礼河实验学校足球校本（通用5篇）
篇1：礼河实验学校足球校本
礼河实验学校（小学部）英语教研计划
(2010---2011学年第二学期)
一、指导思想与工作思路
本学期小学英语教学研究工作将以区“十二五教育发展规划”精神为指导思想，进一步提高课程的实施水平、推进学校的校本教研，落实教学的减负增效。深入开展以校级和市区级课题研究为主要途径的教育教学改革，进一步加强教育教学常规建设，努力营造英语教育教学的良好氛围；进一步加强师资队伍建设，努力提高每一位英语教师的教育教学水平和质量。继续进行校英语课题研究，通过课内外的共同努力促进学生英语写作能力的提高。重视培养学生课外阅读的兴趣，扎实地开展各种类型的课题组活动。关注学困生，全面提高教学质量。利用本校各种信息，丰富教研资源。
二、工作重点
（一）不断学习，提高教师专业素养
随着课程改革的深度推进，对教师专业素养的要求显得日益迫切。如何在日常教学中自觉落实先进的课程理念，是当前相当多英语教师面临的重要课题之一。根据江苏省教育厅教研室基本功竞赛的有关要求和常州市关于设立中小学教师基本功竞赛项目的通知精神，引导教师重视自身素质与能力的提高，在课程建设、课堂教学和评价与考试等方面有所建树。
（二）优化教研方式，推进校本教研
本学期将继续以教师教学方式和学生学习方式的转变为主攻方向，营造促进学生自主学习的氛围，进一步加强课前、课堂和课后系列化的教学研究。
1、引导教师深入学习和研究《常州市中小学课堂教学建议（常规）》。引导教师开展多种形式的观课和议课活动，逐步形成具有本地特色的课堂教学研究特色。
2、加强对课堂教学设计的研究，引导教师增强教学设计意识，逐步增长教学实践智慧。
3、组织教师开展以主题式研讨为主的各种教学研究活动，深入探讨有效的课堂教学策略，力求突破课程实施中的重点和难点，从而更加有效地提高课堂教学效果。
4、进一步配合各协作片开展教学研究活动。
（三）强化服务意识 构建服务平台
1、举办各种形式学术沙龙，营造良好学术氛围，为教师交流教育教学经验提供条件和机会。
2、进一步拓展校际间教师以“会课”形式的校本教研活动，从而有效地促进教师专业水平的均衡发展。
3、充分发挥学科骨干教师的引领作用，有效组织开展各种形式的青年骨干教师培训活动，为青年教师的专业发展提供服务与帮助，促进青年教师的快速成长。
（四）加强课题研究，以科研促教学。
1、教研组围绕本校英语课题制定本学期研究主题，制定详尽的研究计划。教研组定期组织教师进行主题研究学习活动，围绕相应的研究主题，组织相应的研究课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本组教师人人受益，共同提高。
2、课题组组的研究课题要完成几个“一”：制定一份学期研究计划，读一本相关专著，撰写一篇高质量的论文，写好一篇研究总结。
3、教师教育教学论文的发表和获奖，要求组内教师每人每学年至少写一篇教育教学论文，组内的骨干教师每人每学年至少写两篇教育教学论文。
（五）主要活动
二月份：
1、制定本学期教学计划和进度
2、制定本学期课题组计划和安排教师研究课
3.班级英语角建设。
三月份：
1、区小学英语三年级课堂教学研讨活动；
2、常州市三、四年级教学研讨活动；
3、上好课题研讨课
4、.教研组活动（主要内容：
三、四年级英语教学研讨）
四月份：
1、常州市毕业班复习研讨，常州市课题现场研讨会。
2、上好课题研讨课
3、教研组活动（主要内容：
五、六年级英语教学研讨）五月份：
1、区级及区级以上课题研讨活动。；
2、上好课题研讨课
3、教研组活动（主要内容：通过碟片，观看名师上课。）
4、常州市小学英语教师基本功竞赛。
5、参加卜湟协作片公开课研讨活动。
6、六年级英语阅读竞赛。
六月份：
1、制定复习计划，总结教研组工作。
2、常规教学检查。
3、三年级英语单词默写比赛。
4、四年级词组默写比赛。
5、争做“小小翻译家”——五年级英语翻译填空比赛。
6、毕业班英语口语测试。
2011.2
篇2：礼河实验学校足球校本
总务处本学期围绕着“和谐，可持续发展”的办学思想，贯彻执行“后勤工作服务于教学工作中心”的原则，细化制度管理，坚持为教育教学服务，提高服务意识，求真务实地做好学校的各项工作，努力为师生创造优美舒适的教学、学习、生活环境。通过不懈的努力，本部门圆满完成了学期工作，现将总结如下：
一、加强学习，提高认识，服务学校中心工作。
总务处从上到下思想上提高认识，明确总务工作的重要性。利用星期三分组例会和单周一升国旗后，集中短会，小结上周工作，布置一周工作，同时进行思想教育，提升认识，加强凝聚力，要求每一位人员注意换位思考，紧记职责，一丝不苟，坚守岗位，随叫随到。加强部门之间的沟通和理解，积极听取大家对总务处工作的意见和建议，不断改进工作方式方法，为学校教育教学这一中心工作提供了可靠的后勤保障。
二、认真做好常规工作，确保教育教学的正常进行。采取各项措施确保了以下九项工作稳定有序：
1、每学期开学初都提前一周把师生用书和清卫工具分发到班，确保教学第一线的教学用品及时发放到位，教师教学、办公用品发放到位，使教学工作正常开展。
2、对各科室、各班级的财产和物品进行核查并登记入册，落实固定资产的管理工作。本学期分两次对学生使用的课桌凳进行了清理统计，在用的、闲置的、损坏的都做了详细的统计并存放。
3、积极配合各部门做好学校各种教育教学活动和节日活动的后勤服务工作。完成了图书漂流活动、校运动会、区足球赛、文艺汇演、德语工作研讨会、各类教学教研活动等各种活动的后勤服务工作。
4、指派水电工、安全巡视员不定期对学校的校舍、教学设施、体育设施、消防设备、电路等不定期进行安全检查工作，排除安全隐患，确保师生的生命安全，并将检查记录汇总起来，发现问题及时维修，做到不漏一个死角，不留一个隐患。做好每个季度的水电抄表、收费工作。
5、执行维修制度，及时对学生损坏的课桌椅、门、锁、窗、水
电进行维修，保证学生正常上课。
