导学生挖掘文章的美，寻找美点的设计科学新颖，实用，值得学习。
下发资料《青菜》是在课堂进行过程中，我担心这会不会破坏一堂课的完整性，好在老师只是让学生明白阅读方法，从物到情到意味，然后就续上上一环节的思路，这让我松了一口气。在有限的课堂时间限制下，一节课（感觉是第一课时）能以读为基点，生发开对文章的美的挖掘和发现，头绪简单，思路清晰，问题设置对于学习的认知而言，是简单的，是急于去找答案去参与的，实在是轻松又有收获。
有对于美的赏析为基础，下一课时对作者的情感才能把握得更深刻。学习了。
评析2：余老师的心得中认为，本课进行了一个大胆的尝试，即课文集美。集美是一种新型的阅读活动，是以对课文中美好语言材料进行细致的组合为过程，串联起师生在阅读教学中的创造性活动。。这个实践，和我之前的一些设想有类似的地方，不过，我的设想只是片断，文章中精华沉淀，而余老师的则是使这些内容串联起来，形成新的但不脱离原文主旨的美文，原理有点类似于缩写，但缩减后呈现的是最美的精华。
由此，想到，我们读书的两大原则，或则说是两大过程，这个过程，也是自己备课时的一种思维习惯。即先薄后厚，对课文的解读，是一个提炼概括整合的过程，尽最大能力展示课文的滋味精华，这是有厚到薄的过程；我们的分析理解，都属于这一过程；然后是有薄到厚，从课文的精髓思想，美情美言出发，拓展延伸，联系生活进行感受、或者进行相应的模仿创作分析，重新组合得到新的解读含义，这就是有薄到厚的过程。
我们的教学，大概都是如此吧。
对于这一课的一些设想，可以从题目入手大作文章。
“紫藤萝瀑布”，紫，表面色彩，藤萝，表明对象是植物，瀑布，表明其特点，像瀑布一样。这是一个比喻，而且是一个独特的比喻。紫藤萝原本是花，而且是小花，在怎么大也大不过一株树，可是，作者却把它比作瀑布？
瀑布是什么样子的？气势磅礴、奔流不息。所以给人一种强烈的震撼力、气势以及奔放的热情生命力。这是紫藤萝给作者的独特感受，为什么小小的花，会给作者这样的感受呢？她是如何进行联想的？以此为辐射，可以直接切入到对紫藤萝的各方面描写。
为什么不把它比作紫色的布、带子、裙带，而是瀑布？这也是值得探究的问题。
所以文章主要的抓住的内容为对紫藤萝花的描写，以及作者点题抒情的情感升华的部分，理清作者的情感变化的线索即可，这文章基本没有什么难点了：）
篇2：《望庐山瀑布》备课教案
教学目标：
1.过程与方法目标：采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。
2.知识与技能目标：品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。3.情感与态度目标：培养学生热爱生活的态度。教学重点：
通过有感情的反复诵读，理解内容。
揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。教学内容分析：
本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。教学安排：1课时 教学过程设计：
1.情境导入
2.诵读课文，整体把握
3.品读语言、感悟生命（花的形象、哲理句子）4..写作启发 教学过程：
一、情境导入
请同学们听一段文字，了解一下所学课文的背景故事。（宗璞《哭小弟》片段，师深情诵读。）
“1982年10月28日上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
你到哪里去了，小弟！” 同学们，这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》（板书课题，投影：紫藤萝花瀑、宗璞像）
这篇散文写于1982年5月，当时作者的弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么!
二、整体把握
（一）教师范读课文，学生听读，感受文中形象语言和作者情感，并思考以下问题：
1.听准下列字音：迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿 2.圈画出下列词语并理解其在文中的含义: 忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙 3.全文紧紧围绕什么来写的？（紫藤萝花）
4.作者不仅写了眼前的花，还写了以前的花，它们有什么不同呢 ？（繁盛——稀落、伶仃）
5.作者看花时的心情有着怎样的变化呢？（疑虑、痛楚——宁静喜悦——振奋）
6.情随花变，作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢？（生命）
（二）、教师点拨，学生讨论解决这些问题。（师板书：花的形象——生命的感悟）
三、品读赏析
（一）有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？用了哪些修辞方法呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。（学生自由读，后单个诵读、品析。）师点拨：
1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。2.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。3.“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
（二）1.作者流连花前，往昔之花与眼前之花产生强烈对比，带给她强烈的精神震撼，对生命的感悟自然倾泻而出，同学们，请找出表达作者思想感情的语段，细细品读，说说感受。作者想要抒发怎样的生活感悟？
（生自由诵读，讨论）师生合作：（投影问题）
花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”? 紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，小弟虽身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。
因此说，生命的长河是无止境的。我们要热爱生活。（生齐读主旨段）
2.联系生活，说说对这一主旨的理解。
小结：同学们，生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽历尽磨难，仍顽强不息。我们更应该珍惜生命中的每一天，热爱生活，好好生活啊！（投影这段话）
四、写作启发
这篇散文，作者将生命的感悟很好地融入到对花的描写中，借花的形象抒发人生感悟，这种写作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎样才能写好这类文章呢？
1.写景与抒情二着怎样摆才好？ 2.景物怎样才能写得细腻？ 3.景物怎样写才会生动、亲切？ 4.观察景物怎样才能有所感悟？（学生说说由这篇文章带来的启发）
1.首先要把景物写好，在写景状物重要饱含感情，后加以精炼的抒情或议论，情从景出，才能写出好文章。
2.景物的全局和每个局部都要细细观察。3.对景物要有感情。
4.多思多读，学会感悟，学会提炼精辟语句。（教师鼓励学生多读多思）布置作业：
针对喜爱的一种花木，写一篇300字左右托物言志散文。板书设计：
教学反思：
紫藤萝瀑布 宗璞
花的形象——生命感悟
篇3：《大瀑布的葬礼》教案设计
1.认识本课的5个生字。
2.有感情地朗读课文, 了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子, 体会作者所要表达的思想感情, 增强保护生态环境的意识。
教学重难点:
引导学生理解重点词句, 引领学生真正走进文本, 用心感受瀑布原来的雄伟和今日的枯竭, 激发学生的情感, 产生保护环境的紧迫感, 树立保护环境的强烈责任心。
教学准备:
制作塞特凯达斯瀑布的课件。
教学过程:
(一) 激情导入
1. 播放大瀑布的课件。
师:今天同学们看到的是世界著名的塞特凯达斯大瀑布 (板书:大瀑布) , 它是世界上流量最大的瀑布。那雄伟磅礴的气势, 飞流直下的伟大奇观, 惊心动魄的壮观景象曾让世界各地的游人陶醉不已, 流连忘返。也一定会把你深深震撼。我们一同来欣赏。
2. 学生欣赏课件。
3. (欣赏完毕) 此时此刻, 假如你正站在瀑布脚下最想说什么呢?学生发言。
4. 师:你们说得太好了。
其实本文作者曾和我们一样被塞特凯达斯瀑布那雄奇的景观所震撼, 不由自主拿起笔来写下了一段赞美的文字。下面我们一同来品读。
5. 指导朗读。
这段文字让你来读, 你认为要读出大瀑布的什么气势?
