古诗三首范文

第一篇：10古诗三首范文

10、古诗三首-教学教案

一、教学要求

1.了解诗的内容，理解诗句，体会诗中抒发的感情。 2.学习本课生字新词。 3.背诵这三首诗。

4、能熟练运用学古诗的方法学习本课。

二、教学重点 解诗意，悟诗情。

三、教具准备：挂图，幻灯。

四、教学时间：两课时。

五、教学方法：谈话法，朗读法。

第一课时 教学过程：

一、引入新课，板书课题。

二、回忆学习古诗的方法。

知诗人----解诗题------明诗意-------悟诗情。

三、学生自主学习，师相机引导。 长歌行

青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至， 焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。 [注释]：老大：年老。徒：徒然„„

“长歌”适宜表达深沉的感情，这一首娓娓道来，有描述，有抒情，有叹惋，也有劝勉，使整首诗含蕴细腻，余意无穷。既继承了“歌以咏志”的传统，又极富形式上的美感，便于反复吟诵。 板书：

朝露----日希

生光辉-----华叶衰珍惜时间! 东到海-----复西归? 不努力-----徒伤悲!

四、谈体会，读古诗，联系实际，试仿作最后两句诗。 第二课时 教学过程：

一、学习古诗的方法。

知诗人----解诗题------明诗意-------悟诗情。

二、学生自主学习，师相机引导。 煮豆持作羹，漉豉以为汁。 萁向釜下然，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急。 谢灵运曾说：“天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”(《释常谈》)刘勰的《文心雕龙.才略》中也说：“子建思捷而才俊，诗丽而表逸。”明代王世贞的《艺苑卮言》也说：“子建天才流丽，虽誉冠千古，而实避父兄，何以故?才太高，辞太华。”可见前人都指出了曹植才华出众，禀赋异常的特点，而最能表现其才华的例子就是这首《七步诗》。 据《世说新语.文学》中说，曹丕做了皇帝以后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法(处死)，而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。据说曹丕听了以后“深有惭色"不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。 此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。“萁”是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。“本是同根生，相煎何太急”二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。

三、交流，质疑。

四、学习《出塞》 出塞 王昌龄

秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马渡阴山。

依旧是秦时的明月汉时的边关，征战长久延续万里征夫不回还。倘若龙城的飞将李广而今健在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。

这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死沙场，留下多少悲剧。

三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将”出现，平息胡乱，安定边防。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。

五、布置作业。

我们学校响应我的“号召”，全面减负，我这篇教案就是在这种背景下产生的，大家看是不是更简而更精。多多指教!!

第二篇：古诗三首

教学目标:

1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。

3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。

教学重点：

理解并背诵诗句。

教学难点：

想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

第一课时

教学目标：朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。教学重点：理解诗句意思。

教学难点：想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。教学准备：录像(长江波涛翻滚的景象)

教学过程：

一、学习《望天门山》

1、学习诗的前两句：

在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解?

设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系?追问：你感受到了什么?

小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来!

再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗?

围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量?

小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。

2、学习后两句。

一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么?(青山、孤帆、太阳)

自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗?

设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义?

3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。

根据历史考证，《望天门山》写于725年冬天.

当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂(今安徽省)。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

(教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。)

二、学习《山行》

1、质疑问难

预习中，有没有解决不了的问题?

订正字音：石径斜(xia)生(sheng)处

理解难词含义：

石径斜：不正，弯曲不直。(教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。)

白云生处：白云形成(出现)的地方，指山的高处。(引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。

2、品读诗句

自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘?

相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶

语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗?

设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物?从诗句的哪些地方可以看得出来?

学生发言，分别阐述自己的观点和理由：

师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿?

师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月(南方农历二月鲜花盛开)的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山

林热烈的、生机勃勃的景象。

引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。

追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢?请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。

小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧!

三、作业

抄写、背诵两手古诗。

四、板书

望天门山山行

(唐)李白(唐)杜牧

天门中断楚江开，寒山石径

碧水东流至此回。白云人家

两岸青山相对出，枫林

孤帆一片日边来。霜叶

第二课时

教学目标：

1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。

2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。

教学重点： 理解诗句意思，体会意境。

教具准备：

幻灯片古筝曲

教学过程：

一、复习旧知

通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗?在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画?

