驾乘习惯与性格的关系

驾乘习惯与性格的关系（共7篇）

篇1：驾乘习惯与性格的关系

一个人控制汽车的方式和控制身体的方式有许多相似之处，如果把车子视为一个人肢体的延伸，那么驾乘的方法就是肢体语言的机械化身，同时能够反映出你每天的心情与心态。你相信吗?

按规定速度开车：这种人守法，尽自己应尽的义务，通常都会以平稳、容易控制的速度开车。做事风格也是中庸的态度，即使有很大的把握，也不会骤然冒险。

行车速度比规定速度慢：这种人坐在方向盘后会没有安全感，觉得害怕，觉得无法操控一切，缺乏自信。这类人总是避免把东西放在自己手里，只要有人授权，立刻把权限缩至最小。

超速行驶：这种人不会受制于任何人，很积极，而且憎恨权势。驾车人的父母和老师很有可能做事十分严谨，超速行驶是他发泄心中怒气的唯一方法。

习惯坐后座：这种人害怕自己想做事时不为他人信任与接受，希望别人依赖自己，希望别人作决定之前，先征求自己的意见，喜欢一再证明自己的重要性，

喜欢大声按喇叭：这种人喜欢尖叫、大喊、发脾气，挫折的应变能力较差，脾气暴躁，遇到阻碍时通常会以一连串的高声来表达心中的焦虑和不安。

不换挡：这种人希望所有事情都安排得好好的，比较喜欢寻找自己的生活方式，即使有时这么做遭遇的困难比较多，也很少向他人请教。喜欢凭直觉行事，而且喜欢把事情揽在自己身上。

绿灯一亮，抢先往前冲：这类人凡事喜欢比别人抢先一步，喜欢胜利的感觉，不想被烙上失败的标记。

绿灯亮后，缓慢行驶：因为这样自己感觉很安全，即使后面的车辆再着急，也无所谓。这类人深信只要自己不锋芒毕露，就不会遭人拒绝或被人伤害，总是让他人先行，从不和他人竞争，生活中亦如此。

篇2：扬州市区中学生运动与性格的关系

1.1 选题依据

我国近代著名的文学家、思想家、教育家梁启超在其著名的、对后世产生巨大影响的《少年中国说》中曾写道:“少年强则国强,少年弱则国弱。”可见在一定程度上可以说中华民族的强盛与否取决于青少年的强弱,而青少年强弱的基础则在于体质的优劣。青少年强健体魄的形成需要平时积极地参加体育锻炼。所以,体育运动对于青少年的体质乃至整个国家都有着重要而又长远的意义。作为青少年的主要群体之一,初中生正处在成长发育的关键阶段,积极参加体育锻炼不仅可以增强他们的体质,而且可以有益于他们的心理健康,进而培养其良好的社会适应能力。在参加运动的过程中,对学生形成积极、乐观的性格有很大的作用,同时对于培养学生的学习能力、运动能力、团结协作能力等各方面能力有着重要的意义[1]。

然而,由于每个学生性格等种种原因,花在体育锻炼上的时间越来越少。缺乏适当的体育运动,导致学生们的体质越来越差,不仅影响了学生们的身体健康,同时严重影响了自己的性格,学习效率,产生各种疾病。研究表明,经过体育锻炼,可以提高青少年学生心理素质。经常运动的学生比不常运动的学生表现出较高的心理健康水平。

希波克拉底根据人体内的这4种体液的不同配合比例,将人的气质划分为4种不同类型:(1)多血质:体液中以血液为主;(2)黏液质:体液中以黏液为主;(3)胆汁质:体液中以黄胆汁为主;(4)抑郁质:体液中以黑胆汁为主。这里的气质和人的性格是相近或可以替代的意思[2]。而已有研究发现,不同性格的人,对体育运动体现出不同的喜好程度;反之,体育运动也对一个人性格的形成产生重要的影响和塑造功能[3,4,5]。