6、借助“文明办公室、文明班级”评比的春风，联合其它处室建立校园安全、卫生网格化管理机制，层层落实责任到个人，严惩重罚，大力整顿学校卫生工作；坚持每天督促检查学校保洁员和班级及时保洁、清理垃圾，发现问题及时整改，做到学校环境卫生整洁。实行校园安全卫生网格化管理机制后，一改过去脏乱差的局面，取得了较好的效果。
7、做好校长、各部门交办的各项临时性工作。
8、做好校车安全工作，严格按照教育局关于校车安全的要求，对驾驶员、车辆、随车照管人员和乘车学生及家长进行管理、监督，确保校车安全。本学期还劝阻六名乘坐黑车的学生改坐学校正规校车，杜绝了安全隐患。
9、做好门卫保安工作。本学年以来已召开多次门卫保安人员会议和两次大的安全培训，确保保安人员在提供安全保障的基础上还能做到主动服务师生。几位保安员的工作越来越积极主动，得到了家长的一致认可。
三、利用预算项目，不断改善教学条件。
暑假里，经过招标，搏奥公司对学校田径场跑到进行了破损修补和面层重新喷涂，五面篮球场全部用硅PU喷涂，确保体育场地能正常为学生开展体育活动服务。动漫网络教室和新机房全部安装到位，为学校现代化教学提供了有力的支持。变压器扩容工程在2014年也接近完工，为今后学校用电提供安全保障。
四、做好物品的采购和保管工作，规范校产管理制度。
学校需要添置的教学用品、办公用品或维修零配件，按照上级有关部门的要求，做好物品采购计划，办理政府采购审批手续，再实行采购。购买时多了解市场信息、货比三家，同等商品比价格，同等价格比质量，选择质好、价廉的购买，并索要正规的销货单及发票。采购的物品及时入库进行登记，物品的领用必须填写领取单。
对于学校的固定资产管理，总务处采取多种方式方法进行整理备案。
1、进一步加强校产管理工作，杜绝校产的流失。在对原有固定
资产整理的基础上，继续加强对固定资产的管理，定期定时进行固定资产的核对，做到帐、物相符，根据固定资产增减的有关规定，及时地进行登记入帐。
2、尽力做好对学校公共财产、公共设施的管理、维护和调配工作。
五、强化安全意识，紧抓安全安全工作不放松。
学校安全工作始终是学校各项工作的重中之重。学校周边紧挨着村民，处于正在建设和装修的小区之中，时常有闲杂人员聚集在校门外，各项安全工作较突出，总务处严格按照学校领导的要求做好了防范工作，确保全校师生的人身安全和财产安全。对与学校的有关安全工作进行自查自纠，及时整改。
六、规范做好食堂、小店的管理工作。
根据食药局的办理餐饮服务许可证要求，学校加大资金投入，对食堂备菜和洗菜间进行了调整和装修，严格按照许可标准规范经营管理。平时，认真组织食堂从业人员学习与食品安全相关的法律法规，做好食品卫生知识的培训，坚持执证上岗，督促证件有效期限到期的员工及时换证。
学校食堂的好坏直接关系到全校师生的身体健康和师生的满意率，也关系到学校的声誉。本学期在总结以往经验和教训的基础上，努力抓好学校的食堂工作。把好各个环节的运作，安全第一为宗旨，加强食堂饮食卫生安全，杜绝食物中毒事故；积极创设条件，做好了以下几方面的工作：
1、安全问题是食品卫生的生命线，更是学校管理的高压线。为了保证能够正常的运作，关键把好进货关，实行索证制度。进货做到有专人检验，一旦发现有不合格的食品做到及时退货，确保食品的新鲜。严格进货验收、监督制度。
2、抓好食堂环境卫生，确保干净、整洁的就餐环境。经常督促检查食堂所有设备的安全性，及时维修更换。
七、积极做好多媒体设备和网络维护工作
充分利用自己特长，为全体教师做好多媒体设备的维护工作，确保教学一线的多媒体设备能正常工作。学校校园网继续优化和丰富内
容，满足教师教研、学校管理、师生交流等各项功能。
总务处在学校领导的关心和支持下，继续努力，把关心和服务师生工作、学习、生活作为总务工作的基本职责，把师生满意不满意作为改进工作的第一导向，紧紧围绕学校教育教学这一中心工作而尽心竭力地做好本职工作，不断改进方式方法，把工作做细致、做深入、做扎实。
篇3：礼河实验学校足球校本
1.1 问题的提出
1) 目前在美国、日本等国家, 都在中小学开设了机器人课程。机器人教育是创新精神和动手能力的载体, 已经逐渐进入我国中小学课堂, 我校也就VEX机器人设计方面作为校本课程有所实践。
2) 中国正在实施创新驱动发展战略, 大力推动大众创业万众创新、互联网+和中国制造2025, 这将有力促进机器人新兴市场的成长, 创造世界上最大的机器人市场。
3) 我市中小学机器人竞赛活动从2003年开始起步, 在市教委、市科协的高度重视和大力培育下, 已经初见成效, 在国际、国内各类赛事上取得了优异成绩, 部分项目发展水平走在了全国前列。从2010年开始, 市教委、市科协整合了“全国中小学信息技术创新与实践活动”“全国中小学电脑制作活动”和“中国青少年机器人竞赛”三项全国赛事的学生机器人竞赛项目。其中VEX机器人比赛项目是机器人竞赛的一个重要项目。
4) 近年来, 我校参与了南岸区牵头的课程改革和课程领导力建设, 在校本课程设计方面有了一点尝试, 但还不系统, 不成体系。另一方面我校参加全国、市、区组织的各级VEX机器人工程挑战赛已有7年, 成立了机器人工作室, 有6套VEX机器人, 专业辅导教师2名, 在这段时间, 我校参加区、市、全国各类比赛也取得了比较好的成绩, 如全国青少年机器人竞赛初中组二、三等奖, 市机器人大赛连续几届一等奖等, 这些成绩在重庆市内有较大影响。近三年, 我校也在这一项目的校本教材编写、课程标准制订、课程评价体系方面做了一些尝试。但是这一项目还没能形成一门成熟校本课程。因此我们选择了这一课题进行研究, 希望通过此立项课题的研究, 可以改变我校没有正规的机器人课程学习的现状, 使我校的学生有一门正规可以选修的校本课程, 让学习机器人技术的学生在学习机器人课程时有正规化的课程内容和严谨的学习标准。另外, 可以通过此校本课程的开发, 提升研究教师的课程理论研究水平, 同时让VEX机器人的学习有课程体系作支撑, 丰富VEX机器人的学习内容。
1.2 研究意义
1) 理论意义。