二、导入新课

1、解题导读。

板书题目：暮江吟

同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗?

对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢?读读诗题，强调“吟”的读音。

什么是“吟”呢?请你们从老师的读中体会体会。

谁体会到了?

2、自主学习，合作解疑

请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获?

(1)一道残阳铺水中，

生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢?

讨论：“铺、照、射”有什么不同?

是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗?

(2)半江瑟瑟半江红。

补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。

共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗?江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗?这个“一半”应该怎样理解?情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧!

(3)可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到?(可怜——可爱)(真珠——珍珠)

如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。

参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜;滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。

多美的景象呀!用心体会，放声读出来!

现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧!

放音乐，学生开始吟诵。

三、拓展阅读

其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对

照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同?

四、作业

1、在本上默写三首古诗。

2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。

五、板书

暮江吟

(唐)白居易

一道∕残阳∥铺水中，

半江∕瑟瑟∥半江红。

可怜∕九月∥初三夜，

露似∕真珠∥月似弓。

五：幻灯片内容

忆江南

(唐白居易)

江南好，

风景旧曾谙。

日出江花红胜火，

春来江水绿如蓝。

能不忆江南?

【分析】

这首词描写江南春色。一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处。篇尾以“能不忆江南”收束全词，一个“忆”字既道出身在洛阳的作者对江南春色的无限怀念之情，又顿生出一种蓬蓬勃勃的韵致，把读者带入美不胜收的境界中。

教后记：

第三篇：古诗三首

5、《古诗三首》

时间 课题 教材

简析 2014年2月 《古诗三首》

单位 课型

鳌江十三小学 精读课文

主备人

蔡秧秧

参入备

课人员

《牧童》一诗，向我们展示了一副鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景，有情，有人物，有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。《舟过安仁》是写诗人乘舟路过安仁时，所见所闻的情景。教学时可让学生想象诗中所描绘的情景，加深对诗意的理解。《清平乐•村居》写了农村孩子童年的无忧无虑，教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景，从而帮助理解诗词的意思。 知识与能力：

1.识记本课7个生字并正确书写、运用。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2.进一步了解宋词的有关知识。

3.想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。 过程与方法：

借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。本课采用合作学习为主的教学方法。 情感、态度、价值观：

引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。激发学生热爱中华传统文化的思想感情。

1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 教学 目标

教学 重点

教学 借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗词描写的意境，体会作者用难点 词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课前 准备 教学 过程 1.了解诗人的生平。 2.收集有关宋词的资料。 3.教师制作上课用的课件。

教师活动

学生活动

设计意图 教师以抒情的 话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

个性备课

一、谈话导入，激发兴趣

有人说，童年是一支支动听的歌; 有人说，童年是一幅幅美丽的画;而我 要说童年是一首首美妙的诗。七彩斑斓、 令人难忘的童年，让所有人都怀念着，明确学习内容 珍惜着。只要用心去读，就能读出歌， 读出画，读出许多美好的事。今天，咱 就一起来试试。

(课件出示两首诗。)

二.初读古诗，想象画面

一 1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、 预习 “遮”的读音和写法。 自由朗读诗歌，试探究 2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全着划分节奏。

诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/ 三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣 /卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/ 坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头 /是使风”。

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧 童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看诵读诗歌，发挥想到了怎样的画面? 象。 三.品读古诗，领悟诗意

1.师提出自学要求： 生自由组合，选择(1)借助课文注释、工具书，或与其中的一首合作学习。组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大进行品读理解。 意。

(2)交流自己的独到见解，从诗中 你听到了哪些动听的声音，想到了哪些学生自主学习 有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

(3)练习有感情地朗诵诗歌。

(4)把想象到的画面用自己的语言 形象、流畅地描述出来。

2.交流反馈。

学习《牧童》。

(1)理解字词

(2)精读诗句，理解诗意，领略诗 境，领悟诗情

A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三 四声。”你感受到了什么? 精读品诗意

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡 然而乐，感受到的是一种野趣。带着自 己的感受读读这两句。 小组交流。

B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧 月明。”说说诗句的意思和感受，然后感 情朗读。 师生交流。

可以感受到孩子的心情是那么的舒 畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬 意。 诵读古诗，感受意C.你的脑海中出现了一个怎样的牧境。 二 童呢?从哪里看出来的? 合作 是一个可爱、自由自在、无忧无虑 交流 的小牧童。

D.如果你就是牧童，你会在月光下 想些什么?做些什么呢?而诗人又想借 这个小牧童表达什么呢?

