以争论为题的小学作文

以争论为题的小学作文（通用13篇）

篇1：以争论为题的小学作文

一天，语文书上的逗号、问号、句号、感叹号等都跑出来了，进行了一次激烈的争论。

“我的作用最大！”感叹号伸出大拇指自豪地说，“人们高兴时就会想到我，优美的句子后面就有我。”

“不对，不对，人们总是想着我，你看，我在文章中出现的次数是最多的。”句号十分自信地说。

问号大摇大摆的走上前去，说：“问句后面都有我，如果没有我，人们就不能提问题，没有问题也就没有答案，也就不会有你们俩。”

“我才是最棒的，我才是最棒的”逗号着急的说，“如果没有我，人们写作文时就会遇到困难。读书时就会揣不过气来。”

大家七嘴八舌的争论着，完全忘了这里是教室。

我听见了标点符号的争吵，就轻声漫步的走过去，说：“不要吵了，你们都是一家人要和睦相处嘛！顿时，教室里安静极了。就连书爷爷也安静下来了。标点符号们都愣住了，一动不动的站在桌子上，听我说，“你们每个的用途虽然不一样，都是有价值的，尺有所长，寸有所短。文章中因为有了你们，才会精彩。”

我的话音刚落，他们就握手言和，热情拥抱。从此，符号一家过上了幸福而美满的生活！

篇2：以争论为题的小学作文

上午，我正在做《数学暑假作业》，做完后，让妈妈检查，我去弹琴。刚刚弹完了一首曲子，妈妈就叫我过来：“青云，这里错了，快过来看看!”我一路小跑到妈妈身边：“哪儿错了?”“这道‘智力高手’!”我仔仔细细地看了看，“没什么错啊!”“你再看看!”我又认认真真地看了一遍，“还是没错啊!”妈妈脸色变了：“还没错!‘最简分数’是要真分数啊!你怎么把假分数都带进去啦?!”“我说妈妈耶，‘最简真分数’才是要真分数，它又没写要真分数还是假分数，是要是最简分数就行了嘛!”“乱说!”妈妈停顿了一下，“那么，一分之几也可算是分数啊!”“可是它说是化成小数你这是化成整数!”我立马不满地反驳，说得妈妈哑口无言。

“在讨论什么呢?”爸爸也要掺和进来。“爸，你说，这道题该怎么做?”我气势汹汹地问。“这个么，”爸爸慢条斯理地说，“根据‘分母和分子互质的分数叫做最简分数’的概念，能化成有限小数的有：一分之二、一分之三、一分之四、一分之五、一分之六、一分之七、一分之十一，二分之一、二分之三、二分之五、二分之七、二分之十一，三分之一、三分之二、三分之四、三分之五、三分之七、三分之十一，四分之一、三分之三、三分之五、三分之七、三分之十一，五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、五分之七、五分之十一，七分之一、七分之二、七分之三、七分之四、五、七分之十一，十一分之一、十一分之二、十一分之三、十一分之四、十一分之五、十一分之七。”

我不满的反对道：“喂，一分之几恐怕不是‘化成最简小数’的分数吧?”“不，一分之几是化成最简小数的分数，如一分之二，化成整数是2，把它看成小数不是‘2.0’吗?这不就是‘化成最简小数的分数’吗?”爸爸向我解释道。“嗯，有道理!”我若有所思地说。“哎，照你说，假分数也是最简分数喽?”妈妈问爸爸。“当然啦!‘最简真分数’才是不要假分数的最简分数啦!”“那你给我说个理由来!”妈妈不服气地说。“好啊!那就给你网上查查!”爸爸也不争论，上网查去了。

“喏，这里写着的啊!‘分母与分子互质的数叫做最简分数。最简分数分最简真分数与最简假分数。最简真分数是指真分数中的最简分数;最简假分数是指假分数中的最简分数’……”爸爸对着妈妈笑了笑，和我异口同声地说：“怎么样，清楚了吧?!”

看来，争论真是有好处，即可以发表自己的看法又可以得到正确的答案，岂不一举两得?

