外国语学院英语专业学生必读经典书目

2024-05-10

外国语学院英语专业学生必读经典书目（精选14篇）

篇1：外国语学院英语专业学生必读经典书目

西南大学外国语学院

英语专业学生必读的经典书目

1.Geoffrey Chaucer, The Canterbury Tales

2.John Bunyan, The Pilgrim’s Progress

3.Daniel Defoe, Robinson Crusoe

4.Jonathan Swift, Gulliver’s Travels

5.Charles and Mary Lamb, Tales from Shakespeare

6.Charles Dickens, A Tale of two Cities

7.William Makepeace Thackeray, Vanity Fair

8.Jane Austin, Pride and Prejudice

9.Charlotte Brontë, Jane Eyre

10.Emily Brontë, Wuthering Heights

11.George Eliot(Mary Ann Evans), The Mill on the Floss

12.Robert Louis Stevenson, Treasure Island

13.Joseph Conrad, Lord Jim

14.Henry James, The Portrait of a Lady

15.Thomas Hardy, Tess of the D’Urbervilles

16.E.M.Forster, A Passage to India

17.George Bernard Shaw, Pygmalion

18.David Herbert Lawrence, Sons and Lovers

19.Virginia Woolf, To the Lighthouse

20.Herman Melville, Moby Dick, or the Whale

21.Harriet Beecher Stowe, Uncle Tom’s Cabin

22.Nathaniel Hawthorne, The Scarlet Letter

23.Mark Twain(Samuel Langhorne Clemens), The Adventures of Huckleberry Finn

24.Theodore Dreiser, Sister Carrie

25.Jack London, The Call of the Wild

26.Scott Fitzgerald, The Great Gatsby

27.Ernest Hemingway, The Old Man and the Sea

28.William Faulkner, The Sound and the Fury

29.John Steinbeck, The Grapes of Wrath1

30.Margaret Mitchell, Gone with the Wind2

篇2：外国语学院英语专业学生必读经典书目

一、日本文学部分

1.《无影灯》，渡边淳一著；译林出版社，2004年1月，上下册

2.《兄弟》，中西礼著；李孟翻译；文化艺术出版社，2002年11月

3.《源氏物语》，紫式部著；丰子恺译；人民文学出版社，上中下册

4.《天黑以后》，春上村树著；上海译文出版社，2005年4月

5.《海边的卡夫卡》，春上村树著；上海译文出版社，2003年4月

6.《日本经典小说》，叶渭渠编选；上海文艺出版社，2006年7月

7.《东山魁夷美文集》，东山魁夷著；译林出版社，2004年1月

8.《日本之声》，开发实主审，苏君业等编著；大连理工大学出版社，2004年6月

9.《失乐园》，渡边淳一著；译林出版社，2004年1月

10.《人性的证明》，森村诚一著；译林出版社，2004年1月

11.《星新一短篇小说集》，星新一著；译林出版社，2004年1月

12.《欲望》，小池真理子著；译林出版社，2004年1月

13.《怪异鬼才----三岛由纪夫传》，唐月梅著；作家出版社，1994年

14.《江户日本》，茂吕美耶著；广西师范大学出版社，2006年8月

15.《罗生门》，芥川龙之介著；中国致公出版社，2003年4月

二、日本文化部分

1.汤重南等著：《日本文化与现代化》，辽海出版社，1999

2.尚会鹏：《中国人与日本人——社会集团、行为方式和文化心理的比较研究》，北京大学出版社，1998

3.盛邦和：《内核与外缘——中日文化论》，学林出版社，1988

4.周作人：《周作人论日本》，陕西师范大学出版社，2005

5.（美）贝拉著，王晓山、戴茸译：《德川宗教：现代日本的文化渊源》，三联书店，2003

6.（美）赖肖尔著，孟胜德、刘文涛译：《日本人》，上海译文出版社，1982

7.（美）约翰·惠特尼·霍尔著，邓懿、周一良译：《日本——从史前到现代》，商务印书馆，1997

8.（日）内藤湖南著，储元熹、卞铁坚译：《日本文化史研究》，商务印书馆，1997

9.（日）家永三郎著，刘绩生译：《日本文化史》，浙江人民出版社，1992

10.（日）源了圆著，郭连友、漆红译：《日本文化与日本人性格的形成》，北京出版社，1992

11.（日）中根千枝著，许真等译：《日本社会》，天津人民出版社，1982

12.（美）鲁思・本尼迪克特，吕万和、熊达云译：《菊与刀》，商务印书馆，2001

13.(法)巴尔特著，孙乃修译：《符号帝国》，商务印书馆，2002

14.（美）布莱克等著，周师铭等译：《日本和俄国的现代化》，商务印书馆，1989

篇3：外国语学院英语专业学生必读经典书目

一、心理预期的巨大落差

英语是当今世界发达国家的主要官方语言, 也是世界上使用最为普遍的国际交流语言。大部分国人出于对英语国家发达的经济体制和先进的文化的仰慕, 爱屋及乌地把这种心里迁移到说该种语言的人和语言本身上。我们很多国人以能说几句英语为自豪, 甚至把能和老外对上几句话看作是很有面子的事情。

以上原因使得英语专业学生具有强烈的专业优越感, 觉得自己专业很好, 毕业时因该能找到很好的工作。此外, 由于英语专业中男生较为稀少, 一直以来英语岗位一般女性居多, 用人单位招聘时更偏爱男性, 这使得专业优越感在男生身上体现更为明显。

以上的专业优越感他们就业时预期过高, 都期望到发达的大城市和待遇福利都好的单位和行业去, 而不愿意去地理位置偏远的基层单位去工作。该种心态在求职时普遍表现为“三高”心态, 即“高起点、高薪水, 高职位”。据笔者观察和统计, 在学院组织的多次招聘会中, 学生对那些地方较为偏远, 单位无名气的或者是非国营单位不屑一顾, 连简历都不愿意投递。

然而, 由于目前高校毕业生总体规模逐年增大, 英语专业因长期以来过去招生, 在部分行业如教育等出现饱和趋势, 这给英语专业学生就业带来很大困难。当英语专业学生在就业时发现很多就业岗位大多不像他们以前所想象得那么美好, 深刻感受到理想与现实的巨大差距, 该种较大的心理预期落差使得很多同学在择业时产生了择业行为偏差, 从而产生偏执、幻想、自卑等心理问题, 很容易出现“高不成, 低不就”现象。据笔者在和同学们交流中发现, 很多学生在前期就业中放弃了许多岗位, 总希望会有更好的岗位在后边, 等到就业关键期过了时, 才慌了神, 四处奔波求职。最后迫于家人或者朋友的压力, 胡乱找了个工作交差了事。