(3)诵读古诗，感受意境

(4)总结学法，自读感悟。

总结学习方法：刚才我们通过初读 诗句──了解大意──理解诗意──感 受意境──悟其感情的方法学习了《牧 童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

自学《舟过安仁》

(1)理解字词

(2)品读诗句,入情入境

A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐 船中。”读了这两句，你好象看到了什 么?

释义：一只小船上坐着两个小孩子， 他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 根据第一首古诗的B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是学习方法 使风。”理解诗句意思，从中你感受到了学生自主、合作、什么? 交流学习第二首古诗

释义：十分奇怪为什么没有雨，他 们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨， 而是别出心裁，用伞试风。

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽 皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)

C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为 什么?

这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。

学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?

结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。

在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。

从最深的印象入手，自由选择句三 品读 体验

四 巩固 延伸 (3)带着自己的体验，有感情地朗 读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲带着自己的体验，的画面。 有感情地朗读古诗。

学习《清平乐•村居》

1.引导学生观察此课题与其他诗歌 题目的区别。 仔细观察、交流、2.了解“词”的有关知识。 课前查阅的资料，掌握3.介绍南宋著名爱国诗人辛弃疾。 词的有关指示。 4.初读全文，读准读通。 (1)自由读词，读准字音。(注意： 醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)

(2)合作探究，理解字词。(可以 查字典、看图、联系上下文，也可以相 互讨论)

(3)全班齐读，男女生赛读，同桌读文，想象画面，互读，且读且评，读出韵律节奏。 交流感受。

5.边读边想象画面，谈谈有什么感 受，试着用一个词语概括。

6.课文中，什么给你留下了最深的 印象?

(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡 笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、 愉快。 合作交流。

(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”他们会亲热地说些什么呢?

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。)

难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。

三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，使形象更加真实、丰满。

(3)“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四.再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?

总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?配乐朗读或背诵。 五.想象练笔，拓展延伸

1.童年是牧童无忧的笛声，童年是 无雨张伞使风。你更喜欢哪个孩子?

2你最喜欢的那一首诗里肯定有 什么东西让你很动情，你最喜欢的那一师生交流。 首诗里或许有你童年的身影，你最喜欢学生练笔。 的那一首诗里肯定有你难忘的场景，拿交流点评。 起笔，把你喜欢的那一首诗变成一片风景，一件小事。

3.交流点评。 六.布置作业

1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，

子研读体会，学生

兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。

[再读全文，再 现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织和表达能力。

学了这三首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生说说自己的心里话，联系生活实际回忆自己难忘的童年场景记录下来„„既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体

每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。

2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

3用自己喜欢的曲子唱《清平乐•村居》给父母听。

板书设计

牧童卧

黄昏 月明

草、笛、蓑衣

清平乐•村居

大儿---锄

翁媪 中儿---织

小儿---剥

验。

教学反思

第四篇：1.古诗三首

教学目标：

1.学会本课的7个生字。背诵三首诗。

2.能用自己的话，说说诗句的意思，初步掌握每首古诗的主要内容，体会诗人的思想感情。 教学过程：

第一课时

课前教育：

中华民族----中国各民族的总称。

分布在亚洲的东部和中部。经过民族识别，现今的中华民族共包括：

汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、彝族、壮族、布依族、朝鲜族、 满族、侗族、瑶族、白族、土家族、哈尼族、哈萨克族、傣族、黎族、傈僳族、佤族、畲族、高山族、拉祜族、水族、东乡族、纳西族、景颇族、柯尔克孜族、土族、达斡尔族、仫佬族、羌族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡佬族、锡伯族、阿昌族、普米族、塔吉克族、怒族、乌孜别克族、俄罗斯族、鄂温克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔尔族、独龙族、鄂伦春族、赫哲族、门巴族、珞巴族、基诺族共56个民族。 学习目标：

