1古诗词三首教学设计

1古诗词三首教学设计（共10篇）

篇1：1古诗词三首教学设计

《古诗词三首》教学设计

学习目标

1认识7个生字，会写8个生字

2正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3通过诵读、解读、悟读文，了解内容，体会文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

第一时

乡村四月 四时田园杂兴

由题入手，弄清题意

1板书题。

2自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

3出示插图，观察感受。

4简介诗人及背景。

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

反复诵读，弄懂诗意

1教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3指名朗读，相互学习，相互欣赏。

4组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

全班交流，讲讲诗意。

品评朗读，感悟诗情

1自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

2逐句品评，交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

3想象画面，有感情地朗读。

背诵，积累语言

自学《四时田园杂兴》

1按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

2小组内交流，教师指导点拨。

3全班交流自学成果。

4背诵。

第二时

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

教学重点：

学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一时

前准备：背诵文查阅资料了解有关词的知识。

教学过程：

一、导入：

欣赏唐宋名家名词。

读生字：塞箬蓑

二、自读《渔歌子》理解词意

自读全词，整体感知。

读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

自读词，提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意

1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

读生字：塞箬蓑

斜风：微风归：回家、回去

3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

五、总结升华

请同学们自愿理解词意。

全词表达了作者怎样的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗读《词两首》。

篇2：1古诗词三首教学设计

主备：牛丽 万慧芳 实验小学 修订：王巧玲 刘建霞 教研室

教材分析：

《古诗词三首》课文中有两首古诗和一首词组成，分别是李白的《独坐敬亭山》、刘禹锡的《望洞庭》，还有白居易的词《忆江南》，三首诗词在内容上都是写南方自然风光的。《独坐敬亭山》表现了李白在政治上遭受打击后，怀才不遇，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤独寂寞的感情。《望洞庭》是唐代文学家、哲学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下难忘的印象。学情分析

根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论，培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境学生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，引导学生采用多种形式诵读，想象画面，体会意境。教学目标：

1． 认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南、敬亭山”等词语。

2． 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3．学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4．感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教学重难点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。教学策略和手段

古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。教学中应给学生充分的自主学习时间，引导学生反复诵读，运用形象思维，结合注释、联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，教师点拨引导，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。课前准备

1．事先布置学生收集有关古诗、作者的资料。2．多媒体课件。课时安排

三课时 教学过程

第一课时《独坐敬亭山》

一、谈话导入，揭示诗题

１．导入：同学们，我们中华文化，源远流长，诗歌是这条文化长河中的一颗璀璨的明珠，闪耀着熠熠光辉。唐代诗人更是灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，被世人称为“诗仙”，知道他是谁吗？

2．学生根据课前搜集的资料谈对李白的了解，教师补充。

3．你会背李白的哪些古诗呢？教师根据学生回答引导：（如：《赠汪伦》写的是珍视友情的李白，《静夜思》是乡愁满怀的李白，而《望庐山瀑布》中的李白则是寄情山水、浪漫悠闲的……）

4．这节课我们要学他写的《独坐敬亭山》，从中我们又可以领略到不一样的风景，看到一位不一样的李白。

5．板书课题，揭示题意

（１）简介敬亭山。（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“江南诗山”。———让学生理解“江南诗山”的由来。）

（２）教师：敬亭山前面有独坐，你觉得应该带着什么感情去读呢？（感受“独坐”，指导读出孤独。）

6．师：要想学好这首诗，我们需要达到哪些教学目标呢？出示学习目标，指名生读。

二、诵读感知，领悟诗意

1．自读诗歌，读准字音，学习生字“亭”。师：这个“亭”字是我们今天要求写的字。看到过亭子吗？跟我们的这个字有没有联系呢？（生答）

师边简笔画亭，边说“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍（生写）

2．再读诗歌，借助注释，领悟诗文大意。

3．小组讨论、交流自读情况。（组内不能解决的问题记下来。）

（１）众鸟高飞尽，孤云独去闲。

抓住“尽”“闲”等字，引导学生用自己的话说说诗句的意思：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。

（２）相看两不厌，只有敬亭山。

抓住“厌”字理解诗句意思：我静静凝视着山，觉得山也在看着我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。4．配乐，教师范读，指名生读，再齐读，深入理解。

三、品读感受，体会诗情

1．再读诗句，说说眼前出现了怎样的画面。2．品读一、二句，结合诗人写作背景感受“孤独”。（1）出示写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

（2）教师点拨：前两句既写眼前之景，又抒发孤独之感。“尽”、“闲”两个字，把读者引入一个“静寂”的境界；“动”中有“静”，烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。

3.品读三、四句，感受诗人“不独”（1）链接资料，体会“相看”

同学们，知道这是诗人第几次看敬亭山吗？据史料记载，李白曾七次登上敬亭山，整整七次啊！诗人为什么这么多次登上敬亭山啊？全班交流。

（2）教师点拨：在大诗人李白的眼中，这哪里是一座山啊，这就是他的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，会一直与他相伴的好朋友啊！一位孤单时想找他作伴、忧愁时想向他倾诉的好朋友啊！后两句运用拟人的手法写诗人与敬亭山的相知之情。这首诗通过对敬亭山景象的描写，抒发诗人因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。教师：这是一个怎样的李白呢？（孤独，寂寞……）对这个孤独寂寞，与山惜惜相怜的李白。

