特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得（精选7篇）

篇1：特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

特殊教育学校现状与发展的思考 ——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得（2）

参加北京师范大学广州特殊教育学校校长高级研修班的学习已过了大半个月，通过学习不断深入思考特殊教育学校的发展问题。

首先，要清晰我国特殊教育的现状与发展。现状是，我国的特殊教育是以特殊教育学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的特殊教育发展格局。目前我国入学的特殊儿童1/3多些在特殊教育学校，而近2/3的特殊儿童在普通学校随班就读。然而目前统计的随班就读的特殊儿童只包含办理的手续的，还有部分不愿标签而又有特殊教育需求的儿童没有统计在内。就算这样随班就读的特殊儿童比例仍有逐年上升趋势。加上海外“融合教育”的特殊教育理念的流入，特殊儿童将会绝大多数在普通学校随班就读。融合教育的理念，意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内。主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。核心是将限制特殊儿童接触健全儿童与社会生活的环境因素减少到最低程度。

随着发展的趋势，我国未来的特殊教育发展格局势必发生根本性的变化。我国部分地区已在研究尝试着以一定数量的特殊教育学校为资源中心，大量的随班就读结合资源教室或巡回辅导教师制为主体特殊教育格局。

随着特殊教育发展格局的变化，特殊教育学校也将进行职能改变。逐步打破特殊教育与普通教育二元独立体系，积极探索建立与普通学校合作的育人机制，让特殊学生有更多样的学习机会。特殊教育学校要从自身体现融合教育理念，寻求突破自身隔离性、封闭性等缺陷，为特殊儿童提供融合环境，提高特殊儿童的教育质量。特殊教育学校成为融合教育的支持者应具有地区性特殊教育资源中心的发展观，承担起该地区特殊教育发展的支持者和促进者，利用特殊学校的现有资源为随班就读提供支持与保障。为随班就读的特殊儿童提供教育咨询；为融合教育学校提供指导、接受特殊教育相关问题的咨询、开展教师培训等。

篇2：特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得（1）

特殊教育培智类学校的课程管理是培智学校面临的一大课题。在上世纪80、90年代，培智学校面对的基本上是单纯的“弱智”，采取的方式就是轻度的进行教育；中度的进行训练；重度的实施监护。而进入21世纪初叶，培智学校面对的除智障的，还有脑瘫、自闭和因先天基因造成智力障碍的，乃至多重性障碍。培智学校的课程设置、课程的规划组织等等如何进行？

今天，听了北京联合大学特殊教育学院院长许家成教授主讲的《特殊教育学校的课程管理——以个别化课程管理为例》的讲座，明确了培智学校的课程管理的关键问题。

一、明确学校课程管理的内涵

1、课程管理首先要确定课程取向，课程的取向是内化的、专业化的。课程的取向决定整个课程的管理过程。

2、课程管理是学校管理的核心问题；校长管理的站位从“外在”的行政管理走向“内在”的专业化管理。

3、课程管理的内容包括：课程管理理论与管理结构；课程实施管理，包含课程计划、课程实施、课程监控、课程

评价等；课程管理角色及其责任；课程资源的有效管理。

二、特殊教育学校课程走向个别化教育（IEP）

面对严重、多重障碍的学生个体差异越大，特殊教育学校教育教学出现“趋同”，采用更为“一致”的课程与教学形态，即个别化教育（课程与教学）

基于个别化教育（IEP）的课程管理由“四个部分+六个环节”组成：

第一环节：课程理念——育人为本

特殊教育课程理念相对与传统的课程理念，从“教书育人”到“育人为本”。“教育育人”是以课程为主，在课程实施中育人；而相对于“育人为本”则是以育人为主，课程是为育人服务，真正体现以学生为中心。从能力发展是以学生的发展来开展课程；从功能环境是以生活为核心，教会学生怎么去生活；从教育权利是以学生是否接受公正、质量与支持的教育。

第二环节：课程开发——课程组织+课程标准

培智学校的课程目前国家即将出台的有包含3个领域、18个次领域、98个项目、642个教学目标的广域课程。

第三环节：课程运作——IEP+班级计划

“IEP+班级计划”是从课程走向教学的桥梁，而这个桥梁能否顺利通行要注意5个关键点：

关键点1：学生如何学会673个教学目标，个别化的思维方式认为有些目标在生长发育中自然会的，或者通过不同的多种学习方式渠道来完成（例如社区化教学可以通过社区和家庭来完成部分的教学目标），其实只有部分目标是需要教学来完成的，所以需要的教学目标我们就让他进入IEP。

