《紫藤萝瀑布》教案设计

2024-04-16

《紫藤萝瀑布》教案设计（精选9篇）

篇1：《紫藤萝瀑布》教案设计

苏教版八年级语文下册第一单元第五课

紫藤萝瀑布教案设计（适用多媒体教学）

宗璞

河南省唐河县马振扶乡二初中向木旺

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初二学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。

教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：

1课时

一、创设情境导入新课

大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。（幻灯片1----3）

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

板书课题并出示目标：

五、紫藤萝瀑布

宗璞

目标：

(1)有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

(2)揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

(4)体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

以上内容用多媒体大屏幕出示，学生朗读或默记目标内容。（演示幻灯片4）

二、自读感知整体把握

1、走近作者（演示幻灯片5）

宗璞，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰先生之女，1928年生于北平，毕业于清华大学外文系，退休于中国社会科学业院外国文学研究所。既承中国传统文化的学厚渊源，又得外国文化长期耳濡目染，她的作品蕴含东方传统哲学文化和西方人文主义思想相结合的精神内涵，具有独特的艺术气质和高雅格调。主要作品有小说《红豆》、《鲁鲁》《三生石》童话《寻月记》《花的话》《总鳍鱼的故事》散文〈西湖漫笔〉〈奔落的雪原〉〈花朝节的纪念〉〈三松堂断忆〉等，出版了多种小说散文童话选集。由〈南渡记〉〈东藏记〉〈西征记〉〈北归记〉组成的四卷本长篇小说〈野葫芦引〉，是宗璞创作生涯中最重要的作品

2、检查预习（演示幻灯片6---7）

朗读下列词语，并给加横线词语注音。

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qiÓng)

酒酿(niàng)

3、(过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我们面展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。（演示幻灯片9----13）

问题组：

①本文学习什么内容?

②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

可以在听读的基础上简要回答。

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，教师可引导，帮助学生进行整体感知，为进一步理解文章做铺垫)。

三、合作交流研读赏析

1．教师导学

对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：

①学习用自己的话概括本文内容。

②找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

③赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。

投影出示朗读方法：

(1)朗读文章有感情，注意重音、语速及四声。

(2)细品味佳词妙句，内容中心都理清。

(3)找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

简单的内容归结：

赏花———花似锦

忆花－－－思绪万千生命的永恒

悟花－－－振奋精神

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

(4)赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展开思考。

教师小结：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，结合作者的简历稍做介绍。作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

4．合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

四、体验反思拓展延伸

1．质疑交流

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?

（1）学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。）

（2）教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

2．拓展延伸

(1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

3、延伸作业

（1）观察花草树木，观察生活。抒写观察日记，题目自拟。

（2）各小组同学分别设计本节课的板书（注：力求各小组不同，又能突出文章主体结构）。

板书设计参考一：

紫藤萝瀑布

宗璞

赏花一一繁花似锦

忆花一一思绪万千生命永恒

思花一一振奋精神

板书设计参考二：

紫藤萝瀑布

宗璞

加快了脚步

赏花忆花悟花

停住了脚步

点评:

此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：

一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。

如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以就自己所具有的经历，或对人、对事的了解，谈谈自己的感受，从而陶冶自我性格的健康发展。

二、富有时代气息，加强人文教育。

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代所给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文教育又是潜移默化的自然性的渗透，使学生从优美的文章中崇尚了热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，体现了新的课程标准，明确了把人文教育放在显著地位的特点。

三、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了发展。另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学模式，流程流畅，可操作性强，既重视了人文教育，又不忽视初二年级的字词教学，使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生具有良好的人文素养和科学素养。

篇2：《紫藤萝瀑布》教案设计

2、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法

3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和对人生的思考

4、自我反思，以积极乐观的态度对待人生的挫折，热爱生命，珍惜时光

教学重点

有感情地朗读课文，理解文章的层次结构和中心思想，揣摩词语和重点语句的表现力

教学难点

1、紫藤萝花的象征意义以及其主旨的显现

2、理解借景抒情、托物言志的写作手法

教学方法

以学生自主、合作、探究为主、采用分组讨论课堂讨论等方法教学

教学准备

1、让学生先自行预习，了解文章大意和写作背景

2、准备几幅紫藤萝花的挂画

教学过程

第一课时

导入

1、展示大挂图紫藤萝，让学生具体感知

一花一世界，一树一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎风的翠竹，石缝间不屈的小草，草丛里无名的野花……这些自然界植物无不蕴涵深刻的哲理，那今天我们也来学习同样具有深刻含义的紫藤萝，打开课文《紫藤萝瀑布》，我们来学习新课，看看作者在看看盛开的紫藤萝形成的瀑布流有怎样的感悟？紫藤萝又带给了作者怎么样的人生启迪，给我们又有什么样的启迪？

