争论作文初中

争论作文初中（共14篇）

篇1：争论作文初中

晚上放学回家，看到家人在饭桌上等我。我见面并参加这个温暖的家庭晚餐。

饭桌上，我开心的聊着今天的所见所闻。正当我兴奋地说着话的时候，我突然觉得牙齿有点不舒服。我张开嘴，用牙签挑出里面的东西。我妈的眼睛盯着站在我面前的一颗黑牙，生气地说：“你看看你，你没养成每顿饭后都刷牙的习惯，你不爱惜牙齿，你皮肤好，你却有一颗狗牙!”也和你一样，对城市真的不好!我很不服气的发牢骚：你吃的不好，反而看别人的牙，真的好管闲事。这就像一个火花，点燃了我暴躁的母亲。她双手叉腰站了起来，就像狮子怒吼一样：你们狗嘴里吐不出象牙!明天跟我去拔牙!我想说的话说明我妈生气了，狠狠地咽了口唾沫。

当时饭桌上静悄悄的，连地上掉针的声音都听得清清楚楚。爸爸匆匆出去在场写了一篇圆论：和为贵，有事商量。我认为我们不应该拔掉这颗牙。毕竟这颗牙不会再长了。种植牙价格昂贵，质量无法保证。说话时向我眨眼。我理解父亲的观点：只有小人和女人是很难养的。不要惹女人生气。后果会很严重，尤其是更年期女性。另外，我不想像爷爷那样说话。我只能喝粥，没有牙齿。妈妈瞪着爸爸，爸爸的脸立刻变了，笑着。我想我妈妈此刻正在用老虎钳拔我的牙，他也会袖手旁观的。这种气管炎需要吃药

一直不说话的爷爷说：“把这飞蛾的獠牙拔掉。长痛不如短痛。爷爷把眉毛弯成一对月牙，慈祥地看着我。

篇2：争论作文初中

现在的网络科技越来越发达，智能手机、笔记本电脑、电视几乎成了我们生活中的必需品，给人们的生活带来了许多的便利。就如现在疫情，我们线上上课需要用电脑。手机时时刻刻关注着疫情的情况。但是科技的发达对我们有利还是弊?至此我和父母展开了一场争论。

我着急的先站起来表示了自己的观点：“网络科技的发达是有利于我们现在的生活现状的。我们每天都需要网络，比如查询资料，查找旅游的景点，导航去某个地方，做这些事都是离不开网络的。而且这次疫情的出现让我们无法去学校上课，但是因为科技的进步，我们选择了用线上学习的方式来学习。”说完自己的观点，我一脸不屑的望着他们，总觉得自己说的话能说服他们，但他们似乎被我的眼神激怒了，妈妈反驳道：“我可认为网络这么发达是有弊的，因为，许多电子产品也纷纷出来了，大家都迷上了游戏，在家的这段时间里如果没有家长的督促，孩子就在桌子底下追剧，玩游戏，沉迷于游戏无法自拔，成绩严重下降。还有不少人因为电子产品而导致视力慢慢下降?”

在这时，爸爸猛地站了起来说道：其实你们俩个谁都没错，网络的利与弊取决于自己的态度。如果我们能端正自己的心态，不受游戏的诱惑，那么网络就是有利的。但如果我们拿着手机，整天虚度光阴，过着老年人的生活，那么网络科技的发达就是弊的。”

篇3：争论作文初中

法国哲学家巴什拉（1940年）将“争论”定义为当两个人观点抵触时，两者期望理解对方，把寻求真相作为争论的最终目的，而非产生共鸣。

因此，可以认为，课堂争论，是建立在稳定认知结构基础上的观点交锋，是学习过程中自我表达和相互交流的一种方式。与讨论、辩论一样都是围绕问题展开的、要求学生倾听、思辨的活动。课堂教学讨论、辩论的问题往往是由教师提出的，争论则常常是学生自发产生的，是一种自由平等的交流的活动，目的往往是得出某个结论，争论需要提供证据、素材等；讨论、辩论注重集体参与，讲究合作，而争论主要反映个人的观点，体现个人的能力。

二、科学课堂争论的意义

首先，争论可以提升学生思维的品质。可以让他们更加聚精会神地参与，要求他们迅速应用学过的知识判断正误，并组织语言，陈述自己的看法等。是培养学生逻辑思维能力、提升学生思维品质的好时机。