生:读出瀑布的滔滔不绝, 一泻千里;雄伟壮观, 震耳欲聋。生朗读。
过渡:你们读得真好, 我真想身临其境去感受瀑布的美, 聆听瀑布的震耳欲聋的声音。可是你们知道吗?塞特凯达斯大瀑布雄奇的景观, 竟然在逐渐消失。我们现在只能去参加它的葬礼了。 (生表示惊讶, 师板书:的葬礼)
6. 引出课题。学生围绕课题提问。
学生可能会问:怎么会有大瀑布的葬礼呢?为什么要给大瀑布举行葬礼?谁给大瀑布举行葬礼呢?等等。
师归纳问题:同学们提的问题太有价值了, 非常了不起。下面就让我们带着自己的问题来深入学习课文。
(二) 深入探究
1. 自学课文。
请同学们默读课文, 看能回答自己提出的哪些问题。
师巡视指导:找到答案的可拿笔批画出来。
师:有的同学已是信心百倍准备回答问题, 有的同学则在凝神苦思。那么现在让我们集思广益, 小组合作学习, 看能否解决所有问题。
2. 交流讨论、解决问题。
(1) 解决第一个问题。
(1) 同学们都已出色完成了任务。现在让我们来交流学习结果。谁对塞特凯达斯瀑布的现状最为关注 (举手) 好, 我们先来解决这个问题。
(2) 好, 在读这段文字之前让我们先来看看大瀑布现在的样子。
放课件, 师配旁白:今天, 我们再到塞特凯达斯瀑布, 已是满目疮痍, 再看不见昔日雄奇的气势, 再听不见昔日震耳的水声, 像生命垂危的老人, 形容枯槁, 奄奄一息。
(3) 同学们, 看到这儿, 你心情怎样?站起来说一说。
生:伤心、难过、悲痛、想流泪。
(4) 学生带着上述感情朗读有关段落。
(5) 师生一起带着悲伤的心情朗读这段文字。 (配上音乐)
(2) 第二个问题。
(1) 过渡:大瀑布的满目疮痍奄奄一息让所有爱它的人为之心痛, 那么它为什么会变成这样呢?谁解决了这个问题。
(2) 学生读有关的内容。总结:因为上游建起了水电站, 水源大减;周围工厂用水毫无节制, 浪费水资源;沿河两岸森林被乱砍滥伐, 水土大量流失。
(3) 大瀑布的枯竭让人痛心疾首, 扼腕叹息, 就让我们带着这样的感受, 再朗读课文, 要通过你们的感情朗读, 感动同伴, 感动老师。同桌互读, 指名读。
(4) 由于人为的破坏, 难道正在消失的仅仅是一条大瀑布吗?课件出示有关人类破坏生存环境的画面, 并让学生说说感受。
(3) 学习“葬礼”, 深化主题。
过渡:是啊, 由于以上这些原因, 大瀑布在短短几年内发生了这么大变化, 科学家们预测过不了多久, 瀑布将完全消失。消息传开, 令人震惊, 为了让这些悲剧不再重演, 让大瀑布重新充满活力, 巴西总统为瀑布举行了一次史无前例的特殊的葬礼。这样一个特殊的葬礼一定吸引了很多人的目光, 震撼了许多人的心灵。
(1) 自由默读, 边读边想象葬礼的全过程。
(2) 让我们回到1986年9月为瀑布举行葬礼的这一天, 在这神圣的仪式上, 面对着塞特凯达斯大瀑布, 假如你就是菲格雷特总统, 你会怎样饱含深情地演讲?
