提高效率性的课堂教学论文

［摘要］文章首先明确了融合性教学的基本含义，进而阐述了其基本内容和重要作用，最后就其实现途径进行论证，期待通过教学资源的优化配置、教学内容的融合贯通和教学方式的多元组合，实现在理论性与实践性、科学性与人文性、历史性与时效性上的和谐统一，切实增强“思想政治理论”课的教学实效性和吸引力。下面是小编为大家整理的《提高效率性的课堂教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

提高效率性的课堂教学论文 篇1：

开展ERP沙盘实训教学,创新教学手段,培养经济管理类本科应用型人才

摘 要：ERP沙盘模拟实训是一种体验式互动性的学习方式，黑龙江科技学院在开展实训过程中，对教学手段进行了创新，引入了虚拟教研室，成立了学生社团——ERP协会，开发了辅助教学系统，保证了ERP沙盘实训的顺利开展，在经管类本科应用型人才培养上起到了重要作用。

关键词：ERP沙盘 实训 本科应用型人才

应用型人才是以适应广大用人单位实际需要的，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才。是能够利用所学专业知识，在工作中发现问题、分析问题、解决问题，逐步成长为在生产一线从事技术、管理、研发的骨干力量。因此，本科应用型人才越来越受到用人单位的青睐，高校也越来越注重对学生基础理论和实践能力的培养。对经济管理类专业而言，开展ERP沙盘实训，不仅解决了学生实践能力培养的问题，而且让学生体验到了一种全新的教学模式，对其学习兴趣、学习态度、学习方法、团队意识等各方面培养都起到了至关重要的作用。ERP沙盘实训在笔者所在的黑龙江科技学院开展几年来，通过不断创新实训教学手段，使日常教学、专项培训和各种竞赛有机结合，效果显著，满足了经管类应用型人才培养的需求。

一、ERP沙盘实训简介

ERP沙盘模拟实训最早由瑞典皇家工学院的Klas Mellan于1978年开发而成①，ERP全称为Enterprise Resources Planning（企业资源规划），它是建立在信息技术基础上，利用现代企业管理思想，集成了企业的所有资源信息，并为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。

ERP沙盘实训是通过直观的企业经营沙盘，来模拟企业运行状况。它集真实性、挑战性、趣味性和实用性于一体。学生从资源的有限性出发，紧密关注市场变化，通过对企业内外部环境的分析，制定战略，组织生产，策划方案，整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，认识到企业资源的有限性，从而深刻领悟科学的管理规律，提升管理能力②。

“ERP沙盘模拟”教学方式是一种较为新颖的体验式学习方式③④，其与传统课堂教学和案例教学有着很大区别⑤，传统教学划分了多个专业方向，学习者只能择其一而修，专业壁垒禁锢了学习者的发展空间和思维方式。ERP沙盘模拟对抗训练是融角色扮演、案例分析、专家诊断于一体，最大的特点是在“参与中学习”，学生的学习过程接近企业现状，通过对企业经营管理的全方位接触，可以使学生在参与、体验中实现了学生对所学知识的巩固与应用，完成了从知识到技能的转化，符合培养应用型人才的要求。

二、ERP沙盘实训教学手段的创新

开展ERP沙盘实训是一个繁杂的过程，需要做好宣传、教师培训、实验室硬件设施建设、实训过程监控、教学时数安排、实训计划的制定等各个环节，任何一个环节出现纰漏，都会影响最终的实训效果。为此，学校共投入20余万元，建成了150M2沙盘实训室，并根据我校的实际情况在实训教学手段上进行了大胆突破，主要工作包括：（1）成立了ERP虚拟教研室，解决各专业的师资和学生管理问题；（2）成立了学生社团组织——ERP协会，解决ERP沙盘宣传、推广以及各种大赛的人才选拔问题；（3）开发了ERP沙盘辅助教学系统，解决如何以最低的教学成本，最快的教学进度，使最多的学生获益的问题。因此ERP沙盘教学的可操作性、实用性更强。