其次，争论可以实现师生、生生间的情感交融。心理学研究表明，当对方被自己说得心服口服之时，就会产生“愉快情感”。而被说服者，也并非只会沮丧，可能举出一个个自己未曾料到的例子。争论带来的不仅仅是新奇，还有满足认知需求后的愉悦。

因此，在科学教学中，要让学生有自由争论的时间和空间，让课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。

三、争论在初中科学课堂上的实践与思考

1．营造氛围，创设争论条件

著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由表达的氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生才会心情舒畅、思维活跃，才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。因此，只有给学生提供一个宽松的争论空间、时间，才能激发他们的学习热情和潜能，才能大胆地发表他们的主见，他们才能以平等的心态与同学、老师进行心与心的交流。在教学中教师要做到：尊重学生，以平等的心态对待每一个学生，并建立和谐的师生关系。

2．优化设计，预设争论焦点

教育工作者的重心，不再是教给学生固定的知识，而是转向塑造学生新型的自由人格及获取知识的方法。学校的根本任务在于使学生掌握相应的学习方法。争论能有效促进学生自主学习，但有效争论需要教师正确引导和设计。

【案例1】在两紫色石蕊试液中分别加盐酸和二氧化碳。

“通过实验知道了什么？”教师问。

“说明了二氧化碳能与水反应，生成酸性物质。”王明说。

“哦，是这样吗？有没有不同的看法？”教师说。

一会儿后，谢建英说：“王明说得不对，也可能是二氧化碳使石蕊试液变色。”

“也可能是水使它变色。”卢立文说。

“还可能是水和二氧化碳共同作用。”学生纷纷附和着，争论着……

该案例引发的思考：学生为什么能提出自己独创性的见解呢？因为教师深入研究教材，认识到课本实验设计的缺陷，预设了引发争论的问题“有没有不同的看法？”，从而引发了争论。因此，有效的争论必须以教师精心引导为前提。教师应认真研读教材，广泛收集有关资料，考虑学生在争论中可能提出的各种问题，梳理学生可能的疑问。这样才能提高争论的质量，保证争论实施的计划性。

3．把握课堂，掌控争论方向

科学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在学习过程中，会出现各种争论。学生对问题的争论，是学生思维的碰撞，是极其难能可贵的。但也有一些与课堂无关的争论，怎么办？

首先，对与教学无关或影响正常教学的争论，教师应及时肯定他们参与的热情，同时引导他们把其中的一些问题放到课后讨论，课堂上应重点讨论与本课相关的问题。

其次，要正确有效处理学生争论后的结论、成果，不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，要善于捕捉学生创造性思维的火花，维护学生的求异思维。如果不对学生争论的结果进行及时地评价与反馈，就很难将学生思维转移到教学内容上来。

4．积极引导，把握争论时机

在争论教学中，教师要把握好争论的时机，提升争论的有效性。

(1）在提出质疑时引发争论

【案例2】学生正在汇报磁极间的相互作用规律。突然有位叫姚丹丹的女生边演示边说：“老师，我做的实验同名磁极怎么会相互吸引？”

“丹丹同学了不起，有新发现。这是为什么？”教师问。

学生也很好奇，“不会是课本错了吧！”

“瞎说，怎么可能！可能是小磁针没磁性。”

“也可能是凑巧吧！”……

学生争论着、实验着。最后形成解释：小磁针的磁性相对于条形磁铁太弱，当靠得太近时，小磁针被条形磁铁磁化了！如果两者离得远，引力小，在被磁化之前，小磁针已经转动一定角度了。

案例引发的思考：为什么一名学生意外的质颖，能引起激烈的争论？或许，教师也不知道是什么原因，但最后能形成合理的解释，是离不开教师适时介入的。

“学贵有疑”，疑是“争论”的起点，只有敢于坚持自己的意见，才会有“敢于争论”的思想基础。因此，对学生的质疑不但要提倡、鼓励，还要为他们创造条件，适时介入，让他们去发现、思考、争论。使学生敢于提出跟老师、同学、乃至课本不同的想法。

(2）在意见分歧时生成争论

当意见不同时，会出现各种不同的答案，这种分歧，正是开放的一种形式，是学生通过争论获得发展的好途径。

【案例3】在学习了光合作用和呼吸作用后，学生对于傍晚锻炼好，还是早晨锻炼好？这一问题很有兴趣。在教师引导下，展开了激烈的争论。有的说，傍晚氧气最多，所以傍晚锻炼是最好的。也有的说，早晨空气清新，而傍晚浑浊，所以还是早晨锻炼好。还有的说，傍晚人呼吸作用强烈，产生的二氧化碳多，所以早晨锻炼好。通过争论，达成共识：要同时考虑个人的习惯、环境、氧气的含量等因素。