(3) 学生写简要的提纲。
(4) 请同学扮演菲格雷特总统, 表演在葬礼上的演讲。
师:菲格雷特总统用饱含深情的语调, 回忆了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐。号召人们立即行动起来, 注意保护生态平衡, 爱护我们生存的地球, 使大瀑布的悲剧不再重演! (板书:保护地球)
(4) 同学们, 让我们带着对地球的无比热爱之情, 让我们带着神圣的责任感和使命感一起来朗读这段文字 (放音乐)
(三) 总结全文
总结:是啊, 我们只有一个地球, 它是我们唯一的家园, 为了让我们的家园永远温馨美丽, 永远生机盎然。让我们一起来呼唤: (课件出示) 回来吧, 雄伟壮观的瀑布, 回来吧, 属于我们的蓝天、白云、溪水、花草……我们绝不会再伤害你们。
(四) 拓展练习
1. 现在, “环保”这一话题越来越受到人们的关注, 环境保护迫在眉睫。课下搜集与环保有关的事件, 设计一张环保知识宣传报。
篇4：写教案就是备课吗
一是舍本逐末，照搬照抄。教案本是教师为顺利开展教学活动，根据课标要求，依据班级实际，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法、课后练习等进行精心预设的实用“文书”或“腹案”。他是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。可有的教师把写教案看得较随意，是一项任务，写给领导检查的作业。“搬运工的杰作”，一字不漏的照抄照搬“名家教案”，写教案与上课纯粹两张皮，目的只是让检查者肯定我的劳动付出，教案评为优秀。
二是下载打印，勾圈画点。从网上下载教案，然后勾圈画点，美其名曰二次备课。把写教案看作是一种形式，犹如农民耕地要有犁，教师必须持案上课，无案施教算教学事故嘛！耕不耕地犁是拿着。
三是以“本”为本，依葫芦画瓢。教师以“课程标准”为纲，以“课本”、“教参”为本，抱着厚厚一叠，端着学究的架势，上课照本宣科，等到领导要检查急急忙忙照本复制在教案本上。我的任务完成，既有厚度，又有深度，领导检查也不失体面，有何之错？
四是消除痕迹，一本多年。扎扎实实写一本，只要教材不变，所带年级不变，教案就不变，只要将“审签”等“技术处理”，当作本学期的备课，美其名曰：提前备课。
反思备课现状，它严重制约着新课程改革的顺利进行，制约着学校教学质量的提升和教师素质的发展。致使我们的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。如何打破备课就是写教案的等式，把教案变成教师备课形成的结晶，笔者认为：从实际出发，以实用为要，以实效为重。
要实用先要适合。适合农村学校实际，适合不同教师，适合不同学情的班级。
农村学校，麻雀虽小，五脏俱全，六个班或七个班，六个年级或七个年级。三四十个学生，七八个老师，基本无专业的音体美教师，所以安排课程，只是按大小科目搭配，人人的代课量差不多而已，因此一名教师带几个年级，几门学科，这样人人要若干本教案写。农村教师年龄多数偏大，往往多少年轮流、重复着同样的工作。他们唯一关注的是每级学生的素质不一样。因此只是考虑根据班情采取不同的教法学法，对其他的一是无暇顾及，另一方面他们是凭多年的经验，要写出来就困难。而教育行政主管部门及各学校在《教学常规》中对教案的设计及检查都作了详细的规定，并且为了督促教师搞好教学前的准备工作，促进教师迅速成长，根据教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作，在过于细化，极具“刚性”的常规禁锢下，在于“考评挂钩”的功利驱动下，教学设计和教案编写的本意被扭曲了。
所以为了适合校情、教情，我们把教案备写定为详案、提纲式教案、计划式教案三种。
重“备”轻“写”。教案是课堂教学前教师预先设计的教学方案。一种是用书面形式把备课成果描述出来的书面教案，描述具体完整者为详案，不具体完整者为简案。另一种是将备课成果放在脑海里，必要时将容易忘记的或散失的东西标注在课本、教参上，摘记在卡片上，输在电脑里，完全随个人的需要而定，并不一定要用书面形式描述出来，可称为腹案——即蕴含在教师思想与感情深处的“教案”，他融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在教师的头脑之中。因此把时间花在备上，不要耗在徒劳无益的机械抄写上，四五本教案哪有时间、精力去抄。舍本逐末于师于生都无益。
实用的教案是实现效益的预案。课堂效益就是学生学有所得，学科不同，课时的任务不同，备课的重点不同，切入点不同，备的内容方式应该不同。目的都是指导学生学而收获最大化，因此备课实际上就是在课堂教学之前进行的设计准备工作。也就是教师根据课程标准、本课特点、学生具体情况，对教材内容作教法上的加工处理，选择合适的教学方式、规划教学活动。而教案是这一过程的结晶。是上课预设生成的预案。所以抄来的、搬来的、下载的，只要没有个人加工的都与我们的上课无关。
我们说的备课往往是指狭义的备课，即指针对当次课程的备课。而作为教师对学生要求是一课一得。所以备课教师为“得”设“法”。要么备怎样内化、具体化知识;要么备怎样开发、整合、利用教学资源;要么研究学情，创造情境;要么设置活动、练习题、训练方式，检查方式，要么拓展延伸学习链条……根据课型、学情、教学内容设计法。一堂课不可能面面俱到，千篇一律。千人一面，程式化的教案只是形式，对上课作用不大。
广义的备课是实用、有效的教案产生的源泉。教师的自我装备、自我成长才是教师持续发展的动力，才是教师广义上的备课，而反映在教案上，教师结合预案、上课反思，失在哪里，得在何处，作业设置、活动设计有何瑕疵纰漏，梳理后再反思设计，这才叫真正的二次备课，这才是下次备课的增长点，这叫自我完善、自我成长的过程。把写教案这样看待就不是“不得已”了，而是其乐也融融矣，作用亦无穷。
因此，无论是书面教案，还是非书面教案，都是教师开展创造性劳动——备课成果的体现，都是为教学实践服务的。教师要上好课就必须认真备课，一位农村小学校长说的“一加一大有备头”，可谓意味无穷。认真备课，目的是形成高质量的教学之案。而教案的质量高低由教案的实用性与否决定，绝不是由教案的形式决定的。
篇5：望庐山瀑布教案
教学目标：
1.认识4个生字，会写“炉“、“银”、“流”3个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。感悟诗人对大自然美景的赞美之情。3.激发和培养学生学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
教学重点：
1.认识4个生字，会写“炉“、“银”、“流”3个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
教学难点：
1.感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
2.激发学生学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。
教学准备：
教师：生字卡、挂图、课件、录音机。
学生：预习课文、读《静夜思》（李白）、搜集已学过的或课外读过的古诗。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入
1.复习李白《静夜思》和《赠汪伦》。(课件《静夜思》和《赠汪伦》)
导语:这是大诗人李白写的诗，谁会背呢？今天，我们又学习一首李白写瀑布的诗。2.师引述：我国唐代有个诗人叫李白。这首诗是诗人李白五十岁隐居庐山时写的一首风景诗叫《望庐山瀑布》（板书课题），齐读题、释题。释题后问：大家想知道他写了什么吗？ 3．看图说话：（出示挂图）瞧，这就是李白作诗时的情景，请大家仔细看图，说一说你看到了什么。（出示庐山风景片，解说其秀丽的风光）
二、自主学习，初步感知
1、听老师朗读
2.自由读诗，借助拼音读准字音,读通顺诗句。
3.出示生字卡（庐、瀑、炉、疑、银、烟、流）谁会拼？（个别读、小组读、全班读、同桌互读互查）
4.让学生观察范字（银、烟、流），交流识字写字的经验。
5.有重点地指导识记（“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。板书生字）
6.学生练习书写生字。
三、再读感悟，体会感悟
过渡：读是读好了，能读懂吗？别看这首诗只有二十八个字，它可为我们描绘了不少的景物，请大家用笔在书上圈一圈。
1.交流：景物词语
1）香炉：
师：香炉是烧香的炉子吗?