1.教师：虚拟教研室。ERP教学涉及的内容多样庞杂，包括管理、财务、信息等专业知识，并不是一个教师可以胜任的。要想将ERP教学在高校中顺利开展，成为实践教学中一个重要环节，就必须有一支高水平、专业性的队伍。结合我校的实际情况，引入了ERP虚拟教研室。所谓ERP虚拟教研室，就是按照ERP实训体系的要求，抽调经济管理学院各个专业教研室的教师建立ERP虚拟教研室，负责讲授ERP相应模块的课程。多元化的教师结构，在ERP沙盘实训中发挥了重要作用。

2.学生：ERP协会。ERP沙盘吸引学生的关键是体验性、竞争性、刺激性。学生在课堂学习之余，应该有更多的实战机会。因此成立了ERP学生协会，目的是通过学生社团组织，宣传、推广ERP，使全校学生认识和接受ERP的管理思想；同时吸纳会员，储备沙盘比赛选手。会员采用等级制度，每个会员都建立了电子档案，通过每场比赛的权益累计，动态地评定其等级，如一星级CEO、二星级CEO。这种方法看似简单，但在选拔赛中发挥了重要作用。

选拔机制建立起来，学生的竞争意识被调动起来，主观能动性得以最大发挥，人人踊跃参赛，不管胜出与否，个人的收获都是巨大的，学生从中学到了许多实用的知识，加深了对专业的理解，增强了学习信心。

3.ERP沙盘辅助教学系统。ERP沙盘辅助教学系统解决的是信息化、电子化问题。信息化的目的是节约人力、提高效率，绝非取代沙盘的实物特征。因此，我们开发了ERP沙盘辅助教学系统，其特点是：

（1）功能实用。简单上手、人性化的帮助系统，受训者可以随时就某一个业务疑惑对系统提问。系统将以文字、视频两种方式，对该问题及相关联问题用Web页面逐条展示予以解答，而教师则解答更具挑战性的、随机出现的问题。教师解答后，可以将本次解答记录下来，录入到在线帮助系统中，形成沙盘知识库系统。

（2）人机交互性强，全程监控。在电子沙盘教学模拟实训中，学生端与教师端所做的每一步都要经过系统的操作才可继续，从而保证了比赛的公平性。

（3）系统智能化。系统具有可视化盘面和自动财务报表生成功能，模拟企业可以随时通过图标查看企业当前的盘面经营情况，还可以随时通过单击图标查看企业当前的财务收支情况。同时对每个公司经营情况，系统提供多个视图来表现，可从不同的角度进行查询，方便地对信息的查询、企业经营信息综合汇总和分析，方便企业管理者作出正确决策。

（4）运行可靠。运用大型数据库的事物处理机制，保证了数据的一致性，从而使系统运行安全可靠。

（5）节约教学人力。规则简单，易于记忆，单次实验人数多。复杂程度低，授课时间短，对教师和学员要求不高，最大程度节约人力。

（6）人机对抗。可以完全摒弃物理沙盘教学模式，人机交互性更强。通过直观的企业电子沙盘，实现模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的典型历程，感悟正确的经营思路和管理理念。

该系统的功能性超出了传统ERP的范围，不仅包括传统的ERP功能（如生产管理），也包括SCM与SFA功能性以及行业功能性。本软件的关键部分在于这些功能是无缝集成的。该系统以客户为中心，可以满足企业复杂的、变化的、个性化的应用需求。使用本软件的应用架构，可以构造基于Web的、可伸缩的、安全的企业应用系统，这些系统成熟、实用、可靠、易于维护。

ERP沙盘实训及竞赛都是在辅助教学系统下进行的。各组学生用本组密码登陆系统后，进行各种操作。无论采购、交货、应收账款、收款、银行长贷、银行短贷、银行高利贷、产品开发、市场开拓、利润表和资产负债表的录入等等，都是严格在各组计算机中提出申请，然后到前台交易的。申请将由系统传送到前台，前台仅仅需要找到发送的单据。系统会提示教师该申请是否到期，简单的操作即可完成监督和签发工作。

每一个财政年度结束，系统会展示经营成果，进行市场分析、成本分析、财务分析。如果是教学实验而非比赛，这些结果将在服务器网站上公布，以便同学们用所学专业知识进行验证。

