的散文率性纵笔

的散文率性纵笔（共2篇）

篇1：的散文率性纵笔

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作者：陆游  朝代：南宋 胸中略无一点事，眼底常展数行书。

半饥半饱便可尔，衣食何须求有余。

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篇2：语文作业的“率性而为”

一、语文作业的趣味性

有情趣的语文教学需要有情趣的语文作业。兴趣是最好的教师, 是不竭的学习动力, 充满挑战的活动最容易引起学生的好奇心和求知欲。孩子迷恋游戏, 其主要原因便在于此, 如果语文作业布置也灵活多变, 不拘一格, 为学生创设活动的平台, 必然能激发他们的兴趣。如:学习小说时, 可以让学生展开想象去续写;学习诗歌时, 可以让学生谱曲进行演唱;学习学生喜欢的流行歌曲时, 可以让学生写写听歌曲后的体会;演出课本剧, 小说剧;看电影写影评等都是很好的语文作业形式。

富有情趣的作业使学生的个性得到张扬, 学生在体验快乐的过程中, 既养成了听、说、读、写的语文习惯, 又培养了审美的情趣和能力, 学生的综合素质得到了提高, 良好的个性与健全的人格逐步形成。

二、语文作业的自主性

1. 自主设计作业

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者, 研究者, 探索者。我认为有一项十分重要的教育任务, 这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望。”学生面对同一事物, 同一问题, 由于立场不同, 思维方法不同, 知识构成不同, 所以对事物或问题的看法也就各不相同。为语文教学注入“活水”, 需要学生有充分展示才艺的大舞台。让学生换位思考, 转变角色, 以语文教师的身份设计作业:试卷、阅读题手抄报、课堂的导语、教案、班级活动广告宣传稿都是学生语文作业的设计内容。

2. 自主完成作业

学生的爱好和知识水平不同, 可根据自身情况有选择地完成教师或学生设计的作业。

三、评价作业的自主性

评价作业时, 可以多方评价, 相互结合。在实际批改过程中采用教师评价、小组评价、自我评价相穿插, 同学帮教师帮家长帮多方结合的模式, 这样就使现实中的我、理想中的我有机地结合起来。

这样学生不但不会把作业看成负担, 反而会花很多精力, 努力把作业完成的与众不同。这一过程, 学生的个性得到了最充分的体现, 他们是创造性的设计者, 又是出色的完成者。

四、语文作业的开放性

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出:“要谋求语文教学效率的提高, 老是把思想封闭在四壁合围的教室里, 把眼光死盯在篇幅有限的课本上, 恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具, 要教学生掌握好语文工具, 我们的思想要向广阔的生活审视。”“生活处处皆语文”, 语文来源于生活, 扎根于社会。“语文教学的改革, 关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话, 为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们要有意识地扩展学生生活化的活动时空, 进行语文生活化的作业设计, 使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。

语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面, 这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。如:查阅性的作业, 可以布置学生上网、上图书馆查阅有关资料, 为深刻理解课本做铺垫, 并培养其搜集、整理、运用信息的能力;专题性的作业, 即围绕一个专题开展一系列活动, 完成系列调查报告, 写日记, 开班会, 出小报, 讨论交流等。学生放眼广阔的生活, 走进社会, 研究身边的生活, 关注社会动态, 做生活中学习的主人。这样的课外作业, 在实践中巩固、应用、深化语文知识、培养提高了学生的听说读写的语文能力, 让学生增长了才干, 又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

五、语文作业的时空性

无论是教材中安排的, 还是教师们自己设计的, 我们的语文作业形式主要限于口头作业和书面作业, 再加上一些实践作业。其时随着时代的发展, 学生们可以在电脑前, 通过鼠标、键盘, 在游戏中完成了多种语文能力的训练, 也可以依靠网络跨空间完成作业或评价作业;此外, 由于作业愈来愈复杂多样, 作业的时间也应富于弹性。