学习第一首古诗《鹿柴》。 教学步骤：

(一)导入

“柴”的读音是“zhài”，鹿柴是地名。今天我们就来学习这首古诗《鹿柴》。

王维，唐代山水诗人的代表之一，他还是画家、音乐家。他的诗以写山水为主，画面感强，对声音敏感是他的诗的特点。《鹿柴》是王维的《辋川集》20首中的一首。

(二)初读课文，整体感知

1.学生轻声自读课文，要求读准字音，把古诗读通顺。

2.检查自读情况。

3.教师范读。

4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

(三)学习诗句，理解诗意

1.理解第一句：“空山不见人，但闻人语响”。

(1)用自己的话说说前一个分句的意思。

(2)读整个诗句，说说“但、闻”的意思。

但——只闻——听见。

(3)让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2.理解第二句“返景入深林，复照青苔上。”

(1)齐读第二句，并看图，说说与第一句的情景有什么不同?

(2)理解两个分句的意思。

说说“返景”的意思。“复”的意思。

返景——阳光斜射进深林。 复——又，再。

(3)读全句，说说整句诗的意思。

3.读诗句，用自己的话说说整首诗的意思。

明确：这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

4.这首诗，表现了一个怎样的意境?

诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。

(四)指导朗读

鹿柴

空山/不见人， 但闻/人语响。 返景/入深林， 复照/青苔上。

(五)总结

1.朗读全诗。

2.背诵古诗。

3.学习了这首诗，请你用自己的话描述一下它表现了一个怎样的意境?

(六)课后反思：

第二课时

课前教育：

五星红旗是《中华人民共和国宪法》规定的中华人民共和国国旗，在1949年7月由曾联松设计。其中红色象征革命;五星呈黄色，有象征中国人为黄种人之意。大星代表中国共产党，四颗小星代表工人、农民、知识分子、民族资产阶级(即原“士、农、工、商”之所谓“四民”，但依共产主义意识形态，顺序被改为“工、农、士、商”)。四颗小星环拱于大星之右，并各有一个角尖正对大星的中心点，象征中国共产党领导下的革命人民大团结和人民对党的拥护。 学习目标：

学习第二首古诗。《四时田园杂兴》 教学步骤：

一.检查作业

1背诵诗歌

2默写诗歌

二.教授新课

(一)朗诵诗歌体会诗歌意境

指名朗读、分组朗读并进行指导。

(二)整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。

明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

(三)交流探究

1诗歌前两句写了什么内容?

明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

2怎知道晚春呢?

明确：典型的事物描绘。(金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处)

3三、四句写了什么内容?

明确：正午时分的幽静的景象。

4四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解?

明确;以动写静。

5诗歌的写法

明确：1点面结合

2动静结合 三.练习：

1朗读诗歌

2背诵并默写诗歌 四.小结：

1诗歌的朗读

2诗歌内容的理解

3诗歌的写法 五.作业：

1理解背诵默写两首诗歌

四时田园杂兴 作者：范成大

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。[1] 日长篱落无人过，[2]

唯有蜻蜓蛱蝶飞。

注释：

[1]麦花：麦子秀穗叫吐花，呈白色绿色，在江南苏州一带是农历四五月间。菜花：指油菜花。鲜黄色，农历四五月间落花结子，所以说"稀"。 [2]日长：夏至白昼最长。篱落：篱笆。

(六)课后反思：

第三课时

课前教育：

国歌，是代表一个国家民族精神的歌曲，是被国家的政府和人民认为能代表该国家政府和人民意志的乐曲。一般来说它们都带有爱国主义色彩。威武雄壮的《中华人民共和国国歌》——《义勇军进行曲》，原为抗战影片——《风云儿女》的主题曲。由著名词作家田汉作词，人民音乐家聂耳作曲。 学习目标：

学习第三首古诗。《乡村四月》 教学步骤：

一、导入。

今天我们再来认识一位诗人，翁卷，他出生于美丽的江南水乡温州。每当人们提到他，就会想到这首诗。

二、初读。

1. 先请同学们把这首诗多读几遍，直到读准了，读响亮了。

2.谁想来读读这首诗?他读的时候，其他同学认真听，你自己在心里跟着念，把 A. “了”是“结束”的意思，那这里它应该读(“liǎo”)

B. 这首诗中还有一个词语比较难读“蚕桑”，把它带到句子中读一读。

三、整体感知。

1.读着读着，你看到了乡村四月的哪些画面?