为了达到大众化教育目标，本系统支持多赛区功能。每6组分为一个赛区，各赛区完全独立进行目前最大支持8赛区共48组。

三、ERP沙盘实训效果

几年来，通过ERP沙盘实训以及参加各种大赛，使学生能够运用所学的管理知识，学会管理技巧，提高管理素质，做到了学以致用，取得了良好的效果。具体体现在以下几方面：

1.理论与实践有机结合，充分激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性和实践能力。ERP沙盘实训赋予了学生管理和决策的角色，学生亲自参与，切身体验经营企业的酸甜苦辣。通过模拟对抗后，学生的学习兴趣明显提高，学习目的更加明确，知道了学为何用，同时也可使学生查出自身所学知识的欠缺之处，为以后的学习奠定了基础。

2.增强了团队意识。这是ERP沙盘实训最明显的效果，当代的大学生，都是80、90后的一代，注重的是个性发展，强调以自我为中心，缺乏团队意识。通过ERP沙盘实训后，学生清醒地看到，能够取得成功的团队，往往是最团结的团队，也往是分工最明确的团队。因此知道了团结协作的重要性，团队意识明显增强。

3.提高自身综合素质，增强了就业能力。通过ERP沙盘实训后，学生的实践能力明显增强，学生对自身欠缺的专业知识、实践技能有了清醒的认识，能够自动弥补自身的缺点，从而提高了学生的综合素质，使就业能力进一步增强。近几年，通过ERP沙盘实训的开展，我校经管类专业的学生，由于上手快、实践能力强，团队意识强而受到用人单位的好评，年终一次性就业率一直保持在90%以上，到首钢集团等世界500强企业就业的人数逐年增多。

注释：

①George H．B & wmiam s．H．Accounting Information System [M].卢俊译.清华大学出版社，2003：3

②许冬梅，何海．引入ERP沙盘模拟，推动实践教学进程[J].职业圈，2007（10）：123-124

③陈明晕.ERP沙盘模拟对抗教学方式探索与实践[J].实验室研究与探索，2009（1）：173-176

④沈炜，王宁宁.ERP沙盘模拟实验课程初探[J].中国管理信息化（综合版），2007（1）：73-74

⑤朱宗乾，王彦，魏云霞．ERP 实施过程沙盘模拟系统在实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2007(6)：138

（作者单位：黑龙江科技学院教务处 黑龙江哈尔滨 150027）

（责编：若佳）

作者：王冠中

提高效率性的课堂教学论文 篇2：

高校“思想政治理论”课的融合性教学

［摘要］文章首先明确了融合性教学的基本含义，进而阐述了其基本内容和重要作用，最后就其实现途径进行论证，期待通过教学资源的优化配置、教学内容的融合贯通和教学方式的多元组合，实现在理论性与实践性、科学性与人文性、历史性与时效性上的和谐统一，切实增强“思想政治理论”课的教学实效性和吸引力。

［关键词］高校 思想政治理论课 融合性教学

［作者简介］杜立文（1978- ），女，河北昌黎人，河北科技师范学院思想政治理论教学部，讲师，硕士，研究方向为政治学教学与高等教育管理。（河北 秦皇岛 066004）陆静（1980- ），女，河北安平人，石家庄学院政法系，讲师，博士，研究方向为政治理论教学。（河北 石家庄 050035）常旭（1964- ），女，河北昌黎人，河北科技师范学院思想政治理论教学部，教授，硕士，研究方向为政治教学。（河北 秦皇岛 066004）

［基金项目］本文系2011年度河北省社会科学基金项目“高校思想政治理论课融合性教学的探索与实践”的阶段性研究成果。（项目批准号：HB11MK004）

［

当前，我国处在重要的社会转型期，正在迈向工业化、信息化、城镇化、市场化和国际化的快速发展轨道，尚未定型的青年学生会通过多样化的渠道，接触各种良莠不齐的社会信息和社会思潮，也极易受到错误信息的误导和不良思潮的影响。因此，积极开展对广大青年学生的思想政治教育和引导是必要的。“思想政治理论”课（以下简称“思政课”）作为高校思想政治教育的主要渠道，其教学实效如何，将直接关系到国家发展、民族未来和社会稳定，尤其是在当前复杂的国际国内形势下，对提升思政课实效展开相关研究具有重要的现实意义。

