古诗词三首五上（通用4篇）
篇1：古诗词三首五上
一 我能在带点汉字正确注音下标上自己喜欢的记号。
泊(bó pō)船瓜洲 京口瓜洲一水间(jiān jián)
欲作家书意万重(zhòng chóng) 钟山只隔数重山(shǔ shù)
二 我能在带点字词的正确意义下标上自己喜欢的记号。
春风又绿江南岸： A 长江 B 江河
行人临发又开封： A 捎信的人 B 走路的人
故园无此声： A 老的，旧的，过去的 B 本来，原来的
欲作家书意万重： A 书本 B 信
三 我会填。
1.选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
① 红杏枝头春意( )。
起、动、翻、皱、拂
② 风乍起，吹( )一池春水。
2.自由填字：
① 春风吹( )了树梢，吹( )了小草。
② 春风吹( )了河水，吹( )了花苞。
四 我认真地读了诗句，所以我会填。
1.我知道“春风又绿江南岸”中的“绿”不仅是指绿色的意思，还指 。
2.“行人临发又开封”说明 。
3.我知道《长相思》是一首 ，而不是诗。
五 我已经读懂了《长相思》，而且还能用我自己的话说出它的意思呢。
篇2：古诗词三首五上
教学目标：
1.认识5个生字，会写8个生字。会写“万马齐喑、不拘一格”等词语。
2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。能讲解诗句的意思，能借助诗歌的题目理解每首诗的内容。
3.能结合注释和相关材料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的情景没体会诗人的情怀。
教学重点：
1.认识5个生字，会写8个生字。会写“万马齐喑、不拘一格”等词语。
2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。能讲解诗句的意思，能借助诗歌的题目理解每首诗的内容。
教学难点：
能结合注释和相关材料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的情景没体会诗人的情怀。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.展示导入：
展示：诵读一首你最喜欢的诗，谈一谈你为什么喜欢；今天一起来学三首诗。
预设：《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。
2.走近诗人：
出示图片：陆游
林升
龚自珍
对这几位诗人你还有哪些了解，对他们的作品有哪些了解，和同学们一起分享诵读吧！
3.我们一起走进这部世界名篇《古诗三首》。
二、学习生字
1.出示生字：乃
熏
亥
恃
擞
2.我有识字绝招！你说一个，我说一个。比一比谁得绝招多。
图片识字：祭祀
精神抖擞
形近字识字：恃
3.领读生词，注音读准字音，班级开火车读词语，比一比谁读得准确。
4.用喜欢的词语说句子。
5.学习词语：不拘一格。
三、朗读诗歌，整体感知
1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容，认真体会作者的感情。
2.自由朗读三首古诗。
出示朗读要求：
（1）读准字音，读出节奏。
（2）画出难理解的字、词。
（3）理解诗里的意思，体味表达的情感。
3.读通古诗《示儿》。
4.小组讨论：
讨论主题：
（1）怎样可以读通古诗。
（2）你有什么办法可以尽快读懂古诗。
（3）怎样可以把后面的两首也读通顺啊？
预设：划分诗歌的节奏。
四、感知诗歌，初步体会
1.反复读，将诗读通顺、读流利，读出一定的节奏和韵律。
诵读古诗想一想这三首诗，分别抒发了诗人怎样的感情？
要求：
（1）读好诗歌的节奏。
（2）读准每一个字音。
2.诵读三首古诗，进行整体感知，这三首诗的共同主题是什么？
预设：爱国
3.你从哪里读出来的？
预设：
（1）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
（2）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
4.小组同学说一说自己对古诗的理解。
五、课堂扩展