4.有感情吟诵《独坐敬亭山》。

四、达标检测，巩固练习

1．指名背诵《独坐敬亭山》。听写“亭”字。2．说说“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的意思。3．写话练习。（选做）

4.总结：李白为后人留下了近千首优秀诗篇，同学们，结束了今天这节课，老师希望你们走进李白的诗歌世界，和李白相看——两不厌，你一定会更懂得李白的人生追求，与李白长——相知，你也一定会从李白身上汲取到催人奋进的力量，和李白长——相悦！

五、拓展延伸，课后作业

1.默写《独坐敬亭山》。

2.搜集李白写山的诗句，体会“人与山的相知相悦”。板书设计

鸟飞尽 云独去

孤独寂寞 独坐敬亭山

与山相知相悦

只有敬亭山

第二课时 《望洞庭》

一、情境导入，明确目标

1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山清水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2．指名说通过课前搜集了解的刘禹锡和洞庭湖的资料。刘禹锡（772－842）唐代文学家、哲学家。字梦得，今河南洛阳人，唐代诗人，被白居易称作“诗豪”。他的许多作品，立意新颖，思想深刻；七言绝句受到民歌的启发，写得明快清新，富有生活气息和地方色彩。

洞庭湖在湖南省北部, 长江南岸, 为中国第二大淡水湖,古称“云梦泽”。跨湘鄂两省,它北连长江、南接湘、资、沅、酆四水,号称“八百里洞庭...现水面被分割为东洞庭湖、南洞庭湖、西洞庭湖三部分。洞庭湖的风光极为秀丽,许多景点都是国家级的风景区,如:岳阳楼、君山、杜甫墓、杨么寨、铁经幢、屈子祠、跃龙塔……面积约3900平方公里, 3．接下来我们依据本节课的学习目标学习古诗。出示学习目标，生读。

二、诵读感知，领悟诗意 1．自读，读准字音，读通诗文。听录音，再次感知洞庭湖的美。

2．自学“庭、潭、螺”三个生字。

3．再读，借助注释，想象当时的情境，理解诗句，不懂的做记号。

4．小组讨论、交流自读情况。（组内不能解决的问题记下来。）

（1）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”总写洞庭湖的秋色。无风的洞庭湖平静得像一面没有打磨过的镜子，体现了洞庭湖宁静、柔和的美。

（2）“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”作者以奇特的想象、准确的比喻，描绘了洞庭湖山水风光。把洞庭湖的水色比喻成银白色的盘子，将洞庭湖的君山比喻成一只小小的青螺。突出表现了洞庭湖山水和谐之美。

（3）诗文大意：洞庭湖的水光与秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜。那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。

5．有感情地朗读，领悟诗文大意。

三、品读感受，体会诗情

１．品读诗句，体会诗人为什么称洞庭湖为“潭面”？ 说“潭面”，是因为作者有意把很大的洞庭湖说成是小小的水潭，表现了作者十分广阔的胸怀。２．再次有感情地吟诵《望洞庭》，体会诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。

四、达标检测，巩固练习

1．学生采用多种形式诵读直至熟读成诵.2．写字指导，强调“螺”的结构。

3．练习说话：结合插图，展开想象，用自己的语言说说《望洞庭》这首诗描绘的景色。（选做）

五、拓展延伸，课后作业

１．听写《望洞庭》。

２．搜集整理描写山水景色的古诗进行阅读，开展古诗阅读交流会。

板书设计 湖月 相和

洞庭秋色 潭面 如镜 和谐宁静

望洞庭 热爱 赞美

洞庭山水 山水 青翠

君山 青螺 山水相称

第三课时《忆江南》

一、创设情境，明确目标

1．导入：同学们，前两节课我们学习了两首古诗，这一节我们要学的是一首词，你们对词了解吗？生说，师补充。简介词的常识。2．简介作者及创作背景。

作者简介：白居易，（772--846），字乐天，晚年又号香山居士，今河南郑州人，我国唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。

创作背景：白居易在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

3．让我们明确学习目标，用心学习这首词吧！出示学习目标。

二、自读感悟，合作交流

1.自读《忆江南》，学习生字“谙”。（同桌互查，订正读错的字音，交流识记生字的方法。）

2.读准字音，读熟诗文。

3.结合注释及工具书说说词句的意思，也可小组交流、补充。

“江南好”这是诗人对江南春天的赞美。引导学生理解准确“旧、曾、谙”的意思。“蓝”字是什么意思？“能不忆江南？”是什么句式?(生说，师点拨。)4.默读词句，想象画面，说说这首词表达了作者怎样的思想感情。（可小组合作，组内不能解决的问题记下来。）

三、细读品位，体会感情

“忆”是什么意思？（回忆、思念）

（一）忆景 1.诗人忆的是江南的什么呢？

（１）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 说说自己的理解（你看到了什么？生想象）。指导朗读。

（２）红与绿的映衬之美，又该如何描绘？

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而灿烂的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，使红的更红，绿的更绿。（出示图片，句意。）

（３）“风景旧曾谙” 理解“谙”与“曾”的含义。

2.想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？ 3.于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

（二）忆人

１．赏析反问句“能不忆江南？” ２．诗人忆的仅仅是江南的景吗？

诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不卸任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们舍不得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”