一、高校思政课融合性教学的基本含义

所谓融合性教学，就是在参照、遵循和服务于教学目的的前提下，通过分析影响教学发展的各要素，瞄准其相互作用的结合点，将教学过程中所涉及的诸多相互作用的相关事物有机结合、融汇一体，最终实现教学实效的最优化。因此，融合性教学就是将教学目的、教学过程与教学实效紧密相连的综合表述。

高校思政课的融合性教学，就是在明确坚持和把握思政课教学根本目的的前提下，分析并找准影响其教学发展的各要素相互作用的结合点，坚持以人为本和科学发展观，优化教育资源，整合教学内容，创新教学方式，使教师的知识传授、教育引导、专业成长与学生对所学课程知识的正确理解、充分领会和灵活运用有机结合，从而将师生交流、积极互动、共同发展的格局贯穿于整个思政课教学过程中，形成其在理论性与实践性、科学性与人文性、历史性与时效性上的和谐统一。

二、高校思政课融合性教学的内容与作用

（一）基本内容

1.实施教学资源的优化配置。一切为教学的有效开展而提供的各种可资利用的条件皆可以称之为教学资源，包括教育政策、教学管理、基础设施、教师、学生、学风等，这既是教学本身实现价值的条件，也是高校思政课教学改革中不可忽视的重要组成部分。

高校思政课教学工作的开展，必须摒弃以往社科部门独立运作、各自为战的传统授课模式，对一切有利于课程开展的教学资源，要综合考量，优化重组，整合利用。无论是硬件教学资源，还是软件教学资源，都可拿来为“思政课”教学服务。比如，专职教师与学生辅导员之间，可以建立一套沟通交流机制，便于及时发现并解决问题。承担思政课教学任务的教学单位可以加强和团委、宣传部门的协调，共谋实践教学的建设与发展。

2.探索教学内容的融会贯通。高校“思想政治理论”课程包括马克思主义理论课（“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”）、“思想政治教育课（“思想道德修养和法律基础”），同时开设“中国近现代史纲要”“形势与政策”等。虽然每一门课程教学内容各有侧重，但是有些地方不免出现重复，比如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“中国近现代史纲要”关于毛泽东思想以及新中国成立后的革命、建设和改革等内容，类似重复性的内容可以在专题讲述中灵活设置，有所侧重。在教学内容上，要积极探讨将理论性与实践性、科学性与人文性、历史性与时效性融为一体，增强“思想政治理论”课教学的时代感、针对性和有效性。

3.构建教学方式的多元组合。教学方式是为完成教学任务而采用的办法，包括教师之间、师生之间采取的互动方式，主要包括沟通、交流、协调与强制等，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。高校思政课的课程性质和教学目标决定了它与其他专业课程的不同，因此，思政课教学方式和手段能否合理运用尤为关键。要积极、灵活和主动地创新教学方式和手段，将课堂讲授、课堂辩论、网络教学、知识竞赛、声像视频、社会实践、学习心得等有机结合；在考核评价方式上，采用主观题与客观题、开卷与闭卷、口试与笔试、平时成绩与期末成绩等多样化的形式。

（二）重要作用

1.实施融合性教学，有利于资源的“优化整合”。以往大学内部有着明确的分工，各司其职。实施融合性教学，强调理论性与实践性、科学性与人文性、历史性与时效性的统一，可以打破高校部门条块分割的格局，充分调动和发挥它们的作用和功能，依靠部门联动，群策群力，形成合力，及时解决师生反映的问题；可以吸引和聘请相关资深专家来校讲学，丰富理论教学；可以充分利用区域资源为我所用，建立与企事业单位和社区之间的沟通渠道，强化学生实践教学，提升实践教学基地的质量和层次。

2.实施融合性教学，有利于师生的“教学相长”。融合性教学对任课教师个人提出了更高的要求和挑战，推动教师不断完善自己的知识结构，汇集师心、师智和师力于一体，促进教学团队的建设和发展。同时，改革教学内容，创新教学方式，大大激发学生的积极性和主动性，在理论教学的专题讲述和探讨中，在实践教学的亲身经历中，让学生去感悟知识，感悟成长。

3.实施融合性教学，有利于课程的“有效教学”。思政课实施融合性教学，可以切实克服教学内容的重复性和滞后性、教学方法的灌输式和单调性、考核评价方式的单一性等弱点，力求将提高教学水平和提升科研能力相互配合、引导思想问题和解决实际问题相互结合、教学内容和专业特点相互契合、实践锻炼和理论知识紧密结合，既有利于调动教师教学和学习的积极性和主动性，提高教育教学能力和水平，也有利于激发学生学习兴趣，培养和提高大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，切实增强教学实效。