二、就业焦虑症

现在的大学生的存在着极为严峻的就业压力, 这已经成为不争的事实。每天报纸, 电视, 网络、新闻中都充斥着着各种大学生就业难的话题。这些都在无形中给大学生带来了巨大的心理压力。很多学生工作管理者甚至在新生入学教育时, 就会把这种压力传递给刚进校门的学生。经笔者多年的学生工作调研发现, 很多学生进入高校后, 就业和个人发展立刻成为他们心理压力中最主要因素, 而且这种压力有随着学生年级增高呈现上升的趋势。同时该种心理压力也随着年复一年高校毕业生的增多, 就业难度增加而逐年增大。另外笔者还发现, 在同等样本群体下, 女大学生心理压力大于男大学生, 农村学生的心理压力高于城市学生。

三、就业观念方面的问题

1.求稳定。很多学生求职时希望能一次到位, 找到理想的、稳定的工作。大部分学生不愿意选择有风险、有挑战性的职业、更不敢去自己创业。在这方面, 女生表现更为突出、很多女性因担心自己要生育, 哺乳等会影响自己的工作, 出于安全考虑, 往往选择那些保障性强的, 较为稳定的工作, 而不敢去冒险和创新。正如很多学者所批评说:“很多英语专业的学生, 虽然学习了西方的语言, 西方的民主、自由思想和理念;但就业时时骨子里边是还是中国女性传统理念, 很多西方女性的敢于创业、拼搏的理念似乎对她们没有任何影响”。

2.过分看重眼前利益。很多英语专业毕业生择业时, 过分看重眼前利益, 而把长期职业发展丢在一旁。主要体现在学生在择业时, 几乎不考虑自身的职业兴趣、个人能力、职业发展前景等因素, 而过分强调工作条件、社会地位、工资收入等眼前现实利益。学生若持有该种观念去择业, 极易选择到一些看着很不错, 但事实上并不真正适合自己的职业。这也是导致部分英语专业学生在短时间内经历多次择业、频繁跳槽的原因;这对个人职业发展来说, 是非常不利的。

3.过分强调专业对口。很多学生在就业过程中, 可能是由于专业优越感的存在, 在就业时过分强调专业对口, 只考虑那些与英语专业很密切的工作。如果找不到, 宁愿待业在家。该种现象在那些家庭条件较好的城镇独生子女家庭尤为明显。

4.对职业意义认识不当。很多学生仅仅把工作看作是一种谋生的手段, 我工作是因为我要吃饭, 我要挣钱。在就业时过分考虑当前回报;而不把工作和人生的职业规划发展、个人发展结合起来;不把个人职业和国家政策, 社会发展结合起来。对职业意义认识的当, 使得就业很难具有前瞻性和总体规划性。

篇4：外国语学院英语专业学生必读经典书目

关键词：英语专业；国际传播人才培养；问题；策略

近年来，中国的国际地位不断提升，国家软实力也在不断增强，但与其他媒体大国相比，我国的国际传播能力仍显薄弱，这对我国国际传播人才的培养提出了新的要求。

一、国内高校国际传播人才培养的几种类型

从20世纪80年代国际新闻的创建至今，我国国际传媒教育已走过30多年的历程。目前，我国的新闻传媒教育已向多学科、多专业、多层次方向发展。我国国际传播人才培养类型可大致分为三类：

第一类是以北京外国语大学和上海外国语大学为代表的“外语重于专业”的模式。该模式侧重于外语教学，以英语课程为主线，辅之以传媒类专业课程。如上海外国语大学新闻传播学院开设的新闻学（国际新闻）专业，该专业的特点是英语主干课程贯穿一、二、三年级，一年级与英语本科专业同要求、同教材、同试卷。另外，一些地方外语类院校也开始了“外语+专业”的尝试，如吉林华桥外国语学院在2010年创办了英语专业（媒体主持方向）。

第二类为以中国传媒大学为代表的“外语和专业并重”的模式。比如，中国传媒大学创办了广播电视学（国际新闻传播方向）。与第一种模式不同，这类教学模式强调外语水平和专业能力的同步培养。

第三类为“专业重于外语”的模式。该模式的主要代表是厦门大学、四川大学以及浙江传媒学院等。这种模式下培养的学生新闻知识较为扎实，外语水平良好，能够完成国内媒体的外宣工作。

二、吉林华桥外国语学院国际传播人才培养中存在的问题

首先，地方外语类院校学生英语水平参差不齐，自主学习能力较差。地方外语类高校招生门槛较低，多采取普通招考方式。

其次，师资严重匮乏。我国的国际传播相关专业教育起步较晚，专业建设还不是很成熟，缺少兼备良好英语水平与出色专业能力的师资力量。从事国际传播教育的教师往往可分成三类：一类是只教授中文新闻课程；一类只教英文基础课；还有一类就是用英文教授新闻类课程。前两类老师并不稀缺，而能夠用英文讲授传媒类专业课程的教师少之又少。

最后，就业专业对口率较低。吉林华桥外国语学院2012级英语专业（媒体主持方向）的29名毕业生中，仅有个别学生进入广播电视媒体从事播音主持工作，少数学生在影视、广告传媒公司工作，大多数学生毕业后任职于外语培训机构或企事业单位。

三、吉林华桥外国语学院国际传播人才培养策略

1.重基础，宽口径。语言能力是构成国际传播能力的关键因素。因此，应充分利用我校的外语资源优势，重视夯实学生英语基础。另外，应优化课程设置，注意课程覆盖领域的宽度和广度，从而拓宽学生就业口径。地方高校国际传播专业的学生的社会需求不仅局限于传媒领域，在文化、企事业单位也有着大量的国际传播人才需求。

2.重视实践教学。不论是国际新闻专业还是英语播音与主持专业，都具有很强的实践性，因此要着重培养学生的应用能力，重视实践教学。

3.多渠道培养复合型师资队伍。严重缺乏有一线实践经验和系统国际传播理论水平的教师是我国高校面临的问题，短时间内这一问题很难得以解决。因此，高校应通过专家培训、出国深造等多种渠道进行培养，建立复合型师资队伍。

4.加强与国外高校的合作交流。传统的本土国际传播人才培养模式难与国际接轨，这是国际新闻传播人才培育的短板。选择海外教育机构和高等院校进行合作，互补长短，联合培养更具创新思维的国际新闻传播人才是未来的主流趋势。

尽管我国新闻传媒人才丰富，但是能够独当一面并产生国际影响的传媒人才仍然稀缺。培养出政治素质过硬、思想品德优秀、具有较强的新闻专业素质和娴熟的外语能力，能够适应外宣传及涉外新闻报道等多方面需要的应用型、复合型国际传播人才仍然是传媒教育工作者的使命。

参考文献：

唐艾华，尚京华，路永民.国际传播人才教育类型与阶段刍议[J].现代传播，2010（4）.