1.诗歌朗读比赛。
比赛规则：有感情地朗读古诗，读出诗歌的韵味！评选出诵读冠军。
2.多种方法背诵古诗，分享背诵方法。
六、学习生字
1.出示会写生字：
祭
乃
熏
杭
亥
恃
哀
拘
2.观察字形，写好每一个字！
3.出示形近字，观察一下，找一找说不同。
七、作业布置
有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《示儿》。
八、巩固提高
打开“基础训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、识字导入
1.出示会写生字：
祭
乃
熏
杭
亥
恃
哀
拘
2.观察字形，写好每一个字！
3.出示形近字，观察一下，给形近字进行口头组词。
4.同桌互相指读生字，并组词，并观察形近字，进行组词练习。
5.谈话导入：
国家生死存亡，关乎我们每一个人的命运，一些爱国诗人用笔墨来表达对国家的深沉热爱！
二、古诗背诵
小组之间进行背诵检查，然后请同学展示自己的背诵情况。
三、古诗赏析
选择一首你最喜欢的诗歌说一说诗歌的意思。
讨论：怎样可以更好地理解诗文？
预设：
（1）参考课后注释理解。
（2）借助工具书查询。
（3）听一听别人的理解。
（一）示儿情怀
1.想一想从《示儿》这首诗的题目中，你能了解到哪些信息？
（1）示儿：给儿子看。
（2）我的问题：陆游想告诉儿子什么？
（3）出示诗句：
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2.展示一下搜集的资料：
预设：
（1）陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。
（2）宋孝宗即位后，赐进士出身，因坚持抗金，屡遭主和派排斥。
（3）这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
（4）陆游生逢北宋灭亡之际，所以一生都致力于抗金事业。
3.你有哪些字词理解不了呢？一起交流讨论讨论。
预设：
（1）元：本来。同“原”。
（2）王师：南宋王朝的军队。
（3）九州：这里代指全国。
（4）乃翁：你们的父亲。
4.抓住关键提出问题进行诗句的理解。
（1）诗文的关键词是哪一个？预设：悲。
（2）诗人“悲”的是什么？
（3）他的遗愿是什么？
5.结合相关资料，谈一谈你对这首诗的理解。
预设：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当朝廷军队收复中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘了把这好消息告诉你们的父亲！
（二）临安感慨
1.《题临安邸》这首诗的题目是什么意思？
预设：写在临安旅店墙壁上的诗。
2.我的问题：作者在墙壁上题写了什么内容？
3.解决有用的问题，理解诗中意。
出示诗句：
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
问题预设：
（1）临安城有什么特征呢？试着用诗句来回答，再试着描述一下临安城的景象。
（2）诗人提出了怎样的问题？
（3）他为什么有这样的疑惑？
（4）这疑惑中有诗人怎样的感慨和情怀呢？
4.解释字词：
（1）几时：什么时候。
（2）休：停止。
（3）直，简直。
5.讨论：临安这花天酒地的靡靡之风是繁荣的真相吗？
预设：不是。
6.用自己的话说一说诗里的意思。想一想作者感慨些什么，作者想表达什么？
预设：诗人对国家命运深切忧虑，对统治者苟且偷安饱含愤恨。
（三）呼唤变革
1.《己亥杂诗》写作背景。
己亥为清道光十九年（1839年），这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在往返京杭的途中，共写了315首七绝，总题《己亥杂诗》。这是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。
2.了解写作背景可以更好地理解诗文的意思。
3.出示诗句：
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
4.解释字义
（1）生气：指朝气蓬勃的局面。