三、高校思政课融合性教学的实施途径

（一）建立部门之间的沟通与协调机制

1.建立教育领导联席会议制度。要真正提升思想政治教育的功能，不仅需要教学工作的有效开展，更需要动态了解、掌握大学生这一群体在学习和生活中存在的突出问题，听取各部门对做好学生思想政治教育工作的意见和建议，加强与其他部门的联系和沟通，有侧重地逐步协调解决。

2.建立教学工作沟通协调制度。针对教育教学工作的重要事项和出现的新情况、新问题，由相关部门负责人召开碰头会，沟通情况，解决问题，要着力加强与各教研室的沟通协调。

3.建立信息互通共享和评估机制。及时了解和掌握相关部门的工作部署和进展情况，灵活组织和安排实践教学，通过信息互通，协调同步，提高效率。通过工作总结和评估， 加强监督，发现问题，提出对策，积累经验，促进发展。

（二）提升教师的专业素质和科研能力

快速发展的信息化社会，学生接触和了解信息的多样性和复杂性，都对当下教师的教学提出新的挑战。

1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求，要求教师要用先进的教学理念来不断地指导教学实践。坚持以人为本的理念，为学生积极搭建自我展示的平台；坚持创新的理念，不断推进教学内容、方法和手段的改革；坚持务求实效的理念，把提高教学质量作为第一使命，切实解决学生在生活和学习中的困惑和难题。

2.拓宽自己的知识储备。思政课教师所应具备的高素质，包括高度的思想政治觉悟、积极的教学工作态度、合理的教学知识结构（专业知识，广泛地了解政治学、社会学、经济学、管理学、心理学等领域的相关知识）、较高的教育综合能力（思维力、语言表达力、人际交往和沟通力、组织管理教学的能力），特别是教师积极的价值取向等，这将直接影响到教学实效。

3.提高教学和科研能力。教学和科研是相互促进的。正如钱伟长院士曾经指出的那样，教师的提高主要不是靠听课，而是要靠做研究工作，这是主要的方法。不搞科研，照本宣科，教学内容滞后，教学效果会大打折扣。教学没有科研作支撑，就没有底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育。思政课教师要以科研活动促进教学水平的提高，在教学实践中不断提高教研和科研能力。

（三）追求课堂的有效教学和动态管理

在当今复杂的国际国内背景下，如何促使高校“思想政治理论”课的客观信息与青年学生的主观世界相融合，内化为他们所真正认同和追求的理想、信念和行动，这是“思想政治理论”课教学必须思考和面对的问题。大学生的身心发育比较成熟，但对知识的理解、分析、检验和批判的能力略显不足，生活环境和成长阅历的不同，造成他们的个性和思维方式不同；专业设置的差异化，获取知识途径的多样化，接触信息的复杂化，使他们对他人和社会问题的看法有所不同。因此，首先，教师要把课前准备做足，明确教学目标、内容和方式；其次，追求课堂教学的有效化，精炼语言，恰当组织，把握时间，调动氛围；最后，实施教学的动态管理和跟踪，可以通过座谈会、专题讲座、心理辅导、社会实践等多样化的渠道，与学生个人或群体进行互动沟通、交流和协调，做到答疑释惑。

（四）强化实践教学的参与体验和互动交流

目前受实践教学经费、场地和安全考虑等因素的影响，高校思政课的实践教学还停留在较低层次上，无法满足大学生亲身体验和参与的迫切愿望。融合性教学要破除这一“瓶颈”，就要认真落实实践教学，使每位学生都有机会亲身参与实践活动。首先，学校领导要重视，要加大实践教学的资金投入，立足区域经济发展，做好实践教学基地的设计、研发和建设。其次，要认真探索和拓宽实践教学的途径和形式，如参观考察、社会调查、志愿者服务、校外走访等，教师亲自参与指导，把集中实践与分散实践结合起来，实现思想政治理论实践教学的生产劳动化。最后，教师对学生的实践成果要严格把关，对每次实践教学都要认真反思，总结经验。

高校“思想政治理论”课在我国已开设多年，经历了一个不断发展和完善的过程，已经具备了融合性教学所需要的客观条件。只要真正做到以学生为本，经过教学执行者的主观努力，实现客观与主观的统一，切实提升思政课的教学实效，就一定会做好思政教育的“营养大餐”，为社会主义和谐社会的不断发展注入生机与活力。

［参考文献］

［1］胡锦涛.胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/edu/2005-01/19/content_2478936.htm，2005-01-19.