2、快速默读课文，给各自然段标上段号，把握课文大意，理解课文主旨，给课文分段，看看各段的主要内容？

讨论并归纳文章共十一自然段分成三大段：

第一段：第一至第六自然段

写作者偶见一树茂盛的紫藤萝

第二段：第七至第九自然段

写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

第三段：第十至第十一自然段

写作者由此感悟到生命的永恒

3、听课文录音，引导学生边听边体验作品情感，并思考问题：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？作者是怎样描写紫藤萝花的？

让学生回答思考题

作者是从三个方面来写：

（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。再提问学生如何理解“迸溅”一词？

（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终端。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光相互挑逗，彼此推着挤着。

作者先写每一穗花，再写每一多花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的花香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

（4）朗读课文，分组分段朗读课文，看看哪个小组最能将课文中的所表现感情朗读出来。

（5）课后作业

完成“研讨与练习”二

第二课时

导入

上节课，我们初步学习了《紫藤萝瀑布》的文章大意，把握了文章的脉络，体味了作者对紫藤萝的细腻描写，体验了作者的情感，这节课我们就继续来深入学习这篇课文，理解其中的中心思想和感受作者的情感变化以及作者在欣赏紫藤萝所获得的感悟。

（1）采用分读、齐读、重点读等多种方式朗读课文，对课文主体内容再一次整体感知。布置思考题。

A、文章的第一段独句成段有什么作用？（回答要点：作者内心的反应，全文的悬念伏笔）

B、文章的第二自然段主要是从哪些方面描绘紫藤萝的？其特点是什么？（要点：花形，特点是“像一条瀑布”）

C、第三至第七自然段主要从哪些方面描写紫藤萝的？如何理解作者在此段落中由花的热闹写到了自己的精神的写作思路？（要点：花色，花色的热闹引起作者内心的焦虑与悲痛，怀念弟弟）

D、文章的第八、九自然段呢？又是从哪些方面描绘紫藤萝的？有何特征？其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁和重生，其目的是什么？（要点：花香，承上启下）

（2）自主探究学习，小组合作讨论，思考关于紫藤萝的变迁和作者情感变化与感悟的相关问题

在组内交流的基础上筛选具有共性和代表性的问题再进行小组之间交流。出现不同意见的进行全班同学讨论，并给予点拔和指导。引导学生把问题归结为以下几点：

第一小组讨论的问题

a、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？（十年前家门外的紫藤萝被拆毁了，过了很多年后，紫藤萝花又盛开了，作者触景生情，思想波动）

b、作者的感情发生了怎么样的变化？为什么会有这样的变化？

第二小组讨论的问题

c、联系作者的情感变化，试谈谈紫藤萝的象征意义。（紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到现在繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征）

d、赏析语段中精美的语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布引发对生命的感悟。（让学生自由发挥，再给予点评）

第三小组讨论的问题

e、怎样理解“花与人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”（遇到不幸时不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后要面对新的生活，振奋精神，投身伟大的事业）

f、总本文最后一段有什么深刻含义，与文章第一段有什么关系？（感悟生命的永恒，照应第一自然段）

第四小组讨论的问题

g、总结归纳文中的中心思想（本文写作者遇见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟生命是永恒的，赞美了生命的顽强和美好）