篇5：外国语学院英语专业学生必读经典书目

童鞋们！首先恭喜大家被山东交通学院录取，以后我们就是一家人啦，为了大家更快的融入到外国语学院的大家庭中，现在我们老生就以亲身经历来告知大家一些英语专业学生的相关事项，希望大家提前做好准备，有什么不懂地方欢迎大家随时在群里提出来，我们一定会全心全意的为大家解答问题。

入学：入学报到之后，学校将会对全体新生进行一次测试。科目为英语和数学，题型全部都为选择题。大家不用担心，数学对大家构不成任何威胁，虽然在入学考试中数学题的难度不亚于高考的数学题，但是大家不用担心，我们系不会因为考的分数低而勒令学生退学。大家只要好好考试就行了，但是大家也不要因为不会被勒令退学就不认真对待考试，这种做法也是不可取的。

大一大家将要学习的课程：大一上学期大家将要学习的必修课是：综合英语、英语泛读、英语语法、英语视听、英语口语、体育、思修。

大一些学期课程：在保持上学期课程不变的前提下，新增英语写作，大学语文课程、马哲。英语语法课程取消、思修取消。

大家一定要注意体育这门课在对我们来说是很重要的，不要只关注专业课却忽略了体育哦，体育对于我们获得优秀学生、优秀学生干部的荣誉还是有非常大的影响力的。

关于第二外语问题：很多同学都会问英语专业的学生如何选择自己的第二外语。我在这里也为大家详细的解释一下，我们系的英语专业的学生在大二下学期需要选择自己的第二外语，注意哦只有英语专业的学生才需要选择第二外语，日语和俄语专业的学生是不需要选择二外的。然后需要告诉大家的是，在我们系英语专业的学生可供选择的二外语种是德语或者是日语，看清楚哦大家，是德语或者是日语，我们系的俄语并不作为第二外语提供给英语学生选择。

关于方向的选择：很多同学也会询问，我们学校的英语专业如何划分方向？现在我也在此详细的给大家说一下。我们英语专业的学生需要在大二下学期分出方向，可供选择的方向有文学英语方向和商务英语方向。具体的研究领域请大家自行百度。但是我在这里需要说明的是，选择文学方向的同学一般以以后打算考研的居多，而选择商务英语方向的同学一般以以后打算直接就业的居多。我们学校的商务英语方向要稍强于文学英语方向，具体的内容大家可以大二以后咨询自己的专业课老师，在对自己毕业以后的道路做出详细的规划之前，不要轻易选择方向。

暂时只想到了这些，就为13级的新生们写下来了，如果大家还有什么想要了解的内容，请在群内提出，或者私密群内老生。我们一定尽快的为大家做出解答。

篇6：外国语学院英语专业学生必读经典书目

1、［美］泰罗：《科学管理》,中国社会科学出版社, 1990.2、法约尔：《工业管理与一般管理》,中国社会科学出版社, 1990.3、［澳］欧文·E·休斯：《公共管理导论》，北京：中国人民大学出版社，2001．

4、［美］埃利诺·奥斯特罗姆：《公共事物的治理之道》，上海：上海三联书店，2000.5、［美］赫伯特·A·西蒙著.：《管理行为》，北京经济学院出版社，1986.6、［美］罗伯特·B·登哈特.：《公共组织理论》，北京：中国人民大学出版社，2003.7、汤姆.克里斯滕森等：《新公共管理——观念与实践的转变》，河南人民出版社，2003.8、[美]珍妮特.V.登哈特等：《新公共服务服务，而不是掌舵》，中国人民大学出版社，2004.9、[英]简.莱恩：《新公共管理》，中国青年出版社，2004.10、［美］丹尼尔C·缪勒：《公共选择理论》北京：中国社会科学出版社，1999.11、［德］马克斯·韦伯：《经济与社会》北京：商务印书馆，1998．

12、格罗弗，斯塔林：《公共部门管理》，上海译文出版社，200313、［美］罗森布，鲁姆等：《公共行政学：管理、政治和法律的途径》，北京：中国人民大

学出版社，2002.14、［美］保罗·C·纳特、罗伯特·W·巴可夫：《公共和第三部门组织的战略管理：领导手

册》，北京：中国人民大学出版社，2001．

15、［美］瑞尼《理解与管理公共组织》北京：清华大学出版社，2002．

16、[英]克里斯托夫.波利特等：《公共管理改革——比较分析》，上海译文出版社,2003.17、詹姆斯·Q·威尔逊：《美国官僚政治——政府机构的行为及其动因》，上海译文出版社，1990.18、沙夫里茨和海德：《公共行政学经典》（英文），中国人民大学出版社,2004.19、弗里德利克森：《公共行政的精神》，中国人民大学出版社,2004.20、[美] 约瑟夫·S·奈、约翰·唐纳胡：《全球化世界的治理》（中译本），世界知识出版

社，2003.21、[ 德 ] 哈贝马斯著，曹卫东译：《公共领域的结构转型》，学林出版社，199922、［美］F·J·古德诺著：《政治与行政》，北京：华夏出版社，1987.23、［美］萨拉蒙等：《全球公民社会――非营利部门视界》，北京：社会科学文献出版社，2002.24、［美］戴维·奥斯本等：《摈弃官僚制：政府再造的五项战略》，北京：中国人民大学出

版社，2002.25、［美］E·S·萨瓦斯：《民营化与公私部门伙伴关系》，北京：中国人民大学出版社，2002.26、［英］克里斯托弗·波利特等：《公共管理改革比较分析》，上海：上海译文出版社，2003.27、［英］弗里德里希·冯·哈耶克：《自由秩序原理》，上海：上海三联书店，1997．

28、［法］夏尔·德巴什：《行政科学》上海：上海译文出版社，1999．

29、［美］尼古拉斯·亨利：《公共行政与公共事务》，北京：中国人民大学出版社，2002．130、［美］文森特·奥斯特罗姆：《美国公共行政的思想危机》，上海：上海三联书店，1999．

31、［美］詹姆斯·W·费斯勒，唐纳德·F·凯特尔：《行政过程的政治：公共行政学新论》，北京：中国人民大学出版社，2002．

32、世界银行．《1997年世界发展报告：变革世界中的政府》，北京：中国财政经济出版社，1997．

33、［美］B·盖伊·彼得斯：《政府未来的治理模式》，北京：中国人民大学出版社，2001．

34、［美］戴维·奥斯本，特德·盖布勒：《改革政府：企业家精神如何改革着公营部门》，上海：上海译文出版社，1996．

35、［美］康芒斯：《制度经济学》，北京：商务印书馆，1997．

36、［美］道格拉斯·C·诺斯：《制度、制度变迁与经济绩效》，上海：上海三联书店，1994．

37、［德］柯武刚，史漫飞：《制度经济学：社会秩序与公共政策》，北京：商务印书馆，2001．

38、［澳］休·史卓顿，莱昂内尔·奥查德：《公共物品、公共企业和公共选择》，北京：经

济科学出版社，2000．

39、［英］安东尼·B·阿特金森，［美］约瑟夫·E·斯蒂格里茨：《公共经济学》，上海：上

海三联书店，上海人民出版社，1994．

40、［美］约瑟夫·E·斯蒂格利茨：《社会主义向何处去：经济体制转型的理论与证据》，长

春：吉林人民出版社，1998.41、[美]麦克尔·巴泽雷：《突破官僚制：政府管理的新愿景》，中国人民大学出版社,2002

年版。

42、［美］蓝志勇：《行政官僚与现代社会》，广州：中山大学出版社，2003．

43、陈振明：《公共管理前沿》，福州：福建人民出版社，2002.44、张成福、党秀云：《公共管理学》，北京：中国人民大学出版社，2001.46、唐兴霖：《公共行政学：历史与思想》，广州：中山大学出版社，2000．