忆的还是什么？（江南的人）

（三）浓浓的江南情 一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

四、达标检测，巩固练习

1.背诵《忆江南》，并能想象所描绘的景色。2.古诗文中游名胜。（选做）

五、拓展延伸，课后作业

1．积累赞美祖国山河的词语。

2．了解并尝试背诵白居易的另外两首《忆江南》。板书设计

江花红胜火

忆江南 赞美 怀念

篇3：1古诗词三首教学设计

用诗词中的插图来导入新课, 为学生理解古诗词营造氛围, vbn1课堂伊始, 我这样导入“童年是美好的, 纯真的, 我们每天都在编织美丽的故事。这三幅插图都描写了童年生活的美好。谈一谈你的感受, 也可以谈谈看到插图你想到了什么?”教师出示书上的三幅插图, 分别是《牧童》《舟过安仁》《清平·村居》, 浓浓的三幅中国画, 让学生受到中国古典文化的熏陶, 为学习本课奠定了基调。看到《村居》图, 有的学生感觉到很悠闲, 舒适, 心境惬意, 有的学生很向往这种童年生活。看到《舟过安仁》图, 图中两个小孩坐在船上打着伞, 有的学生很是羡慕, 因为是在北方, 虽然每个孩子对划桨撑船很陌生, 但是很好奇, 还有的学生感到这两个小孩太调皮, 特别好玩。看到《清平乐·村居》一家人其乐融融的样子, 有的学生感到这一家子很温馨, 想到了自己的家庭。每个学生看着插图都谈到了自己的理解, 这对于学生很好地理解本课的三首古诗词起到了很好的铺垫作用。

二、借助插图理解词语, 化难为易, 准确定位

《清平乐·村居》这首词中有一处“茅檐低小”, 有学生提出什么是“茅檐”?书上的注释中这样写道“茅屋的屋檐”。茅屋距离现在的学生非常遥远, “茅屋的屋檐”怎么给学生解释清楚呢?这首诗的插图很好解决了这一难题。赭石色的屋檐上铺满了茅草, 略微探出了墙壁一些。通过看插图, 学生马上就理解了注释中所说的“茅屋的屋檐”。“低小”的概念又是什么呢?到底低到何种程度, 小到何种程度呢?学生理解同样有些困难, 我同样借助于插图, 让学生再细致地观察插图中“矮矮的小小的房子”, 学生就很容易地理解了“低小”的具体概念。借助课文插图就实现了教师用许多语言所解释不清的东西。《牧童》这首诗中的“铺”字的理解, 同样可以很好地借助课文中的插图。在学生读完“草铺横野六七里”后, 我让学生看图, “从图中你感受到什么?”有的学生说:“我看到了很大很大的原野‘铺’满了草, 大家看, 图中的原野上那么多草, 到处都是, 一望无际。”联系插图学生很好地感受到“铺”的一望无际, 感受到了广阔的原野和草的茂盛。

三、借助插图丰富想象, 画中有画, 天马行空

第一首诗《牧童》的插图, 一个牧童以地为床, 以天为帐, 自由自在, 连蓑衣都不脱, 躺在月夜里的草地上, 那么悠闲自在。学习《牧童》我让学生边看插图, 边再读这首诗, 再配上音乐, 学生的情感完全融入在这首诗中, 这幅画中, 古诗的朗诵与画完全融为一体。我顺势而启, “这个牧童在这样的情境中, 那么悠闲自在地躺在月夜的草地上, 他会想些什么呢?”学生的情感完全被激发出来, 看着插图, 学生各种各样的牧童想象图呈现出来:“他可能什么也不想, 就想在这样美的景色中好好享受一番, 睡上一觉。”“他在看天上闪闪的星星, 想着奶奶给自己讲的神话传说故事。”“他在数天上的星星呢!他可能已经数了100颗了……”“他在想天上的星星怎么那么多, 怎么也数不完呀!”“今天的小伙伴之间的游戏可真开心, 明天准备去哪里玩呢?玩些什么呢?”……我不得不感叹于学生的想象力。每个学生的头脑中都有美丽的一幅童年画, 清新的一首童年诗。《舟过安仁》, 两个小童撑着伞无拘无束, 正在用伞让船前进呢!看着画面, 我这样启发“你听到两个小童他们在说些什么呢?”有的学生说:“快, 看着风向, 把伞撑起来。”有的说:“看, 我们有船帆了, 我们的船跑得更快了!”……学生想象丰富, 无声的画面被激活了。

四、借助插图辨析词语, 联系实际, 突破难点

《舟过安仁》中有一句“收篙停棹坐船中”中的“篙”和“棹”学生不好区分。注释中的“篙”解释为“撑船用的竹竿或木杆”, “棹”的解释为“船桨”, 但是学生还是搞不清两者之间有什么差别。我指导学生认真观察插图, 联系注释, 说“插图中船头之上两个长长的东西哪个为“篙”和“棹”, 你能找出来吗?”片刻之后, 有学生回答“尖尖的、长长的, 完全在船上的是‘篙’, 这是撑船用的, 使劲往水里一按, 船就开了。而一半在水里, 一半在船上的为‘棹’, 当桨用。”。为使学生进一步明白二者之间的区别, 我说, “你平时在电视上还见到过‘篙’和‘棹’吗?”有学生说“坐在船上摇动划水, 让船前进的, 它前面是像鸭子一样稍微有点宽为‘篙’;站起来, 使劲向水底撑的为‘棹’。”借助插图联系实际, 由浅到深, 学生真正理解了“篙”“棹”二者之间的差别。