（3）开放性思考和讨论（言之有理即可）

学生在对文章整体感悟后，在了解作者的写作背景后，通过看花、忆花、思花三部份内容赏析，让学生对生命对人生有了新的感悟。

A、课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

B、学习了这篇课文，你认为应该怎样对待人生的挫折，并让谈谈自己对生命对人生的思考。

（4）课堂总结

篇3：《紫藤萝瀑布》教学设计

在《紫藤萝瀑布》中, 作者从紫藤萝花引人驻足、炫人眼目的美丽写起, 以极精细的工笔, 为我们绘写出紫藤萝独具特色的风韵, 那色泽、那神采、那芳香, 都鲜明可感。但文章的主要内容显然不仅于此, 作者通过与花的心灵沟通, 把对美丽的感触升华为对生命的感悟, 把回想与展望交织起来, 使紫藤萝的内在精神与外在情态并举, 使读者更能体会到生命的美丽与永恒, 在倍加珍惜的心境下, 正确对待生活中的坎坷与不幸。

二、教学设想

本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文, 由藤萝引向对生命的思考, 初中生理解起来有一定难度。因此, 课前先布置预习任务, 让学生在朗读中感知课文, 同时酝酿阅读感受, 启发学生初步领会文中精细的描写、含蓄的抒情。然后遵照由浅入深的规律, 采用整体感知、梳理文脉, 思考品味、合作探究, 探究反思、拓展迁移等教学步骤, 帮助学生学习写景状物的方法, 提高他们的观察力和想象力, 理解作者含蓄而深沉的思想感情, 并从中领悟生命的真谛。

三、教学过程

(一) 情境渲染, 激趣导入

(利用多媒体, 在音乐声中, 展示一组紫藤萝花的图片。)

随机导入:在大自然中, 令人惊艳的美丽随处可见。也许你会喜欢富丽堂皇的牡丹, 也许你会欣赏出淤泥而不染的荷花, 也许你会赞叹傲霜斗雪的腊梅。然而, 女作家宗璞却被那一片纯净的紫色, 那一树如瀑布般流泻下来的紫藤萝深深折服。今天, 就让我们来品味紫藤萝炫人的美丽和跃动的生命力吧。

(设计意图:让学生对紫藤萝花有直观形象的了解, 同时给学生一种美的享受, 调动学生的学习兴趣。)

(二) 整体感知, 梳理文脉

1. 释题

“紫藤萝瀑布”是“瀑布”吗?

明确:紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”, 春季开花, 产于我国中部, 供观赏。很多很多的紫藤萝花缀在一起, 像瀑布从空中垂下来, 所以作者称之为紫藤萝瀑布。

2. 美读

在预习的基础上, 点名配乐读。提出朗读要求: (1) 节奏缓急适当。 (2) 读准字音, 融入感情。

(设计意图:课文像一幅极为精彩的工笔画, 即使是鉴赏专家, 也未必能尽得其妙。让学生在朗读中自由品味此文的独特魅力及所包含的意蕴。)

3. 理脉

面对一株盛开的紫藤萝花, 作者被深深地打动了, 请大家用最简洁的语言概括课文内容。

在老师的引导下, 理清课文的写作思路:赏花—忆花—悟花。

(设计意图:在这个过程中, 学生会对文章结构及行文线索有清晰的印象, 从而有利于下面的教学。)

(三) 思考品味, 合作探究

1. 品读语言

(1) 作者是从哪几个方面、按照什么顺序描写盛开的紫藤萝花的?在描写时采用了哪些修辞方法?赏析你最喜欢的句子。

(2) 本文对景物的描写生动而细致, 这对你有什么启示?

(设计意图:通过品读交流, 进一步品味课文语言, 引导学生从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握, 便于学生有意识地模仿运用。)

2. 解析背景

课文还写了十多年前家门外的一大株紫藤萝, 这在文中起什么作用?

(学生讨论交流)

明确:用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花朵的繁盛作对比, 突出现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇折射出人的不幸, 说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

(设计意图:引导学生联系作者经历思考人生哲理。)

教师介绍相关背景:

这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”, 宗璞一家在“文革”中深受迫害。而写作此文时她的小弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的磨难, 作者徘徊于庭院中, 见到一树如瀑的藤萝花, 睹物释怀, 写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的美文, 并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。

3. 研读主旨

作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”这句话?

(学生畅所欲言)

教师归纳:十多年前紫藤萝花稀稀落落, 遭遇不幸, 过了这么多年, 又开花, 而且开得这样盛, 这样密, 这样生机勃勃, 自然界的生命能这样战胜不幸, 展示它的顽强和美好, 人更应如此。也许你遭遇了不幸, 但你的生命还得继续。人类社会照样向前发展……

(设计意图:此句是全篇最富哲理、最有深意的句子, 只有理解此句, 才能更好地理解课文, 并借此领会作者的人生态度。)

4. 课外引申

(1) 你在生活中遇到过什么挫折吗?你是怎么面对的?如果在今后的人生道路上遭遇不幸, 你会对自己说什么?