(1) 校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性, 及时融进最新的科技成果、社会问题, 充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要, 为学生提供多样化的课程选择, 它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。
(2) 使创新教育理论与创新教育实践有机结合。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020) 》中明确提出了创新人才的培养模式, 并曾40多次提到“创新”一词。机器校本课程的开发和实施, 正为创新教育理论与创新教育实践的有机结合以及创新成果的保护提供了有效的平台。
(3) 为培养学生具备“21世纪技能”提供了有效的平台。适应能力、多种交流能力、非公式化的问题解决能力、自我管理及自我发展能力、系统化的思维能力被称为“21世纪技能”的组成部分。机器人课程以它自身具有的鲜明特点, 能为培养学生具备“21世纪技能”提供有效的平台。
2) 实践价值。
(1) 学生发展的需要。在中小学机器教学活动中, 学生必须亲手设计与制作机器人, 自己决定在组装机器人的过程中用到哪些零部件。在电脑上设计程序, 然后再不断地进行试验, 不断地修改相关设备参数, 实现最优化的实施效果。在这个过程中, 学生可以得到很多方面的锻炼。
(2) 提升学生参加机器人竞赛能力的途径。通过本课题的研究, 让没接触过VEX机器人工程挑战赛的学生从零起点学起, 以参加比赛为目标之一, 在搭建VEX比赛机器人的过程中, 以解决一个接一个的问题为目标, 以小组为单位分析问题、解决问题, 在实践中设计方案, 在解决问题的过程中逐步成长。最终在大赛中取得好成绩。
(3) 学校科研兴校的需要。实现科研兴校是我校近几年发展规划目标中十分重要的一个方面, 也是教师队伍内涵发展的关键环节, 更是我们学校能否再上一个新台阶的关键。抓住课题研究这个机会, 通过专家的引领, 教师参与教育科研活动, 从而提高全体教师的素质, 解决教育教学中的实际问题, 提高教育质量和效益, 高效优质地实现学校内涵发展。
(4) 有利于教师的专业发展。校本课程开发赋予了教师一定的自主权, 充分调动了教师积极参与课程开发的热情, 为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识, 对实施国家课程和地方课程也有促进作用。机器人是全新的信息技术教学领域, 在开展机器人课程开发过程中, 教师不仅是实施者, 更是教学的设计者、教材的编制者。这些都要求教师在教学过程中不断地去探索规律, 提高自身的理论素养。不仅要有扎实的基本功, 专业的学科知识, 精湛的教学艺术, 还要有整合贯通的综合能力。
2 理论基础与依据
2.1 皮亚杰建构主义理论
教育心理学家强调, 在建构主义看来, 认识是一种适应性活动, 皮亚杰认为, 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程, 而是学到越来越多有关他们认识事物的程序, 即建构了新的认识图式。VEX机器人课程涉及的内容广泛, 有着许多交叉领域的知识, 结构比较复杂, 因此学生无法按照一个固定的路径或模式来接收相应内容, 也不能将待解决的实际问题按照其特点归类, 再逐步分类解决。从硬件的搭建、编写程序、调试程序, 到运用各学科知识完成某项任务, 都由学生在相互的对话、讨论以及尝试中逐渐形成, 在此过程中, 学生不仅能共享提供的资源、工具, 还能在协商中分享各自的经验、观点, 相互学习、取长补短。
2.2 多元智能理论
霍华德·加德纳的多元智能理论认为, 儿童天生有八种智能:视觉空间智能、数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能、自然观察者智能。这八种智能互相合作, 发挥功能, 又同时独立地存在。儿童会利用这八种智能认识这个世界和创造知识。机器人课程对促进学生的多元智能也是有帮助的, 机器人制作活动透过真实的情境, 亲身的体验, 使用积木、传感器、马达及齿轮等组件设计和制作自己的机器人, 并为机器人编写程序, 使它完成指定的动作。机器人制作也是一个跨学科的课程, 要灵活运用各种学科 (包括物理、逻辑、机械、电子和软件编程等) , 不但能培养学生的共通能力, 对多元智能的开发也有一定的作用。
2.3 合作学习理论
合作学习现在已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体, 围绕教学的主题, 以合作的学习方式, 由学生进行合作互助、探索研究, 通过学生能动性、主动性发挥, 利用合作性人际交往, 促成学生认知、情感和社会性的全面发展, 培养发展学生的创新精神和实践能力。中小学生虽然对机器人所涉及的各个学科领域的知识都知之甚少, 甚至可以说连新手都谈不上。但如果能提供了一个合作学习的环境, 让他们参与到机器人的设计与制作活动中来, 并在个体之间的对话、协作、冲突中互动, 组成一个实践共同体, 具有共同的目标、协商的意义、实践、形成相互依赖的系统, 从而能把新知识和现有的知识整合起来, 明确阐述问题和推论, 不断地评论和重组他们的思维, 促进调节。所以机器人的课堂教学中, 在完成基本的知识把握之后, 关键是同学们以小组合作为形式, 进行创新设计、编制程序、组装部件、演习实验研究、研究反思等。
2.4 认知-发现学习理论
认知心理学家布鲁纳认为, 学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者。学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:获得新信息;转换信息;评价、加工处理信息。布鲁纳发现的学习教学模式强调内部学习动机的作用。本课题中, 合理的VEX机器人设计, 能够让学生边做边想, 教师提供给学生独立思考的条件, 而不是提供结果和知识, 从而让学生成为知识的主动吸收者。