关键点2：如何拟定IEP？

首先，进行教育诊断，对儿童进行诊断，找出目标； 然后，从课程标准中选取教学目标。目标选取可遵循3个原则：A、最近发展区的目标，0分暂时放下，4分不选，3分优先作目标；B、需求原则下的目标，那个问题是最需要解决的，作为最先完成的目标之一；C、先备知识原则。

最后要注意IEP的关键要适合特定儿童的教育需求，数量不宜过多，考虑在20个左右。

关键点3：把握IEP几个重要关系，即：学生、课程、IEP与教学活动之间的关系。教育的诊断要把握匹配课程与学生的教育需求。先制定IEP，得到适合每个学生的教学目

标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。

关键点4：如何形成班级教学计划？将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4—8个单元。汇集、梳理所有的教学目标，制定出集体教学计划，再分解成不同的教学单元。

关键点5：如何决定教学形式？教学的形式有单元+分科、单元+主题、单元+综合。而教学形式关键取决于学生。学生程度较好：分科教学7+5；学生程度差：主题教学（综合）。

第四环节：课程运作——教学设计。

教学活动设计的应遵循3个步骤：

第一步：配置教学目标：A、按分科配置目标的则将目标分配进7+5。B、按主题配置目标的则将目标分配进主题中，然后将主题分成若干课题，配入若干教学目标。

第二步：展开教学目标：将教学目标分解成若干教学活动目标，采用主题词（关键词组）的方式表述。在每个目标下可以设置5个左右的关键词组。A、与学生需求与要求相关的目标；B、与学生生活经验关联的目标；C、与学生生活环境关联的目标；D、在不同主题或学科中展开教学活动目标。

第三步：设计教学活动：

教学活动设计的四个角度：A、教学主题与目标；B、教

学策略与资源；C、辅助治疗技术（如物理、作业、语言、心理等治疗）；D、改变环境与支持（自然支持）。

教学设计的多种形式：集体教学（班级教学、小组教学）；个别教学（学科补救教学、康复训练）。

第五环节：课程运作——教学活动实施

1、改变从“教”到“学”观念。

2、教学活动策略运用：动机策略运用、注意策略运用、认知活动运用、记忆策略运用

3、学与教的互动：师生互动、生生互动、家校社区互动

第六环节：课程评估——教学成效评价+课程评价

1、课程评估观念：从水平评估到纵向评估（让学生做最好的自己）

2、处理好测评与基线、评估与成果线的关系。

3、以活动评估（活动前测评，活动后评估）和阶段评估（IEP目标前测和后测的比较）为主要评估形式。

篇3：特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

在4月9日听了钱志亮《特殊教育的理论基础》专题讲座，让我受益匪浅，他的课堂活跃、幽默和生动，能理论结合实际相结合进行教学，案例鲜明，表现力强，不拘一格，让人容易接受知识，这是钱教授知识沉淀的结果。这让我在学校管理、课堂教学改革等方面都得到了启示,收获甚丰，开拓了自己教育教学视野，同时也激发了自己在教育教学工作上的激情。下面我谈谈自己一些学习心得：

一、投身特教课程改革，向专家型教师发展。

钱教授在讲课中提到，事情的发展是有根源的，如遗传学、优生学、解剖学等都有它的发展史，每一门学科的成功与发展都离不开以前学过知识的积累，也就是有参照的标准，有了大量知识的参照，才能支持你去对新事物的思考，去创新。这归根到底是对专业知识的不断学习，不断研究才能得出的成果。这让我想到自己的在学校的工作，作为一个学科带头人，不能满足于自身已有的知识来对付教育教学，必须与时俱进，不断地学习本学科的专业知识。如新课标的教学理念与要求，课堂教学的策略与艺术，深入课堂教学，课后写一些有价值的教学反思、教学案例、教学论文等，总结出一套有效的教学管理和教学方法，才能做好学科课堂的改革研究，使自己向专业化，专家型的教师发展。