(学生各抒己见)

教师归纳:面对不幸, 要学会承受, 而不应一味地抱怨!面对不幸, 决不可以自暴自弃, 不能被厄运压倒, 不要把悲痛留在心头。要勇敢面对新生活, 振奋精神。

(2) 生活中有很多这样的人, 他们战胜了不幸, 成为生活的强者。请你举出一例。

(小组讨论, 发表见解。)

教师归纳:任何不幸都不应该成为我们逃避责任、消极悲观的借口。

(设计意图:把学生的思考由课内引向课外, 加深对作者思想感情的理解, 进而感悟生命的真谛。)

(四) 探究反思, 拓展迁移

出示几组有特色的花草图片, 引导学生写作。在此之前, 由学生讨论总结本节课学到的写景状物的方法。

教师归纳:1.学会多感官、多角度地观察景物。2.注意描写顺序。3.采用多种修辞方法。4.融入感情, 而且要有感悟。

(设计意图:用本节课学到的观察事物的方法及托物言志、借景抒情的手法, 进行快速写作, 让学生学以致用。)

(五) 总结深化, 自然收束

人的一生和花一样, 花遇到不适合它的环境会凋谢, 人遇到挫折难免失措徘徊, 但这可能正是人生不可缺少的景致, 因为只有经历过黑暗的人才会紧紧拥抱璀璨的生活, 只有遭受过痛苦的人才会珍视生活中的浪花。

四、教学感悟

列夫·托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”因此, 课前导入环节让学生融入美的情境中, 容易激发和调动学生的学习兴趣。

在教学中, 我力求实现对话的多维存在, 包括学生与文本之间、学生与教师之间、学生与学生之间。在这个过程中, 师生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感体验。通过合作交流, 使不同层次的学生都能有所表现, 让学生的思维碰撞出绚丽的火花。

新课标指出, 语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。此后的课外引申, 打开了“文本语文”与“生活语文”的通道, 使学生对生命的感悟、受到的情感熏陶、获得的思想启迪, 在此基础上又有所加深。

语文课不能只让学生做一个装知识的口袋, 重要的是让他们悟出学习方法。因此, 在迁移写作之前, 让学生回顾、归纳课文的写作技法显然很重要。其后学生的写作热情大大出乎我的意料, 看来只要引导得法, 适时放手, 学生的潜力和才能不容小觑。

篇4：《紫藤萝瀑布》教学设计

【摘要】《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文。文章描写优美的紫藤萝，为再现其优美，设计采用余映潮先生“文中集美”阅读法，用阅读逐步将学生带进灿烂辉煌的意境之中。根据散文文体特点，将散文阅读“四步法”有机融合在朗读之中，以读代讲，完成学习目标，让学生掌握散文的一般阅读方法。

【关键词】《紫藤萝瀑布》；“文中集美”；散文阅读四步法；教学设计

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

一、设计思路

教学设计立足于散文文体特点和写作特色。以散文阅读“四步法”为重点，贯穿整篇教学设计；以余映潮先生“文中集美”阅读法为切入点，让学生边阅读边欣赏，进而熟读文章语言、明晰文章结构、归纳文章特色；采用“以读代讲”的方法，有效设置问题，逐步引导，完成课堂教学。

二、教学目标

知识目标：掌握迸溅、仙露琼浆、沉淀、伶仃等重点字词；

能力目标：掌握散文阅读“四步法”、借景抒情和“文中集美”阅读法；

情感目标：知道“生死迷、手足情”的含义，珍惜亲情和友情。

三、教学重点、难点

掌握散文阅读“四步法”，掌握借景抒情的艺术特色；

掌握“文中集美”阅读法，情感教育的创新实践。

四、教学过程

（一）文字导入

在电视中，经常看见这样一幅场景：一泓瀑布从山间倾泻而下，你追赶着我，我追赶着你。前面的瀑布，撞击在岩石上，碎化成朵朵水花；可是，后面的瀑布却依然勇往直前，前仆后继。其生命力之顽强，由此可见一斑。然而，如此生命力顽强的紫藤萝又怎会让作者宗璞心中顿生焦虑和悲痛？今天就让我们走进《紫藤萝瀑布》一探究竟。