诗画原本一家, 古诗词的学习更加离不开有意蕴的美图, 只有充分认识到教材中插图资源的重要性, 才能充分利用好课文中的插图资源, 让插图为语文服务, 让插图为古诗词的教学服务。

摘要：我国古代就有诗情画意、诗画一家的说法, 诗离不开画, 画离不开诗。诗画的有机结合, 对于学生很好地理解古诗词有十分积极的作用。崔峦老师在《教材主编对您说》说“教科书图文并茂, 且有厚重感”“新教材有丰富的文化内涵, 有很高的审美价值”, 可见, 开发教材资源, 运用好教材中的插图资源, 对于学生学习语文, 帮助学生理解古诗词有很好的促进作用。本文以人教版五年级上册《古诗词三首》为例, 谈谈在古诗词中如何运用插图资源。

篇4：从三首古诗看星相学

“天文学-天象学-星象学”的学科体系，并不是新开拓的科学门类。我国古代就把星空划分为三垣、四象和二十八宿等。从古到今，星象学（不是星相学）的研究对象，都是恒星和行星的运动对于人类生产生活的重要影响。这些恒星和行星的位置与运动，对于世界各地的历史和文化发挥过很大的作用，不是“绝对不可能影响到地球上的人或者事情”。

星象学的重要性，也可从高考题目进行解读说明。比如2011年辽宁高考语文试题阅读题就考查：我国古代的观象授时以星象定季节，如《尚书·尧典》记载上古人们以鸟星和虚星等星宿，来定仲春仲秋。2013年海南高考历史试题问答题就考查：古代史书中有着连续的有关日食、月食与星象变化的记录，并从政治角度解释这些现象。

以上星象学的考查出现在语文和历史试题中，并不是出现在我们通常认为的理科试卷中。这也说明了星象学作为重要常识对人类影响的广泛。现再以三首古诗为例作一说明。

“七月流火”出自《诗经·豳风》中被称为“国风第一长篇”的一首诗，诗名就叫《七月》。在权威媒体上频繁出现将它理解为“天气热得要命”，如曾收录教材的《七月的雷雨》文中“七月流火，……高原滚着烈焰。”（光明日报2010年10月27日第16版）其实，“七月流火”讲的不是天气，而是天象。这里的“火”不是火热，也不是行星的火星，而是恒星的“大火”（天蝎座心宿二星）。古代“火历”里“七月流火”是说大火星向西移动，是说星象，而不是说天气。

杜甫也有首古诗涉及“大火”。《赠卫八处士》中“人生不相见，动如参与商。今夕复何夕，共此灯烛光。”此句也曾有过争议。其实，“参”是指猎户座的参宿四，只在冬天能看到；“商”是指上述的“大火”，只在夏天能看到。参与商两星不能同时出现，以此比喻安史之乱亲人难以见面。

“小杜”杜牧的《秋夕》诗“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐（卧）看牵牛织女星。”最后一句有两个版本“坐看”和“卧看”，一直争论纷纷，难以定准。其实若从星象学上则很容易解决。牛郎（天鹰座α星）、织女（天琴座α星）和天津四等三颗星，被称为夏季大三角，由于秋夕是指农历七月七，此时大三角正好位于中原地区的正头顶方向。所以，“卧看”更准确和形象。

由此可见，星象学对于包括文学创作在内的古代人类活动有着重大影响。其不以人的意志为转移的客观规律，既说明了“星座决定命运和性格的说法”是错误的，也说明了“绝对不可能影响到地球上的人或者事情”的看法是片面的。

篇5：1古诗词三首教学设计

教学步骤

二、新授和抢答

（一）放录音──《杜少府之任蜀州》

１．谁能解释“之”字？（计分）

２．（读诗）谁能最先背诵该诗？（计分）

３．谁能说出该诗的大体意思？（计分）

４．谁能解释“望”的含义？（计分）

５．品味“海内存知己，天涯若比邻”一联诗的含义。（计分）

６．板书小结：审理诗，背诵后理解。“读书百遍，其义自见”。

（二）放录音──《望天门山》

１．学生采用多种形式朗读。

２．推能最先画出这首嵌画诗的简笔画？（计分）

４．放幻灯，激发学生的爱国情感。

５．谁能最先背诵该诗？（计分）

６。“望”的观察点在哪儿？（计分）

７．“断”、“开”、“出”各有何含义？（计分）

８．板书小结：嵌画诗，画简笔画理解。

（三）放录音──《天净沙·秋思》

１·放幻灯片。

２．学生边小声朗读，边看幻灯片，沉入意境，设身处地体会该散曲所抒发的情感。看谁理解得又快又好。（计分）

３．谁能是先背诵这首歌曲？（计分）

４．（录音、幻灯兼放）与上两首相比较，该散曲有哪些不足的地方？（计分）

５．板书小结：情景诗，设身处地体验。

三、幻灯片总结古诗学法

事理诗：“读书百遍，其义自见＂

嵌画诗：画简笔画理解

情景诗：设身处地体验

四、总结和宣布抢答赛结果，表彰先进，勉励后进

五、投影片安排作业

１．运用已掌握的古诗学法，自学《水调歌头》和《山坡羊》。

２．将《天净沙·秋思》改写为散文。

点评：这是一堂设计“精巧”的古诗电教课。

说它“精＂，是因其紧扣了教学目的，融电教、竞赛、学法传授为一体，而且篇幅精悍，从头到尾浑然一体。

篇6：1古诗词三首教学设计

1.教学目标

1.有感情地朗读、背诵《忆江南》。

2.通过搜集资料、看注释、想象画面等方法理解诗句,培养想象能力和形象思维能力。3.感受江南美好的景象,培养热爱大自然的情感,产生对祖国语言文字的热爱之情。

2.教学重点/难点

1.品味诗词的含义,指导学生有感情地朗读、背诵。2.正确理解诗句中的重点词义。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一 复习旧知识,导入新课