3 核心概念界定
VEX机器人设计:是学生学习机器人、进行科技创新活动的平台。通过对这一机器人的学习与开发, 学生可以更好地掌握科学、技术、工程与数学的知识, 同时利用VEX机器人平台, 可以让教师和学生了解并开展与STEM有关的课程, 从而更好地发挥他们的聪明才智。涵盖内容主要包括:移动机器人, 机械臂, 机械化自动, 机械系统, 安防系统模拟装置, 小型住宅结构设计, 人工智能等。
校本课程开发:是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题, 依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源, 由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径, 因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求, 还为教师的专业发展提供了可能性。本课题所指的校本课程开发是专指以VEX机器人设计方法为主的学习课程内容。
4 同类课题的国内外研究现状述评
4.1 研究现状
截至2016年1月, 在中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库以关键词检索, VEX机器人设计校本课程相关研究文献如下:
1) “VEX机器人课程”的相关文献0篇;
2) “VEX机器人”的相关文献5篇;
3) “机器人课程”的相关文献11篇;
4) “机器人”相关文献28 956篇;
5) “机器人教育”的相关文献42篇。
4.2 主要研究成果
1) 机器人教育理论。如彭绍东在《电化教育研究》上发表的《论机器人教育》 (上) 和 (下) 是对机器人教育较为系统、完整的研究。
2) 机器人教学的探索。对机器人教学的探索主要集中在两个方面: 一是对机器人学科教学的探索, 二是机器人教育与其他课程的整合方面。如董艳秋的探究式学习的实践探索——机器人在物理实验探究中的应用, 彭丽文的“高中机器人探秘教学设计”。
3) 对机器人竞赛的研究。由于目前机器人竞赛在机器人教育中的作用与影响, 国内学者也对机器人竞赛做了一些研究。研究内容主要集中于对竞赛的剖析, 竞赛器械的制作等等。例如赵玉良的“中小学足球机器人系统设计”, 何智的“中小学生机器人竞赛的教育价值述评”, 浙江宁波市的鄞州中学把VEX机器人开设为校本课程, 名为VEX机器人工程建设。
4) 教育资源的建设。由于机器人教育刚起步, 机器人教育资源较匮乏。主要有:关于机器人优秀主题网站展台——小学机器人教育专题研究;中小学机器人教学资源网站推介;优秀主题网站展台——机器人教育在线等。
4.3 现状述评
从已有的研究我们发现:
在数量上, 机器人教育的研究目前相对来说都比较少。多数的文献都是一些简单的论文, 真正把机器人教育作为课题来研究的只有几个。
在研究角度上, 机器人教育的研究主要是对机器人教育价值的挖掘, 教学实验的开展, 机器人教育理论的阐述, 机器人教育经验的介绍。但把机器人教育作为校本课程来开发的还没有。关于VEX机器人设计方面的校本教材, 校本课程更是没有。
我校的机器人校本课程研究刚刚启步, 以往属于课外活动开展, 前两年我们编写了相关的校本教材与课程标准, 而本课程还没有一个成熟的开发体系, 所以有必要针对校本课程的开发设计一个成熟的体系。
5 研究的创新及研究的假设
5.1 研究的创新
我校的VEX机器人校本课程的开发拟完整的开发一整套有关学生学习VEX机器人设计的技术型课程, 有着完备的课程开发的体系建设, 与以往很多学校的兴趣活动小组的建设有着本质的不同。更为重要的是我们主要是把VEX机器人的内容开发为成熟的校本课程体系, 为以后的教学实施找到了正规化的方向。
5.2 研究的假设
通过本课题的研究能探索出通过机器人设计提高学生创新能力、实践能力的策略, 构建与之相适应的课程标准、教学模式, 丰富和完善学生的创新能力、实践能力提高的理论体系。
6 研究的目标及内容
6.1 研究的目标
1) 提升教师课程研究的理论水平, 提高教师的VEX机器人教学能力。
2) 形成我校的科技类特长, 有正规的VEX机器人课程体系, 提升学生的自我创新设计能力, 良好的团队合作意识。
3) 提升学生的机器人竞赛能力。
6.2 研究的内容
1) VEX机器人设计校本课程标准研制。
2) VEX机器人设计校本课程开发研究。
3) VEX机器人设计校本课程实施研究。
4) VEX机器人设计校本课程评价体系研究。
7 研究的对象及范围
本课题研究的对象为科技类特长学生, 范围为我校学生中有兴趣、长期坚持学习VEX机器人技术的学生。
8 研究思路及方法
8.1 研究思路
8.2 研究方法
1) 文献研究法:在思考选题背景、拟定研究题目、课题研究进行过程中使用。
2) 调查法:对学生的知识基础及后期学习能力进行调查。
3) 行动研究法:本课题在行动研究中不断地探索、改进和解决在课题研究中的实际问题。
4) 经验总结法:在本课题研究过程中, 不断总结, 归纳规律。
5) 观察法:观察学生在学习本课程过程中的能力提升情况。
9 研究计划及步骤
10 预期成果
1) 研究报告。
2) VEX机器人校本课程标准一套。
3) VEX机器人设计校本教材一套。
4) VEX机器人校本课程评价体系一套。
5) 竞赛成果。
11 课题组构成及分工
略
12 课题经费预算
篇4：中国式足球学校再实验
这是开课3个月的恒大足球学校，每个学生一年要交费35000元，包含伙食、住宿、校服等费用。
“其实还是赔钱的。” 学校执行校长刘江南对《中国新闻周刊》说，“许家印主席说不惜代价不讲成本，投入巨资。”