（二）展示教学目标，介绍散文阅读“四步法”

散文，一种清澈空灵、潇洒活泼的文学体裁。阅读一篇散文，可以领略“观古今于须臾，抚四海于一瞬”之感。那么，如何鉴赏散文呢？可以从四个步骤入手：

1.感受文章意境

意境是意象汇聚，是形象思维的结果，是主观情感和文章所描绘的景象结合产生的审美境界，这时，客观景物就具备了某种主观的象征意义。如陆蠡《囚绿记》中，一株普普通通的紫藤萝，经过作者手里，妙笔生花，具有着丰富的象征意义，成为了生命力、希望、快乐、坚强、向往自由和蓬勃向上的象征。

2.分析文章结构

散文具有“形散神聚”特点。散文的鉴赏，结构艺术是一个关键，追踪蹑迹、理形摄神，沿着文章线索，看作者是如何用巧妙构思，将丰富感性材料组织起来的。如郁达夫《故都的秋》一文，无论选材，还是结构、表现手法，都表现明晰的“形散神聚”特点。它选用材料是零散的。文中细致描绘了房前屋后、街头巷尾的景物，有训鸽飞声、碧绿天色、花下槐蕊、秋蝉残声、清秋佳枣，它们之间都因为清、静、悲凉的格调有机结合在一起。

3.领悟文章立意

立意，就是作品所确立的文章主旨，它既可以是对事理的昭示，也可以是对人生的感悟。可以说，立意是散文的灵魂。如《箱子岩》一文：作者对十五年前两次到箱子岩的见闻感受进行了细致深刻的对比描写，目的是通过一正一反的强烈反差来鲜明地表现出作者的爱憎，在文化失落和文明断裂的伤感中引发对于一个理想社会的发展前途的忧思。

4.品味文章特色

文章风格的定型，是作家成熟的标志。衡量散文艺术性高低优劣的标准很多，其中风格独特尤为重要。如鲁迅的辛辣讽刺和严峻批判、冰心的清婉明丽、余秋雨文化底蕴深厚、矛盾的深刻严谨……鉴赏时，要抓住风格进行细细品味。

（三）读佳句，感意境

1.介绍“文中集美”阅读法

所谓“文中集美”，是由特级语文教师余映潮提出的散文课美读方法的一种。具体步骤分为：（1）仔细阅读文章，筛选文中优美语句；（2）可以打乱优美语句顺序，进行重新排列组合；（3）组合后的文章，能够形成一篇微型美文；（4）微型美文和原文一样，要能为原有标题所驾驭。因此，“文中集美”阅读法优点是：直观形象展示课文描写顺序，助推学生感受文章意境，有效明晰文章结构；缺点是颇费教师的心力，且有失败风险。

2.微型美文展示

以《紫藤萝瀑布》为例，经过整理，最后形成微型美文如下：

《紫藤萝瀑布》

宗璞

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布/紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花/每一穗花都是上面的盛开、下面的待放/每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的船，船舱鼓鼓的/我伫立凝望，抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的河流上航行/这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我/我觉得这一条紫藤萝瀑布，不止在我的眼前，也在我的心上缓缓流过：生命的长河是无止境的。

“文中集美”展现了明晰顺序：从花瀑──花穗──花朵，它是按照从宏观──微观顺序对紫藤萝进行细致刻画的。“文中集美”直观形象地展示文章意境：作者描写了壮丽花瀑、分层花穗及饱满花朵，通过细致地描绘，给读者营造一种辉煌灿烂意境。微型文结构：赏花之情（欣喜）──思花之感（欢快）。