(碧绿的山陵和原野、白茫茫的稻田、杜鹃的叫声、人们在养蚕、插田……)

2.好，现在就让我们去看看乡村四月的自然景色。

四、体会画面美。

1、学习“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟” 有人说：读一首诗，就是在欣赏一幅画。反复读上几遍，读着读着，你都看到或听到什么了? A、透过“绿遍山原”这四个字，你仿佛看到什么绿了? 1) 山岭和原野都绿了。(具体一些，想象的再丰富一些)

你真会说话。你不仅在理解，而且在想象了。想读读这绿色的山岭和原野吗?

2) 是啊，展现在我们面前的是一个绿的世界。这一片绿色，又让你联想起了哪些词语呢?(草木茂盛、郁郁葱葱)

3)(图片)瞧，就是这样一个小乡村。这么美的景色，谁想来读一读。 4)让我们一起走进这绿意盎然的小乡村。

B、谁还从哪儿感受到了画一般的美?(白满川) 1)读着这句话，你看到了什么?

2)(出示画面)你能把它读出来吗?(绿……)

C、四月的乡村还有更美的呢，听，那空中传来什么啼叫的声音?(子规声声)

知道子规是怎么叫的吗?好，让我们一起来聆听子规的歌声。

同学们你觉得它在唱些什么?是啊，它在唱这“绿遍……”的乡村四月。

D、子规声声唤来了这诗中的雨，轻轻的多读几次这个句子，这会是一场什么样的雨呢? 1.如烟的雨，还可以说成什么?(蒙蒙细雨、烟雨蒙蒙……)出示图片 2.你觉得怎样读才能读出着子规声声、烟雨蒙蒙的乡村四月呢?

3.你为什么读得这么温柔(轻)?谁还愿意来温柔(轻轻)地读一读?

E、同学们，自己再深情地读读这首诗，你能用两、三句话简单地说说这两句话的意思。 乡村四月多么地清新明丽(板书：清新明丽)。

F、看着这么美的景色，诗人情不自禁地吟诵出这样的诗句：绿遍山野白满川…… 读得真美呀，我们此时已经仿佛跟随着诗人进入了那烟雨蒙蒙、如诗如画的小乡村。 谁也想像诗人一样赞美一下这景色?我们一起走进这个小乡村。

2、学习“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”

领略了乡村四月的自然景色，让我们再去看看田园里那些忙碌的人们。读“乡村……插田” A、同学们，自己多读几次，你又仿佛看到或听到了什么?

1)你看到人们的忙碌，那请同学们再读读这句诗，你从哪里发现了人们的忙碌? 2) 看来，人们真的很忙碌，今天的人们在“蚕桑又插田”，几天前人们也在(“蚕桑又插田”)，昨天人们还在(“蚕桑又插田”)，明天的人们也将会在(“蚕桑又插田”)。如此忙碌的人们，他们的心情又是怎样呢?(高兴、喜悦)

他们为什么这么忙碌呢?

3) 此时，在稻田里忙碌着的人们就是乡村四月这幅画中最亮丽的风景。

B、四月的乡村，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，用心读读这首诗，你都能听到哪些声音呢? (出示句式：我仿佛听到——的声音) 让我们一起去感受一下这份忙碌，这份幸福…… C、是啊，此时诗人的心情和你们是一样的。他看着“绿遍……”的美景，看着“乡村四月……”的景象，觉得自己都快陶醉了。好，带着你们对田园生活的热爱轻轻地吟诵起这首诗。

五、熟读成诵。

1. 看到了这么美的画面，听到了这么悦耳的声音，让我们再来读这首诗，读着读着，你觉得这是一个怎样的乡村四月呢?