二、做一名有内涵发展的领跑者

钱志亮在讲《特殊教育的理论基础》时，我没听之前认为会很枯燥的理论知识讲座，但与我想法刚好相反，他能把有关西方特殊教育的理论基础、中国古代特殊教育的理论基础和、中国近代特殊教育的理论基础的理论知识，涉及的内容很多、很广，他能把这些复杂的内容，通过自己的梳理、整合、演变成故事的形式进行教学，引人入胜，听了意由未尽，这是教育家一种内涵的体现。自己作为教育管理者，要管理好一个团队，首先要提高自身的领导水平和管理能力，就必须不断“充电蓄能”，加强学习，提高政策和理论水平，决不能因为工作忙而忽视了学习。其次要有较高的业务能力,不仅要做“管理上的能手”，而且还要是“教学上的高手”。这样的管理者教师才会由衷地佩服你，也才能成为教学上的“领头羊”，才能得到广大教师的支持。在学习上除上级主管部门正常的业务培训外，自己要经常地学习教学杂志上刊登的外地的先进教学经验和方法。

三、提升学校文化管理境界。

篇4：特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

——特殊教育学校高级研修班学习心得

在4月5日上午李天顺老师讲到国家相关特教政策与形势时，所有的学员对特教教师津贴的讨论与呼声是最热烈的。我是全程负责我校特教工作的副校长，对这件事的看法深有感触，现以学习心得的方式就特教津贴的标准提出如下的建议。

一、案由

正如教育部特殊教育办公室李天顺处长所说的，党和政府对我国特殊教育事业的重视程度目前是“非常高度”。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中，用了整整一章（第十章）的篇幅专门对特殊教育提出要求与发展规划。新一届中央领导也高度重视，2014年3月，总书记致中国残疾人福利基金会的贺信中讲到：“残疾人是一个特殊困难的群体，需要格外关心，格外关注。”2014年1月，国务院李克强总理作出重要批示：“办好特殊教育，对于保障残疾人平等参与社会的权利，增加残疾人家族福祉和促进社会公平正义具有十分重要的意义，也是教育现代化的重要内容。各级政府要高度重视，带着深厚的感情，履职尽责，特教特办，认真实施好特殊教育提升计划，让残疾孩子与其他所有人一样，同在蓝天下，共同接受良好的教育。”于是，国务院办公厅在2014年1月转发了7部委《特殊教育提升计划（2014-2016）》中指出：“完善并落实国家规定的特殊教育津贴等特殊教育教师工资待遇倾斜政策。”、“对在普通学校承担残疾学生随班就读教学和管理工作的教师，在绩效考核中给予倾斜。”负责教育工作的副总理刘延东同志于2014年1月亲自主持了全国的特殊

１ 教育电视现场会议，随后，2014年2月，广东省教育厅颁布了《关于开展广东省特殊教育教师队伍现状及培训需求专题调研的通知》，此时，广州市由于在2013年下半年在13所中职学校开办了轻度智障学生中职教育启能班而正在如火如荼地开展中职学校特殊教育专任教师培训，专门邀请了台湾的专家到场进行了前后近一个学期的培训。各级政府部门对特殊教育的关注与重视可想而知。但是，从事这项教育事业的教师却有说不出的“心酸事”，就是他们的特教津贴，已经十一年没变动了。

二、原因分析

由于我国幅员辽阔，各地经济发展不均衡，经济现状也不一样，国家对从事特殊教育事业的特教津贴不可能从国家层面设定一个定数，只能从相关政策的文字表达上要求各地政府要合理设计特教津贴，激励一线教师积极投入工作，开创特教事业又好又快发展。比如：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）第十章第三十条提出“加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。”所以，特教津贴只能作为地方政府的责任予以投入，各地可以根据当地的经济水平设计一个科学、合理、公平、公正的动态比例或定额。我查阅了广州市所有关于特殊教育工作的可公开文件，只查到《关于大力推进特殊教育事业发展的实施意见》（穗府办【2003】30号）有一段对特殊教育的特教津贴是这样要求的：“加强师资队伍建设，要落实教师的编制和待遇。各级政府要按有关规定落实特殊教育学校、特教班、随班就读点、残疾儿童康复中心的教师编制及特殊教育津贴。从2002年2月起，特殊教育学校、普通学校特殊教育班、残疾儿童康复中心、儿童福利机构教职工的特教津贴按省颁新标准发放，额度为教师基本工资的30％。从事工读教育的教职工，在岗期间除享受特殊教育津贴外，可增发工作补贴；从事特殊教育满15年并在特殊教育岗位退休的教师，２ 退休时特教津贴列入工资基数。10个班以上的特殊教育学校，可增加编制配备2名特殊教育巡回辅导教师，协助指导本地区随班就读工作；连续三年随班就读学生数在20人以上的普通学校，可增加编制配备1名特殊教育资源教师。专职从事特殊儿童辅导工作的资源教师享受特殊教育津贴。”