篇3：以争论为题的小学作文

教研活动是校本教学研究的主要形式,是一线教师相互交流、探讨、学习的主要阵地,是教师专业发展的重要途径之一, 但纵观近期不少地方的体育教研活动存在着一些令人担忧现象:

(一)形式重于内容:为完成学校工作任务,教师聚在一起开展教研活动,研讨变成没有重点的随意漫谈,有其形却无其实。

(二)事务性大于专业性:很多教研活动变成教研组工作布置会,真正研讨教学的时间却没有。

(三)权威式的一言堂代替了平等研讨:教研活动时,教研组由学科带头人、优秀青年教师等骨干教师或邀请的专家主讲,其他教师往往没时间讲或不敢讲,教师之间缺乏互动交流,单向信息的传送达不到研讨的作用。

(四)说优点多于找真问题:参加校本教研的教师因为“面子”,经常好话多、套话多、附和多,真问题少且轻描淡写,研究问题流于形式,变成了评功摆好。

(五)形式单一,缺乏创新:校本教研一般是教师集体备课、组内听课、集体研课等模式,由于形式比较单一,久而久之, 教师对研讨活动缺少激情。如此种种现象,使得体育教研活动的效率普遍很低。

为了提高教研活动的实效性,针对以上问题,本学期笔者所在学校体育备课组围绕教研主题,积极创新校本教研活动形式,各备课组的教研活动多次出现了“碰撞”现象,特别是篮球教学的集体备课,大家围绕篮球“篮球双手传接反弹球”技术教学研讨得“面红耳赤”,同时对篮球技术教学有了深入的理解,本次研讨过程给了我们很多的启示。

为此,笔者向大家简要介绍如下:

二、实践探讨

(一)参会人员

第二周集体备课主题是篮球教学,笔者作为组长,提前布置了备课内容是“篮球双手传接反弹球”的有效教学策略探讨。本次备课内容由L老师主讲,其他每位教师也要研读教材,准备研讨互动。例行校本教研的时间,大家一起来到篮球馆开始集体备课。 现场有一位多年开展篮球教学且德高望重的Z教师,三位篮球专项教师(其中C老师从小开始篮球训练,一直打到专业队,本科毕业于某师范大学;Y老师毕业于某师范大学体育系篮球专项;L老师毕业于某大学体育系篮球专项),其他五位非篮球专项教师。

(二)争论情景(片段)

当L教师讲到反弹球接球方法时,现场进行了示范,这时开始出现了分歧。L老师说“接球的手型是两臂迎球向前下方伸出,五指自然张开,两手左右迎球……”

Y老师表示反对,他认为手型应该是两手一上一下迎球,理由:一是大学教材是这样要求的,且大学教师是篮球专业运动员、 教练员出身,不会错的;二是两手一上一下迎球,可以更好地缓冲球的反弹力量,便于接稳来球。说完Y老师也进行了现场示范。 C老师持同样的看法。L老师是主讲教师, 他是有所准备的,他补充道:“我课前熟悉了课程标准和教材,教材上是这样写的,有教材为证。”说完他把事先准备好的教材拿出给大家看。争执中双方各找教师“助阵”, 于是,某师范大学毕业的形成“一方”,其他学校毕业的形成“另一方”开始争论,期间双方争论得“面红耳赤”,谁也说服不了谁。Z老师和一个刚刚毕业的新教师专注观战,大家求证到新教师时,新教师诚恳地说:“我不是篮球专业,确实不知道,我主要听各位前辈的。”需要求证的问题再次回到笔者这个“组长”这儿。笔者一时也给他们说得迷糊,就顺势说:“各人回去再熟悉教材,各找依据,明天我们再继续研讨。”

“下面我们继续教法研究……”,于是这一轮争论结束,继续研讨,新的争论又开始了……

第二天一大早,每位教师都拿来了自己的教材依据和参考资料证明自己的观念, 激动地开始了又一轮争论,结果证明两种方法都是正确的,教师们不禁感叹:唯有真研究才能解决真问题!