1.2 目的和意义

文章在通过综合的文献调研基础之后,结合现有对中学生运动与身心健康研究的传统而又有效的方法,以问卷调查为主,拟对影响扬州市区各中学学生性格及运动的现状进行调查分析,并结合各校的实际情况,提出相应的措施和策略,以此希望能够改善扬州市区中学生参加体育运动的情况,助其培养良好的性格。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以扬州市区的新华中学、教育学院附注中学、扬州中学、田家炳中学和扬大附中东校区的学生为调查对象,以中学生性格与运动之间的关系为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

首先笔者借助于扬州大学学校图书馆,查阅了关于中学生性格与运动方面的论文、期刊、杂志等教材,并对收集的资料进行仔细的整理分析。

2.2.2 访谈法

就“中学生性格与运动的关系”,对扬州市区中学学校的部分体育教师和班主任进行访谈,了解他们对学生性格与运动之间的看法。

2.2.3 问卷调查法

此研究结合已有的他人研究,选用《艾弗森个性测试量表》调查学生的性格类型,并根据评分把学生的性格分为多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质4种类型。选用《学生运动量等级量表》调查学生的运动锻炼情况。

2.2.4 数理统计法

对调查所得的数据与资料进行整理分析,并进行相关的统计分析。

2.2.5 逻辑分析法

以上述的统计分析结果为主,并结合先期的文献调研的相关理论和实证研究,用以解释扬州市市区中学生体育运动与性格之间的关系,并试着做理论的探讨,以期总结出对未来中学生体育教育有指导意义的结论和建议。

3 结果与分析

3.1 多血质性格与运动的关系

扬州市区多血质中学生参与体育锻炼的喜欢程度,时间,次数呈现出了较大的差异。其中80%的多血质学生喜欢运动,仅有1%的多血质学生不喜欢运动,62.5%的多血质学生每次参与体育运动锻炼的时候在30 min以上,且大都集中在0.5~1 h之间。仅有40%的多血质学生能每周参加体育锻炼3次以上。

3.2 胆汁质性格与运动的关系

调查发现,37名胆汁质的学生其中喜欢运动的有25人(67.6%),32人每次运动锻炼能在30 min以上(86.5%),31人在每周2次以上(83.8%)。与多血质的学生相比,喜欢运动的人数比例有所下降,运动时间每次超过半小时的人数比例有所增加。

3.3 抑郁质性格与运动的关系

抑郁质中学生参与体育锻炼的人数最少,其中仅有2个学生喜欢运动,参加运动锻炼的时间在120 min以上一个学生都没有,60 min以上的仅一人,每周锻炼超过3次的学生仅1人。与前两种性格的人数比例相比,喜欢体育运动与每次参加运动时间半小时以上的人数比例都有减小,这表明抑郁质学生对参与体育锻炼的热爱程度及参与的强度都比前两种性格的学生有减弱的趋势。

3.4 粘液质性格与运动的关系

粘液质的学生中喜欢运动的有28.6%,20~30 min的占35.7%,5个人每周参加1~2次体育运动。虽然粘液质的学生都参加了运动,但是运动兴趣很低,运动强度普遍都很小。

4 讨论与分析

4.1 多血质学生与运动之间的关系

多血质学生是属于神经活动强而均衡的灵活型。行动具有很高的反应性,情感和行为动作发生得很快,变化得也很快,但较为温和;易于产生情感,但体验不深;善于结交朋友,容易适应新的环境;语言具有表达力和感染力,姿态活泼,表情生动,有明显的外倾性特点;机智灵敏,思维灵活,但注意与兴趣易于转移,不稳定,在意志力方面缺乏忍耐性,毅力不强;办事重兴趣,富于幻想,不愿做耐心细致的工作。40名多血质的学生中,有32人喜欢运动,占80%;62.5%的多血质学生每次参与体育运动锻炼的时候在30 min以上,40%的多血质学生能每周参加体育锻炼3次以上。由此可见,多血质的学生对参加体育运动有着浓厚的兴趣。

作为多血质学生,如果不喜欢运动,就很难让其参入进来,所以让其对运动产生兴趣就成为比较关键的一环,应该提高对学生心理疏导的重视程度,喜欢运动的学生参加正确运动项目,在运动中注意合作,锻炼中应注重细节,提高自己的忍耐力和耐心。