（四）读全文，析结构

1.默读全文

给学生5分钟时间默读，思考：微型美文结构和全文相比有什么不同？

2.全文结构

全文结构分为赏花之情──忆花之憾──思花之感。

3.对比提问

微型美文和全文相比，少了忆花之憾。请问：（1）这个“憾”点出作者怎样的情感，在课文中画出具体词汇；（2）面对这辉煌灿烂、气势宏大的紫藤萝，作者因何而悲？

4.参考答案

（1）“焦虑和悲痛”；（2）文中线索：①课文练习题二提及此文写于1982年，而文中第8自然段写道“十多年前家门外曾有过一大株紫藤萝”，那么文章写作时间应该发生在“文革”时期。②文革性质：文革初衷是好的，可是却出现一些让人痛心疾首之事，不论是非、颠倒黑白，连美丽紫藤萝花也难逃此劫，更何况是人？③文章写作背景：文章写于1982年。作者在《铁箫人语·哭小弟》中写道：“那是一段焦急悲痛的日子。”宗璞一家，“文革”中深受迫害。写作此文时，她小弟弟，一位娴熟科技、文艺，为中国航天航空事业贡献血汗，才华横溢的工作者却身患绝症，离作者而去。④总之，作者看见眼前稀落伶仃的紫藤萝，联想到挚爱的小弟遭受不公正待遇和悲惨结局，怎能不触景生情？

（五）读标题，明主题

1.提问：标题中，作者运用一个生动形象的暗喻，将“紫藤萝”比喻成“瀑布”，它们有什么共同点？

2.参考答案。紫藤萝繁盛茂密、参差不齐，给人一种流动之感；而瀑布是自上而下流动，这是最大的相似点。

3.教师要求。根据相似性“流动”，请同学们画出含有“流”字或有“流动”含义句子，仔细揣摩紫藤萝特点。

4.画出句子，概括特点。如下：

①只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（特点：繁盛、茂密、蓬勃生命力、光线照耀下颜色不一）

②藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。（特点：花给人带来新、力、乐、美的感受，壮美）

③我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满了生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的河流上航行。（特点：生命力顽强）

作者想出了一条绝妙的比喻。他把“紫藤萝”生动形象地比喻成“瀑布”，这里“紫藤萝”也具有象征意义：繁盛、壮美以及能给人心灵抚慰的紫藤萝象征着顺境；生命力顽强的紫藤萝，象征着逆境。这个比喻生动形象地诠释了文章的主题。主题是：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

（六）读深入，品特色

1.介绍名言

清代著名诗人、学者王国维先生在他的《人间词话》里写

道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”

2.景

用“这是一片_____”的紫藤萝来概括它的盛景。这是一片辉煌灿烂的紫藤萝；这是一片气势宏大的紫藤萝；这是一片流动的紫藤萝……用排比句，从多个角度概括，加深学生对紫藤萝的印象，增添紫藤萝形象性或美感。

3.情

文章中处处流露出作者的情感，或是赞美，或是焦虑和悲痛，或是遗憾，或是喜悦。

4.小结

在作者的笔下，紫藤萝已经不仅仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观情感的意象，这种表现手法叫做“借景抒情”。需要指出：“借景抒情”和“情景交融”是异曲同工，区别只是在于景和情关系的主次不同，如是而已。

（七）作业布置

1.找出对紫藤萝进行生动细致描写的句子，说明采用的修辞方法，并体会其中好处。

2.作者对生命有怎样的感悟？结合感悟和实际，写一篇300字小文章。

篇5：4.《紫藤萝瀑布》教案设计

品

文

档

4.《紫藤萝瀑布》教学设计

学习目标：

1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累； 3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；教育目标: 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。学习方法：朗读；自主、合作、探究教学用具：投影仪、录音机教学设计：

第一课时：

导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)

酒．．．．．．酿(niàng)．整体感知：

1、听录音，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。思考品味

1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的以上资料由网络上收集整理而来

精

品

文

档

独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）

2、朗读课文第2自然段，然后思考

1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）

3、学习第三至七段

齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）

4、学习课文八、九自然段

齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何

要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

5、学习十、十一自然段

齐读10—11自然段。

（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万

以上资料由网络上收集整理而来

精

品

文

档

花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

教师总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!拓展延伸

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义

第二课时

教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

以上资料由网络上收集整理而来

精

品

文

档

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？体验反思怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？课后记：在学习过程中，要给学生讲清楚本文的时代背景，否则，学生很难理解文章的思想感情。

篇6：高中课文《紫藤萝瀑布》教案设计

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学流程：

(—)整体感悟

1．精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

出示目标并板书课题：

课题：紫藤萝瀑布宗璞

目标：

(1)有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

(2)揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

(4)体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

2．感知内容

在听读前，检查预习练习，读一读，写一写(见书P19页：嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙)。，教师正音。

(过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。

问题组：①本文学习什么内容?