上节课,我们学习了唐代诗人的两首诗,谁能背诵下来?学习后你最大的收获是什么?(从观察的角度、字词和修辞方法等方面谈。)今天,我们再来学习一首词《忆江南》。(板书)你们知道是谁写的吗?

二 学习《忆江南》

1.作者简介及写作背景。(出示幻灯片。)

白居易(772~846),唐代诗人。字乐天,号香山居士。伟大的现实主义诗人,现存诗作近三千首,数量为唐代诗人之冠。白居易在五十岁至五十五岁期间,曾先后在杭州、苏州出任刺史(地方行政长官),秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后,还时常回忆起这段令人愉快的时光。这首《忆江南》是他在六十七岁时为追忆十多年前的苏杭生活而作的。

2.解题。

“忆江南”是词牌名。它与音乐曲谱有关,而与词的内容没有什么关系。作词的人只是依谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合,此时他身在洛阳,写的却是对江南春色的回忆,或许这也正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

3.自主学习,理解词义。

(1)自读,读准字音,读熟诗文。

(2)再读,借助注释,想象当时诗人所处的情境,理解词句,不懂的作上记号。

(3)小组讨论、交流自读情况。(小组相互交流读懂了什么,认为哪些词句写得好,好在哪儿。组内不能解决的问题记下来。)

(4)全班汇报交流。(各小组间相互补充,有不同看法的可以共同探讨。)

要点提示:“谙”指自己过去已体验过、感受到、熟悉了的。第一句“江南好”中的“好”,又与下文的“忆”相照应,上下沟通,此为精彩之处。

“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这是描写江南美景的绝妙之笔,要反复吟诵,想象画面,感受意境,红的江花,绿的江水,交相辉映,异彩纷呈,很是耀眼。作者对江南景象的描述以色彩的渲染而别具独到之处。

“能不忆江南?”通过反问表达出作者对江南春色的无限赞叹与怀念,同时与开头呼应,使全词浑然一体。

这首词通过对江南景象的回忆,来表达作者对江南景色的赞美与怀念。全词引人遐想,给人以深刻印象,令人叫绝。

(5)有感情地朗读、背诵这首词,感受江南的美景,体会作者的表达之妙。

三 学习本课的生字

1.两分钟记住字形。

篇7：1、古诗词三首

教学目标：

1.读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。

2.能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。

3.会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。

4.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。5.搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。重难点：

1.感悟诗中描写的景色，想象美好画面。

2.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。预习：

1.自学生字，读熟三首诗。

2.借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。3.搜集别的描写山水风光的古诗。课时：2—3节

第一课时

教学目标：掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。教学过程：

一、谈话引入：

假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗? 今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。

二、读课题，指名读三首古诗。（检查通过预习对课文熟悉的情况）

三、指名认读生字，提示应注意的地方。

亭庭——指导读准后鼻音

谙——暗：区别音、形、意

四、分组学习1.读熟三首诗

2.借助注释在组内试讲每首诗大意。

3.交流预习中的疑问，组内解疑。

五、班内交流汇报小组学习情况。

六、作业： 1.抄写生字。2.读、背三首诗。

第二、三课时

教学目标：通过想象，进一步感受每首诗所表现的美好意境及表达方法，背诵、默写。教学过程：

一、吟诵、理解〈独坐敬亭山〉

1.议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的？

鸟：多、高飞无影

云：少（孤）慢慢飘走（闲）

——展开想象，用自己的话描述画面

2.在诗人笔下，万物似乎都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句。

闲、相看两不厌——体会诗中拟人的表现手法。

3.教师简介写作背景，让学生粗略了解诗中寄寓的情感。

此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。

4.指导背诵《独坐敬亭山》

二、吟诵、理解〈望洞庭〉

1.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美。

此环节注意提示学生在描述中突出：

（1）湖光和月光的交融和谐；湖面的光亮平静。（2）白银盘和青螺分别所指。

——从诗中不但看出洞庭的山美水美，还看出那天夜里的月色很美。2.从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的？

3.诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。

二句，把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子。四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺。

4.指导背诵《望洞庭》

三、吟读、理解《忆江南》

1.释题：忆，在此当回忆讲。“忆江南”为词牌。2.根据学生可能产生的疑问补充注释。（旧：过去胜：超过）3.说说你从这首词中体会到怎样的景色，诗人用什么手法来表现这样的景色的。（太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红；那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠。——比较、比喻）

4.请联系前面几句诗的意思，把最后的反问句写完整。江南的景色，让我怎能？

5.指导背诵《忆江南》

四、交流搜集的其它描写山水风光的古诗。1.白居易所作《忆江南》另两首

江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2.其它描写山水风光的古诗 《鹿砦》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》