古希腊哲人苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“思想应该诞生在学生心里，教师应当像助产士那样办事。”在教学中，当出现错误时，不要急于指出错误，而应给予学生足够的时间，让学生争论，把学生的思维导入自己预设的通道。有时，教师可有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、激励，把争论引向深入。

(3）在思维漏洞处挑起争论

初中生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这个阶段的学生，思维漏洞比较多，学生之间的发展也存在很大的不平衡。我们可以利用这一点，让学生在争论中发现同伴思维的漏洞，使双方共同提高。

【案例4】“鱼缸中种水草能增加水里的溶解氧。”学生说。

教师敏锐地抓住学生的思维漏洞，问：“同意吗？”

学生意识到可能存在问题。“氧气不溶于水，所以不能增加溶解氧。”

“不对，氧气是难溶于水，至少还能溶解一点。”另一位学生马上反驳道……

学生在不断争论着：“我知道了，在晚上，植物只进行呼吸作用，使水更缺氧气。应该说在光照条件下水草能增加水中的氧气。”

“还不对！在光照条件下，植物同时进行光合作用和呼吸作用，有可能放出的氧气比消耗的氧气少。”

案例分析：为什么有这么激烈的争论，这么精彩的回答。因为教师发现学生的思维漏洞，并给学生足够的思考和争论的空间和时间。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。”而在学习过程中学生思维障碍和漏洞是普遍存在的，教师要关注教学细节，发现学生思维受阻的情况，并暴露学生思维的盲点和漏洞，利用学生思维的盲点和漏洞，给学生一定的时间和空间，引导学生争论。这样会提高学生思维的严谨性及逻辑的严密性。

总之，争论可以使知识增值，让方法明朗，促思维碰撞。争论既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性。引导学生争论时应注意：（1）让学生有充足的争论时间；（2）在争论中教师要抓住时机适时介入，及时引导，不能让争论成为互相攻击的手段；（3）争论的胜利者内心充满自信，但失败者却有可能垂头丧气。针对第（3）点教师应注重人文关怀，帮助学生树立“胜败皆英雄”的心理共识。使课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。

参考文献

^[1]李韵^,熊建文^.国外科学课堂中^开展有效争论的现状及其启示^[J].物理教师^,2012(1).

[2]戚晓红.科学课堂上的争论[EB/OL].htt p://lunwen.1kejian.com/kexue/26322.html,2011-3-10.

[3]刘春玲.国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示[J].教育实践与研究,2004(2).

[4]恽亚叶.初中生物课堂“对话教学”的探索与反思[J].中学生物教学,2012(1-2).

[5]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002.

[6]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2002.

[7]马克思,恩格斯.马克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2010.

篇4：争论作文初中

法国哲学家巴什拉（1940年）将“争论”定义为当两个人观点抵触时，两者期望理解对方，把寻求真相作为争论的最终目的，而非产生共鸣。

因此，可以认为，课堂争论，是建立在稳定认知结构基础上的观点交锋，是学习过程中自我表达和相互交流的一种方式。与讨论、辩论一样都是围绕问题展开的、要求学生倾听、思辨的活动。课堂教学讨论、辩论的问题往往是由教师提出的，争论则常常是学生自发产生的，是一种自由平等的交流的活动，目的往往是得出某个结论，争论需要提供证据、素材等；讨论、辩论注重集体参与，讲究合作，而争论主要反映个人的观点，体现个人的能力。

二、科学课堂争论的意义

首先，争论可以提升学生思维的品质。可以让他们更加聚精会神地参与，要求他们迅速应用学过的知识判断正误，并组织语言，陈述自己的看法等。是培养学生逻辑思维能力、提升学生思维品质的好时机。

其次，争论可以实现师生、生生间的情感交融。心理学研究表明，当对方被自己说得心服口服之时，就会产生“愉快情感”。而被说服者，也并非只会沮丧，可能举出一个个自己未曾料到的例子。争论带来的不仅仅是新奇，还有满足认知需求后的愉悦。

因此，在科学教学中，要让学生有自由争论的时间和空间，让课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。

三、争论在初中科学课堂上的实践与思考

1.营造氛围，创设争论条件

著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由表达的氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生才会心情舒畅、思维活跃，才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。因此，只有给学生提供一个宽松的争论空间、时间，才能激发他们的学习热情和潜能，才能大胆地发表他们的主见，他们才能以平等的心态与同学、老师进行心与心的交流。在教学中教师要做到：尊重学生，以平等的心态对待每一个学生，并建立和谐的师生关系。

