受处分学生管理规定

受处分学生管理规定（精选12篇）

篇1：受处分学生管理规定

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受处分学生管理规定

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为了加强对因违法违纪而受行政处分的学生的管理，使其在受处分期间得到经常性的教育和帮助，不断提高思想觉悟，争取更大进步。特制定如下规定。

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一、自违纪学生处分决定公布之日起一周内，所在院（系）应将该生的在校表现，违纪情况及处分决定向其家长通报，以争取家长配合加强对其子弟的教育。

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二、对受处分的学生，辅导员、班主任应对其进行耐心教育及引导，有计划有目的地加强思想品德和法纪教育，以帮助其早日改正错误，不断取得进步。

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1、对受处分的学生，所在系应建立个人档案（填写《受处分学生教育考察档案》），以记录学校、院（系）及班主任对其教育情况以及其在受处分期间的表现。

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2、班主任应负责向任课教师介绍本班受处分学生的情况，并经常向任课教师了解受处分学生的表现情况。任课教师对受处分学生应加强教育，严格管理。

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3、对受处分的学生，要做好细致的思想工作，班主任要定期找其谈心，给予关心帮助。对受到警告、严重警告处分的，由辅导员找其谈话；对受到记过处分的，由院（系）学生工作副院长（副主任）找其谈话；对受到留校察看及以上处分的，由学生处处长找其谈话。谈话记录要存入档案。

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4、各系应要求受处分学生参加集体公益活动，使其在集体公益活动中得到教育，争取进步表现。

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三、学生在两年内，违纪两次而受处分时，合并处理。

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四、受处分学生申请评议时，应由本人提出书面报告，班委应对其政治思想表现、学习、纪律、生活等方面进行评议，经班主任及所在系签署意见后，连同该生的《受处分学生教育考察档案》一起交学生处审查、存档。

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篇2：受处分学生管理规定

摘要：高校违纪学生受处分后的教育和管理工作，是学生管理工作中的重要内容。研究表明，对这类学生的教育和管理策略的恰当与否，直接影响学生到学生的健康成长、成才。本文以温州大学瓯江学院近年来的经验和探索为基础，提出了相应的教育管理策略。

关键词：违纪学生处分;教育策略;管理策略

一、前言

温州大学瓯江学院对学生的处分是学院对违反学校规章制度的学生进行的惩戒，它包括警告、严重警告、记过、留校察看和开除学籍等处分形式，是学生管理的重要手段。学生在成长过程中不可避免地会犯下一些或大或小的错误，学院在处理违纪学生的同时，还采取了以专职辅导员为主，领导、班主任、心理咨询教师、学生家长等人员共同参与的方法教育、引导、鞭策因违纪受处分的学生健康成长。

二、违纪学生受处分后的主要表现

1、学习上不求上进。一些违纪而受处分的学生无法正确对待受处分的既成事实，自暴自弃、破罐子破摔，学习不求上进，迟到早退旷课时有发生，对自己的学习目的不明确，对自己缺乏信心，主观上放弃了努力。

2、心理承受能力差，自控能力弱。有些违纪学生的自信心和自我表现意识都比较强，但心理承受能力和自我控制力却较弱，思想上承受挫折的准备不足。一旦违纪受到处分后就自暴自弃，加上遵纪守法的观念淡薄，就容易放松对自己的要求而再次违纪。

3、情绪消沉、一蹶不振。一些违纪的学生受处分后，心理、思想冲击较大，觉得有罪恶感，情绪低落、悲观失望，甚至自暴自弃、一蹶不振，对自我和社会的责任感消退，对公共道德纪律漠视。

三、违纪学生受处分后的教育管理策略

1、因材施教。教育违纪学生不仅要晓之以理，动之以情，导之以行，把思想政治教育工作做到实处。既要重视教育，又要辅之以管理。对违纪学生的处分是一种惩罚，也是一种激励，但这种激励是在违纪学生自我教育过程中实现的，其结果是因违纪学生个人的认知、心理等情况不同而不同，此外，违纪行为多样性与复杂性，造成违纪学生的思想、心理和矫正行为成功度也不相同，因此，学生教育工作者既注重共性，又要兼顾个性，对不同的违纪学生采取不同的教育方式，因人施教。

2、优化心理素质。处分本身是被动、消极的，特别是留校察看以上的.处分会威胁到学生的学位和学业，这就可能会影响受处分学生的心理健康发展。个别学生受处分后可能会感到莫名的恐惧、易怒、多疑、忧郁、自责、情绪低落、悲观失望，甚至自暴自弃等，对外界刺激的知觉反应降低等。为此，瓯江学院会通过及时有效的心理辅导，帮助学生摆脱困境，优化心理素质，从而促进学生心理健康和思想道德素质的发展。 在日常教育管理工作中，我们找每位受处分学生谈话，从认知、情感和意志行为等方面来判断个体的危机承受能力，对待这些不良的反应，首要的态度是教育学生接受它们，这都是正常的应激反应，不必惊慌或懊恼。如果遇到很冷漠、麻木的学生，好像无所谓，可能是学生还没开始对受处分这一事件进行深度反应，呈现出的还只是镇静困惑的初级反应，这可能会在后期转为压抑的隐患，或是转为程度不强但范围很广的“心理余震”，如把对某个老师的仇恨转为对每个老师的偏见。因此，遇到“麻木类”的情绪反应，要给予格外注意。

3、激发进取心。大学生是受教育者，特别是受处分的违纪学生更需要教育工作者的耐心教育和培养。为此，一方面，教育工作者要通过耐心细致的思想教育，对学生的违纪行为进行严肃批评，让他们认识到所犯的错误及危害性，引导他们树立正确的人生观、价值观，使之确立正确的人生追求，重新燃起理想之火;另一方面，教师对受处分的学生要采取肯定式、鼓励式激励，即对违纪生的每一点进步，要及时给予鼓励、肯定和表扬，用真情和友爱去温暖他们，帮助他们消除思想上的种种顾虑，看到前进的希望，从而确立积极向上的人生态度。