4.2 胆汁质学生与运动之间的关系

胆汁质类的学生具有较高的反应性与主动性,兴奋性很高,精力旺盛,但有时缺乏耐心;思维活跃,但对问题的理解具有不求甚解、粗枝大叶的倾向;注意力稳定而集中但不易转移。这类学生神经活动强而不均衡型。37名胆汁质的学生中,喜欢运动的有25人,占总数的67.6%;有32人每次运动锻炼能在30 min以上,占总人数的86.5%,有31人每周参加2次以上的体育运动,占总数的83.8%。参与体育锻炼的学生对体育活动展现出高涨而持久的热情,学生对体育锻炼的喜爱程度高。

针对胆汁质类型的学生,主要是引导其进行科学、有规律的锻炼。坚持以“健康第一”为基础,使学生在轻松愉快的氛围中锻炼,每周锻炼的次数、时间、强度和运动项目都应因材施教。对于不喜欢运动的学生也是同样提高其对参加运动的兴趣,在不降低国家规定的统一体育教育要求的基础上针对不同个体采用不同措施,使学生在运动中找到快乐。

4.3 抑郁质学生与运动之间的关系

抑郁质的学生神经活动弱型,兴奋和抑郁过程都弱。有较高的感受性,这类人情感和行为动作都相当缓慢,柔弱,孤僻、疲劳不容易恢复。往往富于想象,聪明且观察力敏锐,善于观察别人观察不到的细微事物,在意志方面表现出胆小怕事,优柔寡断,受到挫败后常心神不安,但对力所能及的工作表现为坚韧的精神,不善交往,比较孤僻。9名抑郁质学生中,只有2名学生喜欢运动,占22.2%, 参加运动锻炼的时间在120 min以上一个学生都没有,60 min以上的仅有一人,每周锻炼超过3次的学生仅有1人,这和抑郁质类型学生的性格比较符合。

对于不喜欢参加运动的学生,应采取友情结伴让其参入运动,在运动中体会快乐,找到自信。体育教师在课堂管理上要始终贯彻启发诱导思想,激发这类学生体育课参与的主动性,以活泼的教学形式,营造和谐、民主的体育课堂气氛。多组织具有集体性,低难度、低规格要求的项目,例如拔河、跳大绳等项目,使多数学生都能参加,吸引更多的学生加入。

4.4 粘液质学生与运动之间的关系

粘液质类型学生神经活动强而均衡的安静型。这种气质的人平静,善于克制忍让,生活有规律,注意力不易转移,因循守旧,对事情缺乏热情。思维灵活性较差,但比较细致,喜欢沉思,在意志力方面具有耐性,对自己的行为有较大的自制力,沉默寡言,办事谨慎细致,不鲁莽,但对新的工作较难适应,行为和情绪都表现出内倾性,可塑性差。通过调查看出,粘液质喜欢运动和不喜欢和一般的人数几乎一样,11人运动时间在1 h以内,占78.7%。1人在一周内运动3次以上,仅占7%。没有热爱,也没有讨厌,总体来说比较均衡。

针对粘液质类型的学生,最主要的是提高他们对运动的热情,让其充分认识参与体育锻炼的重要性。多给学生表现的机会,增强他们的运动兴趣,诱发学生参与机制。同时要多调查学生的运动爱好,不断开发完善运动项目,使更多的学生参与进来。

5 结论

(1)多血质学生参加运动兴趣浓厚;(2)胆汁质学生运动比较持久;(3)抑郁质学生运动兴趣低下;(4)粘液质学生对运动兴趣一般。

摘要：研究目的 为了研究中学生的性格与运动之间的关系,为在体育教学或锻炼过程中根据学生性格采取相应的对策,来提高学生参加体育运动的积极性和有效性。研究方法 选用《艾弗森个性测试量表》调查学生的性格类型,选用《学生运动量等级量表》调查学生的运动锻炼情况,通过数理统计法分析学生的性格与运动之间的关系。研究结果和结论 (1)多血质学生参加运动兴趣浓厚;(2)胆汁质学生运动比较持久;(3)抑郁质学生运动兴趣低下;(4)粘液质学生对运动兴趣一般。

关键词：中学生,性格,体育运动,扬州市

参考文献

[1]曲毅.体育运动与青少年学生心理健康[J].武汉体育学院学报,2003(1):141-143.