47、唐兴霖：《公共行政组织原理：体系与范围》，广州：中山大学出版社，2002．

篇7：英语专业必读书目

1.大一

《雾都孤儿》狄更斯

《爱丽丝漫游奇境记》卡罗尔《威尼斯商人》莎士比亚

《哲学的故事》杜兰特

《彼得潘》詹姆斯•巴里

2.大二

《世界上最美的诗歌》托马斯﹒哈代《傲慢与偏见》简奥斯丁

《大卫科波菲尔》狄更斯

《李尔王》莎士比亚

《形而上学》亚里士多德

《彼得潘》詹姆斯•巴里

3.大三

《死灵魂》果戈理

《麦田里的守望者》塞林格《百年孤独》加西亚•马尔克斯《泰戈尔诗选》泰戈尔

《理想国》柏拉图

《汤姆叔叔的小屋》比彻•斯托《飘》玛格丽特•米切尔

4.大四

《复活》列夫托尔斯泰

《少年维特的烦恼》歌德

《金蔷薇》巴乌斯托斯基

《仲夏夜之梦》莎士比亚

篇8：外国语学院英语专业学生必读经典书目

英语字典是各个层次英语学习者最便利的学习参考工具。运用词典辅助学习是外语学习者的一项重要学习策略。教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》 ( (高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2000) 对英语专业学生各个级别的工具书使用都有明确的要求。入学的学生要能比较熟练地使用中小型英汉词典, 掌握词语的正确发音、意义和基本用法;二级时要能熟练地使用《英汉大词典》等英汉词典和简易的英英词典 (如Oxford Advanced English Dictionary以及Longman Dictionary of Contemprary English) , 独立解决语言问题;四级时要能熟练地使用各种英汉词典和部分英英词典 (如Collins Cobuild College English Dictionary和Random House College Dictionary) , 独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题;六级时要能熟练地使用各种英英词典以及大型百科全书 (如Encyclopedia Britannica以及Encyclopedia Americana) , 独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题;大学四年级八级时则要能独立使用各类工具书和参考书, 并有效地通过计算机网络查阅资料, 获取知识, 独立从事某些简单课题的研究。但是很多调查研究 (史耕山, 陈国华, 2007) 都发现目前很多英语专业学生使用词典的情况却很不如人意。该文作者在教学中发现独立院校的学生自主学习的能力相对更弱一些。Zimmerman&Risemberg (1997) 曾指出:在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生, 学习失败的重要原因是缺乏自主性。O’Malley&Chamot (1990) 在对学习策略的分类中, 把使用目的语参考资料, 比如词典、百科全书、教材等归属在“使用参考资料”的认知策略范畴。而字典使用通常只是应用到词汇学习中 (陈玉珍, 2012) , 对自主学习能力培养的研究尚不多。该文作者在对四川外国语大学成都学院英语专业学生进行了词典使用情况调查后, 针对独立学院学生特点提出了一些《英语精读》课中可以使用的词典教学方法, 从而提高学生自主学习的效率。

2调查问题、对象及工具和方法

调查问题:四川外国语大学成都学院英语专业学生词典使用情况, 包括:使用词典的种类、频率、目的和策略;对词典使用的态度;选择词典的标准;以及对词典使用培训是否有需求等。

调查对象:四川外国语大学成都学院英语专业本、专科大一、大二和大三学生共计200人。

调查工具和方法:笔者对四川外国语大学成都学院英语专业学生共发放了问卷200份, 其中有效问卷180份;同时对部分学生进行了面对面访谈。

问卷问题设计如下:

基本信息调查

1.年级___________

2.是否拥有词典:有无 (跳至第*题)

3.词典是否重要:是否可有可无

4.拥有字典类型:纸质 (名称) ______________________

电子 (名称) ______________________

词典使用情况调查

5.如拥有两本纸质词典以上者, 最常使用词典名称:

_______________

6.电子词典类型 (可多选) :掌上电子词典手机词典

网络词典桌面/光盘

词典名称_______________

7.词典使用的频率:多余1次每天每天一次

每2-3天一次每周一次从不

8.何时使用字典 (可多选) :听力口语阅读

翻译写作其他_______

9.使用词典时关注项 (若多选请排序) :语义拼写

语法例证搭配用法其他___________

10.词典使用时候是否记录有用信息:

一直是有时不会

11.词典哪种类型更有利:单语双语双解

12.购买词典的原因:自己觉得质量好别人推荐

著名出版社价钱合理广告宣传随便选的

别人送的

13.是否阅读过词典的介绍页:是否

14.是否使用词典的附录页:经常有时从不

15.老师是否有过专门的词典使用指导:是否

16.是否有必要对词典使用进行指导:是否

3调查结果和讨论

3.1调查结果

问卷调查发现176人认为词典重要;极少数 (4人) 学生无纸质也无电子词典。其余173人均拥有纸质词典, 其中169名同学拥有的纸质词典为《第七版牛津高阶英汉双解词典》, 另外2人拥有英汉简易词典, 1人拥有一本《柯林斯英语词典》, 1人同时拥有《牛津第七版》与《朗文英汉双解词典》。3人只拥有电子词典, 均为掌上电子词典;有167人拥有电子词典, 其中149人拥有的是手机电子词典 (有道或者手机自带) , 其余有金山词典、网络词典或者桌面词典软件 (如柯林斯) 。且158人选择最常用的为电子词典;有155人认为双解词典哪种类型更有利, 另有21人选择单语词典更有利。

词典使用的频率方面27人选择每天多余1次, 19人选择每天一次, 97人选择每2-3天一次, 29人选择每周一次, 8人选择从不使用词典。

字典使用多集中在阅读 (163人) 和翻译 (121人) 以及词汇学习 (152人) 上, 且使用词典时学生的关注项依次为语义 (176人) 、拼写 (171人) 、搭配 (92人) 、例证 (63人) 、用法 (27) 语法 (9人) 。143人选择词典使用时候有时记录有用信息, 33人选择一直记录有用信息。

对于购买词典的原因, 129人是因为学校推荐而集中购买, 43人看别人都使用这款而购买, 4人是自己觉得质量好而购买。大部分同学 (163人) 都没有阅读过词典的介绍页;139人从未使用过词典的附录页, 经常使用的为2人。有162人选择了老师没有过专门的词典使用指导;而绝大多数 (166人) 都认为有必要对词典使用进行指导。