［2］郑云斌.关于高校思想政治理论实践教学课程闽南文化资源开发的探讨［J］.经济师，2008（8）.

作者：杜立文 陆静 常旭

提高效率性的课堂教学论文 篇3：

形成性评价在高职公共英语考核中的应用的调查报告

摘 要： 作者通过对本校2012级、2013级公共英语考核中形成性评价的应用情况的问卷调查，归纳其主要应用环节，分析其存在的主要问题，并针对存在问题提出提高形成性评价在高职公共英语考核中应用水平的对策建议。

关键词： 形成性评价 高职公共英语考核 应用 问题 建议

形成性评价是当前英语教学中比较常用的一种教学考核手段。在不同的高职院校，由于老师的教学水平、应用水平及学生对形成性评价的接受程度各不相同，其应用情况也千差万别，甚至一些高职院校的公共英语教学中的形成性评价形同虚设，并没有发挥出应有的作用。

一、调查前期工作

1.调查目的：高职院校公共英语考核受到普通高校英语教学考核手段的影响，过于求高、求全，与高职院校的人才培养目的、教学目标及学生自身素质脱钩，效果并不好。本次调查旨在通过问卷调查，了解高职英语考核中形成性评价的应用情况，发现其中存在的问题，进而提出对策建议，为完善形成性评价在公共英语考核中的应用内容服务，切实提高评价科学化水平。

2.调查对象：咸阳职业技术学院2012级、2013级非英语专业学生。

3.调查内容：（1）形成性评价应用的整体印象；（2）形成性评价的主要内容；（3）形成性评价的接受程度。

4.调查方法：采取问卷调查法，于2013年12月，对学院2012级、2013级非英语专业学生随机发放调查问卷进行调查，共发放调查问卷453份，收回有效问卷438份。

二、调查结果

1.对形成性评价应用的整体印象

调查结果显示，在2012级非英语专业学生中，对形成性评价应用持积极态度的学生占55%，认为可有可无的学生占35%，认为影响自己学习兴趣的学生占10%。经过一年的学习适应以后，对形成性评价应用持积极态度的学生占40%，有所下降，更多的学生认为可有可无，其比例占到57%，认为影响自己学习兴趣的学生只有3%。

2.形成性评价主要内容的调查

在自己老师在英语考核中常用的形成性评价内容选择方面，主要有：一是课堂教学评价方式上。在2012级非英语专业学生中，选择学生自评的学生有40%，选择生生自评的占32%，选择老师评价的占28%。在2013级非英语专业学生中，选择学生自评的学生有20%，选择生生自评的占22%，选择老师评价的占58%。经过一年学习后反倒越来越局限于老师评价。二是学习档案袋使用上。在2012级非英语专业学生中，选择比较健全且经常使用的学生有20%，选择偶尔使用的占34%，选择基本不用的占46%。在2013级非英语专业学生中，选择比较健全且经常使用的学生有45%，选择偶尔使用的占22%，选择基本不用的占33%。从中不难看出，一些教师在形成性评价方法的运用上，很多时候并不愿意或是不能完全按照要求推行学习档案袋，这在一定程度上削弱了形成性评价方法的效果。三是学习周记应用上。在2012年非英语专业中，选择比较健全且经常使用的学生有41%，选择偶尔使用的占32%，选择基本不用的占37%。在2013年非英语专业学生中，选择比较健全且经常使用的学生有20%，选择偶尔使用的占50%，选择基本不用的占30%。四是访谈使用上。在2012年非英语专业中，选择教师经常及时开展访谈的学生占31%，选择偶尔使用的占36%，选择基本不用的占23%。2013年非英语专业学生，选择教师经常及时开展访谈的学生有44%，选择偶尔使用的占27%，选择基本不用的占29%。