[2]张天舒.辽宁省队游泳运动员气质类型与人格特征的研究[D].沈阳:沈阳体育学院,2013.

[3]周丽君.中学生体育活动与其耐挫能力的研究[J].中国体育科技,2006,42(2):114-127.

[4]王进,赵臣,高乃春.中学生体育活动参与兴趣影响因素的探索——以杭州市高中学生为被试[J].体育科学,2008,28(7):37-44.

[5]左从现,王树明.运动锻炼、人格特征与中学生心理健康的关系研究[J].中国体育科技,2001,3(7):36-41.

[6]毛晋平,何炎芬.大学生大五人格与学习适应性的关系研究[J].中国临床心理学杂志,2008,16(2):200-201.

[7]韩凤芝,孟庆富,李咸英.大学生人格特征与体育运动参与程度的关系研究[J].北京体育大学学报,2005,28(5):624-625.

[8]赵燕.大学生身体成分特征与运动能力及体质健康关系的研究[J].沈阳体育学院学报,2004,23(3):437-439.

篇3：驾乘习惯与性格的关系

关键词：网络表情符号 性格 表情符号设计

中图分类号：J0-05

文献标识码：B

文章编号：1003-0069（2016）01-0124-02

一 表情符号的现状与分类

我们的生活无不充斥着互联网的影子，在这个大谈社交的时代里，日常生活，工作联系都离不开IM工具（即时通讯软件）。我们在使用IM类软件时，不仅会使用文字表达，还会使用网络表情符号去表达当下的情绪，让整个交流更加丰富。这让我想起前段时间看过的一部电影《Frank》。Frank是乐队的灵魂人物却一直带着硕大的头套，他在和新加入的键盘手聊天的时候，键盘手说：“你一直带着头套我和你交流的时候都无法看到你的表情。”于是frank开始机械地描述他当下的表情。“哈哈哈，我很开心我的嘴角正在上扬呢”“你做的很棒f我给你了一个肯定的微笑”我们在网络交流中何尝不是为自己带了一个大大的头套，用文字和表情符号构建自己的性格。笔者试图从用户使用网络表情符号的习惯作为切入口，对用户的性格进行分析。

自1982年美国学者法尔曼在匹兹堡大学的电子公告栏（BBS，bulletin broad system）中率先发布ASCII字符的笑脸符号“：一）”以来，网络表情符号至今已经历经29年的发展。国外学者称之为“emoticon”、“emotional expression”或者是“emotional icons”等。随着时代的发展表情符号的形式越来越丰富多样。按照表情的形态出发可以把表情符号归纳为手势表情、面部表情、事物表情、动物表情（图一）。从格式的角度出发可以把网络表情符号分为两大类：字符表情和贴图表情。字符表情可以分为颜文字和绘文字。颜文字是指通过字符的组合来表达人的面部表情例如上文的“：一）”微笑。绘文字是指把一个小尺寸的图片写成字符，可以置入输入法里，比颜文字更加形象。最常用的绘文字是Emoji，1999年由一个名叫Shigetaka Kurita（栗田穰崇）的日本人发明。Emoji和颜文字不同他有统一的标准，由Unicode（统一码）协会负责决定这一标准。该协会由计算机公司，软件生产商，数据库厂商，研究机构等组成。要让一个新的emoji表情得到批准，必须能够提出证明该emoji已经被广泛的使用，并且在它纳入Unicode标准后仍会被继续使用。贴图表情可以分为静态贴图和动态贴图。静态贴图在移动端的IM软件中显示效果比动态贴图要好。PNG24格式的出现让动态贴图的显示减少了锯齿增加了精度，但是还是不如静态贴图，这也是以贴图致胜的社交APP连我（line）一直都以静态贴图为主的原因。贴图表情和字符表情相比使用成本高，用户需要从贴图商店下载贴图表情或者需要下载安装包导入IM软件中。在使用过程中贴图表情比字符表情花在筛选的时间更多，更适合表情重度用户。