（2）恃：依靠。
（3）风雷：是指重大的变革。
（4）万马齐喑：所有的马都沉寂无声。
5.讨论：
（1）想一想，作者用“万马齐喑”比喻什么？
预设：比喻沉默不语，不敢发表意见。
（2）我的问题：为什么会“万马齐喑”？
预设：从社会谈起。
6.学完《己亥杂诗》，请谈一谈你对自己生活的这个时代选拔人才的机制有什么看法？可以简单论述一下班级“班干部轮岗制”。
四、课堂展示
1.选择一首诗歌，进行小组研讨，然后派代表展示学习成果。
2.把你认为诗中最能表达爱国情感的诗句写到积累本上。
3.展示你所搜集的爱国名言。
五、作业布置
有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。
六、巩固练习
篇3：古诗词三首五上
用诗词中的插图来导入新课, 为学生理解古诗词营造氛围, vbn1课堂伊始, 我这样导入“童年是美好的, 纯真的, 我们每天都在编织美丽的故事。这三幅插图都描写了童年生活的美好。谈一谈你的感受, 也可以谈谈看到插图你想到了什么?”教师出示书上的三幅插图, 分别是《牧童》《舟过安仁》《清平·村居》, 浓浓的三幅中国画, 让学生受到中国古典文化的熏陶, 为学习本课奠定了基调。看到《村居》图, 有的学生感觉到很悠闲, 舒适, 心境惬意, 有的学生很向往这种童年生活。看到《舟过安仁》图, 图中两个小孩坐在船上打着伞, 有的学生很是羡慕, 因为是在北方, 虽然每个孩子对划桨撑船很陌生, 但是很好奇, 还有的学生感到这两个小孩太调皮, 特别好玩。看到《清平乐·村居》一家人其乐融融的样子, 有的学生感到这一家子很温馨, 想到了自己的家庭。每个学生看着插图都谈到了自己的理解, 这对于学生很好地理解本课的三首古诗词起到了很好的铺垫作用。
二、借助插图理解词语, 化难为易, 准确定位
《清平乐·村居》这首词中有一处“茅檐低小”, 有学生提出什么是“茅檐”?书上的注释中这样写道“茅屋的屋檐”。茅屋距离现在的学生非常遥远, “茅屋的屋檐”怎么给学生解释清楚呢?这首诗的插图很好解决了这一难题。赭石色的屋檐上铺满了茅草, 略微探出了墙壁一些。通过看插图, 学生马上就理解了注释中所说的“茅屋的屋檐”。“低小”的概念又是什么呢?到底低到何种程度, 小到何种程度呢?学生理解同样有些困难, 我同样借助于插图, 让学生再细致地观察插图中“矮矮的小小的房子”, 学生就很容易地理解了“低小”的具体概念。借助课文插图就实现了教师用许多语言所解释不清的东西。《牧童》这首诗中的“铺”字的理解, 同样可以很好地借助课文中的插图。在学生读完“草铺横野六七里”后, 我让学生看图, “从图中你感受到什么?”有的学生说:“我看到了很大很大的原野‘铺’满了草, 大家看, 图中的原野上那么多草, 到处都是, 一望无际。”联系插图学生很好地感受到“铺”的一望无际, 感受到了广阔的原野和草的茂盛。
三、借助插图丰富想象, 画中有画, 天马行空
第一首诗《牧童》的插图, 一个牧童以地为床, 以天为帐, 自由自在, 连蓑衣都不脱, 躺在月夜里的草地上, 那么悠闲自在。学习《牧童》我让学生边看插图, 边再读这首诗, 再配上音乐, 学生的情感完全融入在这首诗中, 这幅画中, 古诗的朗诵与画完全融为一体。我顺势而启, “这个牧童在这样的情境中, 那么悠闲自在地躺在月夜的草地上, 他会想些什么呢?”学生的情感完全被激发出来, 看着插图, 学生各种各样的牧童想象图呈现出来:“他可能什么也不想, 就想在这样美的景色中好好享受一番, 睡上一觉。”“他在看天上闪闪的星星, 想着奶奶给自己讲的神话传说故事。”“他在数天上的星星呢!他可能已经数了100颗了……”“他在想天上的星星怎么那么多, 怎么也数不完呀!”“今天的小伙伴之间的游戏可真开心, 明天准备去哪里玩呢?玩些什么呢?”……我不得不感叹于学生的想象力。每个学生的头脑中都有美丽的一幅童年画, 清新的一首童年诗。《舟过安仁》, 两个小童撑着伞无拘无束, 正在用伞让船前进呢!看着画面, 我这样启发“你听到两个小童他们在说些什么呢?”有的学生说:“快, 看着风向, 把伞撑起来。”有的说:“看, 我们有船帆了, 我们的船跑得更快了!”……学生想象丰富, 无声的画面被激活了。
四、借助插图辨析词语, 联系实际, 突破难点