生：不是，这里的香炉指的是香炉峰。
师：这座山峰的样子像香炉，所以叫香炉峰。
银河：
生：银河是神话中说的，把牛郎、织女分开的那条河。
师：银河实际上是许许多多的恒星，民间传说是天上的一条大河。
2）紫烟：
生：太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水气透过阳光，呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟缭绕着香炉峰。美吗？
比较“生”和“升”哪个更准确？为什么？
师：出示图片（画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。）
师：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。这样的美景不是仙境，胜似仙境！谁能读出这比仙境还美的画面 ？
3）川：是河流。
“挂”这个动词写出了瀑布像倒挂在山间的河流，让我们不禁感叹大自然在鬼斧神功，更为李白用词精妙叫好！谁读出自己的感受？ 4）九天：
师：“九天”什么意思? 生：“九天”是指很高的天空。
师：古人认为天有九层，九天指天的最高层。古时传说地狱十八层，天有九层，“九天”就是天的第九层，是最高处。在古诗中，用来表示数字的“三”“六”、“九”、“千”、“万”等都是虚指，不是实指，一般用来形容很大很多很高。文中有个词也是这样的用法。
生：“三千尺”
师：在这里，“三千尺”不是准确的数字，主要是形容香炉峰很高，瀑布很长。李白在许多诗中都有意地把数字夸大了，谁能举出例子来？
5）相机出示文字，引导学生吟诵：
“白发三千丈，缘愁似个长”。——《秋浦歌》
“危楼高百尺，手可摘星辰。”——《夜宿山寺》
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”——《赠汪伦》
“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”——《早发白帝城》
2.短短的一首诗就为我们描绘了这么多的景物，难怪人们常说：“诗中有画，画中有诗”这首诗中展示了一幅如此壮美的画面，让老师也忍不住要读一读。（师范读）
3.你仿佛看到了什么？（随机板书主题图。）
生：瀑布从很高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：你的想象力真丰富，你从哪儿知道的？（后两行）
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
生：“飞”，他说的是飞快的意思。
师：你也说说。
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好„„
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
师：都可以。不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。这不禁又使我们想到了李白在另外两首诗中也展开想象，用到“疑”字。
师：（相机出示文字，引导学生吟诵：）
“床前明月光，疑是地上霜。”——《静夜思》
“又疑瑶台镜，飞在青云端。”——《古朗月行》
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。请同学们一起想象瀑布像银河从天而降的景象，可见这个瀑布是多么的磅礴雄伟啊。假如你就是那李白，你会用怎样的语气读这两句？
师：语调平稳有力，带着神往的表情，瀑布很高很长之感。
师：一起读读第二句诗。
师：大家都成了很有激情的李白，读的非常有气势。
2）你还看到了什么画面？
师：其他同学有什么样的感受。
师：你说的太好了，能带着这样的感受读一读吗？还有谁想读。
师：喜欢这句话吗？男女生分读。
3）现在，看谁能把李白看到的景象生动描绘出来！
（说大概意思：太阳照在香炉峰上，生起了紫色的烟雾，一条瀑布从山峰上直泻下来，足有三千尺高，李白还以为是银河从天上掉落了呢。）
4.诗人笔下的庐山瀑布真是雄伟壮丽，让我们一起去感受。（齐读古诗）
四、对比作品，细品诗韵
1.：是呀，大自然多么神奇呀，李白的用词多巧妙呀！一个生，一个挂，一个飞，一个疑，不愧是诗仙啦！你看，仔细一品，这首诗的每一个字都闪烁着金子般的光芒，这就是古诗的语言美。
2.出示李白和徐凝的诗
读徐凝的《庐山瀑布》，生读全诗，感知大意。徐凝把瀑布比作“白练”，李白把瀑布比作“银河”，你更喜欢哪一种比喻？谈感受 小结：气势有高下；比喻有高下；境界有高下；难怪苏东坡都称赞李白的诗呢！
五、吟诵古诗，深悟诗情
过渡：万丈青山衬着一道白银，瀑布飞腾奔涌，倾泻直下，这么美的景，这么美的诗，这么美的语言，我们应该好好朗读一番。
1.自由练读。（以〈高山流水〉的音乐伴奏）
2.指名诵读。
3.师范读。
4.听着你们的朗读，让老师有一种身临其境的感觉，大自然真是神奇，造就了如此美景，感谢李白又给后人留下了这脍炙人口的诗篇。让我们尽情抒发吧。（齐读）
5.瀑布以它神奇的美感动着诗人，诗人以它神奇的诗句感动着我们。此时此刻，谁能够用上一句话来表达自己的感受？
篇6：《望庐山瀑布》教案
17、古诗两首 《望庐山瀑布》
教学目标：
1、知识与能力：学会“庐、瀑、炉、疑”四个生字，有韵律地、有感受地吟诵古诗。
2、过程与方法：能结合课文注释或查字典、体会诗句含义。在反复诵读中，想像诗句所描绘的景象。