4、加强家校联系。对于在校的大学生而言，除了社会因素外，学校和家庭是成长中最重要的环境。如果缺失一方，我们的教育就是不全面的。因此，学院教育受处分学生要取得家长的支持与配合，形成教育合力。当学生违纪受处分时，瓯江学院有关教育工作者及时通报其家长，共商教育补救措施，定期与家长交流学生的转化情况，做好记录。通过与家长的沟通，使家庭与学校相互配合，在“联动、沟通、共进”的理念下共同把学生培养成才。

5、建立考察制度。

为优化育人效果，瓯江学院对违纪受处分的学生实行了“跟踪”考察，定期了解他们的思想变化情况，及时调整教育策略。对多次受处分或受到记过以上处分的学生，我们为其建立学生档案，包括基本情况、教育计划、教育过程以及考察记录等材料。因此，在结束阶段时要和学生达成一个长期联络的承诺，比如不定期的电话、面谈、QQ联络等形式。当他们松懈时及时提供督促，当他们进步时及时给予赞许的目光，当他们困惑时及时给予开导。考察工作可由辅导员、班主任担任。

四、取得的成果

瓯江学院的违纪学生虽然是少数，但学生教育工作者绝不会放弃对他们的教育和转化工作。由于帮教工作到位，被处分后的同学没有再次违纪。通过对违纪生的教育和管理，不仅使学生德、智、体诸方面全面发展，对整个学院良好风气的形成也会产生积极的推动作用。因此，瓯江学院实行对违纪学生的教育和管理工作，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]许庆书，浅谈对高校违纪学生的教育与管理[J]，中国高教研究，(5);

篇3：高职院校受处分学生的教育与管理

一、对于三类受处分学生的教育与管理

(一) 一般学生受处分后的教育与管理。

这部分学生总体来说在接受处分决定后, 心态比较平稳, 愿意接受现实, 也意识到自己违纪的不对。对于这部分学生来说只要保证其不再违纪, 适时引导, 合理转变, 还是能成为优秀的学生。江苏工程职业技术学院的做法是:一是定期开展处分学生违纪培训班, 学习《学生手册》, 时时警示, 将校纪校规外化为学生的具体行为上, 内化为学生的心理本能, 让学生想要做出违纪行为时, 马上能意识到这是不对的, 从根本上断绝学生再违纪的可能性。二是鼓励学生积极参加各种活动, 使学生在受处分中所感受到的挫折感, 在参加活动的过程中满足其成就感。口袋校园 (Pocket Uni) 让学生对活动触手可及, 这个应用专注于“第二课堂”的高校成长服务平台, 改变过去有什么活动还需要老师、学生干部通知、口口相传, 学生只要在手机上下载这个应用, 简单用学号注册下就可以登录开始参加活动。受处分学生自发文日期起一年内各方面表现良好的同时, 需参加PU上的各项活动以满足一定量的活动积分, 一年后凭活动积分及班主任、同学证明, 可以申请毕业时学生处分不入档案。这种做法极大地鼓励了受处分学生的积极性, 一方面使他们摆脱了一旦受了处分就永远无法翻身的错误想法, 避免了学生自暴自弃, 再去违纪, 另一方面也使得参加活动学生面覆盖比较广, 改变了过去仅仅只有学生会和班级少数学生愿意参加活动的局面。

(二) 再三违纪学生的教育与管理。

这类学生对于校纪校规持忽视态度, 依旧我行我素, 处分等级层层叠加也对他起不了太大的作用, 比如经常旷课的, 第一次给他警告处分, 可能会好那么几天, 过了一阵又恢复原状, 不上课了, 再给他更严重的处分, 他可能也只会觉得无所谓, 一个处分这样几个处分也还是这样。对于这类学生, 如果只会开处分单, 不对其进行教育管理, 那就相当于是对其的纵容。因此:一是找到这类学生再三违纪的原因, 对症下药。如再三旷课的可能是经常出去打工, 为什么要打工, 可能是因为家里出了事, 事出有因, 那么可以联系家长, 结合学校家庭的力量尽量使其回归课堂。二是班主任、任课老师、班级同学以及家长全方位的关心, 使其“浪子回头”。有些学生再三违纪可能是想吸引别人的注意力, 其自身心理比较自卑, 用这种办法来得到关注。对这种学生要正确引导, 改变其错误的是非观, 班主任、任课老师、班级同学以及家长均给予其一定的关心、爱护和帮助, 使其回到正轨。三是做好定期回访跟踪调查工作。由于这类学生违纪具有反复性, 所以每个学生应建立好档案, 安排专人定期对这些学生进行回访, 记录下学生每一段时间的具体表现, 过一段时间后根据记录的具体情况再来评估, 评估该学生是否还存在再违纪的可能性, 这样的跟踪工作会大大降低学生再违纪的可能性。

(三) 心理脆弱学生受处分后的教育与管理。

这类学生心理承受能力比较差, 把处分看成是学校贴在自己身上的一种标签, 极其容易钻牛角尖, 走极端, 认为受了处分这辈子就毁了, 有时甚至会做一些伤害自己或伤害别人的事。对于这类学生在了解其心理过程后, 一定要及时对其进行心理疏通和开导, 否则后患无穷。由班主任在学生违纪后立刻进行谈心教育。对学生开诚布公地讲明, 违纪是他的不对, 处分是为了提醒他下次不要再犯, 校纪校规需要在校的每一个学生切实遵守, 处分了不代表人生失去希望, 末日来临, 或者会在同学老师面前抬不起头来。如果学生仍然难以想通, 可以求助心理咨询专家, 对其进行心理治疗。由于这类学生心理的不稳定性, 也需要对其建立档案, 定期进行回访, 做好跟踪调查工作, 以免更多的潜在不良事件发生。