三、反思与启示

有时候,我们认为争论是浪费时间,会伤害教师之间的情感,甚至是没有价值的行为,其实不然,理性状态的“争论”有积极的一面,教师们可以毫无顾忌地发表自己见解,并将各种观念相互碰撞,在碰撞中闪烁出智慧的火花。

(一)发挥理性“争论”的积极作用

1.“争论”可以激发教师研修的积极性

教研活动的平静如水看上去非常和谐, 其实有时候也隐藏着消极与被动,不参与、 不主动、不积极就不会有争论,没有思辨, 就不可能产生真问题的“碰撞”。教研中的争论,说明教师们参与教研活动的主动性与积极性有所提高,这一点对体育教师尤为突出,因为学科特点,他们更擅长体育技能, 不太擅长口头表达。当教师置身于和谐的理性的争论氛围中,教师会不由自主地摈弃原有的“好话”、“套话”,投入到见疑而不疑,进而再疑甚至解疑的积极研讨活动中, 会积极主动地开发思路、旁征博引教育理论,发现疑问,解决疑问,从中获得深层的启示和认识。在争论的过程中,激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望,使教师真正成为教研活动的主人。

2.“争论”可以促进教师合作共进

教研活动时的争论是教育信息多方位、多层次、高频率的最佳时机,在多种观念的汇合和撞击,或在争鸣中各抒己见,或在商榷中求同存异,或在辩论中针锋相对。 很多时候争论是可以达成共识的,在每个人都积极发言的基础上,争论与妥协,达成共识的观点既超越了个人观点又融合了所有人的观点。达成教学共识的过程就是一个研讨、交流、合作、分享、共进的过程,从而使教师树立科学的教学理念,提高了教研活动的实效。

3.“争论”可以加速教师专业发展

对青年教师来说,他们经过专业学习, 有先进的理念,但他们缺少教学实践经验, 教研活动时,有些人会因为缺少自信而“瞻前顾后”、一言不发,常常成为教研活动的观众。而中老年教师,他们具有丰富的教学经验,在教研活动中是经验传承的主角, 但是经验也会有封闭性和局限性的。教研活动中的“争论”,可以避免少数骨干教师 “一言堂”、“权威论”,让中老年教师们充分将多年的宝贵教学经验传授给青年教师,让青年教师们大胆表达先进的教学理念,吸取成功经验,少走弯路,促进其专业发展。同样,通过“碰撞”,促使中老年教师们对自己已有的经验和教学观念进行反思,继而再学习,不断完善自己,与时俱进,促进其再发展,使教师他们感受和体验到专业成长、实现自身价值的乐趣。

(二)祛除教研“争论”的消极影响

这次的教研“争论”,让笔者窃喜,但也有些担忧。窃喜的是争论的收获如上所述,担忧的是它的消极影响:如果处理不好,争论的双方可能会引起情绪上的对立, 影响团结。如何消除消极因素,发挥争论的积极作用,值得我们组织者冷静思考。

1.争论要以尊重为基础

教研活动中的争论,辩的是教学观念和行为,必须在理性状态下进行。每位参与的教师都要调整好自己的心态,秉承课程标准和教育理念来争论具体的问题,来摆实事,讲道理,积极寻找教学素材支持自己的教学观点,让对方理解和达成共识,同时,尊重他人的发言权,肯定他人正确的地方,不恶意中伤他人,指出对方教学观念不妥之处要言之有物,不要只是强化自己固执的观点,而刻意忽略对方有价值的信息。 只有在尊重、友善、研讨的基础上,争论才是有价值的。

2.组织者要有必要的调控

由于教师们的资历、学识、性格不同, 争论中的表现也各不相同,年轻教师工作不久,有新知识、新技能、新方法,但由于教学经验不足,大部分新教师在教研时往往表现得言听计从,毫无主见;平时内敛的教师们往往存在戒备心理,不敢或不善于发表自己的见解,教研活动中的“争论” 场面,他们往往更加“谨慎”或不知所措; 平时要强的老师可能在争论中不易接受别人的意见;情绪化的教师容易激动等等。因此,组织者要发挥调和、润滑的作用,一是运用激励、引导的手段保证让每位老师畅所欲言,二是调节好气氛,让争论在理性、 和谐、平等的氛围下进行。

3.“争论”要围绕真问题

要开展一次有效的体育教研活动,抓准要解决的真问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题,是教研活动的起点。 如果漫无目的的争论只能是浪费时间。

组织者可以深入课堂调查、深入教师中访谈、随时发现教师教学中、话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。同时邀请教师结合课题研究和教学实际提交教研活动的主题。在此基础上,提炼出一个有意义且存在比较普遍的真问题开展教研活动。这样教师才有话可说,有主题可争论。