3、情感态度价值观：在庐山瀑布壮丽的景色中，体会大自然的神奇与美妙。感受诗人李白奇丽、大胆的想像，感受中国文化的丰富、美好，热爱祖国语言文字。
【教学重点】抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象理解诗句的意思，感受诗的意境。
【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。【教师准备】多媒体课件、瀑布视频，音乐 【学生准备】收集诗人李白的古诗和生平简介。【教学时间】1课时。教学过程
一、激趣导入：
1、谈话激趣：同学们，你们喜欢旅游吗？谁来说一下你去过哪里？那里的景色美不美？那同学们你们去过庐山吗？庐山的景色可美了，你们愿意来跟着老师欣赏一下吗？看过庐山的风景后你们有什么感受？
2、导入新课：庐山在江西省，是我国著名的风景区，每年要接纳上百万的游客，那里的景色很美，吸引了古往今来许多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习李白在游览庐山后所写的一首七言绝句《望庐山瀑布》。板书课题。
二、作者简介
1、提问：同学们知道这首诗的作者是谁吗？谁能给大家介绍一下李白？
（李白，字太白，号清莲居士。号称“诗仙”。唐代著名诗人，一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，富有积极浪漫主义精神。）
2、那你们谁能给大家背诵一首李白写的诗？（咱们班的小诗人真不错）
三、理解诗题
下面我们就来学习李白的这首《望庐山瀑布》，“望”是什么意思？（板书：看）“望庐山瀑布”又是什么意思？（站在远处看庐山的瀑布）。
四、读文识字
1、庐山的风景很美，让我们看看唐代大诗人李白见到庐山的瀑布又是用怎样的诗句来形容的吧！读读诗句，在读的过程当中遇到不认识的字和同桌交流一下，注意要把古诗读正确。
2、出示要学习的四个生字一起学习。
庐：庐山、庐舍、茅庐 瀑：瀑布、飞瀑 炉：火炉、锅炉、炉子
疑：怀疑、疑问（部首：疋pi三声，）
3、字词大家读的很好，那古诗呢？我给大家请来了两位小朋友读古诗，你们愿意听听嘛？（链接）谁愿意给大家读读。（鼓励）学生评价。
4、听老师朗读，划分节奏。
5、根据停顿再读全诗。（要求：读出古诗的韵律美）
6、点名读，伴奏音乐（鼓励）（链接）
7、齐读，伴奏音乐
五、理解诗意
1、古诗读的很棒，接下来我们四人小组合作学习诗句。请同学们先来看一下合作学习的要求：（解决不了的可以问老师）
（1）说说划线字词的意思（2）说说每句诗的意思 1.日照 香炉 生 紫烟
日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的云雾。生：产生。句解：在阳光的照射下香炉峰上生起了紫色的云雾。2.遥看 瀑布 挂 前川
“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？ 离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。句解：远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。3.飞流直下 三 千尺
“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？水流快、山势陡。真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？（夸张手法）句解：长长的水流，飞快地从山上直泻而下。4.疑是 银河 落 九天 “银河”、“九天”各指什么？ 银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。
九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。句解：好像是天上的银河落到了人间。
由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。
5.每一句诗的意思我们都解决了，谁能把整首诗用自己的话连起来讲一讲它的意思。
6、谁想来试着背背这首古诗。
六、领悟诗情：
1、作者看到了什么？想到了什么？学习了这课，我们看到庐山的瀑布可以用哪个词来形容一下？（板书）
2、在这首诗中最能体现庐山瀑布雄伟壮观的诗句是那两句？（板书）
3、那么在这首诗中又表达了作者怎样的感情呢？(板书)
七、总结：
庐山的瀑布雄伟壮丽，李白的诗也写的气势磅礴，难怪人们称李白为“诗仙“一首好诗不仅是一幅优美的画面，还是一支动听的歌，让我们一起来欣赏一下吧！（链接）
八、布置作业
1、利用今天学习古诗的方法学习另一首古诗《绝句》
2、收集赞美祖国大好山河的诗句。
九、板书设计：
看
生：产生 望庐山瀑布 李白 唐代
看到：太阳、香炉峰、紫烟、瀑布
篇7：望庐山瀑布教案
魏涛
节奏慢 吐字清楚
关注学生
一：单元导入：了解单元主题
温故而知新
大自然的神奇
了解的欲望 1． 回顾单元主题：我们已经学完了4个单元？学习新知识的时候千万不要忘了复习旧知识！回顾一下前四个单元的主题
一单元我们一起去寻找_____,二单元告诉我们要学会______，三单元欣赏了祖国的________，四单元我们知道了，无论学习和生活，都离不开______。
那五单元我们又会学些什么呢？自由读单元导语（看课件）
2． 齐读导语：齐读 注意读准红色的字