2.优化设计，预设争论焦点

教育工作者的重心，不再是教给学生固定的知识，而是转向塑造学生新型的自由人格及获取知识的方法。学校的根本任务在于使学生掌握相应的学习方法。争论能有效促进学生自主学习，但有效争论需要教师正确引导和设计。

【案例1】在两紫色石蕊试液中分别加盐酸和二氧化碳。

“通过实验知道了什么？”教师问。

“说明了二氧化碳能与水反应，生成酸性物质。”王明说。

“哦，是这样吗？有没有不同的看法？”教师说。

一会儿后，谢建英说：“王明说得不对，也可能是二氧化碳使石蕊试液变色。”

“也可能是水使它变色。”卢立文说。

“还可能是水和二氧化碳共同作用。”学生纷纷附和着，争论着……

该案例引发的思考：

学生为什么能提出自己独创性的见解呢？因为教师深入研究教材，认识到课本实验设计的缺陷，预设了引发争论的问题“有没有不同的看法？”，从而引发了争论。因此，有效的争论必须以教师精心引导为前提。教师应认真研读教材，广泛收集有关资料，考虑学生在争论中可能提出的各种问题，梳理学生可能的疑问。这样才能提高争论的质量，保证争论实施的计划性。

3.把握课堂，掌控争论方向

科学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在学习过程中，会出现各种争论。学生对问题的争论，是学生思维的碰撞，是极其难能可贵的。但也有一些与课堂无关的争论，怎么办？

首先，对与教学无关或影响正常教学的争论，教师应及时肯定他们参与的热情，同时引导他们把其中的一些问题放到课后讨论，课堂上应重点讨论与本课相关的问题。

其次，要正确有效处理学生争论后的结论、成果，不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，要善于捕捉学生创造性思维的火花，维护学生的求异思维。如果不对学生争论的结果进行及时地评价与反馈，就很难将学生思维转移到教学内容上来。

4.积极引导，把握争论时机

在争论教学中，教师要把握好争论的时机，提升争论的有效性。

（1）在提出质疑时引发争论

【案例2】学生正在汇报磁极间的相互作用规律。突然有位叫姚丹丹的女生边演示边说：“老师，我做的实验同名磁极怎么会相互吸引？”

“丹丹同学了不起，有新发现。这是为什么？”教师问。

学生也很好奇，“不会是课本错了吧！”

“瞎说，怎么可能！可能是小磁针没磁性。”

“也可能是凑巧吧！”……

学生争论着、实验着。最后形成解释：小磁针的磁性相对于条形磁铁太弱，当靠得太近时，小磁针被条形磁铁磁化了！如果两者离得远，引力小，在被磁化之前，小磁针已经转动一定角度了。

案例引发的思考：

为什么一名学生意外的质颖，能引起激烈的争论？或许，教师也不知道是什么原因，但最后能形成合理的解释，是离不开教师适时介入的。

“学贵有疑”，疑是“争论”的起点，只有敢于坚持自己的意见，才会有“敢于争论”的思想基础。因此，对学生的质疑不但要提倡、鼓励，还要为他们创造条件，适时介入，让他们去发现、思考、争论。使学生敢于提出跟老师、同学、乃至课本不同的想法。

（2）在意见分歧时生成争论

当意见不同时，会出现各种不同的答案，这种分歧，正是开放的一种形式，是学生通过争论获得发展的好途径。

【案例3】在学习了光合作用和呼吸作用后，学生对于傍晚锻炼好，还是早晨锻炼好？这一问题很有兴趣。在教师引导下，展开了激烈的争论。有的说，傍晚氧气最多，所以傍晚锻炼是最好的。也有的说，早晨空气清新，而傍晚浑浊，所以还是早晨锻炼好。还有的说，傍晚人呼吸作用强烈，产生的二氧化碳多，所以早晨锻炼好。通过争论，达成共识：要同时考虑个人的习惯、环境、氧气的含量等因素。endprint

古希腊哲人苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“思想应该诞生在学生心里，教师应当像助产士那样办事。”在教学中，当出现错误时，不要急于指出错误，而应给予学生足够的时间，让学生争论，把学生的思维导入自己预设的通道。有时，教师可有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、激励，把争论引向深入。

（3）在思维漏洞处挑起争论

初中生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这个阶段的学生，思维漏洞比较多，学生之间的发展也存在很大的不平衡。我们可以利用这一点，让学生在争论中发现同伴思维的漏洞，使双方共同提高。