上面这段描述的关键点一是“特教津贴按省颁新标准发放，额度为教师基本工资的30％”；二是“在岗期间除享受特殊教育津贴外，可增发工作补贴”。第一个待遇是基本工资的30%，折算成定额就是年青教师（15年教龄以下）约200元/月起，年老教师（25年教龄以上，而且还必须是高级教师）约600元/月；第二个待遇“可增发工作补贴”，从目前广州市实施绩效工资和收支两条线的财务制度来讲，可以说是一张“空白支票”，因为如果学校要实施这个“增发工作补贴”，则要从其他非从事特教事业的教师身上让出一部分资金来支撑这项补贴的发放，如果不是这样，那只能靠政府额外拨款，但各区政府目前并没有这个专项预算。

特教事业的发展与质量的提升关键是要靠教师，而且是一线教师。这些教师面对的是残疾孩子，是绝大多数心理有缺陷的残疾孩子，从教育角度分析，这些孩子甚至比正常孩子的“后进生”还要难教，还要难管，不仅安全风险更大，安全风险责任也更大，而且还没计较花在这些孩子身上的巨大工作量。比如说一个无生活自理能力的学生（尤其是自闭症等类型的智障学生），一线教师除了要有很大的爱心与耐心去教他知识与技能外，还要经常陪他一起吃午饭，甚至还要陪他一起上洗手间，耐心的、反反复复地教他这些基本的生存与生活技能。这些孩子毕业后，他们绝大多数人不可能象正常学生一样在参加社会工作后通过自身努力与机遇可能会取得一定的成就后回校看望自己的恩师，令老师感动终身，骄傲一辈子，这也是教师的尊严与幸福，是无法用金钱来衡量的，这也是教师所谓的社会地位。但是，从事特教

３ 事业教师有可能获得如此之尊严与地位吗？幸不幸福就关键看特教教师的心态与思想了。所以，加大投入，尽快提高特教津贴刻不容缓。

另外，2003年颁布的特教津贴标准到现在已经过去10年了。如果10年前这个标准还有一定吸引力的话，那10年来，由于市场的物价翻了多少倍，大家心知肚明，这个标准已经失去了“民心”与“动力”。从事特教事业的教师们现在不仅生理上感觉累了，而且心理上也感觉更累了，改革与创新的动力又该从何谈起呢？

三、建议与对策

提高特教津贴的标准可以从穗府办【2003】30号文入手，建议如下：

（一）将“教师基本工资的30％”直接改为“教师基本工资的80%”，删除后面的“在岗期间除享受特殊教育津贴外，可增发工作补贴”。

（二）将“教师基本工资的30％”保持不变，但政府每年额外为从事特教教育的学校（或其他单位）专项拨付特教津贴资金，可以按各单位现有的绩效工资方案，把特教教师的工作量按基本工作量（课时量）的三倍核算予以补贴。

（三）删除“额度为教师基本工资的30％”和“在岗期间除享受特殊教育津贴外，可增发工作补贴”，直接改为“额度为教师绩效工资基础性部分额度的50%发放”。

以上三条建议，可以任选一条作为参考而修订。当然，若政府有更好的修订规划，只要在原来的基础上有较合理、科学、公平、公正的提幅，我相信从事特教事业的教师们肯定会从心底上加大努力工作，全身心投入到特教事业的改革与创新。

篇5：特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

学习心得体会

（四）本次培训，我是带问题而学习，随班就读以及资源教室的使用是我此行的最大目的。在听老师的讲座、参观资源课室后，对于资源课室的使用有几点收获：

一、加强资源教室建设，提供和谐育人环境

资源教室是一种教育措施，是实现有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。它接受辅导的特殊学生大部分时间和正常学生随班就读，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。资源教室所提供的教学与服务具有支持性、个别性、综合性与暂时性的性质，它具有教学、训练、咨询功能。它的特点就是最大限度地利用学校现有的人力、物力资源，为有特殊教育需要的儿童提供有效的教育。