二、在对受处分学生教育与管理的过程中需遵循的原则

(一) 坚持公开、公平、公正原则, 一切为了学生、为了学生的一切。

一是处分过程公开。从发现事件的真相, 教育谈话, 到作出处分决定, 都应有班主任、学生在场, 使各方参与处分行为的全过程, 确保公平公正, 使班主任、学生能够亲身体会教育的力量, 并认同接受处分的结果。[1]在处分结束后续的教育与管理中, 能公开的一定要公开, 但是也要保护学生的隐私, 注意档案专人管理, 以避免给学生带来不必要的伤害。二是处分程序公平、公正。一定要按照处分的正当程序进行, 比如给予处分这一决定后, 一定要给予学生申诉的权利。三是处分结果公开。处分结果的公开不仅可以对当事学生起到震慑作用, 还能在一定范围内使其他学生以儆效尤, 不再违纪。四是处分不是目标, 只是一种手段, 处分是为了让学生更好地适应大学生活, 不论是处分过程、处分程序和结果, 还是后续的教育与管理的过程中, 都要本着一切为了学生, 为了学生的一切这个理念来进行。

(二) 在决定给予学生处分后, 坚持人性化原则。

现在的学生以“95后”为主, 他们胆大、喜欢标新立异, 有主见、自尊心强、看待事物有自己的一套, 不会轻易服谁, 这些对于学生管理来说都是挑战, 意味着学生应该绝对服从老师, 听老师的话, 这种观念在他们的心中已经开始淡化。因此对于受处分学生的教育与管理应该两手抓, 一方面要求学生严格遵守校纪校规, 另一方面也应推行人性化管理, 提高管理的艺术, 改变管理的方式方法, 体现以生为本, 显示人文关怀和人文精神, 最终做到尊重人、教育人、发展人, 而不是简单粗暴地拿制度去“管”, 去“压”, 去“吓唬”。对于违纪学生, 应主动去倾听、帮助他们, 因势利导, 打开学生的心结, 让他们自己认识到错误, 找到正确解决问题的途径, 这样才能杜绝再违纪, 以免再受处分。

(三) 坚持受处分学生与普通学生一视同仁, 平等对待原则。

在有些班主任、任课老师和学生干部的眼中, 违纪受了处分的学生就一无是处, 在他们的观念里这类学生不能获得荣誉奖励, 不能参加活动, 也不能担任职务, 只要太太平平, 不惹事, 混到能毕业就好。违纪不是世界末日, 受处分学生也不是洪水猛兽, 他们应该与普通学生一样受到平等对待, 享受同样的权利, 履行与其他学生一样要尽的义务。每一个学生都是独一无二的, 不能戴着有色眼镜看他们, 不论在上课还是课余生活时间都应注意时刻观察, 关心他们的内心世界, 不因其犯错去伤害他们的人格, 并且给予他们更多的尊重、耐心、爱护和帮助。如果家长、老师、同学都抛弃他们, 那么只会使他们放弃自己更彻底, 如果我们多给他们一份爱, 多一点时间, 大家都来关心、爱护他们, 即使犯过错, 也能使他们及时改正, 向积极方向转变, 最终成长、成人、成才、成功。

摘要：近年来, 高职院校生源质量的下降给学生工作管理的难度带来极大的挑战, 触犯、无视校纪校规的学生比比皆是, 对这类学生进行处分后, 相应的教育与管理就停滞了, 把处分作为结果, 这种简单粗暴的学生工作管理方式明显已经不适应现在和谐校园的建立, 如何对受处分学生进行有效的教育与管理, 正是本文探讨的问题所在。本文通过介绍对于一般学生、再三违纪学生以及心理脆弱学生三类受处分学生的教育与管理, 以及在这个过程中所需遵循的原则, 希望能对高职院校以后在对受处分学生的教育与管理中提供思路, 使差生源变为好生源。

关键词：高职教育,受处分学生,教学管理

参考文献

篇4：受处分学生管理规定

摘 要：在理论上对受处分大学生问题化现象进行研究，结合心理学原理对其问题化现象频发的内外环境，内因外因及其影响条件等进行理论上的探究。论证受处分大学生问题化及前期心理干预的必要性，从实践上为受处分大学生心理建设提供实践依据和指导。

关键词：处分 大学生 心理健康 干预

在经历了扩招以及合并大潮之后，中国高校的规模在2009年就已经位居世界第一，出现了很多巨型学校，实现了高等教育大众化的历史性跨越。目前，我国高校普遍存在行政权力干涉学术事务、行政本位思想较浓、学术本位思想被淡化等现象。随着当前社会的发展，高校管理难度、管理风险加大，随之而来的是高校处分权在日常管理中日渐频繁地应用。高校受处分的学生虽然并不占高校的主流地位，但因为它是一个心理健康问题易发的特殊群体，需要高校格外关心和关注。究其原因，主要在于现阶段这一群体在心理建设上的状态不容乐观。

高校给予违纪学生纪律处分，是为了维护学校正常的教学秩序，并最终教育、引导广大学生成长成才。而受处分学生在没有得到良好的心理建设的情况下，容易出现心理健康问题化这一现象，显然与学校处分学生的初衷背道而驰。被处分的学生，很显然是一种处于严重压力逆境情况下的特殊学生群体。针对受处分学生问题化这一现象，应从增加保护性因素的方面入手，从而促进这一学生群体心理状态的修复。

一、受处分大学生问题化背景研究

1.国内高校处分权概况

高校处分权是指大学为教育或管理上的目的，对在校学生的行为制定若干规范和准则，并对违反或不能达到要求的学生单方施以处分或惩戒的权力。高校处分的作用是在维护学校自治的需求的同时维护教学秩序。

学校处分权与学生受教育权在现实中的冲突在不断地加深。当前高校实体规则的缺陷、程序规则的缺乏以及高校对于受处分学生的救济渠道不畅都是导致处分权与受教育权失衡的原因。这些原因都直接导致处于强势地位的高校无时不在给受处分学生以巨大的心理负担，使受处分大学生长期处于心理压力大的状态。

2.受处分大学生心理问题化的理论基础

学者钟庆文、史小力在《高校受处分学生心理健康情况研究》中的研究结果表明，受处分大学生在人际关系、抑郁因子上分数高于对照组（非受处分大学生）。受处分的学生一般只在敌对一个因子上与非受处分大学生存在显著差异。由此可见，受处分大学生问题化的现象具有共性，出现问题的方面主要集中在“敌对”这一个因子上。

关于心理健康当前国内外有相当多的研究，但至今心理学界也没有达成共识，例如较具代表性的说法如：精神病学家孟尼格尔认为：“心理健康是指人们对于环境及相互之间具有最高效率以及快乐的适应情况。”