【案例4】“鱼缸中种水草能增加水里的溶解氧。”学生说。

教师敏锐地抓住学生的思维漏洞，问：“同意吗？”

学生意识到可能存在问题。“氧气不溶于水，所以不能增加溶解氧。”

“不对，氧气是难溶于水，至少还能溶解一点。”另一位学生马上反驳道……

学生在不断争论着：“我知道了，在晚上，植物只进行呼吸作用，使水更缺氧气。应该说在光照条件下水草能增加水中的氧气。”

“还不对！在光照条件下，植物同时进行光合作用和呼吸作用，有可能放出的氧气比消耗的氧气少。”

案例分析：

为什么有这么激烈的争论，这么精彩的回答。因为教师发现学生的思维漏洞，并给学生足够的思考和争论的空间和时间。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。”而在学习过程中学生思维障碍和漏洞是普遍存在的，教师要关注教学细节，发现学生思维受阻的情况，并暴露学生思维的盲点和漏洞，利用学生思维的盲点和漏洞，给学生一定的时间和空间，引导学生争论。这样会提高学生思维的严谨性及逻辑的严密性。

总之，争论可以使知识增值，让方法明朗，促思维碰撞。争论既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性。引导学生争论时应注意：（1）让学生有充足的争论时间；（2）在争论中教师要抓住时机适时介入，及时引导，不能让争论成为互相攻击的手段；（3）争论的胜利者内心充满自信，但失败者却有可能垂头丧气。针对第（3）点教师应注重人文关怀，帮助学生树立“胜败皆英雄”的心理共识。使课堂争论成为提升初中科学教学品质的动力资源。

参考文献

[1]李韵，熊建文.国外科学课堂中开展有效争论的现状及其启示[J].物理教师，2012（1）.

[2]戚晓红.科学课堂上的争论[EB/OL].http：//lunwen.1kejian.com/kexue/26322.html，2011-3-10.

[3]刘春玲.国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示[J].教育实践与研究，2004（2）.

[4]恽亚叶.初中生物课堂“对话教学”的探索与反思[J].中学生物教学，2012（1-2）.

[5]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[6]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[7]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2010.

篇5：争论初中作文

今年暑假我和老爸因为看电视的事发生了争执：

假期闲着无聊，我不由自主的和电视交上了“朋友”，甚至有些疯狂，足不出户，天天在家追剧，比如“楚乔传”、“思美人”……都成了我的盘中餐，妈妈时不时的唠叨一两句：“你的眼睛近视了300度了，还看呢!”我怕妈妈生气，嘴里答应：“不看了，不看了。”可我就是控制不住我自己的欲望，老爸因此生气了，就给电视加了把锁，用手机登录IP，又设置了密码，大大的控制了我看电视的时间，可我岂能善罢甘休?于是，我想尽办法破密码，每次老爸用手机上网给我解锁时，我若无其事的在一旁偷偷观察，终于用我的“慧眼”描写了网址，又经过苦思冥想：密码会不会是谁家里谁的生日呢?我赶紧着手调查家里每一个人的出生年月，经过一次又一次尝试，“功夫不负有心人”呀，我终于“大获全胜”，可是幸运了没几天就被逮住了，老爸又换了新密码，让我绞尽脑汁也没破出来。

接下来，很长一段时间，我又哭又闹，甚至搞破坏、绝食，可老爸说：“规矩就是规矩，规矩是不能改变的。”看他那严肃又庄重的神情，加上每次“捕食”都一无所获，最后，我投降了。

篇6：争论初中作文

进入照片里，有着一棵树在阳光的照射下鲜的十分漂亮，紧接着后面是漫山遍野的小花，个个挺直着腰，散发着迷人的气息，一个个都怒放着，让这张平平无奇的水墨画充满了生机，鸟儿在天上快乐地飞行，云朵的样子千变万化，时而像咆哮的狮子，时而像奔腾的马群，时而像一张和蔼的母亲的脸。

它们开始争论谁是最美的。树枝说：“当然是我啦，我这翠绿的颜色，像一块块翡翠，又像一片片羽毛在万山遍野中，我是最独特的!”树叶听了很不高兴，似乎没有它们任何一点儿功劳，便掉落在地上，树只剩下了干燥而粗燥的黄色树枝，一下子变得一点也不好看了。