如:高中体育开展选项教学后,发现不同项目的学习对学生体质发展不均衡,于是我们开展了“选项教学如何促进学生体质均衡发展”的教学研究。

(三)对教研“争论”要有提炼和总结

1.总结教研活动的组织过程

每次活动结束,每位教师除了对争论观念、策略、方法等进行反思外,还要对争论过程教学评价反思,提出意见与建议, 总结组织过程的经验与教训。其实很多研讨的内容不可能一次得出结论,为使研讨不断深入,组织者应该及时将每次研讨的结果整理出来,在下次研讨前及时发下去, 为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手”,为进一步的研讨打下基础。

2.总结“争论”结果,形成统一认识

组织者鼓励每位参与教师对争论的过程及结果进行提炼,将正确的、有价值的观念、策略、方法等等理性的、有效的结论进行提炼总结,去尘留金,形成专业论文或教学案例。这一点对体育教师尤为重要,因为他们平时不太擅长文字表达,借此机会促进教师养成勤反思、勤动笔的好习惯,为专业成长奠定基础。同时鼓励教师在争论的基础上,不断运用新的教学观念改进平时的教学行为,提高教学实效。

体育教研活动是学校体育教学管理、 体育教师专业成长和提升体育工作质量与效益不可或缺的重要载体。利用好这个“载体”,充分发挥体育教研活动的作用,是我们体育教研部门和学校教研组的职责所在。因此,笔者认为体育教研活动时应提倡 “百家争鸣”式的争论,允许共识与个性并存,允许教师持不同观点,让大家在实践中积累,在争论中提高。

篇4：以争论为题作文

“哎哟”玉佩喊道，“我这是掉到哪啦?我要回家。”

“这是河岸，要想回去，就要有人把你拾到。否则，就要永远呆在这!“她的吵生惊醒了旁边的鹅卵石。

“你是谁?离我远点，别碰脏我的衣裳。我，可是天生给达官贵人佩戴的，哪能像你们这些‘乡巴佬’，只能做铺路石?”玉佩轻蔑地说。

鹅卵石听她这样说，并不生气，语重心长地说：“你怎么可以这样说呢?做铺路石也好，做玉佩也好，都是为人们作贡献的，没有高低贵贱之分!”正所谓‘天生我材必有用’!”

“哼!”玉佩十分不服气。“你凭什么这样教育我，我可比拟有教养多了，自己生得贱，就找一千个理由，反正……“

玉佩的话还没说完，就听见远处传来了“隆隆声“，原来是一辆大铲车开了过来，它把玉佩和鹅卵石一起铲进了翻斗车里，运到了城镇。

“只要我跳下去，就自由了!“玉佩兴高采烈地喊。

“不可以，跳下去你会没命的!“鹅卵石叫道。

“什么不可以，我，什么事做不成，你呀!就去做铺路石吧!”

说完，便一纵身跳了下去，正巧，从对面开来了一辆车，把玉佩压得粉身碎骨。

“唉，要早听我的，就不至于……”鹅卵石伤心说道。

篇5：以争论为题作文

如果不是我天天辛苦地擦黑板，把你那刺鼻的粉末吸到我身上，你能大段大段地尽情挥洒吗?”“看来你们都忘了，当黑板落上灰尘后，只有我才能把它擦干净，黑板擦只会越擦越脏，我可起到了关键作用。”抹布扭了扭扁平的身子争辩着。“说到底，你们能有用都是因为我。”黑板自豪地说。“没有我，粉笔就写不起来。

没有我，黑板擦和抹布也擦不起来。所以我的功劳最大!”听到他们争论不休，门爷爷发话了：“既然你们都说自己的功劳大，那你们就试着独自过一段时间，看看情况是怎样的。”在以后的日子里，黑板孤独地立在教室的墙壁，身上落满灰尘，变得肮脏、空虚，没有了往日的英姿。粉笔、黑板擦、抹布离开了黑板，失去了用武之地，根本发挥不了作用。偶尔，抹布会把黑板上的灰尘擦干净，可是上面没有粉笔漂亮的字迹，空荡荡的黑板又有什么用呢?有时，粉笔忍不住寂寞也在黑板上写字，可是不小心写错了，却无法擦掉，后面的知识该怎么教呢……