主题是什么？（板书 大自然）什么是大自然？ 日、、是大自然中的自然现象，山、、是大自然的自然景观、动物、植物 省略号 等等 可以说整个地球，甚至宇宙都是大自然的 包罗万象 难怪这里说大自然是
是
（生接）你想去发现他的秘密吗？
二：解题
初步感知瀑布的壮观 壮美
过渡：今天我们就跟着大诗人李白听听他对大自然的赞美吧！
1． 齐读课题：我相信大家对他是非常熟悉了？你对他有什么了解？（诗仙 唐朝）你能背一背他的诗吗？会背的一起（2—3个）赠汪伦 静夜思 等等
2． 太了不起了，看来你们很喜欢他，我也很喜欢他，因为他跟我有一个共同的爱好，喜欢旅游（喜欢的坐端正），他还喜欢把他看到的美景写下来。今天我们就来学习——再读
从诗题你知道了什么？（诗人写的是庐山的瀑布
掌声）
3． 读准这个字 庐 这座山叫----庐山
知道庐山在哪里吗？（学会查资料）介绍（简短）4． 什么叫瀑布呢？谁见过？给大家描述一下？（想像：水从很高很陡的山上流下来形成的）也许还不能感受到 没关系 我们来看看图片 睁大眼睛仔细感受 看图
感受到了什么？（相机抓好词板书）（壮观
美丽
从天而降
像一条白布 像无数盆水倒下来）
这里“望”字怎么理解？怎么看？ 再读课题
过渡：诗人看到的是怎样的一番景象呢？
打开书 自己读吧
读准字音 三：读准字音
1． 谁来读？（评价 正音
建议读慢一点 把每一个字读准）2． 谁再来？ 3． 同桌互读检查
4． 齐读（连题目 诗人一起读）四：感受意境，提升感情读。
1． 光读准了还不行，还得理解它的意思你才能读得更有感情，怎么理解呢？根据以前的古诗学习你有没有什么好办法？
把字 词 弄懂
看插图
还可以发挥集体的智慧讨论（理解不到的打？）
小组学习：开始讨论，教师下去巡视。指点
第一行：
1．反馈：谁来说，第一行你读懂了什么？（生自由说 引导）（香炉峰）诗人没有一来就写瀑布而是先写了香炉峰 这是庐山非常有名的一座山峰，猜猜为什么叫这个名字
见过香炉吗？图片（烧香的炉子）
2．请看这个字 课题还有一个庐
我们把这两个炉 庐 放在一起 你发现了什么？ 同音字 偏旁不一样
相机：一个是广
一个是火 能根据偏旁猜猜他们的意思吗？
广：代表什么？陆表示房舍 坟墓
炉 ：表示取暖 做饭 冶炼的工具（幻灯片）选择：火炉
炉灶
3．师：香炉峰就像一个巨大的香炉，阳光一照 发生了什么变化？ 香炉峰生腾起了紫色的烟雾。（这些烟雾是什么？环绕在香炉峰的云雾 此时变成了什么颜色？淡紫色的）
看一张图片 给你什么感觉？（就像这个烟雾就是是从香炉里升腾起的一样 仙境）神奇吗？美吗？ 香炉峰不紧是形状像而得名 更是因为这样的神奇美丽的景观而得名。4．能读出它的美吗？
抽生读（好的）
哪那个字读的特别好
生（感觉烟雾正在缓缓升起）
再请一个
不仅读出了美 还读出了古诗的节奏和韵味 想读吗？齐读
第二行：
1． 香炉峰和瀑布又有什么关系呢？接着往下读
你来
读懂了什么？ 2． 诗人站在哪里看的？哪个词读出来的遥看 是怎样的看？远远的看去
瀑布就像什么？就像挂在山前的一条大河
哪个字表示大河？ 做批注（板书
学会做批注是一个很好的学习方法）
3． 谁能读好这句？抽生（注意诗人是怎样看的不够远
多抽几人）
4． 这句话里还有一个词用的特别的生动？哪个字
挂
为什么？把一条大河给挂起来了
哇 很神奇吧 壮观
谁来读？
总结：这是诗人在哪里看到的景象
板书
远看
近看 三行
1． 这时候的诗人已经完全被瀑布给吸引住了，于是他慢慢的走进瀑布，当他越走越近，心情也越来越激动，当他站到瀑布下仰望瀑布时候，诗人感受到了什么？读3、4行（生自由说）
2． 三千尺
有多长？三尺是一米 三千尺 一千米长 我们的这座楼房20米
把五座楼房重起来
我听到有人发出了惊叹的声音 太不可思议了是吧？ 其实古诗词当中很多表示实际数字的词都是一种虚指
这是一种修辞手法 叫 夸张（板书）
可以夸大也可以夸小 这里是把他夸大了
诗人这样写让你感受到了瀑布的什么特点？（长 大 高 气势宏大 板书）你想怎么读？
3． 刚才我们从一个三千尺感受到了瀑布的长 大 高 气势宏大 你还能从这个“飞流直下”感受到什么？水流急 飞快地冲下来
那个词用的好
飞
直下，说明了这里的山特别的陡
（板书
急
陡）4．想像：我们跟随着李白的脚步来到这瀑布下
你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（幻灯片）
视频（有视频放视频 谈感受）
我想说：庐山瀑布真是太________了！（填句
大 高
雄伟
壮观 壮美 神奇
有气势）这是大自然给人类创造的美景啊！5． 你还想怎么朗读？
四行
诗人已经激动的恍恍惚惚了，他好像看到的是什么？齐读
什么意思？
九重天：古代认为天有九重，就是我们成语里说的 九霄云外
第九层就是神仙住的地方啦 那里有一条最美的河
银河
诗人觉得好像是银河从九霄云外落下来了一样。哪个动词用的好？落 这里诗人其实是把瀑布比作什么？（板书比喻）你觉得像吗？（长
阳光照射下）
3． 这里写出了瀑布的什么特点？（板书 美）总结：这是诗人近看瀑布的感受
板书：近看
4． 这两行是要连起来读出情感来，有点难度 试一试 抽生读（气势
美）男女合作读
这两句诗被人们传诵，成为了千古名句。再读
4． 整首诗能读好吗？ 练习抽升读 小组合作读
齐读 能背吗？小组合作背诵
总结：一首古诗的学习首先要会读
然后去理解体会它的意境，能用感情的朗读表达出来 最后还要能背（板书：读 理解 背）掌握了学习古诗的方法了吗？ 五：拓展