花儿们道：“当然是我们啦!我们这千紫万红的颜色，像女子的胭脂，装扮着土地这张脸。”大山听了很不高兴，便缩进了土地，被大山所拦住的肮脏的河水见没东西挡住，便伸开了身体，河水冲进了草地，淹埋了花儿。

蓝天上的鸟儿说：“不用选了，肯定是我，我这绚丽的羽毛，像星星点缀着夜空，我不是最美的，那还有谁?”云一听到鸟儿在自己身上飞行还不夸自己，便变成了乌云，鸟儿在乌云里飞行像只乌鸦，十分凄凉的样子。

一会儿，大家都纷纷出来，又开始争论谁是最美的，叽叽喳喳争个不停，太阳听厌了，停止了放射阳光，照片成了黑色的了。

大家都在黑暗中沉思，一会，太阳气消了，继续闪耀着，照片又有了颜色，每个景物都以最美的姿态展示自己，这张照片的样子更美了。

篇7：初中争论作文

“尺子啊，尺子啊，你到底有什么资格说你的功劳大。”“哼”尺子不屑一顾，“你只会跟着人们手动，在纸上指手划脚，根本就是好吃懒做。”“你敢这么说我。”显然铅笔生气了，“你只会用你那尖锐的角去衡量别人，是个讨人厌的家伙。而我，有一种红烛精神，我时刻面临着死亡。”说着它们便谁也不理谁了。

一次，小主人要画一个三角形，找来了尺子和铅笔，然后画了起来，“哗哗哗”马上就画好了。可是却是“畸形”的，铅笔气急败坏地说：“你别动啊，让我画平点!”尺子反驳道：“你不能画好点，亏我还一动不动地摆造型，看来是白费了!”两人又吵了起来，后来硝烟更加浓重了，马上便打了起来。“好孩子，别打了。”在一边的铅笔盒公公发话了，你们化干戈为玉帛好不好?”“好好。”铅笔盒公公义正严辞地说：“铅笔是描绘蓝图的工具，而尺子也一样，你们两缺异步可。”终于化戾气为浆糊了。两个好朋友又重归于好了。

篇8：争论初中作文500字

陈老师问：“谁啊?”

“去了就知道了。”徐老师神秘地说。

陈老师有点不愿意走，因为课才上到一半，课堂对她来说就是阵地。徐老师催着说：“快去吧，我帮你顶10分钟。”陈老师便让我们自己读课文。她前脚刚走，徐老师就叫我们放下课本，他要讲数学作业，那天刚好没有数学课。

过了一会儿，陈老师回来了，看到徐老师在讲课就靠在门边等着。徐老师回头一看，不由得加快了速度。

徐老师讲完题目要辙时，陈老师问我们：徐老师刚才的行为可以用哪一个成语形容?”我们异口同声：“见缝插针!”

徐老师听了，假装有点生气说：“你以怨报德!”

陈老师说：“‘见缝插针’是在表扬你珍惜时间，怎么叫怨呢?”

“我为你顶班，回来的时候却连声谢谢都没有。”徐老师反驳道。

陈老师也不甘示弱：“那是我不想打扰你。”

两个人你一句我一句争论不休。我们呢?暗暗地乐着，看着这台“好戏”，有些同学忍不住哈哈笑着。

最后老师让我们评理，这个可不好说，两位老师，我们都“得罪“不起，所以左右为难，而且两个都有理呀!

篇9：争论作文500字初中

新书趾高气扬地说：“在这个书包里，我是本领最大的。你真脏，我才不要和你待在一起呢!”

话音未落，旧书眼冒金星，手一叉腰，指着新书，大声说：“你算啥?我的本领才大，我现在已经是第三个主人了。你神气什么?我在前个主人那里生活时

还不等旧书说完，新书就迫不及待地说：“你这破书，看我的封面油光发亮，你呢，旧得失去了光泽。”

旧书毫不客气地大叫：“我比你有用，到现在小主人都没有扔了，用处可大啦!你过几天就会变旧，然后被遗弃!”旧书一开口就是一串连珠炮。

新书反驳道：“你才会被遗弃，看我的本领多大，小主人还给我穿上了新衣服，你呢?没有吧!只有甘瞪眼了!”

旧书不甘示弱：“我已经是穿了两套了，都穿得厌倦了!”

站在书包前的我发话了：“亲爱的书朋友，别吵了，你们俩对我的用处都很大，你们都是我的好朋友!其实你们不光只有我这个主人，以后还有更多的新主人等着你们!”