心理防御机制最早由弗洛伊德提出，将其称为自我防御机制（ego defense mechanism）。自我防御机制是指一些为保护自我免受冲突、内疚、或焦虑之类的潜意识反应。有的心理防御机制有利于身心健康，有的则对身心健康有害。理想的心理防御机制是升华，是遇到挫折后，将自己内心的痛苦通过合乎社会伦理道德的方式表现出来。良好的心理防御机制包括补偿、抵消和幽默。

当自我与现实发生冲突时，人就会感到痛苦和焦躁。这时自我可能在不自觉中，以某种方式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时原我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是理想的自我的心理防御机制。人类在正常和病态情况下都在不自觉地运用自我心理防御机制：运用得当，可减轻痛苦，帮助度过心理难关，防止精神崩溃;运用不当，就会表现出焦虑抑郁等病态心理症状。

3.受处分大学生所处内外环境特点

人非圣贤，学生犯错亦是难免。学校给予犯错学生相应处罚理所应当，因为只有不断地鞭策，学生才能健康成长并成熟。但是，学生一旦受到处分，就每天背着处分受人指指点点。巨大的心理压力，直接影响到学生的成长和人生之路的选择。

在人格特点方面，受处分大学生在巨大的压力下，初期会出现失眠、焦虑，在学习及学校活动上处处受到限制及排斥，时之长久，出现易激动、易冲动、好幻想、偏执、缺乏耐心的现象。同时受处分大学生一般缺乏独立能力，易受鼓动，极易受环境的影响。自制力和意志力薄弱也是许多受处分大学生的共同心理特征。

受处分大学生在其极具特征的内外环境影响下，出现缺乏社会适应性的问题，存在多疑、嫉妒、偏执、自私等不良心理状态，不能与人友好善良地沟通交流，出现争执后情绪易波动，违纪后更加不被同学理解，形成恶性循环。

二、受处分大学生问题化前期心理干预的必要性研究

1.处分权与大学生问题化之间的关系

高校的任务是向社会提供公共教育产品，这种公共教育实质上是一种公共事务，所以高校也涉及公共权力的行使，其中包含了对学生的处分权。高校的处分权应把握两点：首先，应在法律法规规定的范围内进行处分;其次，应尊重学生的知情权、申辩权与诉讼权。

关于学校与学生的关系，分为两个角度，一个是从教育与管理的角度审视高校与学生之间的关系，另一个是从法律的角度看待两者间的关系。从前一角度出发，得出两者是管理与被管理的关系。从法律上看，两者间的关系实际上是一种平等的民事关系。在两者之间，一方面是高校拥有办学自主权，包括处分权;另一方面是学生享有受教育权和其他各种权利。应该说，行政与民事关系在高校与大学生的关系中并存。如给予处分就属于行政关系，而诸如收取学费、提供教学服务等均属民事关系。

学校管理学生的处分权是无可厚非的，但是学校有没有合法合理地使用处分权，以及学生在被处分后有没有公开公正快捷的救济手段成为针对处分权行使的最大的争

议点。

处分权行使的不平等，不被监督以及高校普遍缺乏受处分大学生的救济机制及途径，受处分大学生在处分后不能得到其应有的关注和心理健康教育等现状，使受处分大学生心理问题化频发。

2.受处分大学生前期心理干预的必要性

负性事件的理论：压力反应理论（stress response theory）最早是Horowitz在长期的研究和观察中提出的。他认为个体在面对负性事件尤其是创伤事件时，第一反应会是强烈的抗议和否认;第二反应是将新的知识纳入到原有的认知系统中。在对压抑进行反应时，个体会采用心理防御机制来回避和减小负性事件的影响，虽然个体会采用否认和压抑等无意识的方式去应对负性事件的影响，但是负性事件还会通过侵入、闪回、做噩梦等方式进入意识。

所以在出现负性事件时，能正确妥善地帮助大学生处理好第一阶段的抗议和否认情绪，对被处分大学生的心理健康发展有至关重要的作用。在前期，老师或学生干部如果能主动介入到被处分大学生的心理创伤愈合中来，使学生对于被处分的负性事件的抗议和否认反应缓和而正确地释放，较为平和地进入到新知识纳入认知的第二阶段，就能减少被处分大学生心理问题化的出现。

参考文献：

[1]刘一林.论高校处分权与学生受教育权的冲突与平衡[J].科教导刊（上旬刊），2011（11）.

[2]钟庆文，史小力.高校受处分学生心理健康情况研究——“大学生弱势群体研究”课题成果之四[J].萍乡高等专科学校学报，2006（5）.

篇5：学生受处分思想汇报

您好，我是××班的一名学生。由于上星期经常旷课迟到，学校给予记过处分，给学校的老师和自己的声誉带来了不良影响。在这一星期里，痛定思痛，我认真作自我反省、努力学习，同学的帮 助和老师的耐心教育使我终于认识到事情的严重性，受益颇多，思想有了提高，学习也有巨大进步。 旷课迟到的行为，违反了学校纪律，造成了学校的混乱，有害于自己，我为自己做的错事感到内疚，至今后悔莫及，唯有改正错误才能弥补以往的过失。向尊敬的老师说对不起，为自己的错误向你们致以内心的歉意。

人无完人，都有自己做错事的时候，重要是自己犯的错主动承认错误，及时改正，以免再犯相同的错。从星期一以来，一直对自己进行反思，对旷课事件分析，认真总结经验教训。旷课之前，思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。对它没有冷静思考和报告老师，导致严重后果。感觉与自己平时不注意生活细节有一定关系。平时思想懒散，没有及时纠正，终成大错，也很后悔没有听老师不停的警告。但世界上没有后悔药，改正不良习惯和纠正错误才是最根本的`。

下来之后，老师找我谈过，进行了思想交流。我虚心接受老师的批评和建议，同学们也热心帮助我，使我能逐渐树立信心。现在我有了较大的进步，以往做事拖拉，现在做事紧凑。原先睡觉晚、起床晚，现在基本改掉。不喜欢看课外书的我，现在常常拿着教材钻研。利用闲瑕时间背英语词汇，学习之余听听音乐，松驰有度。既培养兴趣爱好，又提高了学习效率，一举多得。时时谨记“光阴似箭”一去不回的道理，阅读有益的书籍，拓展视野，增强学习动力。