三、形成性评价在高职公共英语教学运用中存在的问题

1.评价方法运用不合理

从调查结果可以看到，部分老师在评价方法的使用上，更多时候喜欢自己评价，学生之间的生生评价运用较少，这是学生对形成性评价印象不深，对其积极作用体会不明显的重要原因。对于一些高职公共英语教师而言，由于没有接受过与形成性评价相关理论的培训，知识储备有限，造成在评价方法选择上信心不足。虽然一些教师也会设计一些评价活动，但学生的满意度并不高，特别是一些教师的评价有很重的终结性评价特点，与形成性评价的要求差距较大。

2.评价没有促进学生的自我发展

形成性评价可以为学生的自身发展提供指导性建议，这是形成性评价一个突出的优势。但在调查中我们可以看到，经过一年的公共英语学习后，学生对形成性评价的感受并没有随之上升，反倒出现了不同程度的下降，可见其对学生的自身发展作用有限，进而降低了学生的学习积极性。出现这个问题，主要是教师的评价过于笼统，没有做到因人而异，学生在得到教师的评价后，无法从中得到准确的指导性建议，不知道如何进一步发展自己。

3.学习档案袋的作用没有得到发挥

学习档案袋的应用，需要教师与学生共同努力，付出劳动。但在调查中我们看到，部分教师并没有建立有效的学习档案袋，经常使用学习档案袋的比例过低。在高职院校，一般一个公共英语教师要负责多个班级的教学，任务十分繁重，建立学习档案袋所需要的信息收集工作和定期组织评价活动，英语教师可能根本无法抽出这么多时间，加上储存与管理学习档案袋所需的时间，更是使得英语教师能省则省。应该说，部分教师能够认识到学习档案袋的积极作用，但实在是分身乏术，这就导致他们不得不在很大程度上放弃使用学习档案袋。

四、完善形成性评价应用的对策建议

形成性评价在高职公共英语教学中的作用是显而易见的，针对调查发现的问题，笔者认为应该从以下方面予以解决。

1.科学合理设计教学活动

形成性评价在公共英语教学中的应用，要求老师根据教学内容科学合理地安排教学活动。前者是由教学大纲决定的，但如何完成教学活动，却是教师水平的体现。为了实现在教学活动中更多地运用多种评价方法，一方面，教师要考虑学生的实际水平，结合学生的个性与能力，设计出可以满足每个学生的教学活动。另一方面，在提倡学生自学、预习的基础上，教师可以在对教学内容进行通盘掌握，对教学内容进行重新整合，缩短教学时间，为教学评价预留出足够的时间，尽可能地使用多样化的评价手段，使学生都能够积极参与到教学活动中，提高教学效率。

2.提高教师评价水平

形成性评价在教学活动中的运用，对老师的要求较高。对于高职院校的公共英语教师，他们要加强相关理论知识学习，特别要积极借鉴其他高职院校的成功做法，不断提升自身教学水平，使教学评价更具针对性，真正成为学生自身发展的指导者。每个学生都有自身的特点与禀赋，在每个教学活动中也会有不同的表现，对学生的评价，要出于真心、实事求是，有问题说问题，并针对问题提出建议，使其对学生真正有用。同时，教师要尽可能地激发学生兴趣，保证生生评价等环节的有效性。

3.借助现代教学技术提高效率

形成性评价的各个环节都是其在公共英语教学中加以运用能否取得效果的重要基础，不可或缺。在公共英语教学中运用形成性评价教学方法，给教师加大了工作量，加之教师教学任务重，出现一些教师将形成性评價打折使用的情况。此时可以借助现代教学技术提高教学效率，保证形成性评价的正确运用。比如，通过使用网络和多媒体，鼓励学生使用电子学习档案袋，减少手工制作学习档案袋的工作量。再比如，将评价活动放在网上进行，节约课堂教学时间等。如此，就将大大减少因运用形成性评价而加大的工作量，保证教师与学生有更多的时间与精力真正用好形成性评价。

参考文献：

[1]温宏丽.形成性评价在医学院校公共英语课堂上的应用[J].牡丹江医学院学报，2012.2.

[2]龚敏.形成性评价让英语课堂充满诗意[J].小学教学参考，2010.30.

[3]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的运用[J].英语教师，2010.10.

作者：张月