从2012年10月9日学校开课至今，几乎每天都有客人来参观校区，有政府官员、政协委员、学校教职工、在周边度假的游客等。学校办公室副主任陈朝阳熟练地收拾着解说员用的便携扩音器，他手里的题字簿又快签满了。
这里相当于一个景点，11个月就建好的校园里，所有建筑都是欧式风格，环境优美，主楼前的多棵大树都是从东南亚运来的。
“有人怀疑，有人攻击，有人抱有希望”
在中国足球的第四次反赌打假中，广州足球俱乐部被指在2006赛季两次打假球，在2010年被勒令降级。在此之前，俱乐部投资方广药集团已退出俱乐部运营。
那段中国足球最具悬疑性的日子里，时任广州体育局局长刘江南试图不让广州职业足球断炊，他找到当地地产商人许家印。
“我鼓动许家印接手广州足球。他不愿意，我说降级了接手才更有意义。”刘江南对《中国新闻周刊》说。
许家印是中国大陆最富有的人之一，他花了1亿元买断俱乐部全部股份，甫一入主就大肆花钱，他球队队员的工资待遇是国内最好的，花高价买入外援，他所开出的每一笔转会费、工资、奖金都堪称国内天价。
2010年，恒大俱乐部升入中超，2011年夺得中超冠军，2012年卫冕。
买下俱乐部半年后，许家印提出建万人足球学校的想法，广州市政府让市体育局论证。
论证的结论是“可以办，但万人规模太大，要分期实施”。本来想在广州市开足校，但找不到那么大块地，最终定址清远市清新县龙颈镇的山沟里，前两期规划占地面积1800亩，目前一期完工，已有27块足球场，规划是建81块。
本可再任市体育局局长一任的刘江南选择提前退休，受邀出任足球学校执行校长。
“广州足球和国内其他足球一样缺乏后备人才。广州足球从低谷到高峰，很多人怀疑红旗能竖多久。大旗竖起来后，我想做一些基础性的工作。”刘江南对《中国新闻周刊》说：“对于办足校，有人怀疑、观望，甚至攻击，也有人抱有希望。”
在恒大集团内部，刘江南和俱乐部负责人刘永灼一样任集团副总裁，足球学校属许家印直接管理。建校时，校园内道路的坡度都由许家印亲自定。
随着足坛反赌扫黑告一段落，国内职业足坛有了些许起色，若干商人又有了投资足球的热情。但单从足球学校来说，仍和上一轮足球热有所不同。
上世纪90年代中后期，国内足球联赛持续升温时，足校随之兴起。专业队、体校、退役的球员和教练都在办足校。据前中国足协青少部主任冯剑明回忆，全国足校最多时约有1000所。
但大多数足球都缺少规划和资金支持，培养学生更是走专业体工队的老路，加之能踢上职业联赛的学员凤毛麟角，很多家长开始意识到自己是在赌博。
2002年韩日世界杯后，中国足球再次陷入泥潭，愿送孩子踢球的家长更少了，绝大多数足校都难以为继。据统计，2007年在中国足协登记的足校只有56家。
现在很多足球人都意识到国内最缺后备力量，但培养年轻球员的校园足球迟迟不见起色。
“真正在校园足球办公室办公的，除了体育局的人，教育部没人参加。这是非常关键的环节。这个结构没有一个有效的团队领导。”前中国足协青少部主任冯剑明对《中国新闻周刊》说，“足球和教育部合作1964年就有了，但是效果不行。都没有落实。”
而办足球学校，要训练学习两不误，是否能赢得家长信任，是否能成功，是否会变味，谁都没把握。
“家长下不了这个决心”
刘茂成带着妻儿从江苏到辽宁再辗转广东，他想让儿子踢好球、不缺课。儿子从小爱好踢球，教练跟刘茂成说，江苏足球环境不好，应该带孩子去别处练。
儿子上小学前，刘茂成去考察了当时很火的鲁能足球学校，但最终放弃了。“我觉得那里文化课不好，学费也贵。”刘茂成对《中国新闻周刊》说。
最终，刘茂成把儿子送进大连市东北路小学，夫妻俩也随子赴大连工作。东北路小学是国内“足球黄埔”之一，这是一所普通完小，足球是学校的办学特色。
刚过下午3点，年近七旬的王国新拿着铁铲敲碎场边残留的冻成冰的积雪。
这块场地早些年是土场，后来曾改成青石子和塑胶场，即使很多知名球员如孙继海，冯萧霆，于汉超都出自该校，但直到2009年，才有中国足协所赠100万元修成人工草坪。这是东北路小学唯一的足球场，为不影响每天下午放学后的一个半小时训练，一下雪，教练、老师和家长就会来铲雪。
3点半开始，学生多起来。学校有8个教练，分别带六个年级，每个年级有二十多名队员。学校所在的沙河区每年都有幼儿足球赛，教练去挑人，每年都会招二十多人到学校读书，每人每月交100元，每天课后和周末上午练足球。
“多少年了我们招人和收费都没变过，家长也愿意送来东北路上学。”55岁的郭敬东和其他教练一样没有教师编制，他已经在学校教球21年了，他对《中国新闻周刊》说，“小学练球其实不耽误学习，每天就一个半小时，就当课外活动。”
低年级的训练时间还没结束，有几个学生请假提前离开，家长跟教练说，要赶晚上的家教补习。“去吧。还是以学习为主。”教练笑着说。
“进了梯队就要打比赛，训练也多了，文化课会落下不少。”场边的一位家长对《中国新闻周刊》说，“踢球成材率很低，踢不出来又耽误学习。”
同样的担心，使刘茂成今天8月就到恒大足校考察，最终带儿子离开大连，夫妻俩分别找工作在恒大足校当司机和生活老师，维持儿子上足校。
之前，在大连的足校，小学毕业后就必须抉择是否进入更专门更系统的体育训练，但恒大足校仍可以一直边练球边读书。
恒大足校曾计划招收二年级到初一年龄段学生3000人，动用了集团在全国26个地区的分公司参与，许家印曾对媒体表示招生费用过亿元。但最终只招到1080多名学生。
“我知道中国足球环境恶劣。但没想到这么恶劣。”恒大足校执行校长刘江南对《中国新闻周刊》说，“报名的人很多，真正交费的人就大大少了，家长下不了这个决心。”
恒大足校已算招得多了。具有中国足协官方背景的“中国足球学校”在2009年已经暂停对外招生。
“文化教育不是可有可无”
刘江南在学校走了一圈，正值下课。“刘校长，他把我鞋扔到那了。”一个学生带着哭腔告状。刘江南问清情况后，说服扔鞋的学生捡鞋，再撮合两人和好，但没成功。
“我一个厅级干部，现在管孩子们吵架。”刘江南笑着对《中国新闻周刊》说，“做局长时比较宏观，校长要亲力亲为。家长要求很高，用独生子女的生活环境来评价学校的环境，以独生子女的教育方法来衡量我们的教育方法。开始孩子不安心，家长不放心，员工没信心，集团领导担心，我们不欢心。所以要有个沟通，要得到大家的理解信任和支持，开始费了多少口舌啊。”