我也努力地掌握专业基础知识，以杰出优秀的人为模范，树立远大理想，做好自己的功课。抓住刚步入21世纪的机会，全身心投入到学习中，坚持错误的不能盲从，正确的始终不变。做一个严格要求自己，一步一个脚印，能无私奉献、博学多才的人，并为实现人生目标坚持奋斗。

感谢老师能给我改过自新的机会。因此，这一星期来，我处处严格要求自己，在纪律、学习、品德上都比以前更加努力，现在我较之以前已经有了很大改变，现在的我，有较强的纪律观念，也懂得了身为一名学生哪些事是可以做的，哪些是不可以做的;生活中，我在各方面都极力争取做到让人无可挑剔。但人无完人，我在一些学习和生活的细节中可能还存在有一定不足，不过我会努力把坏习惯全都改掉，成为一名优秀的学生的，也同时请老师们批评我、监督我，我相信经过老师的教育和熏陶，一定会向品学兼优的方向发展。

此致

篇6：在受处分学生教育大会上的讲话

其次，我们要理解惩戒在学校教育中的作用和对同学们成长的意义。学校教育中的惩戒，是指对学生某种思想行为给予否定性的评价，使学生受到警示，旨在控制不良的思想行为。惩戒的方式有：否定性的语言评价、批评、谴责、采取强制措施、给予处分等。通过惩戒使同学们分清是非善恶，并通过意志努力去纠正不良行为习惯。有助于维护学校的纪律和规章制度，形成良好的教育教学秩序；有利于形成正确的舆论，有效抵制歪风邪气；有利于建立有效的激励机制，使同学们具备应有的荣誉感和羞耻心；有利于培养同学们良好的个性品质，促进心理健康；有助于培养同学们的法律意识，增强法制教育的实效；有利于同学们明辨是非，找准方向……惩戒和奖励是构成学校激励机制的两个方面。二者是辨证统一，不可分开的。惩戒不是教育的全部，但没有惩戒的教育是不完整的教育。

第三，受到处分以后应有的态度。我们学校绝大多数同学表现是良好的甚至是优秀的，受到处分的学生毕竟是少数，一个同学犯了错误，受到校纪处分之后，要能以正确态度的对待问题，一要正视自身不足，决不能抱着无所谓的态度我行我素，也不能背思想包袱，产生心理负担，而是应该主动承认，及时改正，保证今后不会再犯，并争取早日撤销处分。所有我给大家提出两点要求：一是培养良好的行为习惯，学校的管理这样严、细、实，规则这样细，检查这样勤，就是为了培养良好的行为习惯，因为习惯的养成是需要从小事抓起，不断历练、不断矫正的。今后学校在这方面的工作将越来越严、越来越细、越来越实。二是提高个人修养，丰富知识可以提高个人修养，积极参与学校组织的教育活动和在为集体、为他人做贡献中可以提高个人修养，以后学校将继续组织丰富多彩的教育活动，创造更多的体验高尚情感、培养高尚情操的机会。希望同学们在日常行为中要严于律己，在各项活动中要积极参与，每一个同学都能从小事做起、从身边事做起，不断完善自己，在高中阶段为自己的幸福人生打下良好的基础。

第四，撤销处分的条件和程序。如果同学们犯了错之后能认识到自己的错误，积极去改正错误，争取下次不再犯，那他还是一个好学生，我们还是可以给他改过自新的机会，所有学校规定：对于记过以下处分的，如果表现良好，九个月后可以申请撤销处分，对于记过以上处分的，如果表现良好，一年之后可以申请撤销处分，但是撤销处分有一定的程序和条件。

程序和条件是：

1.个人写出申请，同时写出一份深刻的思想汇报，本周三前交给班主任。

2.班主任会同 任课老师，讨论该同学是否具备撤销处分的条件。

3.经过班主任和任课老师商量，具备撤销处分条件的同学，由班主任到年部主任处领取表格让同学进行填写。

4.德育处将各年部上报的撤销处分学生的名单在学校公示栏公示，接受全校师生监督。

篇7：未受处分证明

省委组织部：

×× 同学，身份证号码××，系贵州大学××学院 ××专业全日制统招2014届毕业生。该生在校期间未受过记过或党内警告及以上处分。特此证明。

中共贵州大学××学院委员会2014年5月日

情况属实。

篇8：受处分学生管理规定

以2011届共20个班的957名在校学生、2012届共25个班的1 303名在校学生为研究对象, 将他们的入学成绩分为5个层次:400分以上, 300~400分, 200~299分, 100~199分, 100分以下。

2 结果 (见表1~2)

通过表1我们发现, 2011届受处分的学生占比较多集中在100~199分与100分以下这两个区间, 这两个区间的平均占比是其他区间平均占比的11倍, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

通过表2我们发现, 2012届受处分的学生占比较多集中在100~199分与100分以下这两个区间, 这两个区间的平均占比是其他区间平均占比的8倍, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3 结论

通过上述结果, 我们得出以下结论:卫校学生在校期间的受处分情况与入学成绩之间有一定的相关性 (P<0.05) 。入学成绩在200分以下的学生, 受处分情况和入学成绩之间呈显著相关 (P<0.05) 。

入学成绩在200分以下的学生, 因为形成了不同程度的不良行为习惯, 他们对教师没有敌意, 只是管不住自己, 他们经常知错认错, 但屡教不改。同时, 这类学生都有很强的自尊心和自卑感, 学习上缺乏信心, 总觉得自己的能力差, 与其他同学相比低人一等, 经常会采用逃避等方式来保护自己。对这类学生教育起来难度很大, 他们的行为习惯、学习习惯不可能在短时期内改变, 因此, 对这类学生的教育需要付出更多的耐心和努力。