2.多么秀丽的田园风光，多么幸福的农家生活，美美地读读这首诗，用你的朗读带我们走进这如诗如画的乡村四月。

3.四月的乡村是一幅画，是一首歌，想把这乡村四月永远记在脑海里吗?请闭上你的眼睛，

让我们在这优美的音乐中欣赏这乡村四月的美景吧。

六、板书设计：

乡村四月 宋：翁卷

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 清新明丽 景美 人美 课后反思：

第五篇：《古诗三首》教案

品读中体验整合中悟情

──人教课标版四年级下册《古诗三首》

【教学理念】

这三首古诗词同是写景的，通过将同一主题的三首古诗词整合在一起教学，可以深化学生的理解与体验，因此本课的教学我拟采用并列推进式的教学方式，引导学生分别理解同构文本的诗意，再比较其中的区别和联系，体会诗人不同的意境和心境，提升课堂教学的效率。

【教学目标】

1、认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵三首诗词。

2、学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗词中所描绘的景象。

3、在整合阅读中感受祖国山水的美丽，受到美的熏陶，培养学生的审美情趣。

【教学环节】

一、设置情境，导语激情

播放祖国山水美景图片，用激情的语言将学生引入学习情境之中。

设计意图：王国维说：入境始于亲。以美丽的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境，将学生引入诗意的课堂，激发学生的学习兴趣。

二、整体诵读，初识诗文

1、自由读三首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，尝试着说说三首古诗的大概意思。

2、指名读诗，其它同学评价是否读得正确，适时指导学生学会课文生字。

3、齐读三首古诗，读后思考：这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处?

4、交流读后收获。

设计意图：知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径，学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出，在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异，这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。

三、对比品读，体察诗韵

1、学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》： ⑴ 过渡语引入。

⑵ 品读《独坐敬亭山》和《望洞庭》，想想两首古诗都描写了哪些事物?分别是怎样的? ⑶ 自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思，体会诗中寄寓的情感。 ⑷ 学生有感情地朗读这两首古诗。

2、学习《忆江南》： ⑴ 直奔中心，引导抓住白居易描写江南美景的句子，交流自己对江南美景的理解。

⑵ 自由品读，读后交流：说说你从这首词中体会到了什么? ⑶ 赏读反问句“能不忆江南?” ⑷ 指导有感情地朗读《忆江南》。

设计意图：教师将学习的主动权交给学生，让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。

四、整体回顾，感悟诗情

同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感一样吗?当这三处美景分别展现在你的眼前，你有何感想呢?你想说什么呢?(自由畅谈，体会三首古诗表达的思想感情。)

设计意图：在探索理解三首古诗的情感上再次整合，体会诗人借景抒情之妙，激发学生对古诗的热爱之情。

五、积累诗句，迁移诗境

1、读白居易所作《忆江南》另外两首。

2、推荐其它描写山水风光的古诗如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。

设计意图：课止而学未止，同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚，激发学生自主学习的欲望，鼓励学生自主学习，积累诗句。

六、布置作业

1、背诵并默写三首古诗词。(必做)

2、选画一首古诗所表现的画面。(选做)

【教学实录】

(播放祖国山水美景图片)

师：同学们，我们祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔无边的草原„„这些美丽的景色吸引了多少文人墨客，留下多少优美的诗篇!今天让我们大家一起随着诗人的脚步，走进敬亭山，游览洞庭湖，追寻江南美景好吗? 生：好! (课件出示三首诗) 师：下面大家先自由读这三首古诗，要读正确，读通顺。读完后借助课文注释，尝试着说说三首古诗的大概意思。 (生自读古诗) 师：谁来读读这三首诗? 生：我来。 (读诗) 师：大家觉得他读得怎么样呢? 生：他“旧曾谙”读错了。 师：你来读读看，好吗? (适时指导学生读准生字) (生读诗) 师：大家一齐来将三首古诗读一遍，好吗? (生齐读) 师：大家认为这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处呢? 生：李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。 生：三首古诗都是写景的。 生：《独坐敬亭山》和《望洞庭》是写现实中作者看到的景物，《忆江南》写的是诗人回忆中的江南美景。 生：前两首是诗，《忆江南》是词。 师：哦?你是怎么知道前两首是诗，《忆江南》是词的啊? 生：我在预习的时候发现第三首诗跟以前我们学习的诗不一样，每句诗的字数不一样，于是我就问我爸爸，爸爸告诉我说《忆江南》是一首词。