1． 李白的诗 让人们认识了庐山瀑布，庐山也因为李白的诗而更加有名。千百年来，无数诗人登上了庐山，并且写下了赞美庐山的诗词文章，多达4000多首呢！你也想去庐山看看吗？
2． 你也可以像李白一样，走到一个地方，用笔记录下你看到的 感受到的美景
比如说他来到张家界天门山
写下了
望天门山
李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
来到峨眉山 写下了峨嵋山月歌
李白
峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。——《独坐敬亭山》 早发白帝城
李
白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。太多太多啦 下来你还可以怎么了解？
最后我们一起来写三个字：观察到了什么？（结构）六：读一读
写一写 炉
银
流
早读准备：
写板书
考课件
练习坐姿
回答自信
自由读书 练习要写的字
读懂了什么——引导理解
篇8：网络备课与教案编写
一、网络备课的要求
网络备课应做到“三定”:一定内容。学期初,备课组组长应将本册教材的各章节划分给同年段的各位任课教师,分头备课,编写教学预案,然后上传到中心校网站上。二定主备人。主备人先要分析教材,吃透教材重难点,再预设教学轮廓式的母案。三定时间。各主备人在认真备课基础上编写的教学方案应提前一周上传到中心校网站上,供同年段、同学科教师学习、研讨,备课组组长或主备人再进行修改完善,最迟要在周五之前把下周教学方案贴在中心校网站备课栏上,供老师下载与借鉴。同年段同学科教师要依据母案进行个性化的修改。这样就大大减轻了教师不必要的机械重复,可以有更多的时间与精力进行研究、充实、改进,使之完善。
二、网络备课的步骤
1. 钻研教材,吃透教材。
这是备好课的前提。在网络的海洋里,不同的教师对教材有着多样的理解,但这些都不能代替我们教师自身对教材把握,这是教师对优秀教案设计筛选的“底线”保障。自己熟悉教材内容,明确编者意图。这样,在阅读借鉴他人的设计时才会摩擦出新的火花,拥有新的收获。
2. 网络查找,优化整合。
这是教师运用网络备课的关键。网络备课的过程实际上就是一个搜索、借鉴、修改、整合的过程。首先,从网络上查找对自己有启发的优秀教学设计不少于3篇。(一般说来,教师要在查阅了5篇以上教学设计后才能找出优秀的3篇。)其次,教师在查阅网络优秀教学设计后,再结合自己的教学经验与自己预设的初步教学程序,进行科学合理地整合,然后写出自己的教学方案。
在这个过程中,创设情境导入新课可能是利用网上A老师设计的新课导入,引导参与探究新知可能是利用B老师设计的教学流程,练习设计还可能是借鉴C老师所设计的习题等。当然,这只是最简单的优势互补式备课办法,我们还应鼓励教师运用优化整合式的备课办法。
3. 上传网站,借鉴学习。
主备教师整合编写教学母案(以Word形式),上传到中心校网站上,供同年段、同学科教师学习与借鉴。同年级学科教师要依据母案结合自己的教学特点和本班学生的实际情况,直接在下载的母案上进行修改补充,整合成适合班级学生的教学方案,从而减轻教师备课、编写教案的负担。
4. 互动交流,提升教学。
利用网页上的评论功能,教师可以对母案提出修改意见或将自己执教后的体会写在“评论栏”中。这样,教师在阅读教学设计的同时,还可以阅读执教者的教学反思,同时还可以将自己的见解写在他人的教学方案之后,与教师进行互动交流,讨论争论,实现良好的互动,促进教师的业务水平提高。
三、教案要做好“三个预设”
预设方案只是一种轮廓,具有一定的弹性与可操作性,让教师修改与填补,充实与完善。
1. 预设教学情境。
创设情境尽量要应用好课本的情境图,若需要更换情境图时,应该简约一些、实用一些。突出数学的元素,直奔主题。
2. 预设教学流程。
教学流程是编排教学方案的关键环节。教师要根据具体教学内容与学生的实际情况进行设置。教学流程的设计重点应放在引导学生的学习层面上,将组织学生开展活动,指导学生学习作为预设教案的重点。教学流程一般是创设问题情境→引导自主探究→反馈学习情况→巩固应用与拓展。教学预设要求做到两点:一是思路要清晰。清晰的教学思路能够体现课堂教学的环节。二是思路要简明。简单明晰的教学思路便于操作。
3. 预设课堂练习。
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力,所以课堂练习要精心设计。做到:①练习的针对性。一般以课本上的“做一做”与练习上的习题为主,适当补充。②练习的综合性。要设计一些选择题、判断题、填空题、游戏或竞赛等题目,巩固所学知识,培养学生学习的兴趣。③练习的开放性。设计要有开放性与拓展性的题目,拓展智力,培养能力。
四、教案改革的管理
教案改革之后应如何管理?可从以下几个方面进行尝试。
1. 从校园网上查阅。
①数量检查。教导处要打开中心校网站备课栏目,查看教师上传的教学方案数量及是否及时等情况。②质量检查。主要突出检查三点:一看上传的教学方案是否经过主备人的修改与整合,是否符合要求。二看同年段、同学科教师在“评论栏”中评论研讨的情况。三看主备教师贴上的母案质量如何,能否操作,流程是否清晰,结构是否完整等。
2. 随时抽查打印的教学方案。
教务处可随时抽查教师的书面教学设计,审查教学设计是否有需要进行修改与补充的地方,进行二度开发,预设更合理的教学方案。检查时关键看是否修改、充实,是否体现个性化教学方案。
3. 随堂听课了解备课情况。
校领导随时进入教师的课堂听课,了解备课情况与教学方案施教的效果。
4. 期终教案检查时主要查以下几个方面。