②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

可以在听读的基础上简要回答。

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)教师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。

（二）研读赏析

1．教师导学

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：①学习用自己的话概括本文内容。

②找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

③赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

(教师小结)学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。

投影出示朗读方法：朗读文章有感情，重音、语速及四声。

佳词妙句细品味，内容中心都理清。

(1)简单的内容归结：看花一一繁花似锦

忆花一一思绪万千生命的永恒

思花一一振奋精神

(2)找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

(3)赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展开思考。

(教师小结)(注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

4．合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

（三）体验反思

1．质疑交流

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?

①学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。

⑧教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

2．拓展延伸

(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

(教师总结)紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

（四）延伸作业

1．观察花草树木，观察生活。

2．抒写观察日记，题目自拟。

(板书设计)

紫藤萝瀑布

宗璞

看花一一繁花似锦

亿花一一思绪万千生命永恒

思花一一振奋精神

点评:

此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：

一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。

二、富有时代气息，加强人文教育。

篇7：《紫藤萝瀑布》教案设计

第一课时预习课

一、学习目标2分钟

1、目标先明确2分钟

知识与技能：

用普通话正确，流利，有感情的朗读课文，提高朗读能力。

过程与方法：

阅读写景抒情的散文，可以采用读美文，赏美景，感美情，品美句，析美词的“五步品读法”，从整体到局部，由浅入深的理解课文内容，领会其中的美妙之处。

情感态度与价值观：

探究课文，感悟生命的顽强，美好和永恒。

重点：

1、通过有感情的反复朗读，理解内容。

2、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

难点：

通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面，揣摩字里行间流露的思想感情。

二、自主学习25分钟（独学15分钟，对学5分钟，群学5分钟）

1、预习全方位20分钟

认真阅读课文，结合预习指导进行自主预习：

1、作者简介：

2、标注各自然段序号：

3、自学生字词：

（1）生字注音：

穗凑（）酒酿（）迸溅（）伫立（）盘虬卧龙（）忍俊不禁（）琼浆（）

（2）词语解释：

迸溅：终极：

挑逗：伫立：

伶仃：笼罩：

盘虬卧龙：

仙露琼浆：

4、给课文划分层次：

5、作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？

6、找出最能表现课文的中心句子。

2、交流面对面5分钟

1、交流预习记录，找出自己不理解的句子以及生字词。

2、看看层次划分是否准确。

3、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。

4、互谈本文的中心句，体会其哲理性。

成果交流13分钟

3、成果发布会13分钟

小组合作学习：

1、各小组指派代表，板演自己找到的生字词。

2、解释各组找出的词语意思。

3、指名给课文划分层次。

第二课时展示课

一、复习提示5分钟

问题袋袋裤5分钟

自主学习，展示交流，结合上节课所学内容，各组还有什么没有理解的地方，把它整理出来，提交到问题袋袋裤，我们共同解决。

二、自主学习15分钟

精读课文，理解问题。15分钟

1、本文第一自然段独句成段的作用是什么？

2、作者是在哪几方面描写盛开的紫藤萝树的`？

3、齐读八、九自然段思考：

（1）作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

（2）作者在文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

（3）作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？

（4）怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？

（5）作者由花的生机勃勃感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。

4、本文倒数第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？

5、本文的最后一段有什么深刻含义？

6、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？

三、点拨升华（10分钟）

1、巩固理解（7分钟）

1、本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花的吗？

2、作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

3、作者在描写时，采用了哪些修辞手法？

4、从哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。

5、从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

6、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样的启示？

2、探究拓展（3分钟）

作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如文中所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多姿。

3、体系我构建（3分钟）

小组合作学习，总结全文。

紫藤萝瀑布

赏花――

忆花――

悟花――

四、课堂作业10分钟

4、作业当堂清5分钟

1、指出下列各句所使用的修辞手法。

（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。（）

（2）仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（）

（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（）

2、下列说法有误的一项是（）

A、本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

B、文章中多处运用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。

C、本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。

D、作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。

篇8：《紫藤萝瀑布》的写作启示

宗璞的写景散文, 一向重在对客观景物作精细、真切地描摹。她以女性作者特有的细腻与爱心, 品味景物的最积极的内在精神。同时, 她避免做主观的渲染抒发, 避免直接地说教, 而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的。下面仅就作者精美的景物描写, 谈谈给学生习作带来的三点启示。