师：哦，你真棒啊，善于观察并想办法解决问题，真好!《忆江南》的确是一首词。词是可以配乐歌唱的，它也有固定的格式。词与诗歌是有所区别的，有兴趣的同学可以在课外去搜集一下这些方面的资料。

师：接下来老师就和大家一起去欣赏敬亭山、洞庭湖和江南美景吧! 生：好! 师：请大家认真读读这三首古诗，想想这古诗分别都描写了哪些事物?分别是怎样描写的?你感受到了什么?想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。 (生认真学习) 师：大家可以根据上面的问题自由交流、发言。 生：我知道了《望洞庭》描写了湖水和秋月。生：《独坐敬亭山》描写了孤云和众鸟。

生：我知道了作者观察的地点是不一样的。 师：你从哪里发现观察点不一样呢?生：《望洞庭》作者是在远处看的，从“遥望”一词可以看出来;《独坐敬亭山》的作者李白就在敬亭山，孤云和众鸟他都看不到了，只看到敬亭山。

生：我还体会到了李白很孤单。

生：老师，我觉得洞庭湖很美丽，敬亭山不美。

师：哦?你为什么会觉得敬亭山不美呢?告诉同学们你的想法好吗? 生：作者没有描写敬亭山啊，所以我感受不到它的美丽。 师：同学们，你们大家认为呢? 生：我认为敬亭山应该是美丽的，从“相看两不厌”可以看出来。如果不美丽，李白会“看不厌”吗? 生：我也认为敬亭山应该是美丽的，只是因为鸟儿们都无影无踪了，白云也飘远了，李白此刻孤身一人，感觉很孤单，所以没有心思欣赏美景。

师：说得对，李白是因为感觉到孤单而没有心思欣赏美景，那刘禹锡呢?他是怎样描写洞庭湖美景的呢? 生：诗人运用了比喻的修辞手法，将洞庭湖描写得很美丽!从“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”中可以感受到洞庭湖的确很美丽! 师：大家能说说自己是怎样理解描写望洞庭美景的这些诗句的吗? 生：湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。

生：远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。 师：大家认为这两个比喻怎样? 生：很好，形象逼真。

师：是啊，诗人以敏锐的观察，准确的比喻，生动地描绘了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说，作者此时的心情会是怎样的呢? 生：愉快的。 生：轻松自然的。

师：李白通过众鸟飞尽和孤云独闲，写出了自己孤独寂寞的心境，而刘禹锡则通过比喻，写出了洞庭湖的美丽景色，抒发自己愉快轻松的心情。都是美景，为什么人的心情却不一样呢?下面这组文字会告诉大家答案的。

(课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景：李白在政治上受挫后，被迫离开长安，过了长达10年的飘泊生活。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了许多孤独寂寞之感。因此他通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈，读起来使人产生一种失落、孤独之感。刘禹锡是在去和州任职的路上经过洞庭湖，此时的他踌躇满志，以生动形象的语言描写了洞庭湖美景，令人如置身其中。) 师：体会到了诗人的不同心境，大家知道该怎样读好这两首诗了吗?试着读一读。 (先自读，后指名读) 师：大家认为他们谁读得好一些呢? (读后评议) 师：知道如何读好了，那么大家带着诗人的感情把这两首诗读一读吧! 师：去了敬亭山，我们感受到了诗仙李白的孤单;经过洞庭湖，我们欣赏到了洞庭湖的美景;下面我们随着白居易的思绪，去江南游玩一番好吗? 生：好! (课件出示《忆江南》)

师：读一读，再找找白居易描写江南美景的句子吧! 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：能用自己的语言描述一下你的理解吗? 生：太阳升起来了，江边的鲜花比火还要红艳，春天到了，江水碧绿得像蓝色的一样。