《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》等

五、作业：

1.默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。2.选画一首古诗所表现的画面。

教学反思：

对于语文课，最怕的是古诗教学，总觉得把握不好尺度，讲深了学生听不懂，浅了又觉得意犹未尽。

今天是正式开学第一天，第二节课学习了《古诗三首》中的一首，课前做了大量的准备工作，设计教案时突破了以往的问答及条条框框，力争改变过去的老路子，向自己已习惯的传统方式和定式思维挑战，学生年龄小，理解力不强，新教材的不断变化冲击着我以往的教学经验，讲读确实已经不适合课改的施行，不利于学生个性化的学习和能力的形成，本节课自认做到如下三点突破：

1、赛读激励：学生自由读后我强调了古诗的朗读方法，需注意 的韵律、节奏、语调等等，之后进行范读，让孩子在模仿中懂得该如何去把握，其实对自己的普通话和朗读能力还是有一定信心的，指名读后，请同学评议，鼓励学生勇于挑战他人，男女声赛读，同桌对读，组内挑战都激发了学生的兴趣，我的评价语言也恰到好处地出现，孩子们乐于接受。

2、读中悟诗意：读熟之后就要唤醒学生们的感觉，激活诗意，适时讲述诗人的写作背景来帮助他们，在解决重点词句的前提下让学生说说自己对诗句的理解，引导没能准确理解的地方，并引导学生明白前两行是所看，后两行是所想。

3.学文悟情展示（小组内或全班）

了解诗人所要表达的思想感情,抓关键字或诗句来体会，学生展示诵读能力。

篇8：1、古诗词三首（共）

古诗词三首

1、《独坐敬亭山》作者（）的（）。诗人通过（）。

2、“相看两不厌，只有敬亭山。”运用了（）修辞手法。表达（）。

3、《望洞庭》作者是（）的（）。诗中描绘了（）。

4、“潭面无风镜未磨”一句，运用了（）修辞手法，把（）比作（）。

5、“白银盘里一青螺”一句，把（）比喻成（）；把（）比喻成（）。

6、《忆江南》这首词是（）的（）写的。“忆江南”是（）。通过（），赞美了（）。

7、“能不忆江南？”运用（）修辞手法，表达对（）。

二、解释字义：

闲： 厌： 尽： 和： 潭面： 遥望：

青螺： 谙：读 意： 蓝：

三、句意

1、众鸟高飞尽，孤云独去闲。句意：

2、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。句意：

3、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。句意：

三、默写三首诗词

四、积累两首课外描写山水风光的古诗词。

五、判断

1、下面诗句中没有错别字的是（）

A众鸟高飞近

B风景旧曾暗

C遥望洞庭山水翡

D白银盘里一青螺

2、下面说法中不正确的是（）

篇9：1.古诗三首

教学目标：

1．学会本课的7个生字。背诵三首诗。

2．能用自己的话，说说诗句的意思，初步掌握每首古诗的主要内容，体会诗人的思想感情。教学过程：

第一课时

课前教育：

中华民族----中国各民族的总称。

分布在亚洲的东部和中部。经过民族识别，现今的中华民族共包括：

汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、彝族、壮族、布依族、朝鲜族、满族、侗族、瑶族、白族、土家族、哈尼族、哈萨克族、傣族、黎族、傈僳族、佤族、畲族、高山族、拉祜族、水族、东乡族、纳西族、景颇族、柯尔克孜族、土族、达斡尔族、仫佬族、羌族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡佬族、锡伯族、阿昌族、普米族、塔吉克族、怒族、乌孜别克族、俄罗斯族、鄂温克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔尔族、独龙族、鄂伦春族、赫哲族、门巴族、珞巴族、基诺族共56个民族。学习目标：

学习第一首古诗《鹿柴》。教学步骤：

（一）导入

“柴”的读音是“zhài”，鹿柴是地名。今天我们就来学习这首古诗《鹿柴》。

王维，唐代山水诗人的代表之一，他还是画家、音乐家。他的诗以写山水为主，画面感强，对声音敏感是他的诗的特点。《鹿柴》是王维的《辋川集》20首中的一首。

（二）初读课文，整体感知

1．学生轻声自读课文，要求读准字音，把古诗读通顺。

2．检查自读情况。

3．教师范读。

4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

（三）学习诗句，理解诗意

1．理解第一句：“空山不见人，但闻人语响”。

（1）用自己的话说说前一个分句的意思。

（2）读整个诗句，说说“但、闻”的意思。

但——只闻——听见。

（3）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2．理解第二句“返景入深林，复照青苔上。”

（1）齐读第二句，并看图，说说与第一句的情景有什么不同？

（2）理解两个分句的意思。

说说“返景”的意思。“复”的意思。

返景——阳光斜射进深林。复——又，再。

（3）读全句，说说整句诗的意思。

3．读诗句，用自己的话说说整首诗的意思。

明确：这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

4．这首诗，表现了一个怎样的意境？

诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。

（四）指导朗读

鹿柴

空山／不见人，但闻／人语响。返景／入深林，复照／青苔上。

（五）总结

1．朗读全诗。

2．背诵古诗。

3．学习了这首诗，请你用自己的话描述一下它表现了一个怎样的意境？

（六）课后反思：

第二课时

课前教育：

五星红旗是《中华人民共和国宪法》规定的中华人民共和国国旗，在1949年7月由曾联松设计。其中红色象征革命；五星呈黄色，有象征中国人为黄种人之意。大星代表中国共产党，四颗小星代表工人、农民、知识分子、民族资产阶级（即原“士、农、工、商”之所谓“四民”，但依共产主义意识形态，顺序被改为“工、农、士、商”）。四颗小星环拱于大星之右，并各有一个角尖正对大星的中心点，象征中国共产党领导下的革命人民大团结和人民对党的拥护。学习目标：