夜深了，新书和旧书似懂非懂的点着头，期待着新的主人的到来……

篇10：以争论为话题初中作文

人与人之间由于相互之间的教育环境以及生活环境的不同，所以导致人们的观点不一样，无论是在社会上还是在读书的时候，我们都避免不了语言争吵，但是争论并不是说我们之间相互之间讨厌，反而是因为我们的观点不一样，从争论中得出一个正确的结论。我记得在初一的时候我就经常跟我的同桌争吵，这个争吵并不是大家认为的吵架，而是对于某一些题目的理解不同，所以出现了矛盾。我觉得是应该这样解释这道题目，而他是觉得另外一种解释更加的合理，我们就为了这个题目而进行争论，最后得出的结论是大家都是正确的，只是方法的不同。

其实争论对于我们来说是一件好事。我们在不断的争论中，彼此的感情也更加的浓厚了，而且学习的氛围也不断的提升，因为要背一道题进行争论，首先涉及到很多的知识点，我们只有通过不断的学习，不断的进步，才能够了解这些知识点，从而进行争论。比如说，我们就对一个物理现象进行了细微的争论，到底有没有三维空间和二维空间？因为在学习物理知识的时候，我们可以知道有三维，四维以及五维空间的，但是我们并不能证明一维，二维，三维，四维的存在。那个时候我们为了争论这道题目进行了很多的论证，以及在网上找了很多的资料，但是最后的结局是只能证明我们身处的三维是正确的一维二维跟四维世界到底存不存在，其实是很难解释的通。

也正是因为这种争论，我们对于这种多维空间的了解更加的深刻，正是因为我们的争论让我们对于这些物理知识更加感兴趣，从而不断的研究。虽然到最后的结果我们仍然证明不了四维空间的存在，但是我们对于多维空间的认证已经有了更深刻层次的了解，在考试的时候，无论是描写怎样的空间，我们都能够信手拈来，因为我们对此有了深刻的了解和多方的调查。所以说，争论并不是人与人之间的矛盾出发点，而是我们对于不同事物的理解有自己的看法，争论只是为了让我们增加记忆。所以我们并不讨厌争论，遇到事情的时候我们有一观点不一样，所以出现争论，这是很正常的事情，而我跟我的同桌也在这种争论中不断的加深彼此的`感情，我们遇到任何的事情都会发表不一样的看法，看看谁能说服谁，这不仅能够增加学术上的交流，还能够增加逻辑性以及思维能力，这不仅能够提升自己的学习能力，还能够促进大家的共同学习。

篇11：争论的初中优秀作文

争论的“争”字体现了一种勇气，一种敢于向权威挑战的勇气。我们平时不是遇到很多疑难、困惑吗?这时候，我们要敢于争论，打破迷信的束缚和权威的压抑，努力发表个人的见解。当欧洲正处于牛顿的“微粒说”一统天下的时候，一位普通的物理教师玻尔却敢于对此提出疑问，坚持发表了自己的观点——这就是后来闻名全球的光的“波动说”。试想，没有勇气的人又怎能向权威挑战，为寻求真理而不顾一切呢?我们不应该怯懦，而要高举起勇气的火把，照亮前进的道路。因为我们是为寻求真理而争，真理越争越明。

当然，我们在争论时还要注意方法的正确与合理，要以事实为依据，要以理服人——有理不在声高嘛。事实上，光凭一时的冲动是不会到达胜利的彼岸的。勇气只是火箭的动力，要把火箭发射到宇宙还需要正确的操作与合理的方法。所以，我们在争论的时候要因人而异，注重方法，讲究风度。假使只顾向前冲，不懂争论的策略，那么非但不能解决问题，还会把事情办糟，甚至会撞得头破血流。争论的前提是争论的问题有可“争”之处。假如去争一些诸如“先有鸡还是先有蛋”的问题，或为了一点小小的意见不合而争得你死我活，那就失去争论的真正意义了。

篇12：天堂里的争论初中作文

在这神圣的平安夜，也就是上帝的生日，天堂里的议会厅聚集了不同年龄、不同时期、不同国家的名人。如拿破仑、爱因斯坦、马丁・路德・金，甚至还有迈克尔・杰克逊。他们都是被邀请来参加上帝的生日宴会的。大家交杯换盏，好不热闹。

酒兴正浓时，上帝开了口，兴致勃勃地说道：“今天请诸位来呢，是好好庆祝一下我的生日，大家吃好喝好。我想问大家一个问题，你们认为什幺最重要?”