如果去掉足球二字，恒大足校其实就是一所封闭的寄宿制学校，学校和华南师范大学合作办学，教材和授课计划多是移植华南师范附中、附小的。一周34个学时，并设有专门的体育课，配备除足球教练外的体育老师。
但进入恒大足校的很多孩子都有就读传统足球学校的经历，或者是家长不愿让孩子荒废学业，希望孩子既能培养爱好，又能真正学到文化。他们担心恒大足校说的比唱的好听。
郑州的张高彬把自己读五年级和三年级的两个儿子都送来了，但是总不放心，4个月内去学校看了六七次。“原来在郑州踢球，就担心学习会落下。现在通过观察我比较放心了。”张高彬对《中国新闻周刊》说，三年级的儿子回家会主动叠被子了，平时通电话时，孩子们还会问长辈身体好吗，交代少喝酒。元旦前去接孩子，发现他们竟然用简单的西班牙语交流。
张高彬说：“学习生活不担心，就担心足球训练这方面，我们以前练两个半小时，现在少了一个小时，训练节奏要快，才能提高。”
学校的训练按年级，每天的训练时间为60、75、90分钟不等。由于和皇马俱乐部有合作，皇马在西班牙挑选培训了15名教练入驻学校，所有的训练方法都按皇马的青训做。
“现在的训练和我们传统的训练方法完全不同，我原来也是体校校长，我们原来就是拔苗助长，练得过量过度，使得学生厌倦运动场，一天四五个小时训练，甚至有人磨洋工。”恒大足校竞训管理中心主任谭文华对《中国新闻周刊》说，“现在练得小孩整天觉得不够，就是要让他们练得很想练就停了。”
足校内还有一些外籍学生，来自六个不同的国家和地区。有位留日多年的父亲将孩子送来，孩子也在日本学球多年，技术很好，在满分30分的入学测试中得了27分。但孩子中文书写能力不佳，学校特别安排老师给其补习。
学校共有400多名工作人员，其中教师、教练共200多人。为了防止文化课和训练扯皮，学校采取班主任为中心，统管教学和训练的制度。
篇5：礼河实验学校足球校本
一、自主课程实验与高中学校课程的校 本实施
北京市“自主课程实验”是指学校以国家课程纲要、课程方案和各学科课程标准为基本依据, 经专家评审和主管部门批准, 结合学校办学方向、育人目标、课程需求和已有基础等整体设计并创新实施新课程的实验。该实验不仅包括必修课程的校本实施、选修课之间的整合并进、校本课程的动态生 成以及三级课程之间的有机整合, 更要形成基于学校发展定位、育人目标的学校课程体系, 并以此为基础形成学校的课程特色和课程文化, 支撑学校的特色发展。实验的主要特点有:一是突出学校作为课程设计和实施最直接主体的主动性和积极性, 是一种自下而上的课程探索;二是突出基于学校价值和目标的, 包涵国家、地方、校本三级课程在内的课程体系的整体建构;三是突出学校课程实施的创新探索, 该实验是以课程建设为核心的学校整体变革;四是突出学校课程特色形成和课程建设, 促进学校的特色发展, 体现课程是学校功能发挥、学校文化传承、学校特色形成的核心载体的作用。
课程校本化实施是在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下, 学校根据自身性质、特点和条件, 将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。[1]当前任何学校的课程都是国家课程设计与学校实际情况相互调适相互融合的结果, 体现为共同价值和个性价值的统一。从本质上说, 自主课程实验就是学校整体设计和创新实施学校课程, 是新课程 (三级课程) 在学校高度的校本实施 (整体课程的校本实施不否认校本课程的开发和国家课程课堂层面的差异化处理, 此处根据自主课程实验的重点即学校整体课程建设的角度突出学校层面整体的课程建设) 。“自主课程实验”不同程度的“自主”, 其实就是不同程度的“校本”。就高中阶段的教育功能和课程的共同价值而言, 自主课程实验要遵循国家的“共同要求”, 即体现忠实取向;而在体现个性价值和学校特色方面, 则体现出相互适应和创生取向。校本课程实施或自主课程实验以学校为本就国家设计的课程进行“自下而上”的“二次开发”, 既满足了提高公民素养的共同要求, 又关注到每一所学校的差异和学生不同的学习需求, 对当前高中阶段人才培养和促进学校的特色发展具有重要意义。
二、高中学校课程校本实施的行动策略
高中学校课程的校本实施是一个包含了规划、设计、实施和评价等所有课程开发活动要素在内的完整的课程建设过程, 就其行动策略而言, 北京市自主课程实验学校的探索涉及课程目标的细化、课程结构的设计、课程内容的整合、教学模式创新、学生评价的优化等方面。
1.课程目标的细化和具体化
高中课程方案提出了高中阶段人才培养的共同目标, 如何将这个共同目标转化为具有学校特点的课程目标呢?需要把握共同目标的细化和具体化以及学校个性化目标的体现这两个方面, 并且二者是以一个整体体现出来。前者需要把握整个高中阶段教育的功能定位、培养目标和高中课程的共同价值, 后者是学校可能具有的改革切入点、自身的个性追求和独特传统等, 二者统一形成学校课程目标后还需要在课程实施中进一步调试。课程目标细化和具体化过程中明确培养目标及其所具体化的能力素质结构是关键, 一般而言, 课程目标是课程建设的明线, 培养目标所规约的能力素质结构是暗线。北京四中围绕“培养杰出的中国人”这一目标, 将课程目标确立为:以人文教育为基础, 以科技教育为特色。该目标是一个不断发展与变化的目标体系, 由核心目标与具体目标组成, 核心目标体现了学校课程的基本价值取向和发展方向, 具体目标体现了课程建设的阶段性和具体要求, 两类目标相互支撑、共同构成统一的目标体系。北师大附中在继承百年办学传统的基础上, 将其定位为“全人格、高素质”, 并具体化为“德育为先、注重实践、全面发展、学有所长”的课程目标。
2.课程结构的构建与完善