学习第二首古诗。《四时田园杂兴》 教学步骤：

一．检查作业

1背诵诗歌

2默写诗歌

二．教授新课

（一）朗诵诗歌体会诗歌意境

指名朗读、分组朗读并进行指导。

（二）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。

明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

（三）交流探究

1诗歌前两句写了什么内容？

明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

2怎知道晚春呢？

明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）

3三、四句写了什么内容？

明确：正午时分的幽静的景象。

4四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？

明确；以动写静。

5诗歌的写法

明确：1点面结合 2动静结合 三．练习：

1朗读诗歌

2背诵并默写诗歌 四．小结：

1诗歌的朗读

2诗歌内容的理解

3诗歌的写法 五．作业：

1理解背诵默写两首诗歌

四时田园杂兴 作者：范成大

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。[1] 日长篱落无人过，[2]

唯有蜻蜓蛱蝶飞。

注释：

[1]麦花：麦子秀穗叫吐花，呈白色绿色，在江南苏州一带是农历四五月间。菜花：指油菜花。鲜黄色，农历四五月间落花结子，所以说“稀”。[2]日长：夏至白昼最长。篱落：篱笆。

（六）课后反思：

第三课时

课前教育：

国歌，是代表一个国家民族精神的歌曲，是被国家的政府和人民认为能代表该国家政府和人民意志的乐曲。一般来说它们都带有爱国主义色彩。威武雄壮的《中华人民共和国国歌》——《义勇军进行曲》，原为抗战影片——《风云儿女》的主题曲。由著名词作家田汉作词，人民音乐家聂耳作曲。学习目标：

学习第三首古诗。《乡村四月》 教学步骤：

一、导入。

今天我们再来认识一位诗人，翁卷，他出生于美丽的江南水乡温州。每当人们提到他，就会想到这首诗。

二、初读。

1.先请同学们把这首诗多读几遍，直到读准了，读响亮了。

2.谁想来读读这首诗？他读的时候，其他同学认真听，你自己在心里跟着念，把 A.“了”是“结束”的意思，那这里它应该读（“liǎo”）

B.这首诗中还有一个词语比较难读“蚕桑”，把它带到句子中读一读。

三、整体感知。

1.读着读着，你看到了乡村四月的哪些画面？

（碧绿的山陵和原野、白茫茫的稻田、杜鹃的叫声、人们在养蚕、插田……）

2.好，现在就让我们去看看乡村四月的自然景色。

四、体会画面美。

1、学习“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟” 有人说：读一首诗，就是在欣赏一幅画。反复读上几遍，读着读着，你都看到或听到什么了？ A、透过“绿遍山原”这四个字，你仿佛看到什么绿了？ 1)山岭和原野都绿了。（具体一些，想象的再丰富一些）

你真会说话。你不仅在理解，而且在想象了。想读读这绿色的山岭和原野吗？

2)是啊，展现在我们面前的是一个绿的世界。这一片绿色，又让你联想起了哪些词语呢？（草木茂盛、郁郁葱葱）

3)（图片）瞧，就是这样一个小乡村。这么美的景色，谁想来读一读。4)让我们一起走进这绿意盎然的小乡村。

B、谁还从哪儿感受到了画一般的美？（白满川）1)读着这句话，你看到了什么？

2)（出示画面）你能把它读出来吗？（绿……）

C、四月的乡村还有更美的呢，听，那空中传来什么啼叫的声音？（子规声声）

知道子规是怎么叫的吗？好，让我们一起来聆听子规的歌声。

同学们你觉得它在唱些什么？是啊，它在唱这“绿遍……”的乡村四月。

D、子规声声唤来了这诗中的雨，轻轻的多读几次这个句子，这会是一场什么样的雨呢？ 1.如烟的雨，还可以说成什么？（蒙蒙细雨、烟雨蒙蒙……）出示图片 2.你觉得怎样读才能读出着子规声声、烟雨蒙蒙的乡村四月呢？

3.你为什么读得这么温柔（轻）？谁还愿意来温柔（轻轻）地读一读？

E、同学们，自己再深情地读读这首诗，你能用两、三句话简单地说说这两句话的意思。乡村四月多么地清新明丽（板书：清新明丽）。

F、看着这么美的景色，诗人情不自禁地吟诵出这样的诗句：绿遍山野白满川…… 读得真美呀，我们此时已经仿佛跟随着诗人进入了那烟雨蒙蒙、如诗如画的小乡村。谁也想像诗人一样赞美一下这景色？我们一起走进这个小乡村。

2、学习“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”