4 建议

在班级管理中, 班主任最关注的问题之一是对学习有困难学生的转化工作。要转化学困生, 班主任必须建立一个基本的信念, 就是学困生是可以转化的, 从道理上讲, 不会有班主任否认“可以转化”这一观点, 但是在实际工作中, 却远非如此。要转化学困生, 班主任必须缩短与学困生的心理距离, 要做到这一点, 班主任就需要利用心理学原理来转化学困生, 可以从以下几点入手。

4.1 从心理上接受学困生

著名心理学家托马斯·葛顿说过:“人需要感到自己被他人接受, 孩子需要感到自己被家长和教师接受。”[1]从心理上接受学困生, 是做好转化工作的前提。被教师接受的学生, 心情愉快, 容易产生动力;不被教师接受的学生, 消极、不求上进, 甚至有抵触情绪。作为班主任要从心理上接受学困生, 关心他们, 使他们感受到班主任的关怀, 还要在班级中营造一种和谐、平等、友爱的气氛, 让学困生体会到班集体的温暖。当学困生感到自己被教师接受、被同学接受, 他们就不会感到孤独, 就会渴望改变自己的不良行为, 把自己融入班集体之中。

4.2 创造条件, 帮助学困生树立信心

成功的快乐是一种巨大的力量, 可以促使学生好好学习。班主任要发现学困生的长处, 让他们在活动中展现自我, 培养他们的成功意识, 如在班级、学校的各项活动中, 给他们展示自己的机会。一句表扬的话很可能激发学困生心底的热情, 切忌使用不当的批评, 因为批评容易使学生更加自卑。帮助学生分析原因时应把成败归于努力与否而不是能力的有无。

学困生学习困难的原因是多方面的, 心理因素是其中一个重要方面, 转化学困生的方法也是多种多样的, 运用心理学做好学困生的转化工作是重要的方法之一。班主任一定要对学困生给予关心和爱护, 了解学困生的心理, 帮助其树立信心。

摘要：采用分层分类的方法对2011届和2012届在校学生的入学成绩与在校受处分情况做相关性研究, 发现卫校学生入学成绩与其在校期间受处分情况存在一定的关联性。可以认为卫校学生受处分的一个重要原因就是学生的入学成绩偏低, 在初中时期就没有养成良好的行为习惯和学习习惯。

关键词：卫校学生,入学成绩,受处分情况

参考文献

篇9：从受处分到先进团队

其实，最初也是随便一说，没有想到冯航竟然坚持了下来，每周她都及时向我汇报检查的情况。就这样一周周地过去了，她始终做着这简单而枯燥的工作。在与她的一次次交流中我中感受到了她对工作的那份热情与执著，心中总涌起一股股热流。由于有了她的认真负责，我们班级的包干区卫生有了明显的起色。

在一次批阅学生日记中，我发现了一位同学对她劳动情景的描写，“每次她总是戴着眼镜，弯下腰来检查包干区卫生。每天早、中、晚三次，很仔细”。因为这个同学平时一般是不戴眼镜的，所以，当我读到这段描写的时候我心中满是感动。我想一个能够坚持把一件小事做好的人，一定是一个可以托付、可以信任的人。

我把冯航找来问她是否可以拜托她来负责包干区的卫生打扫。我们的包干区是厕所外面的一条连廊，人来人往不说，而且垃圾堆就在旁边。经常是你刚刚打扫好，不一会儿的功夫别人就给你弄脏了。我心里很清楚包干区的打扫是有难度的，而她只是笑笑说“可以”。没想到她答应得这么痛快，我也立即给她开出了最优惠的条件：打扫的人员由她来挑选。就这样，一支新的包干区打扫队伍闪亮登场了。我想那些和她一起打扫卫生的同学或许也在某个清晨或傍晚观察过她那俯下去的身影，或许就是那么短暂一瞥，她的美丽的身影就定格在了心头，挥之不去。由于有了前期的铺垫工作，她们及时打扫，不留任何卫生死角；她们检查认真，随时进行清理，我班的包干区打扫情况很快得到了显著的改善。由于她们的出色工作，这支新组建的打扫队伍也很快在我们部办脱颖而出，多次得到学校表扬。部办主任问我班级包干区卫生怎么变化这么大，我骄傲地告诉他，“我选了一个好的负责人”。

2011年，她和她的伙伴们继续坚守在包干区的打扫岗位上，一如既往地把包干区打扫得干干净净。她们一起劳动的情景让我看到一个团队已经成长起来。我特意请编辑周刊的同学开辟出一个版面报道了她们的团队，采访了她们这一个多学期来劳动的感受。在2011年的家长会上，我们班级还邀请她们的家长一起为“冯航团队示范岗”举行了授牌仪式及颁发荣誉证书，同时，我们还为团队成员制作个人风采展板。在授牌仪式上我用海尔集团张瑞敏的一句话评价了她们的付出，“把一件简单的事做好就不简单，把一件平凡的事做好就不平凡。”由于她的努力，学校不但撤销了对她的处分，而且对她的事迹大力宣传。

回顾这个同学的成长及这个团队的表现，我想还是得益于她们能够坚持做好那些简单的事情。因此，2011年我给全班同学都提了类似的小小要求。我请生活委员负责给同学充饭卡，要求他把每次充值的名单和金额及她充值所花时间给记录下来；我请班级的爱心大使给班级生病的同学打个电话，并且把谈话内容做个记录……我请班级的班委干部坚持写作班级微博，把精彩的内容投递给班级周刊；我请班级同学在班级周刊中开辟“梦杰有话说”专栏开写一些思考班级故事的文章……所有这些小小的举措也正在一点点地影响着我班级的其他同学，引领她们从平凡走向卓越。

我想用萨克雷的那几句话来为我们的努力做个结语，“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。

反思：1.我们的教育多年来都是培养孩子从小树立远大理想，却很少告诉他们从小事做起。而国外的很多家庭都懂得用分阶段目标去引导孩子从小事做起，一点点培养他们成功的感觉。我想我们职业学校的学生由于基础较差，我们不能一下子就对她们提出超出能力范围的要求，而培养她们脚踏实的习惯会更实际。2.在教育过程中培养起来一个“典型”是可以达到以“点”带“面”的效果的，对“点”的培养要像对植物的幼苗一样进行精心呵护，一旦它们成长起来必将为你遮风避雨。我想我对这个学生的培养过程中一开始就没有过高的期待，更多的是把她身上所体现出来的优秀品质进行了适当地放大。3.在教育过程中我们可以通过一些小事情来培养学生意志力，我想我的这些学生们能够在这些小事上这般坚持是很需要意志力的。她们的意志力必将为她们今后的工作带来丰厚的回报。