衡量新课程校本实施程度高低的重要标志是学校是否形成了涵盖三级课程的、结构合理的、具有学校特点的课程体系, 自主课程实验强调课程的结构创新及其所带来的在人才培养方面的效应。经过前期实验, 学校也认识到要真正实现人才培养模式的变革和学校的特色发展, 仅有课程的局部适应性调整是不够的, 必须根据人才培养目标从结构上进行构建和完善。实验校在分析学校培养目标、办学理念、文化传统、发展远景、学生特点、教师优势、课程基础和课程资源等前提下, 整体设计学校课程结构, 具体有三级课程整合、突出与培养目标的对接、体现学校传统和文化基础、凸显学校特色课程、培育学校课程文化等切入点。如首师大附中设计了“基础通修、专业精修、兴趣选修、自主研修”的四修 课程结构, 体现了学校“全员育人、全程育人、全方位育人”的办学宗旨。各校课程结构在实施中进一步增强适应性, 基本框架逐步稳定, 各结构要素不断完善, 配套措施逐步到位, 逐步形成了学校的课程特色和课程文化。
3.课程内容的调整和整合
课程校本实施中内容的调整和整合主要在三级课程的整合、学科课程与活动课程的协调、综合课程的设计和开发、课程内容和教育技术的整合等领域。衡量课程整合是否有效的关键在于是否能够 凸显出学科的特色, 实现教育效益的最大化。[2]目前实验学校一般按显性课程和隐性课程 (前者突出学科体系和活动系列) 来统筹, 以学科作为整合的主要切入点, 同时兼顾跨学科的主题统整、实践活动的综合设计等。具体而言, 学科内容整合的策略主要有衔接、调整、补充、拓展、压缩、融合、整合、分层等, 如根据学生的接受程度适当补充或压缩国家课程的相关内容, 抓住三级课程内容的关联处尝试课程的整合、融合, 整合优质课程资源探索课程的拓展、分层等, 力图以课程内容、课程水平和课程修习期限等的多样性, 适应学生发展的个性化需求。如北京十五中的探索:增删部分课程教学内容以符合学生认知规律、调整教学顺序实现学科内和学科间的互补、课程内容分层次实施以因材施教、尝试不同学科间课程整合、部分学科课程活动化和生活 化、多样化地设置体育课程、整合专题教育与国家课程学科教学等。
4.课程编排的变式与创新
课程编排的变式与创新是课程创新实施的重要内容。课程编排创新主要有变式编排和个性化的适应性编排两种方式。前者主要包括调整课程开设的起点、模块之间的顺序、模块开设的学段长短、模 块开设的次数, 以及必修课与选修课并行、学科间的相互补充等;后者主要根据学校整合部分课程内容、新开发课程和专门课程的需要以及学生的个性化学习进行专门的编排, 如根据需要设置长短课时、在总时间不增加的情况下根据需要适当增减和合并某些课程的课时、设置学生个性化学习时间等, 这样能充分考虑课程内容的需要、本校学生的学习特点、教师的工作量以及教学设施设备的实际情况。课程编排的变式与创新不仅仅是编排技术的变化, 而且是学校独特办学思想、培养目标和课程思想的体现, 实质是课程实施条件和课程内容的动态适应并力图实现全盘优化和增强活力的过程。实验学校在实验前期的课程设计中, 课程编排创新是主要特征, 力图通过课程编排带来的适应性调整盘活学校资源、优化课程结构、增强课程活力、提升课程效益。
5.教学实施的多元与更新
自主课程实验学校注重形成全校性的教学特色, 突出教学理念的创新和教学方式的探索。目前的探索主要集中在“三个形成”, 即形成学科教学知识体系、具有学科特点的教学方式、学科教学的质量标准。北师大实验中学形成了“课程纲要 + 教学设计 + 学案”三位一体的整体教学模式, 该尝试不仅仅是学科教学方式的探索, 更是学科教学知识体系和有效实施方式的系统梳理。北京101中根据学科课程标准要求和学生发展需求, 研制了《国家课程校本实施标准》, 从课程目标、教学安排、学习要求、策略建议等方面细化相关要求;同时在部分学科、年级进行“自我教育”课堂教学模式研究, 并编制《探究学习指导手册》和《可持续发展探究作业本》, 引导学生自主学习。北京二中在教学活动中分别构建了探究性教学模式、开放性教学模式、导师制教学模式、分层教学模式, 以探索素质教育的有效途径和方法, 为学校特色课程建设提供实践依据, 实现了把课堂教学中的学科特色上升到校本课程的特色。
6.课程资源的关联和利用
有什么样的课程资源, 课程就有什么样的校本化程度和实施效果, 课程资源的特质直接决定了课程的品味和特色。自主课程实验学校将课程与丰富的校内外资源建立联系, 并创造条件转化和开发、利用潜在课程资源和动态课程资源使课程实施具有明显的“校本化”特点。北京二中在“空气养人”理念的熏染下, 学校的一草一木, 甬道、长廊、座椅等设施都透露出“空气养人”的气息。以此为基础, 学校课程实施的“文化”意味浓厚。学校还重视利用丰富的校外课程资源, 如与相关单位建立共建关系, 涵盖众多社会领域;与部分国家和地区学校建立友好关系, 与国内部分中学建立广泛的合作关系;聘请校外专家授课, 邀请跨国公司与学生家长共同开设选修课等。学校建立“学生成长导师制”, 在高三年级设立“双导师制” (校内导师和校外导师) ;开展“六百”教育活动 (即“百位名人进校园”“百位校友进校园”“走进百个学生家庭”“百所高校进校园”“百位教师进班级”“百节学科素养课”) 等, 都是充分利用课程资源形成课程特色的实践。
7.学生评价的调整与优化
课程校本实施必然要求校本化的学生评价。自主课程实验学校结合学校培养目标和课程特色, 积极开展符合本校学生实际的评价方式探索, 力图从评价环节体现新课程的理念和促进学生的个性发展, 体现学校在评价环节“校本实施”。如北京二中按“学科基础能力”“创新能力”“领导能力”“艺术表现能力”“自我完善与发展能力”五种能力, 建立可量化的分级指标体系, 从动态、发展的角度积极评价学生某一方面的优异能力和整体进步。北京101中积极探索学分制管理, 学生学分由德育学分、学科学分、活动学分和奖励学分组成。德育学分评价学生的思想道德素质和行为习惯, 由基本学分和奖励学分组成, 每学期考核一次;学科学分采用学生学习课程并经考核, 核定基本学分和学分积点的多少, 以评定学生学习课程的数量和质量;活动学分是根据本人的兴趣爱好以及学校统一安排参加的各种活动, 根据活动完成情况给与相应的学分;对于学生的发明创新和各种获奖, 由学生申报经学校审核后给予学分奖励。