领略了乡村四月的自然景色，让我们再去看看田园里那些忙碌的人们。读“乡村……插田” A、同学们，自己多读几次，你又仿佛看到或听到了什么？

1）你看到人们的忙碌，那请同学们再读读这句诗，你从哪里发现了人们的忙碌？ 2）看来，人们真的很忙碌，今天的人们在“蚕桑又插田”，几天前人们也在（“蚕桑又插田”），昨天人们还在（“蚕桑又插田”），明天的人们也将会在（“蚕桑又插田”）。如此忙碌的人们，他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）

他们为什么这么忙碌呢？

3）此时，在稻田里忙碌着的人们就是乡村四月这幅画中最亮丽的风景。

B、四月的乡村，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，用心读读这首诗，你都能听到哪些声音呢？（出示句式：我仿佛听到——的声音）让我们一起去感受一下这份忙碌，这份幸福…… C、是啊，此时诗人的心情和你们是一样的。他看着“绿遍……”的美景，看着“乡村四月……”的景象，觉得自己都快陶醉了。好，带着你们对田园生活的热爱轻轻地吟诵起这首诗。

五、熟读成诵。

1.看到了这么美的画面，听到了这么悦耳的声音，让我们再来读这首诗，读着读着，你觉得这是一个怎样的乡村四月呢？

2.多么秀丽的田园风光，多么幸福的农家生活，美美地读读这首诗，用你的朗读带我们走进这如诗如画的乡村四月。

3.四月的乡村是一幅画，是一首歌，想把这乡村四月永远记在脑海里吗？请闭上你的眼睛，让我们在这优美的音乐中欣赏这乡村四月的美景吧。

六、板书设计：

乡村四月 宋：翁卷

篇10：教案1古诗三首

教者:张泽元

教学目标：

1．理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。

2．多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。

3．了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？（第六册《独坐敬亭山》，第七册《早发白帝城》、《望庐山瀑布》）

这节课我们再来学习一首李白的“赠汪伦”（板书题目）。要求我们能借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容，有不懂的地方可以和大家交流。

二、学习《赠汪伦》

1．讲述诗歌写作背景。

汪伦是有名的歌手，且很有才学，但不愿做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。他知道李白喜欢喝酒，于是使用最好的糯米和高粱酿成酒，并长年窖在地下。有一回他听说李白到了安徽，想邀请李白前来作客，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计。他修书一封，送给李白。李白拆信一看，上面写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白已早听说汪伦是一方豪士，便欣然答应往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“„桃花‟者，一潭之名也，并无桃花十里；„万家‟者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时李白方知“受骗上当”，但却哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。临别时李白即兴写下《赠汪伦》这首别具一格的七言绝句，2．教师范读。

3．指名学生试读，教师指导。

4．指导学生理解诗句，体会感情。

（l）根据课文注释、查字典自读古诗，理解诗句的意思。自己不理解的地方记下来。

（2）小组讨论、交流，议一议是如何理解这首诗的。

（3）学生汇报交流自学情况。

①指名试讲：你是怎样理解诗的前两句的？

（先结合诗句理解词语，然后再说说这两句诗的意思。）

②重点理解后两句诗的意思并体会感情。

师：谁来谈谈你是怎样理解这两句诗的？

生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情谊”，这两句诗的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

师：汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗？前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？

生：表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客。

生：表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。

师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢？

生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

（还可用“就算…也…”“纵使…也…”）

师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？大家请再想想，如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？

生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！

生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢？

生：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。

师：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么？

生：用“桃花潭水的深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。

师：这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？

生：表现汪伦和李白之间的情谊深。

生：表现朋友间的深情厚谊。

师：谁能把这种感情谈出来？

生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

③把这首诗的意思用自己的话说一说

（4）指导朗读、背诵。

①指导停顿，读中表达情感

李白／乘舟∥将欲／行，忽闻／岸上∥踏歌／声。

桃花／潭水∥深千／尺，不及／汪伦∥送我／情。

②配乐朗读

③背诵这首诗。

四、布置作业

默写《赠汪伦》。

第二课时

一、复习导入

1．指名背诵《赠汪伦》。

2．集体背诵。

3．这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

二、解题

黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。

孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。

之：往，去。

广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。

指导学生用自己的话把题目的意思说出来。

（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）

三、自学古诗．自主探究

1．自由练习朗读古诗。

2．借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。

3．小组合作学习。

4．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

①故人西辞黄鹤楼

“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

第一句点明送别地点。

②烟花三月下扬州

“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

5．指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。

6．练习背诵。

四、总结

这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。

五、作业

1．课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。

2．为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。

第三课时

一、复习导入

指名背诵《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、学习《回乡偶书》

1．解题：理解“偶”和“书”的意思。

2．简介作者及背景。

贺知章，证圣元年进士，时年三十六岁，直到天宝三年回到久别的家乡，当时已是八十四岁的人了。久别归来，对故乡的深切眷恋之情，喷涌而出，随手写下了这不朽之作。

3．教师范读，学生思考：这首诗讲的是什么事？

4．学生读熟古诗，借助课文注释和查字典自学诗句。

5．小组内交流自学情况。

6．当“小老师”，上台讲自己对诗句的理解。台下同学可以对“小老师”发问，“小老师”答不上或答不对的，可由台下同学回答或补充、更正。无人答对的由教师引导、帮助。

7．教师小结：诗人少小时离开家乡，年纪老大了才得以重返故里，虽乡音未改，但两鬓早已如霜，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深厚情怀。

8．指导感情朗读并练习背诵。

四、作业

熟读三首古诗并背诵。

五、板书设计

教案点评：