访谈中发现大部分学生选择手机词典时因为其方便、轻巧, 而纸质词典太重翻阅起来繁琐;对于词汇学习, 大部分学生都认为这是要专门记忆的, 平时没有需要就不会去翻查词典。这与文秋芳, 王立非 (2003) 的调查结论——“中国学生不太相信‘自然习得单词’, 而坚持‘单词要背的’”是一致的。中国传统认为背诵在语言学习上占重要地位, 这与Krashen (1982) 的“输入假说”倡导也相反。

3.2分析和讨论

陈玉珍 (2012) 指出:“要最大限度的利用词典, 至关重要的是培养词典使用意识和使用技巧”。

1) 提升学生使用词典的意识

学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部动力 (张庆宗, 2010) 。这是直接推动一个人进行学习活动的一种内部动力。要让学生有效的进行学习, 有了一定的方法, 则还要通过提升其意识来增强这种内部动力。

A.日常错误翻译举例

教师可以通过日常生活中出现的翻译错误将词典使用贯穿其中, 既有趣味, 又能让学生感受到多翻阅词典的好处。

例:“椰树牌”椰汁的包装盒上有“extracted from coconut meat”, 可以让学生查meat和flesh的区别。学生通过查词典可以知道果肉、蔬菜的可食部分应 (soft pulpy part of fruits and vegetables, the part that is usu eaten) 该用flesh而不是meat。

B.考试试题举例

对于英语专业的学生, 最大的动力莫过于专业英语考试。在真题练习时候, 多给学生举例使用词典的好处, 也能带动他们多使用词典。特别是《精读》课, 一般都承担了学生词汇语法及完型填空体型的训练, 所以更需要培养学生对词典的使用。学生如果能平时多翻查词典, 那么对于考试中得分相对较低的完形填空中同意替换的题就更容易把握了;很多词汇语法题中的例句也是由词典中的例句改编的。

例:[2010-56.]Which of the following sentences is INCOR-RECT?

A.Each they have bought the same book.

B.They cost twenty yuan each.

C.They each have two tickets.

D.They were given two magazines each.

在这种题中要让学生去死记each的用法比较困难, 但是直接让学生翻阅词典, 然后将词典的例句与题干一一对应, 则很容易找到答案了。

C.无意识积累词汇

教师可以培养学生无目的的翻阅词典的习惯来促进自然习得、积累, 特别是对于一些同形异意、一词多意以及热点词汇。

例1:rape

对这个词, 学生一般很熟悉作动词的意思 (commit the crime of forcing (a woman or girl) to have sexual intercourse against her will) 。但是做名词, 它还可以表示油菜, 芸薹 (可作饲料, 种子可榨油) (plant grown as food for farm animals and for its seed, from which oil is made:a field of rape一块油菜田) 。

例2:conceive

《现代大学英语精读第四册》Unit 3中出现的意思是:“ (fml) to imagine sth”;鼓励学生查词典, 就可以积累另一“使怀孕become pregnant (with a child) ”的意思。

例3:“节操”一词在词典中有对应的“a man of principle”, “炒作的新闻”可以是a piece of contrived news, 等等。

Krashen“习得—学习假设”声称, 成人也习得语言, 因为语言的能力并不在青春期就消失。而且他指出习得比学习更重要。胡壮麟 (2007) 也指出习得是指“课外活动和不受控制的活动”。这些非正式的活动才存在习得的因素, 因为无意识是它的标志。所以教师因鼓励学生课下没事也要多翻阅词典, 长期坚持才能有无意识的积累。

2) 有必要对学生进行词典选择、使用技能培训

词典使用能力的好坏直接影响词典使用效果的好坏。Hartmann&James (2000) 指出:“熟练使用词典需要一种特殊的‘能力’, 而这种能力只有通过适当训练才能获得。”因此, 要让学生有效的使用词典, 就要对他们进行系统的训练。

A.专门的词典使用讲座

通过专门的词典使用讲座, 一, 可以进一步告知学生词典使用的重要性;二, 可以让他们知道词典的种类, 包括百科辞典和同义词词典;三, 还要告诉他们怎样使用才能有助于具体的语言问题并有效的开展各类学习活动。

比如, 绝大多数同学拥有的双解词典属于入门的双语词典和高级单语词典的桥梁, 学生应该知道词典的使用要与学习阶段一致。学生应先用双语词典, 然后逐渐过渡到单语学习词典。单语学习词典为学习者创造一个完全的外语环境, 更有助于培养他们外语思维的能力, 适合较高水平的学习者使用。但是现在也有越来越多专门为语言水平较低的学生编写的单语词典。比如《朗文当代英语词典》的释义词汇就在2000左右, 中级学习者完全有能力读懂。

又如, 同义/反义词典一般社用于中、高级水平的学生, 不适用于初级。因为会遇到很多生词, 但可以帮助中、高级学者丰富和扩大词汇量, 对写作极有用。它鼓励学生在创作时更大胆, 也帮助他们更好的分析自己写出的内容。学生可以替代自己用的过于频繁的词和短语, 使写作更有趣, 也更丰富, 使写作拥有个人特色。

还有, 学生应该学习评判词典的标准。比如, 崔岩 (2008) 专门指出了《牛津高阶英汉双解词典 (第六版) 》包括汉译不准、体例不统一、收词不平衡、缺乏词频信息、语用信息过少等方面的不足。

B.课堂活动中多鼓励学生使用词典

严明 (2009) 在《大学英语自主学习能力培养模式研究》中提出要实施“体验式教学”, 所以教师要在课堂活动中利用精读课文词汇多的特点多设计词典使用的活动:从了解自己的词典到快速找词, 再到利用词典解决自己的问题等。

例1:可以将一个单元的重点词汇挑选出30个, 将全班分成5个组, 每个组负责以最快速度找到所有单词在词典中的同义词 (或页码、读音、词性、例句等, 教师可根据词汇特征设置) , 速度最快的小组获胜。

例2:可以将课文出现的一次多义的词如:dispose, figure等找出, 让学生查询课文意思以外的其他使用情况。

例3:可以将课文重点词汇的拼写修改, 让学生通过词典确定其正确写法。

例4:可以通过给出词典中某页码的线索, 教师设计crossword, 学生再通过词典找出各词完成活动等。

3) 进行电子词典使用研究

等随着智能手机的普及, 手机词典具有无可比拟的方便性和日趋完善的查阅功能, 广为大英语学习者所青睐。但是手机词典运用作为一项学习策略, 在大学英语课堂教学当中的运用研究得比较少。掌上电子词典的内容常常是不准确的, 如果可以的话, 应该给学生推荐几款好的, 就像推荐纸质词典一样。更多的研究者也可以对词典的使用作具体分析, 使研究成果更具有实用价值。比如, 如何使用手机词典辅助教学, 教师如何有效指导学生运用手机词典促进语言学习。