资源教室划分为几个区域：学习区，康复训练区，谈心交流区，游戏活动区。为这些特殊学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所。同时配备必不可少的教具、学具、图书、资料、训练设备、器材等。为特殊教育需求的学生提供学习辅导、心理诊断、教学支持、补偿教育、康复训练和教育评估，以满足具有显著个别差异孩子的特殊教育需求。

二、发挥资源教师作用，营造全方位育人氛围 学校需要设立专职的资源教师，指导本校随班就读工作的开展，并派资源教师参加特教组织的培训。随着教育的发展，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此资源教师还要结合学校实际对随班就读的班主任教师及科任教师进行辅导，不断提高教师们的特教业务水平，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上进一步提高。

资源教师还要不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课教师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。

资源教师还要加强对家长的培训与指导，努力减轻家长精神压力，树立家长对孩子成长教育的信心，教给家长对这些特殊学生的教育方法，使家长能协同学校一起做好孩子的工作。

篇6：特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

——参加“广州市特殊教育学校校长高级研修班”培训心得

阳春四月,根据广州市教师继续教育指导培训中心的安排，我参加了为期三十天的“广州市特殊教育学校校长高级研修班”,四十多位来自广州市各区从事特教工作的校长和教师参加了学习。我们这个学习团队很特殊，既有特殊学校，如聋校，盲校，培智学校，也有普通学校设置特教班的，如我们耀华小学，新东小学；既有职业学校，也有义务教育学校；既有专门面向特殊学生的，也有只有随班就读的。也正是这样的“混合体”，让大家增进了解，相互碰撞，促进理解，加强合作。

北师大培训中心很重视此次培训，从培训内容的及时性、授课形式的多样性、授课知识的全面性、老师和学员的互动性方面设置培训计划，令我们这些来自基层的校长、老师们耳目一新,恰似一股春风拂面来。

肖非教授向我们介绍了当前世界特殊教育发展潮流；彭霞光研究员指导我们怎样进行特教的科研并将其结果为特教服务；许家成院长从课程管理方面系统介绍特教学校的课程设置；李天顺司长向我们分析了当前特教形势与我们的任务；王雁所长在特殊教育理论和研究上有较深的造诣,她向大家介绍新的特殊教育理念；长期从事特教实践的胡晓毅教授传授适合自闭症儿童的教育教学方法……丰富的课程

使广大学员们受益非浅。先进的系统的培训内容和深人浅出的培训方式使工作在特教第一线的学员们既了解了当前特教发展的方向与动态,又解决了许多实际工作中存在的困惑和问题。

培训计划中，还安排了影子培训，参观各类学校，学员在参观校园，观摩课堂，汇报交流中，大家对不同类别的学校教室环境布置、文化建设，课程设置很感兴趣，这些学校办学的许多成功经验更是值得学习和借鉴。我深深体会到对于这些孩子我们要付出更多的爱心，耐心，细心，关心，恒心和责任心！可以这样说：特教老师最大的幸福来自于学生们每一点在普通学校老师看来微不足道的成长，这一点一滴普普通通的改变包涵了老师的多少心血和付出，同时也包含了父母的多少希望与期待！特教学校的领导及教师对事业的坚持与付出，犹如北京此时灿烂的花开在心灵深处，令我感动。

篇7：特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

通过本次的特殊教育学习，让我对我国的特殊教育工作有了初步的了解与认识，随着国家经济、社会的发展，国家对教育特别是特殊教育越来越重视，近年来陆续出台了相关的政策与规定，如：1986年国家相关部门制订了《义务教育法》并与2006年做出修订，其中有关的章节都提到了特殊教育的内容，2012年修订草案《残疾人教育条例》，2010年又在《国家中长期教育发展纲要》等都提到了有关残疾人的教育问题。目前我国的特殊教育还处于比较落后的阶段，需要政府、社会、教育、家庭等形成合力，进一步加强重视特殊教育。2012年我国的特殊教育情况是：有据可查的特殊学校有1853所，在校生接受特殊学校教育及普通学校随班就读或普通学校特殊教育班的学生共有37.9万人（其中特殊学校学生有16.8万人），有编制的教师4.4名；可见目前我国的特殊教育是以特殊教育学校为骨干，以普通学校特殊教育班及随班就读为主体的格局。但是能够接受特殊教育的学生在全国的残疾人比例中还是比较少的，如2012年我国0岁到22岁的残疾人共有668.8万人，其中0岁到14岁得有387万人。在我国边远的山区特殊教育还是基本处于空白状态，而目前特殊儿童的数量还在逐年上升，如果不加强教育则会严重影响国家的发展民族的复兴。