终于，他们明白了，大家都是课堂上的教学用具，共同组成一个集体，各有用处，缺一不可。同学们开始上课了，他们各就各位，团结一心，相互配合，努力施展自己的本领。

篇6：以争论为题作文

原来他们都在看那根柱子。结果发生了一件奇妙的事情。小鸟看到的柱子是直的，而小鱼看到的是弯曲的。小鱼看到这个场面自作聪明的对小鸟说：“这个柱子是弯曲的。曲折的绳子似的”听到这话的小鸟赶紧说：“不对，不对。它是个直的。像个直线一样。”由于他们的意见不同。于是他们便不停的争吵他们谁对谁错。

过了一会儿，他们的妈妈看到自己的孩子还没有回家，便急急忙忙的出门去找孩子。他们的妈妈终于找到孩子了。一看，原来还在那里争论谁对谁错。他们可能是因为争论的太入迷了。自己的妈妈在自己的身边还没有察觉。于是妈妈上前叫了他一声。他才反应过来。他们看到自己的妈妈来了。赶紧对自己的妈妈说了整件事的经过。他们原想妈妈一定会赞成自己。结果出自己所料。两位妈妈不约而同的笑了，笑吧。便一起讲起来其中的缘由。原来这是由于光的折射，这个光的折射就是光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。介质的判断标准是物体的密度，因为筷子在水里，光从空气中射入水中，光和水的密度不同，所以会发生光的折射。也正是因为这样，你们才会看到两个不同答案。

篇7：以争论为题作文

一天，玩具柜里的小熊说：“你们瞧瞧，我身上这么脏，安安也不知道过来给我洗澡!”玩具小猪也附和道：“就是就是，上次，安安还把我的耳朵给拽坏了!”“我的魔法杖也被安安弄丢了!”小仙女说。大家都被安安伤害过，它们决定来个离家出走，再也不跟安安玩了。

一天傍晚，小飞机带着一些玩具逃走了。剩下一些比较大的玩具，它们也都藏起来了。回到家后，安安想来玩玩具，可是，玩具柜里一个人影儿也没有，安安着急的快要哭了，妈妈走过来安慰安安：“安安，你知道它们为什么逃走吗，那是因为你从来不知道爱惜它们，它们就不想和你一起玩了呀。”安安听了。羞红了脸，她对妈妈说：“妈妈，我知道我错了，我以后一定好好爱护玩具，它们还能回来吗?”妈妈听了，笑着说：“当然喽，玩具吗还是很喜欢安安的!”

篇8：以争论为题作文

当同学们回家了的时候，教室里开始了一番争论，饮水机、书本、桌子、水杯、椅子和花瓶心里都想自己才是小主人最喜欢的。

今天，它们就开始争论了，首先花瓶开头说：“我漂漂亮亮的，不仅可以让小主人当杯子喝水，还能放在小主人家里，多光荣的啊!”椅子觉得不公平，说：“不对，我才是小主人最喜欢的，小主人坐在我身上舒舒服服的。”这时，书本反驳到：“不!是我!我每天让小主人看书，你们都看到了，小主人开开心心的看我，也没有撕我。”这时候椅子和花瓶都无话可说了，这时候，桌子毫不客气的说：“书本，小主人看书还不是放在我身上的，还有花瓶，要不是我的表哥柜子抬着你，你能这么光荣吗?”永不服输的水杯说大喊到：“你们都不是，我是，要不是小主人和我身上的水，小主人能长的这么健康吗?”就连害羞的饮水机也坐不住了，说道：“水杯，你的水是我倒的，所以你不能这么骄傲自大。”

它们一直争论到早上，小主人来上学了，他首先把桌子和椅子擦干净，把书本放到桌子上，然后，小主人拿着水杯去饮水机那倒水，他回到座位上，边喝水边欣赏这花瓶的美丽，这时，钟表爷爷开口了：“你们看，你们都是小主人最喜欢、最离不开的东西。”它们你看看我，我看看你，都笑了，心里美滋滋的。

篇9：以争论为题作文

“咳，咳!”原来是一个放在讲桌上的石膏球体在咳嗽，“大家听好了，从现在起我就是你们的头头……”

“为什么?”发问的是长方体两兄弟。

“别打断我说话!经过这几天的观察，我发现我完全可以当你们的头儿!”球体傲慢地瞥了一眼它们。

“可……可是，你才来三天就能当我们的头儿吗?”圆柱体怯生生地问。

“孩子，别那么傲慢，不过是一些教具，还用得着选出头儿吗?”一支很旧的铅笔劝告球体。

球体不理铅笔，回答圆柱体：“哼哼，你们的本事是那么的小!以前待在商店里的日子，我都学会了讨价还价!还有，这几天语文课上教的古诗你们会背吗?”