作为电子词典的延伸, 教师还可以向学生推荐一些用于语言分析的语料检索系统与语料库。比如, British National Corpus, COBUILD, International Corpus of English等。也可以进一步研究如何利用这些语料库资源促进学生的自主学习能力。

4结束语

篇9：小学生必读经典书目

1、《骑鹅旅行记》 (瑞典)塞·拉格洛夫著，王泉根译北京少年儿童出版社

2、《汤姆·索亚历险记》(美)马克·吐温著,钟雷主编哈尔滨出版社

3、《捣蛋鬼的日记》 (意)万巴著，思闵译中国社会出版社

4、《小王子》(法)圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社

5、《哈里·波特与魔法石》 (英)joko罗琳人民文学出版社

6、《生命的密码》谈家桢著湖南少儿出版社

7、《假如给我三天光明》海伦·凯勒著李汉昭译华文出版社

8、《父与子》(德)埃·奥·卜劳恩，洪佩奇编译林出版社

9、《大作家史努比》 (美)蒙特·舒尔兹中信出版社

10、《再见了，可鲁》 (日)秋元良平等南海出版社

11、《爱丽丝漫游奇境记》(英)刘易斯·卡洛尔著陈伯吹译上海科技教育出版社

12、《科学的发现》郭正谊等中国少年儿童出版社

13、《高士其科普童话》高士其人民文学出版社

14、《元素的故事》 (苏)依·尼查叶夫，滕砥平译湖南教育出版社

15、《中国民间故事》宣仁选编中国友谊出版公司

16、《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》三联书店

17、《世界五千年》段万翰、顾汉松、陈必祥编著少年儿童出版社

18、《三字经、百家姓、千家诗》来新夏主编南开大学出版社

19、《丛林传奇》 (英)吉卜林著，徐朴译少年儿童出版社

读书的好处

1、能够使我们增长见识，不出门，便可知天下事。

2、可提高我们的阅读潜力和写作水平。

3、能够使我们变的有修养。

4、能够使我们找到好工作。

5、能够使我们在竞争激烈的社会立于不败之地。

阅读技巧

(1)初读。

通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

(2)精读。

按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。

在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

(3)悟读。

学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。

学生要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。

(4)熟读。

学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

篇10：中国大学生经典必读书目

《中国古典小说导论》夏志清

《中国大历史》黄仁宇

《中国科学技术史》李约瑟

《走出中世纪》朱维挣

《在传统与现代性之间——王韬与晚清改革》柯文

*《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》茅海建

*《国学概论》章太炎讲演曹聚仁整理

*《中国近代思想史论》李泽厚

《胡适口述自传》唐德刚译注

《我的前半生》爱新觉罗•博仪

《五四运动：现代中国的思想革命》周策纵

《呼兰河传》萧红

《边城》沈从文

*《白鹿原》陈忠实

*《傅雷家书》1995年版

《燕山夜话》邓拓

《新疆探险八年》斯文•赫定

《秘密的中国》基希

《中国的新生》詹姆斯•贝尔登

《中国的惊雷》白修德

《鲍威尔对华回忆录》知识出版社

《逆风沙—一史迪威与美国在华经验》芭芭拉•塔奇程《海上述林》翟秋白

*《朱光潜美学文集》第一、二卷

*《意境》宗白华

《美育书简》席勒

《哥德谈话录》朱光潜泽

《生存空虚说》叔本华

*《菊与刀——日本文化的类型》本尼迪克特

《八月炮火》芭芭拉•塔奇曼

*《资本主义文化矛盾》丹尼尔•贝尔

*《艺术哲学》丹纳著，傅雷译

《电影是什么》安德烈•巴赞

《爱因斯坦——生•死•不朽》库兹涅佐夫

《未来启示录——苏美思想家谈未来》奥辛廷斯基

《昨日的世界》茨威格

*《西方美术史话》迟轲

《十九世纪西方音乐文化史》朗格

*《科学的历程》吴国盛

《日本天皇的阴谋》贝尔加米尼

《全球通史——15以前的世界》斯塔夫里阿诺斯

*《全球通史——1500年以后的世界》斯塔夫里阿诺斯

《草原帝国》勒纳•格鲁塞

《发现者《丹尼尔•布尔斯廷

《病夫治国《阿考斯等

*《领导人》尼克松

*《人类学——人及其文化研究》泰勒

《野性的思维》列维—斯特劳斯

《民俗学丛话》乌丙安

《看不见的手——一微观经济学》杨君昌

《管理学》罗宾斯

*《动机与人格》马斯洛

*《近代心理学历史导引》默菲

《信号•符号•语言》潘诺夫

《心理学与文学》莱格

*《论法的精神》孟德斯鸠

*《论自由》约翰•密尔

*《论出版自由》弥尔顿

*《通往奴役之路》哈耶克

《上尉的女儿》普希金

《未来千年备忘录》卡尔维诺

《竞选州长》马克•吐温

《百年孤独》马尔克斯

《局外人•鼠疫》加缪

*《日瓦格医生》帕斯捷尔纳克

《好兵帅克历险记》哈谢克

《德里纳河上的桥》安德里奇

篇11：法律专业学生必读书目

一、基础书目类

１、哈耶克《致命的自负》，中国社会科学出版社

２、哈耶克《通往奴役之路》，中国社会科学出版社

３、Ｅ.策勒尔《古希腊哲学史纲》，山东人民出版社

４、罗素《中国问题》，学林出版社

５、罗素《西方哲学史》，商务印书馆

６、房龙《宽容》，上海三联书店

７、黄仁宇《万历十五年》，三联书店

８、Ｖ．奥斯特罗姆等《制度分析与发展的反思》，商务印书馆

９、巴林威．摩尔《民主与专制的社会起源》，华夏出版社

１０、享廷顿《变化中的政治秩序》，三联书店

１１、斯塔夫里阿诺斯《全球通史》，上海社会科学院出版社

１２、埃米尔．杜尔凯姆《社会学方法的规则》，华夏出版社

１３、伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社

１４、卡尔．波普尔《科学知识进化论》，三联书店

１５、卡尔．波普尔《历史决定论的贫困》，中国社会科学出版社

１６、哈贝马斯《交往行动理论》，重庆出版社

１７、马克思《１８４４年经济学、哲学手稿》，人民出版社

１８、康德《历史理性》，商务印书馆

１９、马克斯．韦伯《社会科学方法论》，中央编译出版社