大家一时语塞，议会厅里鸦雀无声。还是“战神”拿破仑先打破了沉默。他举着酒杯，豪迈的说道：“当然是权势!只有权势，才能让我打胜仗，征服别的国家，成为法兰西的皇帝!”说完，他满足地将酒一饮而尽。未等他放下酒杯，科学泰斗爱因斯坦慢慢的从金椅上站起来，“够了，战神先生。”他喊道。“让你的的士兵打胜仗的是什么?是他们先进的武器。大到火炮，小到火枪，哪一样不和科学有关系?科学可以解释一切!如果没有科学的帮助，也不会有人们的今天和你曾经的辉煌!我说的不对吗?!”

正在他俩争论时，一个严肃的声音打断了他们的谈话。“我要说的，是和平。”发话的是马丁・路德・金。“我认为，只有在每个人都一样的时候，罪恶才会从地球上永远消失。我们都是上帝造出来的，所以，我们没有三六九等之分。但是事实，歧视已经渗透了社会，如果有一天人人平等，那么世界将会成为第二个天堂。”

最后，大家都望着迈克尔・杰克逊。

曾经的流行天王迈克尔・杰克逊慢慢站起，又凝重的说道：“在我生活的时代，世界和以前发生了很大的改变。但是是，在我最辉煌的顶峰时代，我失去了最重要的东西――自由。在我的.晚年，我成为了媒体和一些没安好心的人操控的木偶。他们有的人赞美我，有的人诋毁我，我不在乎。但是是，一些可恨的人变本加厉的攻击我，捏造我的丑闻。我生活在巨大压力之中。我已经成为了笼中鸟，没有了自由。所以自由最重要!”

最后上帝举起水晶杯来，感慨万千的对大家说道：“大家的见解让我深有感触，我觉得，如果你们说的都可以实现，那么人间，就像马丁先生说的，一定会成为第二个天堂!”。

点评：

篇13：以争论为题作文

铅笔哥哥登场亮相了，他挺起胸，抬起头，胸有成竹地大声喊道：“你们看，还是我的功劳最大!没有我，主人蕾丝根本写不了字。”

“住嘴!”一向不发火的美丽公主橡皮姑娘恼怒了，“你算什么东西，没有我，铅笔你写的错字擦不掉，还不是个丑八怪?我的功劳才最大!”

“哎，你们别胡说八道!”尺子弟弟不耐烦地挥挥手，大叫：“切!要不是我为主人蕾丝画直线，画图形，主人数学考试也不会得这么多分。”

书本妹妹火冒三丈，“唰”的一声站起来，争辩道：“到底谁的功劳大，要看主人的学习好不好，要不是我任劳任怨地为主人提供知识，主人的学习会这么好吗?”说完，她得意地瞟了大家一眼。

书包公公摸摸白胡子站了起来，意味深长地说：“你们都有功劳，而且功劳也不小，蕾丝离开了谁也不行。但我们为什么一定要计较谁的功劳最大，一定要争个高下呢?因为你们的心只可以装下一颗小石头，而真正的人的心胸却是宽广的，大得可以装下一艘轮船，甚至整个天地，所以我们该学习他们，让自己的用处更大，不要因为有一些小成就沾沾自喜。”

篇14：以争论为题作文

我正躺在被窝里做着甜甜的美梦，这时，停车场里传来一阵“叽叽喳喳”的吵闹声，我钻出被窝，打开窗门一看，原来外面停车场里的汽车在争吵谁的本领最大。救护车姐姐急吼吼地说：“我的本领最大，只要哪里有生重病的人，我就以最快的速度跑到病人家里，又以最快的速度把病人送到医院抢救。”

货车叔叔用粗重的嗓音说：“我的力气最大，能把几十吨重的东西放在身上，能把东西轻轻松松地送到目的地，对我来说是小菜一碟。”消防车叔叔尖着嗓音说：“我身上有很多工具，比如高压水枪、云梯，哪里有火灾，我就能迅速赶到灭火。”清洁车阿姨不紧不慢地说：“我的贡献最大，我能代替清洁工人扫地，又干净又快还很省力。”洒水车叔叔摆着手说：“我能在炎热的夏天给公路洗澡，给它降降温。”警车叔叔挣大眼睛认真地说：“我的功劳最大，每天认认真真地巡逻，一看到有坏人，便把它统统捉拿归案。”越野呈哥哥自信地说：“我的功能最大，能翻山越岭，能在地形复杂的地方开，还能在浅浅的河里开。”

这时，红绿灯爷爷说：“你们各有本领，所以，你们的本领都大，希望你们各自做好自已的工作。”