（作者单位：江苏南京江宁中等专业

学校幼教部）

篇10：受处分检讨书

20_年5月20日，_干部_着装，到_日常巡查。巡查结束后，该同志购买蔬菜并提着蔬菜步行从_回到_办公室进行整理。该情况被_区纪委工作人员暗访到。_这一行为严重违反了单位的规章制度，造成了恶劣的社会影响。

对此，_领导班子组织全所上下进行了深刻的反思和认真的自剖。班子成员因我所工作人员违反纪律的行为感到了深深的惭愧和不安，现我所班子诚恳地向区纪委作深刻的检讨，并将思想反思结果向区纪委汇报如下：

(一)、这件事的发生，反映出我所班子在抓思想教育。纪律作风建设存在意识不强，措施不到位的情况，所班子对此事的发生负有领导责任。

(二)、我所个别工作人员缺乏良好的工作纪律作风，思想素质和公仆意识淡薄。

(三)、纪律措施落实不严，日常工作管理方面存在漏洞。针对我所存在上述情况，我所班子向区纪委作深刻的检讨，并开展一次深入细致的批评和自我批评，并制定以下改正措施。

一、加强思想教育，建立思想教育学习制度，突出党员的先锋作用。认真对照各项规章制度，要求人人在思想上落到实处，养成自觉遵守工作纪律的思想意识。

二、严格执行纪律制度，对违反工作纪律行为严肃处理。

三、对_做一次耐心的、同志式的严厉批评，让其充分认识到自觉的错误行为所带来的不良影响。

通过本次深刻的检讨，请区纪委信任我所在今后的工作中，一定会严肃工作纪律，提高工作执行力，特别是在即将到来的节日期间市场监督工作中，知耻而后勇，充分发挥积极因素，加强对节前各类市场主体的日常巡查和监管，打击假冒伪劣商品，查处市场活动中存在的违法行为，确保辖区内市场秩序的良好运行，让_人民过一个祥和平安的春节。

签名：xuexila.com

篇11：大学受处分思想汇报

我叫__，是__班的学生。20__年10月曾因打架被学校给予留校查看一年之处分。 之前的我，完全是一个懵懵懂懂的男孩，没有纪律观念和集体观念，但是这个处分给我敲响了警钟，我幡然醒悟，理解到没有规矩不成方圆，犯了错误就要受到处罚，所以处分下达以后，我没有怨天尤人，而是潜心从自己身上找错误，查不足。经过一段时间深刻的反醒，我对自己犯的错误感到追悔莫及。所以这一年来，我处处严格要求自己，在纪律和学习上都比以前更加努力，现在我较之以前已经有了很大改变，现在的我，有较强的纪律观念，也懂得了身为一名学生哪些事是可以做的，哪些是不可以做的;生活中，我在各方面都极力争取做到让人无可挑剔。但人无完人，我在一些学习和生活的细节中可能还存在有一定不足，不过我会努力把坏习惯全都改掉，成为一名优秀的学生的，也同时请老师们批评我、监督我。

经过这1年来的深刻反思，我为自己当时一时贪玩的不理智行为深深感到内疚、追悔莫及，并对自己思想上的错误根源进行深挖细找，认清了违纪造成的严重后果。之所以发生违纪事件，是本人平时学习不够、要求不严、思想觉悟不高。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。没有纪律观念和集体观念，但是这个处分给我敲响了警钟，我幡然醒悟，理解到没有规矩不成方圆，犯了错误就要受到处罚，所以处分下达以后，我没有怨天尤人，而是潜心从自己身上找错误，查不足。所以这1年来，我处处严格要求自己，在校纪和学习上都比以前更加改善，现在我较之以前已经有了很大改变，现在的我，有较强的纪律观念，也懂得了身为一名学生哪些事是可以做的，哪些是不可以做的;生活中，我在各方面都极力争取做到让人无可挑剔。但人无完人，我在一些学习和生活的细节中可能还存在有一定不足，不过我会努力把坏习惯全都改掉，成为一名优秀的学生的。“吃一堑、长一智”，今后保证不再出现类似违反校纪校规的情况。

以上是我在这几个月来的主要表现，希望领导老师审查。并恳请学校领导老师准予取消处分。我非常感谢老师和学生会干部对我所犯错误的及时指正，我保证今后不会再有类似行为发生在我身上，希望老师和同学们在今后的工作、生活、工作中多多帮助我，帮助我克服我的缺点，改正我的错误。为了挖掘我思想上的错误根源，我在此进行了十分深刻的反思和检讨。也真心地希望我能够得到改正的机会。请老师和同学们多多监督我。 相信老师看到我这个态度也可以知道我对这次事件有很深刻的悔过态度，相信我的悔过之心，我的行为不是向老师的纪律进行挑战，是自己的一时失足，希望老师可以原谅我的错误。

由于本人今后人生的道路还很长，“惩前毖后，治病救人”，在此特申请学校撤销本人的严重警告处分，给我一次改过自新的机会。

特此申请，望早日批准为盼!

此致

敬礼!