２０、马克斯．韦伯《新教伦理与资本主义精神》，上海三联出版社２１、让．皮亚杰《人文科学认识论》，中央编译出版社

２２、翦伯赞《中国史纲要》，人民出版社

２３、胡适《中国哲学大纲》，上海古籍出版社

２４、冯友兰《中国哲学史》，北京大学出版社

二、法理学类

１、约翰．麦．赞恩《法律的故事》，江苏人民出版社

２、马丁．戈尔丁《法律哲学》，齐海滨译，三联书店

３、博登渊默《法理学：法律哲学与法律方法》，邓正来译，中国政法大学出版社４、凯伦．法林顿《刑罚的历史》，陈丽红译，希望出版社

５、凯尔森《法与国家的一般理论》，中国大百科全书出版社

６、哈特《法律的概念》，张文显译，中国大百科全书出版社

７、德沃金《认真对待权利》，中国大百科全书出版社

８、卡尔．拉伦茨《法学方法论》，商务印书馆

三、比较法学类

１、刘兆兴主编《比较法学》，社会科学文献出版社

２、勒内．达维德《当代主要法律体系》，漆竹生译，上海译文出版社３、埃尔曼《比较法律文化》，贺卫方译，三联书店

４、格伦顿、戈登、奥萨魁《比较法律传统》，米健等译，中国政法大学出版社５、Ｋ．茨威格特、Ｈ．克茨《比较法总论》，潘汉典译，法律出版社６、伯恩哈德．格罗斯菲尔德《比较法的力量与弱点》，清华大学出版社

三、中国传统法律文化类

１、瞿同祖《中国法律与中国社会》，中华书局

２、陈顾远《中国法制史》，中国书店

３、杨鸿烈《中国法律思想史》，中国政法大学出版社

４、张晋藩《中国法律的传统与近代转型》，法律出版社

５、武树臣《中国传统法律文化》，北京大学出版社

６、梁治平《法辩――中国法的过去、现在与未来》，贵州人民出版社７、Ｄ．布迪．Ｃ．莫里斯《中华帝国的法律》，朱勇译，江苏人民出版社８、高道蕴《美国学者论中国法律传统》，清华大学出版社

四、西方法律思想和文化类

１、柏拉图《理想国》，商务印书馆

２、亚里斯多德《政治学》，商务印书馆

３、西塞罗《论共和国论法律》，中国政法大学出版社

４、盖尤斯《法学阶梯》，中国政法大学出版社

５、霍布斯《利维坦》，商务印书馆

６、洛克《政府论》，商务印书馆

７、孟德斯鸠《论法的精神》，商务印书馆

８、卢梭《论人类不平等的起源和基础》，商务印书馆

９、贝卡利亚《论犯罪与刑罚》，中国大百科全书出版社

１０、梅因《古代法》，商务印书馆

１１、萨维尼《论立法与法学的当代使命》，中国法制出版社

１２、汉密尔顿《联邦党人文集》，商务印书馆

１３、戴雪《英宪精义》，雷宾南译，中国法制出版社

１４、罗尔斯《正义论》，中国社会科学出版社

篇12：外国语学院英语专业学生必读经典书目

“学习风格是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息, 掌握新技能的方式, 这种方式是自然的和习惯的, 不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。”[1]由于每种学习风格都涉及知觉、认知、概念化、情感与行为, 所以相同的定义被冠以不同的名称, 分类的基础和范畴也有差异。Ehrman&Oxford的研究结论是:学生是通过感觉来汲取新知识的, 而且他们在某些特定的情景中总是倾向于运用他们喜欢的那些特定的感觉来学习知识。因此, 无论什么专业、什么年级的学生, 最好的教学方法都应该是多感官教学法。[2]林传铭对江西师范大学外国语学院的英语专业学生进行了学习风格调查研究, 结果显示:英语专业的学生总体上偏爱体验、动手和视觉学习, 听觉学习紧随其后。[3]李池利对新建应用型本科院校大学生感知学习风格进行调查研究, 发现:学生英语学习风格整体上具有较强的偏好倾向。他们最喜欢动手操作型学习风格、最不喜欢小组型学习风格。男女生的学习风格偏好存在差异, 但并不显著。[4]

迄今, 我国学者就这一问题, 无论是理论研究还是实证性研究, 研究对象都集中在公办普通本科二表本科以上的英语专业学生, 对民办本科院校英语本科专业学生的研究寥寥无几。因此, 我们初步尝试开展这项实证性研究, 希望通过该实验回答以下三个问题:学生总体上的学习风格有何特点?学习风格偏好与性别是否有关?学习风格偏好与年龄是否有关?

二、研究设计

1. 研究对象

该研究的受试对象为黑龙江外国语学院外国语言文学系2012、2011和2010级的学生, 共85人, 其中男生7人, 女生78人, 平均年龄为20岁, 高考总分平均成绩419.5分, 英语平均成绩为103.5分。

2. 研究工具

该研究采用Kinsella的Perceptual Learning Preferences Survey来测量受试的学习风格。此调查问卷共三部分:第一部分为受试的个人简况;第二部分为32道问题。每道问题设有通常、有时、很少三个选项。第三部分为自我评分和总结报告。受试按照3至1分的级别对应上述三个选项并根据试题归类计算出自己在四种学习风格类型中所得的总分, 确定自己的学习风格类型。这种测试的分类计算中会出现两种或多种学习风格类型得分一致的情况, 从而得出同一受试具有多种学习风格偏好的结论。根据研究需要, 如果只有一种学习风格类型得分最高, 此受试将被归为“单一学习风格主导型”, 有两个或多个学习风格类型并列得分最高的受试将被归为“复合学习风格型”。

3. 数据收集和分析

发放问卷85份, 收回问卷85份, 有效率100%。运用社会科学统计软件包SPSS13.0对所搜集的实验数据进行分析。首先, 分析学生总体学习风格的特点;其次, 分析学习风格分别与性别和年龄的关系;最后, 用t-tests检验上述差异的显著性。

三、结果与讨论

1. 总体学习风格的特点

由表1得到的分析结论是:视觉型学习风格的学生人数最多, 其次是动手体验型和视说型, 人数最少的是听觉型。单一学习风格主导型的学生人数为71 (占总人数的83.5%) , 明显高于复合学习风格型的学生人数14人 (占总人数的16.5%) 。这表明民办本科院校英语专业学生总体上具有较强的学习风格偏好, 且学习风格类型比较单一, 只有少数 (14%) 的学生善于用多感官方式学习知识。将此研究结果与Kin-sella的Per-ceptual Learning Strengths量表比对发现:在学习新知时, 学生过度依赖教师的示范和举例, 不喜欢预习, 很少进行独立的和批判性的思考, 自学能力和自我管理能力较弱。这与注重培养英语专业学生获取知识能力、独立思考能力和创新能力的高等学校英语专业培养目标差距甚远。他们虽然喜欢参与各式的课堂活动, 但常缺少持久性, 持续学习时间较短且注意力易分散。比起听教师语言性的解释他们更喜欢通过观看相关视频资料来理解问题。他们不喜欢听讲座, 不喜欢合作式的小组学习方式, 不愿意与他人讨论和分享观点。