一看教案是否是在母案基础上进行修改,修改量有多少?修改质量如何?二看教后反思的质与量。三看承担主备的课预设的母案质量如何?是否精心预设?是否可操作?四看网站上交流互动情况,提出了多少有价值的建议与修改意见等。
5. 开展以同年段、同学科为单位的评比活动。
学期结束时,学校将对每个年段每个学科教师设计的教学方案进行评比,一方面从教学方案的质与量上进行评比,另一方面根据备课组教师对在“评论栏”中所提的建议与意见是否进行修改与完善进行评比。评选出最好的语文、数学、技能备课组各一组,并给予适当物质奖励,同时也评选出最佳语数主备课人各一个,最佳备课组长各一人,并将评选结果作为教师年度考核评价的依据。
五、重视教后备课
篇9：从“实施教案”到“即时备课”
关键词：本色课堂；即时备课；动态生成
本色意义上的课堂是教师与作为活生生的生命个体——学生之间的对话和交流，这种交流不仅仅是知识与能力，而且也是情感、态度、价值观的互动。可以说，没有意外、惊奇和生成，没有一些“节外生枝”的现象和事件，教学就不可能有生机和活力。这些课堂即时生成的动态资源，是认识的飞跃，是个性的张扬与价值观的呈现。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，实现从“实施教案”到“即时备课”的有效转变，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程。本文拟结合初中思想品德课教学的相关案例，试对常见的动态生成资源类型与“即时备课”进行分析。
一、差异型动态生成资源的即时备课
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，教育的对象是有血有肉、充满个性差异的生命体，差异不仅体现在生活经历、家庭环境、兴趣爱好，还体现在学生的认知水平和学习风格等心理品质上。正是这些差异的存在，学生在教学过程中的参与度和个性需求不同，可能会出现教师预设之外的情境、问题和解决问题的方法。差异是学生自身学习的基础，也是极为常见的动态生成资源。
案例：在讲《依法进行自我保护》一课时，老师举出这样一则案例：“张×由于考试成绩很不理想，回到家中遭到父亲的打骂。如果你是张×，会怎样处理？”由于刚刚学过“家庭保护”这个知识点，学生当然知道案例中父亲的行为是违反法律规定的，于是，学生纷纷说：“把爸爸告上法庭。”教师：“你们会将自己的父母告上法庭吗？”教室里出现了短暂的沉默，突然学生甲举手说：“老师，您看过电影《刮痧》吗？要是我们在美国，家长根本不能随便打骂我们。虽然我们国家有未成年人保护法，但在家庭生活中，很多父母都没有法制观念。”学生乙立即发表不同意见：“法律是天平，衡量公正，但是我们把亲情也全放在这个天平上称，那么，父母就仅仅是合法的监护人了，家庭还有什么意思？”本案例中，教师在教学过程中，一句巧妙的引导“你们会将自己的父母告上法庭吗？”带动了整个教学环节，使原来的案例分析变成了学生辩论。这实际上就是教师引发了学生积极的思维冲突，从而产生了动态生成的资源，使学生在智慧火花的一次次碰撞中，获得了新知，培养了能力。
二、质疑型动态生成资源的即时备课
大部分教师的潜意识里，总是喜欢那种预设之内的答案，对于那些莫名其妙的答案，即使不嗤之以鼻，也会不以为然。教师要有促成课堂资源生成的意识，要有发现可利用资源的眼睛和善于把握并巧妙处理的智慧。教师在教学中应注意关注学生的思维过程，让学生采用互动的形式，使每个学生的思维能力、观点态度和价值取向等在原有基础上都获得不同程度的提升。总之，课堂上教师不应该轻易放过那些不完整与不全面，而应理解学生的错误，理解学生的片面，捕捉学生的“错误”资源进行“开发”，使其成为有用的教学资源。
案例：在开设《中华文化博大精深》公开课，教师用视频展示《欢乐的泼水节》时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”就在全班同学和台下听课老师为之瞠目的时候，上课老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读课文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？当我们追求课堂的真实自然，就要鼓励学生质疑，敢于暴露师生的错误，因势利导，激发学生参与热情，培养学生的思维能力和创新精神。
三、突發型动态生成资源的即时备课
在课堂教学活动中，突然发生一些事件，如实验仪器毁坏、天气骤变、有人随便插嘴、学生间或师生间冲突等，不但偏离了教学预设，甚至严重打乱了教学秩序。当突发事件发生时，我们无法回避，如果处理不当，不但打乱了正常的教学秩序，还可能伤害学生的感情、降低教师在学生心中的地位。在这种情况下，如果我们换个视角，认为这是教学生涯一次可遇不可求的经历，是课堂动态生成的教育教学资源，坦然处之，一定能化险为夷而绝处逢生。
综上所述，成功的即时备课应该是多元化的，既关注共性，也关注学生个性的发挥。教师必须善于观察、善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，推进教学发展的进程，从而有效地促进学生个性的发展。
参考文献：
[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]赵小雅.课堂：如何让预设与生成共精彩[N].中国教育报，2006.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.