一、观察细致入微

1. 从三个方面描写盛开的紫藤萝树

(1) 色:一片辉煌的淡紫色, 深深浅浅的紫, 紫色的大条幅上, 泛着点点银光, 就像迸溅的水花。

(2) 形:像一条瀑布从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极。

(3) 态:仿佛在流动, 在欢笑, 在不停的生长。

从三个不同角度, 写出紫藤萝树的繁茂、亮丽, 气势非凡、充满生机。

2. 从三个角度描写紫藤萝花

(1) 先写花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”

(2) 然后写花的形状:“像一个小小的张满了的帆, 帆下带着尖底的舱, 船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。”

(3) 再写花的香味:“淡淡的芳香, 香气似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

全面准确地写出了紫藤萝花的特征, 给人深刻印象。

景物的全面和每个局部都要细细地观察。作者既写一树, 又写一穗、一朵。可以想见, 她既综观整体, 又细察局部, 观察得如此精细。这是本文给学生习作的第一点启示。

二、善于联想和想象, 运用比喻、拟人、通感等修辞手法

修辞的运用并非作文时想到用什么才写出来的, 而是事物在我们心中就是这个形象、这个感受。如:一树紫藤萝花, 在作者心中, 像瀑布, 像人, 在流, 在欢笑, 在和阳光挑逗。再如:每一朵盛开的花就像白帆, 帆下还有尖底的舱, 还像一个忍俊不禁的笑容。没有丰富的想象和联想是无论如何达不到这种境界的。联想, 是由一事物联想到另一事物的心理过程。客观事物总是相互关联的, 只有平时对生活处处留意, 随时感悟, 处处积累, 才能培养丰富的想像力。再如, 作者把花香说成是“似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这里用的是通感手法。人的各种感觉相通。花香是嗅觉感受, 却把它说成“淡紫色”的, 这是视觉感受。“梦幻一般轻轻地笼罩着我。”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。只有对语言有高深驾驭能力的人, 才能达到如此境界。所以对一篇美文, 要不惜时间, 不惜精力, 让学生多品味, 多赏析, 多感悟。唯有如此, 才会起到潜移默化的熏陶作用。长久坚持, 就会提高语言的表达能力。这是本文给学生习作的第二点启示。

三、描写景物要有感情

把景物当成自己喜欢的人一样, 写起来就会生动、亲切。如作者始终把紫藤萝当成活的生命, 有感情, 有灵性, 这样在描写时就会把它写得活灵活现, 妙趣横生。作者把花的不幸和人的不幸巧妙结合, 如果作者不把它当作有生命的东西来写, 无论如何, 是看不到花的不幸的。因此, 学生在写作时, 对笔端下的生灵要充满感情, 把它当作有血有肉有情感的人来写, 只有这样, 才会妙笔生花, 活灵活现, 亲切感人。这是本文给学生习作的第三点启示。

篇9：《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》一文以生动细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写了一树盛开的紫藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生也应该是豁达、乐观、奋发、进取的，对学生具有定位、定势的意义，影响深远。而本单元的阅读教学，又要求学生能整体把握课文内容，用心领会写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生这一大问题。

【教学目标】

1.揣摩重点词句，培养学生积累知识的能力。

2.理清作者感情变化的过程，提高学生阅读理解能力。

3.通过学生自主、合作、探究的学习活动，学会写景状物的方法，了解“托物言志”的写作方法，提高学生的观察力、想象力。

【教学重点、难点】

重点：揣摩重点词句，理解作者感情变化的线索，深化对人生的思索。体会文章托物寄意，借景抒情的写法。

难点：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

【教法学法】

教法上采用“以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台”的阅读教学基本思路。

学法上与教法相配合，引导学生掌握“读→思→议→写”的学习方法，同时采用情境教学法、合作探讨法、讲练结合法等。

【课前准备】

学生利用网络搜集作者、写作背景和有关文化大革命的资料，并进行整理。