师：江水像蓝色的一样?这个理解大家认为有问题吗? 生：不能说江水像蓝色的一样。

师：那要怎么理解呢?大家看看课文的注释，想想再来说说。

生：我知道了，应该是：春天到了，那一江春水像蓝草一样青绿。 师：你真聪明!这里诗人运用了什么手法来表现这样的景色呢? 生：比喻。

师：下面大家把这首词整体再读一遍，再来谈谈自己还知道了什么。 (自读后回答) 生：诗人是在回忆江南美景。 师：你是怎么知道的呢? 生：我从课题的“忆”字知道的。 生：还可以从注释中了解到。“旧曾谙”是过去曾经很熟悉的意思，既然是过去的，肯定是在回忆呀，诗人此时并不在江南。

生：从“能不忆江南?”我体会到了诗人对江南一往情深，十分想念。

师：江南的风景如画，令白居易十分喜爱，以至在十几年之后依旧念念不忘。你能把这种喜爱与怀念通过朗读表现出来吗? 师：如此美丽的江南春色，作者怎能不忆江南呢? (师补充介绍，创设阅读情境) 师：白居易曾在江南做官10年，为人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

师：我们带着江南人民对诗人的爱戴读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人对江南人民的思念之情读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人对江南春色的无限眷恋之情读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读── 生：能不忆江南? 师：读得真好!同学们想想，假如将这一句“能不忆江南?”改成叙述句，如“天天忆江南”“永远忆江南”好不好呢? 生：不好! 师：为什么不好呢? 生：反问句的感情更强烈一些! 师：是呀，这反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。 师：大家再带着诗人对江南的一往情深，读读这首词吧! (生读) 师：同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感各不相同，当这三处美景分别展现在你的眼前，你有什么想说的吗? 生：李白诗中并没有说自己很孤独，但是我们从他的描写中却深深地体会到了他的孤独。 生：《望洞庭》描写的景物确实太美了，我真想去看看! 生：白居易离开江南十几年了，他还是那样的依恋，可见他对江南的感情有多深啊! 师：古人云：一切景语皆情语。学了这三首诗词，大家还有没有其他方面的收获呢? 生：我们读诗，要能从诗句中体会到诗句中所蕴涵的情感，就像《独坐敬亭山》抒发了李白的孤独寂寞之情，《望洞庭》表达了刘禹锡的轻松愉悦之情，《忆江南》诉说了白居易对江南的赞美和怀念一样。

师：说得太好了!大家给他来点掌声好吗?(鼓掌) 师：白居易所作的《忆江南》共有三首，老师将其他两首也给大家带来了，大家先自由读读，再将其摘抄在采蜜本上吧! (生摘抄记录) 师：同学们，古代诗人描写山水风光的古诗很多，如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等都是其中的优秀作品，这些古诗大家利用课后时间将其积累起来吧! 师：今天我们欣赏了三首描写祖国美景的诗词，这三首诗词都是我国古代诗作中的精品，希望大家都能背诵下来，行吗? 生：行! 师：诗人描写的景色是那么美丽，大家如果有兴趣的话还可以将古诗所表现的画面画下来，好吗? 生：好! 【教学反思】

1、本课的教学以主题同构古诗词的内在联系为纽带，通过先整体诵读再对比品读的形式，采用并列推进式的教学方法，一改传统的逐一教学、割裂教学的弊端，将三首主题同构古诗词进行整合教学，提升课堂教学的效率。课伊始，我在创设出学习情境后带领学生走进文本，首先让学生整体熟悉课文内容，读通诗句，理解文字。而后在借助课文注释初知大意的基础上聚焦古诗同异，再进行对比品读，这样的教学方式能有效地提升课堂教学的效率。

2、在对话教学中品味诗意，体会诗人情感。在这个过程中，教师引领学生与文本对话，在理解诗词意思的基础上品味诗词意境，进行生生对话、师生对话，涵咏诗词韵味，深入挖掘诗文内涵。在这个过程中又适时插入诗人的写作背景，引导学生体会诗人情感，加深了学生对诗文内涵的理解。

3、借助主题诗词，拓展学习内容，超越学生原有的认知水平。面对信息时代的学生，古诗教学如果还一味只是让学生将那些耳熟能详的诗词内容反反复复地读、背，这是肤浅的教学，会使得学生学习兴趣下降。本课的教学借助诗词主题，串起位于学生最近发展区之内的认知材料，用诗词中的语言和情感熏陶学生，这样将学生的学习内容进行拓展延伸，既增加了学生的阅读量，又丰富了学生的语言积累。