近年来国家也发现特殊教育是一个不容忽视的重要问题，党的总书记国家主席习近平在《致中国残疾人福利基金会的贺信》中写到：

残疾人是一个特殊困难的群体，需格外关心，格外关注。让广大残疾人安居乐业、衣食无忧，过上幸福美好的生活，是我们党全心全意为人民服务宗旨的重要体现，是我国社会主义制度的必然要求。希望你们继承发扬优良传统，切实厉行职责，锐意进取、扎实工作，为推动残疾人共享我国经济社会发展成果，为帮助残疾人在实现中华民族伟大复兴的中国梦中实现自己的人生理想，作出更大贡献。在新形势下，我国的特殊教育发展与改革必须要根据国家的方针政策相对应的作出变化，主要的做法是：

1、以特殊教育学校为骨干，以大量的附设随班就读及普通学校开办特殊教育班为主体的特殊教育基本格局；

2、大力发展社会组织积极参与，以社区的送教上门辅导为辅助手段；

3、积极发展特殊教育项目，改建和新建大量的特殊教育学校，改善目前特殊学校的办学条件；

4、加强特殊教育师资队伍的建设，加大教师队伍的培训，在大学逐年增加特殊教育教师专业并进行招生，同时提高教师的待遇。在北京师范大学王雁博士的授课“融合教育背景下特殊学校的改革与发展”提到，目前我国的特殊教育要根据具体的情况作出相应的变化，她提到融合教育是特殊教育的有效途径之一，不要把有障碍的儿童孤立于隔离的封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，要把有障碍的儿童与普通儿童一起共同学习、生活，创设最少受限环境，把有障碍的儿童进行“正常化”运动，要回归主流全面将这些儿童纳入平等教育。同时她还提到目前国际特殊教育发展的趋势：

1、特殊学校成为对残疾人实施终身教育的多功能中心；

2、社区服务、家庭咨询、随班就读指导等功能逐渐加强；

3、残疾人的结构

产生变化，传统的听力、视力、肢残、智力残疾等学生相对减少，而自闭症、脑瘫和多重残疾等类型的学生不断增加，残障程度加大。这种情况的变化要求特殊教育方式方法要不断的更新，在课程开发与管理方面要坚持做到“育人为本”为核心，积极开发IEP课程及管理模式。目前的特殊教育发展以普通学校的随班就读为主体的趋势，它的支持性建设成为我们必须要重视的课题和研究，随班就读的环境建设主要有自然环境与社会环境，要加强社会环境的建设工作内容包括有：

1、医疗环境，目前我国的医疗无法满足特殊儿童的需要，诊断治疗工作需要加强，提前介入，越早发现越早治疗对儿童的未来教育效果越有利；

2、社区环境的建设要普及，设置专门的特殊儿童咨询结构增加；

3、家庭环境的建设，加强家长的专业知识培训，强化家庭成员的教育工作，推动家庭与社区的合作；

4、学校环境的建设要从设备设施方面加强，师资队伍建设和课程改革发展相应。特殊教育的支持性建设得到加强，但是对于建设队伍建设我们还需要有计划有步骤地进行，作为特殊教育的教师首先要进行划分，它主要有：特殊教育学校教师、随班就读教师、巡回指导教师、送教上门教师、资源中心教师，针对不同类型的教师要采取不同的方式方法培训提高他们的专业技能。其次师资队伍的建设要从以下寻求取得突破才能取得教师乐意积极投入特殊教育工作：

1、探索特殊教育专业证书制度；

2、建设各类特殊教育教师岗位条件和专业标准；

3、实施特殊教育学校名校长、名教师的培养工程；

4、巡回指导教师、送教上门教师、资源中心教师享受特殊教育津贴，特殊教育学校教师、随班就读教师享

受岗位补助。最后在政府的层面要加大政策与财政投入，特殊教育工作是要政府来承担主要的责任，只有政府重视了，把特殊教育纳入基本的公共服务了，其它的社会组织、社区等才会进一步对特殊教育重视。