三、高中学校课程校本实施中应注意的 问题
1.参与者观念的转变是前提
课程校本实施首先是全体参与者观念的转变, 包括课程观、教学观、学习观等。要有效地进行课程的校本实施, 学校就不能只是被动地实施“官方课程”, 而是要主动地发展课程即有体现校本特质的过程。学校课程是基于国家课程方案和学科课程标准的, 学校、教师、学生和资源特点的综合体现;新课程实施应结合学校的育人目标、学科实力和课程资源等, 对国家课程方案进行差异处理, 包括结构的优化和效益的提升。学校应鼓励教师和学生参与课程的管理与决策, 分享课程开发与建设的权力, 构建一种尊重实践、尊重差异、多元民主、合作参与的课程实施文化。学校课程的校本构建, 课程体系应与学校的价值与目标系统有内在的一致性;课程的校本实施体现在课程建设的全过程, 学校在不同发展阶段可有所侧重和采取不同的策略, 但都必须基于本校学生的实际课程需求和学生全面而有个性的发展;课程改革始终是一项教育实验, 也始终是学校校本实施的过程, 是学校教育智慧集中体现的过程。高中新课程虽已实施多年, 但观念的转变是一个更长期的过程, 在新课程经过初期实验进入理性发展的阶段, 课程的校本实施是学校必须面对的重要工作, 而观念的转变是这个过程实现的基础和前提。
2.学校的课程领导是核心
高中新课程赋予学校合理而充分的课程自主权, 同时意味着学校有课程设置权、教师有课程开发权、学生有课程选择权。在新课程的校本实施中, 学校的课程领导尤为关键。学校课程领导包括明确学校课程建设与学校发展的关系、培养目标的能力素质结构与课程结构的内在一致性、学校课程结构设计和特色发展的着眼点、调动教师课程开发和实 施的积极性、对课程实施进行有效的管理和监督等, 集中体现在学校课程规划的制订和实施上。学校课程规划是推进课程校本实施的决定性因素之一。[3]学校课程规划需要校长出思想、出思路, 要把学校的培养目标、发展方向、办学理念和课程建设结合起来, 考虑学校发展对课程的影响, 同时通过课程支撑和彰显学校特色。具体规划中须确立学校培养目标和课程发展目标, 分析学校课程基础 (学校传统、师资力量、学生特点、课程资源等) , 整体设计课程结构, 理清各部分课程之间的关系, 营造课程实施的良好环境, 在规划与积累中逐步形成课程文化, 并凝聚形成特色主题, 在此基础上以课程文化的主题统领课程的可持续发展和特色发展。
3.教师的探索和实践是关键
课程校本实施是当前课程建设的重要内容和策略, 而其中教师的探索和实践是关键环节。课程校本实施既是学校和教师应有的权利, 同时也是应负的责任。[3]教师参与课程校本实施, 是在学校课程整体规划的前提下对相关课程进行“二次开发”, 构建满足学生发展需求和符合学校发展方向的具体的课程形态。教师成为课程开发者, 更多是指教师参与课程的校本实施。就学校整体而言, 教师对课程的“二次开发”主要体现在对课程内容的调整和整合中;就一门具体的课程来说, 教师的创造性实施也包括目标的细化和具体化、课程内容的创新处理、课程资源的有效利用和评价的适应性改进等。只有教师积极投入到课程实施的创新中, 课程的校本实施才能实现。同时, 课程的校本实施还是教师专业发展的重要内容和途径, 教师在课程改编、扩充、新编、教学设计等校本实施过程中专业素养得以不断提高。
4.把握好底线和层次是原则
学校课程实施严格说来都是校本实施, 但因为“校本”的底线和层次难以明确界定和把握, 故而存在很多课程校本实施的争论。对于课程的校本实施, 首先必须把握一个底线, 即在国家课程框架和标准的前提下进行适应性、差异性改造, 即内容标准和水平标准有基本的参照。其次, 校本的程度有层次区分, 忠实执行、适度调适和鼓励创生是课程校本实施的三个关键词[5]。目前大部分学校的校本实施都是课程的适度调适, 要真正实现学校的课程自主, 课程创生是必经的一个阶段。课程创生是在现有国家课程框架内创造性地开发相关课程内容或课程单元, 其最能体现教师的主体性和学科专长, 最能发展学生的个性特长, 最能体现学校的办学传统和特色。不管是哪一种校本的层次, 都应坚持体现学校的特色, 而这一特色不仅是局部特色; 校本实施的最大特点就是体现学校特点, 只有充分把握学校实际, 才能说得上是课程的校本实施。
5.学校内外条件和资源是保障
课程的校本实施挑战学校的条件和资源, 其首先必须具备一些基础条件, 如政策层面, 国家课程设计留有空间, 下放课程自主权;地方层面, 鼓励学校特色发展, 提供相应支持;学校层面, 教师具备课程调试和创生的能力等。除了课程设计中的政策因素外, 学校要转变课程资源观, 重新审视学校所在发展阶段、所在区位特点、社会人才需求、面临的发展机遇等, 全面梳理显在和潜在以及可能创生的资源, 是课程校本实施的基础和保障。为了应对课程校本实施的挑战, 学校还需要构建学习型组织的氛围与文化, 鼓励教师的研究和合作, 提升教师的研究能力和课程开发能力, 以保障课程校本实施的水平。
摘要：课程的最终落实需要学校层面的校本实施。当前学校课程校本实施的主要策略有:课程目标的细化和具体化、课程结构的构建与完善、课程内容的调整和整合、课程编排的变式与创新、教学实施的多元与更新、课程资源的关联和利用、学生评价的调整与优化。在实际操作中还应进一步转变参与者的观念, 加强对学校课程的领导, 鼓励教师的探索和实践, 把握好底线和层次, 同时须有学校内外条件和资源作为保障。
关键词：普通高中学校,课程校本实施,行动策略
参考文献
[1]徐玉珍.论国家课程的校本化实施.教育研究, 2008 (2) .
[2]熊梅, 脱中菲, 王廷波.国家课程校本化实施的实践模式.江苏教育研究 (实践版) , 2008 (6) .
[3]宋时春.关于国家课程校本化实施的几点思考.江苏教育研究 (实践版) , 2008 (6) .