《舟过安仁》中有一句“收篙停棹坐船中”中的“篙”和“棹”学生不好区分。注释中的“篙”解释为“撑船用的竹竿或木杆”, “棹”的解释为“船桨”, 但是学生还是搞不清两者之间有什么差别。我指导学生认真观察插图, 联系注释, 说“插图中船头之上两个长长的东西哪个为“篙”和“棹”, 你能找出来吗?”片刻之后, 有学生回答“尖尖的、长长的, 完全在船上的是‘篙’, 这是撑船用的, 使劲往水里一按, 船就开了。而一半在水里, 一半在船上的为‘棹’, 当桨用。”。为使学生进一步明白二者之间的区别, 我说, “你平时在电视上还见到过‘篙’和‘棹’吗?”有学生说“坐在船上摇动划水, 让船前进的, 它前面是像鸭子一样稍微有点宽为‘篙’;站起来, 使劲向水底撑的为‘棹’。”借助插图联系实际, 由浅到深, 学生真正理解了“篙”“棹”二者之间的差别。
诗画原本一家, 古诗词的学习更加离不开有意蕴的美图, 只有充分认识到教材中插图资源的重要性, 才能充分利用好课文中的插图资源, 让插图为语文服务, 让插图为古诗词的教学服务。
摘要：我国古代就有诗情画意、诗画一家的说法, 诗离不开画, 画离不开诗。诗画的有机结合, 对于学生很好地理解古诗词有十分积极的作用。崔峦老师在《教材主编对您说》说“教科书图文并茂, 且有厚重感”“新教材有丰富的文化内涵, 有很高的审美价值”, 可见, 开发教材资源, 运用好教材中的插图资源, 对于学生学习语文, 帮助学生理解古诗词有很好的促进作用。本文以人教版五年级上册《古诗词三首》为例, 谈谈在古诗词中如何运用插图资源。
篇4：古诗词三首五上
比如学习《毛泽东词二首》,就必须了解诗人毛泽东。毛泽东是政治家, 又是诗人,所以,他的诗词必定会打上政治的色彩,并且包含着个人的抱负。1935年底,刚刚在陕北落下脚的中国红军,依然处在一个危机四伏的世界里。1936年2月,红一方面军以“中国人民红军抗日先锋军”的名义,在毛泽东、彭德怀、刘志丹的指挥下,从陕北清涧渡过黄河, 发起东征战役,目的是到山西西部开辟战场,然后转往绥远直接对日作战。毛泽东在清涧筹划红军渡河时,正值初春二月,黄土高原不仅冰冻未化,反而飘起了鹅毛大雪,仿佛是要为出征的红军将士们壮壮行色。看着这一切, 一种神圣的使命感就像火苗一样,在毛泽东的胸中燃烧起来,千古绝唱《沁园春雪》就在这样的背景下诞生了。
《卜算子咏梅》写于1961年12月,那时的中国正处于三年自然灾害时期,当时的国际环境复杂多变,反华逆流如狂风恶浪般冲击着稚嫩的新中国,共和国的领导人面临着前所未有的挑战。毛泽东以大无畏的革命气概和乐观主义精神,借梅花凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚的形象,抒发了共产党人不畏艰难险阻、必将取胜的革命豪情。
白居易是中唐时期伟大的现实主义诗人,他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗。《观刈麦》是白居易任陕西周至县县尉时,有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗。诗中对造成人民贫困的繁重租税提出了指责,对自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚,表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。
读辛弃疾的《破阵子》,就必须了解辛弃疾的生平。辛弃疾20岁时,就在家乡参加了抗金起义。起义失败后,他回到南宋朝廷,当过许多地方的长官。在任期间,他安定民生,训练军队,极力主张收复中原,却遭到排斥打击。后来,他长期不得任用,闲居近20年。这首词是辛弃疾失意闲居信州时所作,词中无前人沙场征战之苦,而有沙场征战的热烈,通过营造雄奇的意境,抒发了杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮怀,抒写了梦寐以求、终生不变的抗敌救国的理想,表达了词人壮志难酬的悲愤心情。从全词来看,壮烈的理想和悲凉的现实,形成了强烈的对照。作者只能在醉里挑灯看剑,在梦中驰骋杀敌,在醒时发出悲叹。而作者的一腔忠愤,无论在醒时还是在醉里、梦中,他都没有忘怀,这也是他高昂而深沉的爱国之情、献身之志的生动体现。