其他几个几何体沉默了，说实话，它们真不知道一个教具干嘛要懂那么多。

“嘿，你们会的东西可真少，其实不看这个，我也能当你们的头儿!看看长方体，干嘛要这么有棱有角，可以竖着很高，就爱炫耀，哪像我这样谦虚。啧啧!还有圆柱，你既不方也不圆，血统不纯正，一定是个杂交的呐!哪像我这样，还能全方位滚动!”球体越说越激动，竟开始滚来滚去，“咚”地一声，摔成了几瓣。

篇10：以争论为题作文

今天，妈妈爸爸带我和弟弟来“商业街”里的“海之子”吃晚餐。我们点了很多菜，非常丰盛，当然也有我们爱喝的饮料，还有大人们爱喝的啤酒。吃完饭，我们准备走了，但是，在拿到发票时，妈妈才发现我们一开始点了生蚝，服务员却没有给我们上。

于是，妈妈把服务员找来了，对她说：“一开始我们点的生蚝没有上。”服务员一脸惊奇地说：“不可能呀!我们一定拿过来的。”瞧她那神情，好像我们吃了说没吃似的。这时，一位最爱吃生蚝的叔叔站起来说：“我们都没吃到生蚝，所以你一定没有上。”这下，那服务员急了，她扯高嗓门说：“怎么可能点了没上呢?”听了她的话我们一桌人都很气愤。于是，一位阿姨找到了老板理论。不一会儿，老板笑眯眯地走过来，看到我们一桌人都正在和服务员争论，她的脸马上变得严肃起来。她听到我们说没吃到生蚝，很惊讶，而此时站在她身旁的服务员似乎还在嘀咕着什么。一位阿姨不耐烦了，站起来说：“你这个服务员，这是什么态度呀!”服务员马上大声吼道：“我怎么了?”这下，一桌人都站起来，纷纷加入了这场争论，整个餐厅只听得见一片争论声。

在老板的劝说下，我们坐了下来。老板表示确实没给我们上生蚝，她愿意把多收的钱退给我们。为了表示她的歉意，还免费赠送我们口香糖。

篇11：以争论为题作文开头

这个问题，让一天与一年这两兄弟争论不休。

“一年中有四季，每一个季节都很重要!，你有什么重要的?”一年昂着头，斜着眼对比他矮半截的弟弟一日说道。

篇12：以争论为题作文开头

一张废纸与一张钱币巧遇，引发了一场小小的争论。

“我见过这么多生物当中，人的腰力最差，连弯都弯不了。”纸先发言。

“不，我的观点恰好与你相反，我认为人的腰力最强。”钱币毫不示弱。

篇13：以争论为题作文500字（通用）

在现实生活或工作学习中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那么，怎么去写作文呢？下面是小编收集整理的以争论为题作文500字（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

以争论为题作文500字1

“我的功劳最大！”“吹牛，我的功劳才最大！”几个细细的声音从书包里传出来了。这是怎么了？仔细听听——噢，原来，书包里的居民开始了争论谁的功劳最大。

铅笔哥哥登场亮相了，他挺起胸，抬起头，胸有成竹地大声喊道：“你们看，还是我的功劳最大！没有我，主人蕾丝根本写不了字。”

“住嘴！”一向不发火的美丽公主橡皮姑娘恼怒了，“你算什么东西，没有我，铅笔你写的错字擦不掉，还不是个丑八怪？我的功劳才最大！”

“哎，你们别胡说八道！”尺子弟弟不耐烦地挥挥手，大叫：“切！要不是我为主人蕾丝画直线，画图形，主人数学考试也不会得这么多分。”

书本妹妹火冒三丈，“唰”的一声站起来，争辩道：“到底谁的功劳大，要看主人的学习好不好，要不是我任劳任怨地为主人提供知识，主人的学习会这么好吗？”说完，她得意地瞟了大家一眼。

书包公公摸摸白胡子站了起来，意味深长地说：“你们都有功劳，而且功劳也不小，蕾丝离开了谁也不行。但我们为什么一定要计较谁的功劳最大，一定要争个高下呢？因为你们的心只可以装下一颗小石头，而真正的人的心胸却是宽广的，大得可以装下一艘轮船，甚至整个天地，所以我们该学习他们，让自己的用处更大，不要因为有一些小成就沾沾自喜。”