汇报人：___

篇12：党员干部受处分后思想汇报,

党员干部受处分后的思想汇报 1

自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担所有的责任，尤其是接受过良好教育的人，在此错误中应负不可推卸的责任。我真诚地接受处分。我也知道，不触犯法规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。如今,犯了大错,我深深懊悔不已。我会以这次违反校规作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。我对此很惭愧。相信领导看到我这个态度也可以知道我对这次事件有很深刻的悔过态度，相信我的悔过之心，希望领导可以原谅我的错误，我也保证此事不会再有第二次发生。对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请领导相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望领导能继续关心和支持我，并对我的问题酌情处理。

这次的处分给了我极大的震撼。自受处分以来，我不断地反省自已。对照一个成年人的标准，对照学校、家庭、社会对我的期望，我感到非常惭愧。

处分对我来说是历史上的一个污点，但同时也是一次很好的教育。人犯错误是难免的，关键是如何从错误中吸取教训，举一反三，防微杜渐，纠正和克服自身存在的不良思想和习惯，把坏事变好事。于是，在此后的时期内，我更加注重遵守各项规章制度、法律法规。更加努力地学习，积极参加学习活动。期间我还

被亲戚、家人鼓励，赞许。

当时的我，由于对自己的要求不严格，没有毅力，不能克服自己的缺点。这是一种没有纪律观念和法律意识的无知行为，也是思想认识未到位的表现，一时的错误，它令我懊悔无己!我没有深刻认识到这一点的重要性，多亏受的的处分给我敲响了警钟，我幡然醒悟，理解到没有规矩不成方圆，犯了错误就要受到处罚，所以处分到达以后，我没有怨天尤人，而是潜心从自身上找错误，查不足。经过一段时间深刻的反省，我对自己犯的错误感到后悔莫及。

所以这一年多来，我处处严格要求自己，在遵守纪律和生活中都比以前更加努力，以一种乐观积极的态度踏着悔过后的每一步。思想上，我重新反省自己，坚持从认识上，从观念上转变，要求关爱他人，多向优秀的人学习与交流!在纪律上，现在我较之以前已经有很大的改变，现在我对自己的言行，始终如一的保持着严格的约束，不但遵守国家的法律法规，而且一丝不苟的执行纪律指示及规定，有较强的纪律观念，更加深刻的理解到：身为一个成年人哪些是可以做的，哪些是不可以做的。在艰辛努力下，学好了法律知识的同时，本人还根据本学科的特点大力拓展课外知识，从而使自己的素质全面得到提升。

每个人都在吸取教训中成长，做了错事之后，重要的是如何改过。俗话说的好，吃一堑长一智。虽然这次的醒悟让我付出了巨大的代价。同时也使被我打的仁兄受了不少肌肤之痛。为此，我心里一直不是滋味。但在此，我发自肺腑的承诺：我不敢说每天，但我一直在坚持学习法律知识，同时取他人之长，补己之短!我以一种赎罪的心态一直在默默的努力改过。浪子回头金不换，希望领导肯定我的所做。我发誓以后好好做一个合格的公民，并矢志不渝!

党员干部受处分后的思想汇报 2

尊敬的老师：

早在我踏进校门，老师就已三申五令，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心，把学校颁布的校规校纪紧急在心。所以，我觉得有必要而且也是应该向老师做出这份书面检讨，让我自己深深的反省一下自己的错误。

经过这几个月的时间来的深刻反思，我为自己当时一时贪玩的不理智行为深深感到内疚、追悔莫及，并对自己思想上的错误根源进行深挖细找，认清了违纪造成的严重后果。之所以发生违纪事件，是本人平时学习不够、要求不严、思想觉悟不高。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。没有纪律观念和集体观念，但是这个处分给我敲响了警钟，我幡然醒悟，理解到没有规矩不成方圆，犯了错误就要受到处罚，所以处分下达以后，我没有怨天尤人，而是潜心从自己身上找错误，查不足。所以这几个月来，我处处严格要求自己，在纪律和学习上都比以前更加努力，现在我较之以前已经有了很大改变，现在的我，有较强的纪律观念，也懂得了身为一名学生哪些事是可以做的，哪些是不可以做的;生活中，我在各方面都极力争取做到让人无可挑剔。但人无完人，我在一些学习和生活的细节中可能还存在有一定不足，不过我会努力把坏习惯全都改掉，成为一名优秀的学生的。“吃一堑、长一智”，今后我一定要和同学、班干部以及学校社会加强沟通。保证今后不再出现类似违反校纪校规的情况。

这几个月来，我也按老师们的希望在努力着。首先，思想上，不断加强自己的修养，提升思想认识。与时俱进，了解社会发展动态，认识社会发展趋势。作为中专生，刚刚进校的学生，我要让自己知道以后要如何的去认真学习。好对以后自己出社会，为社会做一份有用的贡献。

以上是我在这几个月来的主要表现，希望领导老师审查。并恳请学校领导老师准予取消处分。我非常感谢老师和学生会干部对我所犯错误的及时指正，我保证今后不会再有类似行为发生在我身上，希望老师和同学们在今后的工作、生活、工作中多多帮助我，帮助我克服我的缺点，改正我的错误。

党员干部受处分后的思想汇报 3

这次的处分给了我极大的震撼。自受处分以来，我不断地反省自已。对照一个成年人的标准，对照学校、家庭、社会对我的期望，我感到非常惭愧。

处分对我来说是历史上的一个污点，但同时也是一次很好的教育。人犯错误是难免的，关键是如何从错误中吸取教训，举一反三，防微杜渐，纠正和克服自身存在的不良思想和习惯，把坏事变好事。于是，在此后的时期内，我更加注重遵守各项规章制度、法律法规。更加努力地学习，积极参加学习活动。当时的我，由于没有意思到这是一种安全隐患。这是一种没有纪律观念的无知行为，也是思想认识未到位的表现，一时的错误，它令我懊悔无己!我没有深刻认识到这一点的重要性，多亏受的的处分给我敲响了警钟，我幡然醒悟，理解到没有规矩不成方圆，犯了错误就要受到处罚，所以处分到达以后，我没有怨天尤人，而是潜心从自身上找错误，查不足。经过一段时间深刻的反省，我对自己犯的错误感到后悔莫及。

所以这一年多来，我处处严格要求自己，在遵守纪律和生活中都比以前更加努力，以一种乐观积极的态度踏着悔过后的每一步。思想上，我重新反省自己，坚持从认识上，从观念上转变，要求关爱他人，多向优秀的人学习与交流!在纪律上，现在我较之以前已经有很大的改变，现在我对自己的言行，始终如一的保持着严格的约束，有较强的纪律观念，更加深刻的理解到：身为一个成年人哪些是可以做的，哪些是不可以做的。在艰辛努力下，学好了法律知识的同时，本人还

根据本学科的特点大力拓展课外知识，从而使自己的素质全面得到提升。