2. 学习风格偏好与性别的关系

表2-1和表2-2显示, 男女生学习风格类型的样本平均值都有一定差距。通过t检验发现, 四种基本学习风格类型对应的概率p值均大于0.05, 表明男生和女生在学习风格的偏好上无显著差异, 这与李池利[4]的研究结果一致。但视说型对应的概率p值0.059略大于0.05, 表明男生和女生在视说型学习风格的偏好差异较大且接近显著水平。主要有以下原因:首先, 男生较女生相比, 入学时的英语成绩较低。新生入学的分班口语测试成绩也显示:男生的英语口语表达能力明显低于女生。其次, 抽样显示, 英语专业每班男生的平均数量为2人, 性别比例严重失调。根据观察, 男生在课堂上的话语数量明显少于女生。绝大多数男生在访谈中也表示, 由于性别比例的严重不均衡在心理上给他们带来一定压力。出于男性社会角色的考虑, 男生在女生面前一旦出现口误或语言错误就会放大自身的羞愧感, 使他们倍感焦虑。

3. 学习风格偏好与年龄的关系

由表3可以看到, 不同年龄的学生在学习风格偏好上存在一定差异, 但各类型学习风格对应的概率p值均大于0.05, 表明上述差异并不显著。

参考文献

[1]REID J.The learning style preferences of ESL student TESOL Quarterly, 1987 (1) :87-111.

[2]EHRMAN E.&OXFORDX, R.Adult Language Learning Styles and Strategies in an Intensive Training Setting.The ModernLanguage Journal.Volume 74, Issue 3, Autumn 1990:311-327.

[3]林传铭.外语教学中顺应学生学习风格的必要性和可行性研究[D].曲阜:曲阜师范大学, 2008.

篇13：中学生必读十本经典古诗词书目

这本书是国内文艺类鉴赏辞典的发轫之作。它首创的融文学赏析和工具书于一体的编写体例,已成为中国文学鉴赏辞典的固有模式。《唐诗鉴赏辞典》共收唐代190多位诗人诗作1100余篇,由萧涤非、程千帆、马茂元、周汝昌、周振甫、霍松林等古典文学专家撰写赏析文章。所收唐诗作品面广,各种艺术流派的诗篇兼收并蓄,较全面地展现了唐诗绚丽多彩的艺术风姿。另配有唐代诗人年表、唐诗书目、诗体诗律等多种附录,是文学爱好者的首选读物。

2.《千秋一寸心:周汝昌讲唐诗宋词》周汝昌/著中华书局

本书是周汝昌先生撰写的一部讲解唐诗宋词的名著。所选诗词作品,并不遵循常见的“文学史模式”,而是完全以“个体鉴赏”为出发点,考虑到一般读者的接受水平、兴趣及作品本身的浅深难易。作者的意图,是引导读者去发现与感悟古典诗词的美,着重的是情思、笔致的深层领略。这是一部既“引人入胜”、又“渐入佳境”的著作。

3.《唐诗素描》(典藏版) 曾冬/著湖南文艺出版社

一样的唐诗,不一样的阐释。这本书文字清新优美,想像丰富开阔,它不是传统意义的赏析,而是将唐诗散文化,和鉴赏相比,更富有灵性,更注重诗歌本身的意境,给同学们理解唐诗带来一种与众不同的享受。“唐诗素描”作为一种创新的写作方式,在课堂上被广泛运用。不少学校为提升学生的意境描绘能力,专门开设了“唐诗素描”作文课和朗诵课。著名语文教学专家余映潮先生称“唐诗素描是文学的再创造”。

4.《宋词鉴赏辞典》夏承焘等/著上海辞书出版社

《宋词鉴赏辞典》是上海辞书出版社文学鉴赏辞典系列的经典之作。共收录宋、辽、金286位词人的词作共1294篇,延请当代众多古典文学研究专家,如夏承焘、俞平伯、臧克家、周汝昌、周振甫、程千帆、沈祖棻、唐圭璋、袁行霈、叶嘉莹、王运熙、钟振振等,撰写精美赏析文章,原则上采用一首词一篇赏析文,也有少数作品几首合在一起赏析。当代众多研究名家的研读赏析,可以帮助读者们对宋词中表现出来的人世沧桑、闲适自得、缠绵隽永、豪放悲凉等情境体会得更为透彻。

5.《诗经译注》周振甫/译注中华书局

《诗经》是我国首部诗歌总集,收集和保存了古代诗歌305首,6首只存篇名而无诗文的“笙诗”。《诗经》起初只称为《诗》或“诗三百”,到西汉时,被尊为儒家经典,才称为《诗经》。按《风》、《雅》、《颂》三类编辑。《风》是周代各地的民间歌谣,是三百篇中富思想意义和艺术价值的篇章。《雅》是周人所谓的正声雅乐,又分《小雅》和《大雅》。《颂》是朝廷和贵族宗庙祭祀的乐歌,又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》。《诗经》内容丰富,反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会,甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面,是周代社会生活的一面镜子。

6.《给孩子的古诗词》叶嘉莹/著中信出版社

《给孩子的古诗词》是中国诗词界大家叶嘉莹先生的力作,叶先生以其七十载古典诗词教学经验与功力,为孩子精心遴选出177首中国古代经典诗作、41首经典词作,将诗词中蓄积的所有伟大心灵、智慧、品格与襟抱,汇集成一部给孩子的好作品。

7.《宋词素描》(典藏版) 曾冬/著湖南文艺出版社

作者以诗一样的语言,为我们展开了一幅辽阔而幽远的宋代画卷。这些文字或悠婉,或清新,或浪漫,或忧伤,让人唇齿留香,意犹未尽。每一篇都是一脉馨香,是承载是诠释,更是创作,在令人眼花缭乱的读本中独树一帜。为立体呈现古诗词意境,中央电视台将以“诗、书、画、情、景交融,视频、音效声情并茂”的唯美声画艺术方式把《宋词素描》和《唐诗素描》拍摄制作成200部微电影。

8.《元曲三百首》解玉峰/编注中华书局

王国维尝谓:“唐之诗、宋之词、元之曲,皆所谓一代之文学,而后世莫能继焉也。”元曲历来与唐诗、宋词并称。本书精选元曲三百首,每篇由三部分组成:题解、曲作和注释。题解介绍作家生平事迹,多附古人评论,阐明其创作风格。在选篇上,尽可能地体现元曲题风格丰富的特点和元曲创作的实际情况,使作家、曲作的入选更加合理。

9.《于丹:重温最美古诗词》于丹/著北京联合出版公司

诗歌蕴藏着人类文明中最深刻的秘密,于丹老师以最具代表性的中国古诗词为线索,结合当代中国人生存现状及精神世界,以其独特的人文风格对中国古诗词意象、风骨、内涵、感悟进行鉴赏解读。以“明月”、“清风”等古诗词常见意象为线索,导向人生大境界的感悟与情怀。

10.《蒋勋说唐诗》蒋勋/著中信出版社