大家听了书包公公的`话，一个个都面红耳赤。他们明白了以后要争取做负责任的文具，多为主人作贡献。

以争论为题作文500字2

在河岸两边，又许多鹅卵石静静的躺在那里，也不知哪天哪个人在河边垂钓时，一不小心把身上的玉佩掉了下来。

“哎哟”玉佩喊道，“我这是掉到哪啦？我要回家。”

“这是河岸，要想回去，就要有人把你拾到。否则，就要永远呆在这！“她的吵生惊醒了旁边的鹅卵石。

“你是谁？离我远点，别碰脏我的衣裳。我，可是天生给达官贵人佩戴的，哪能像你们这些‘乡巴佬’，只能做铺路石？”玉佩轻蔑地说。

鹅卵石听她这样说，并不生气，语重心长地说：“你怎么可以这样说呢？做铺路石也好，做玉佩也好，都是为人们作贡献的，没有高低贵贱之分！”正所谓‘天生我材必有用’！”

“哼！”玉佩十分不服气。“你凭什么这样教育我，我可比拟有教养多了，自己生得贱，就找一千个理由，反正……“

玉佩的话还没说完，就听见远处传来了“隆隆声“，原来是一辆大铲车开了过来，它把玉佩和鹅卵石一起铲进了翻斗车里，运到了城镇。

“只要我跳下去，就自由了！“玉佩兴高采烈地喊。

“不可以，跳下去你会没命的！“鹅卵石叫道。

“什么不可以，我，什么事做不成，你呀！就去做铺路石吧！”

说完，便一纵身跳了下去，正巧，从对面开来了一辆车，把玉佩压得粉身碎骨。

“唉，要早听我的，就不至于……”鹅卵石伤心说道。

后来，那块鹅卵石幸运的成为一件工艺品，挂在橱窗里被人称赞，被人欣赏。

以争论为题作文500字3

钢笔大姐第一个发言，只见她穿着一套白色的裙子，挺着胸，气昂昂地走上台，清了清嗓子说：“我的本领最大，小主人做作业时常常用到我。”大家听了后，都不服气。尺子小弟急得抓耳挠腮，迈开长腿，一步跨上台子，亮开嗓门说：“不对，我才是本领最大的呢！小主人不管要画直线，还是画图，总是要用到我。”还没等尺子小弟说完，铅笔大哥便把话题抢了过去，还轻蔑地看了一眼尺子，得意洋洋地说：“我才是本领最大的，因为小主人要写铅笔字，我常被用上。”“你呀——一个粗心的小伙子，好在有我帮忙，否则你的脸往哪搁？”橡皮小妹此刻俨然一副不可一世的样子。

“不对，是我本领大。”

“不对，是我本领大。”……

大家谁也不服谁，争得面红耳赤。只有文具盒妈妈最安静，默默地听着孩子们的诉说，还不时地点头。眼看大家要打起架来，她站了出来，语重心长地说：“孩子们，你们的本领都很大，小主人做作业，都要用上大家，小主人都很喜欢大家。但是，你们想过没有，为什么小主人总是把你们几个一块儿带上呢？”大家听了，都使劲地摇头，文具盒妈妈又开腔了：“那是因为你们几个缺一不可，只有在你们几个好的配合下，才能发挥出最大的力量，才能让小主人顺利地完成任务。”大伙儿听了，都觉得文具盒妈妈说得有理，便不再争论了，各就各位，准备随时为小主人服务。

以争论为题作文500字4

我们每个人都有十根手指，永不分离。一只手上的五只手指分别是大拇指，食指，中指，无名指，小指，这五根手指都十分团结，可是有一天它们因为讨论那一根手指才是五指中最有用的手指这个问题而吵了起来。

大拇指说：“我是五指中最有用的手指，因为我为主人做的事情是最多的，是最辛苦的，所以我做最有用的手指是最合适不过的!”

食指听了笑着说：“哈哈，你这个四肢发达，头脑简单的家伙做的全是些粗活，可我做的全是你不敢尝试的冒险，而且主人可以写字也是我的功劳，所以我才是最有用的手指。”

中指听了说：“两个粗人，一点文化也没有，你们做的就算做得再辛苦，功劳也是我的，而且我做事是很机智的的，而且我是最酷的，所以我才是最有用的!”

无名指又说：“你这个流氓中指，竖起就是鄙视人，而我是高贵的，因为主人的首饰都在我这里，而且我还可以为主人打扮，所以我是最有用的。”

小指听了说：“你这个无名氏，这里那轮到你说话!论资质，论才华，我认第二没人敢认第一，而且我的工作是最细致的，所以我才是最有用的。

后来它们说着说着就打架了，最后手掌语重心长地说：“别打了，其实你们都各有所长各有所短，所以你们必须团结在一起才会强大的!”

以争论为题作文500字5

一天早上我放学回家，刚走进院子就听见楼上的吵闹声，好像是从我家楼上传出来的。我疑惑了，我家三代人从没有吵过架，今天怎么会......尽管我是这么想，但是我还是不放心啊，我飞快的跑上楼，原来是表叔和表姑在吵架。他们好像为他们的爸爸住医院开刀该谁付钱的事在争吵着呢。屋里坐着的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶他们一直沉默不语。

只有表叔和表姑脸红脖子粗地你一句我一句。

表叔说：“我家有三个孩子，负担重，没有钱给老头子治病，你付钱!”

“什么你没钱，你小干部没钱，我农民你没钱我更没钱了。”表姑连忙说。

表姑还毫不示弱地说：“我是嫁出去的姑娘泼出去的水，这可不关我的事。

表叔见表姑把话说绝了，气愤地说：”你不管我也不管，就让那老头子等死吧!

她们越吵越声音大，越吵越不像话。爷爷的脸变得铁青，嘴唇直打颤。坐在一旁沉默不语的爸爸再也忍不住了，大声说：“我看你们不是没有钱，而是不愿意拿钱给舅舅治病，前几天表哥不是买了电冰箱、洗衣机吗?表姐不是为了自己的女儿买了个金戒指吗?这是哪来的钱啊!”爸爸的话击中了他们的要害。但她们都不服，都说那是向别人借的钱，爸爸说：“买东西能向别人借钱，给你们的爸爸看病就不能向别人借钱吗?

爷爷怒气地说：”你们太不像话了。“爸爸和爷爷的话说得他们哑口无声。为了缓和气愤，爸爸说：”好了，好了。别的事不谈了，还是给舅舅看病重要，你们没钱给舅舅住院开刀，先从我这凑一千元钱给舅舅看病。随后向妈妈嘀咕了几句，从抽屉里拿出了准备买空调的钱。表叔和表姑见了惭愧地低下头。

一场争论平息了，我的心情却久久不能平静。这场争论使我终身难忘。

以争论为题作文500字6

放学了，教室里好似很安静，其实同学们不知道，一场激烈的争论正在进行着。“哈哈，我的功劳最大，你们都不如我。”粉笔拍着胸脯，正向大家夸耀自己的功劳。“每天上课老师都带着我，始终离不开我，你们都认输吧!”黑板擦不情愿地嚷嚷：“我才不认输呢。

如果不是我天天辛苦地擦黑板，把你那刺鼻的粉末吸到我身上，你能大段大段地尽情挥洒吗?”“看来你们都忘了，当黑板落上灰尘后，只有我才能把它擦干净，黑板擦只会越擦越脏，我可起到了关键作用。”抹布扭了扭扁平的身子争辩着。“说到底，你们能有用都是因为我。”黑板自豪地说。“没有我，粉笔就写不起来。

没有我，黑板擦和抹布也擦不起来。所以我的功劳最大!”听到他们争论不休，门爷爷发话了：“既然你们都说自己的功劳大，那你们就试着独自过一段时间，看看情况是怎样的。”在以后的日子里，黑板孤独地立在教室的墙壁，身上落满灰尘，变得肮脏、空虚，没有了往日的英姿。粉笔、黑板擦、抹布离开了黑板，失去了用武之地，根本发挥不了作用。偶尔，抹布会把黑板上的灰尘擦干净，可是上面没有粉笔漂亮的字迹，空荡荡的黑板又有什么用呢?有时，粉笔忍不住寂寞也在黑板上写字，可是不小心写错了，却无法擦掉，后面的知识该怎么教呢……

终于，他们明白了，大家都是课堂上的教学用具，共同组成一个集体，各有用处，缺一不可。同学们开始上课了，他们各就各位，团结一心，相互配合，努力施展自己的本领。