二 影响表情符号使用习惯的因素

在个人特性的诸多因素中，例如性格、性别、年龄、专业、学历等都影响着网络表情符号使用频率、使用意愿以及使用习惯。在采访高校学生群体可发现，性别在网络表情符号使用频率上存在着显著差异性，女性比男性在网络聊天的时候更经常使用网络表情符号。其中年龄段在18-22岁间的高校学生使用网络表情符号来吸引注意力的动机相较之于其他年龄段的学生而言比较显著，他们更倾向于使用网络表情符号来吸引注意力。在性格因素上，乐观性格的高校学生倾向于使用网络表情符号来表明态度，偏向于感性性格的学生在使用网络表情符号会更加倾向于去吸引对方的注意力、拉近彼此间的距离和对文字内容进行补充、说明。在众多的网络表情符号使用动机中“表达情感”也是被众多大学生被试认为是最重要的行为动机。在性格因素的影响下，通过表情符号来表达情感是具有明显差异的。换句话来说，性格不同使用表情符号的偏好也各不相同。本文通过访谈法和问卷调研对该观点进行了研究分析。

三 性格因素对表情符号选择的研究

3.1 实验与问卷设计

在研究过程中首先使用问券调研的方法对18至30岁的表情重度用户进行了调研，然后根据问券反馈对有明显差异的用户进行进一步针对性访谈。问券的设计分为三个部分，用户基本信息部分、不同情绪下的表情符号的选择、性格测试部分。在情绪的划分上借鉴了前人的分类法。根据美国心理学家克雷奇（Krech）把情绪分作以下4类：原始情绪、与感觉刺激有关的情绪、与自我评价有关的情绪、与他人有关的情绪。原始情绪即快乐、愤怒、恐惧、悲哀。与感觉刺激有关的情绪包括疼痛、厌恶和轻快。这类情绪可以是愉快的，也可以是不愉快的。与自我评价有关的情绪，包括成功的与失败的情绪、骄傲与羞耻、内疚与悔恨等，这些情绪决定于一个人对自身行为与客观行为标准的关系的知觉。与他人有关的情绪可指发生在人与人之间的情绪，种类似乎无限繁多，按照积极的与消极的维度，可以把它们分为爱和恨两个大类。其中选取原始情绪作为问券第二部分题目设计的依据。与自我评价有关的情绪、与他人有关的情绪作为针对性访谈中的情景假设。在性格测试部分的设计上分为自我评价和MBTI性格测试。MBTI性格测试的评价指标分为四个维度：每个维度有两个方向，共计八个方面，分别是：外向和内向、感觉和直觉、思考和情感、判断和知觉。

3.2 问卷分析

对回收的有效问卷进行分析。在情绪上分成了快乐、愤怒、悲哀三组。每组有五到六种表情符号直观表达了该组的情绪。为了便于被试者更好理解，在性格上选取了外向和内向、感性和理性两个维度。将三组情绪和两个性格维度进行—对应得到了以下图表（图二）。由图表中可以看出内向的人群在使用表情符号的时候更加偏向内敛含蓄，其中在快乐和愤怒两组的情绪上表现更为突出。内向的被试者在表达快乐的情绪时更喜欢用羞红脸和可爱来的表情符号，用怒火和尴尬的表情符号来表达愤怒。外向的被试者中用羞红脸和龇牙笑的表情符号来表达快乐的情绪更多。在愤怒和悲哀的两组情绪中，外向与内向的维度差异不明显。从感性与理性的维度看，感性的被试者在表达快乐、愤怒、悲哀三组情绪时分别用了羞红脸、干瞪眼、挤眼泪三个表情符号。通过观察羞红脸、干瞪眼、挤眼泪三个表情符号的视觉特点可以发现，它们在正确表述情绪的同时包含更多微妙的情绪在里面，例如羞红脸符号上忽闪的睫毛，除了快乐还有害羞的情绪在里面。而理性的被试者用可爱、大哭、谩骂的表情符号来表达快乐、悲哀、愤怒的情绪最多。三个表情符号对情绪表达正确且直白，可以很明确地向对方传达情绪。在感性与理性的维度上每组情绪的选择差异较为明显。为了能够更加直观地从多角度对感性与理性的维度进行分析，将两个性格维度的量表数据进行汇总得到以下量表（图三）。观察图标可发现，感性与理性的被试者并不被内向的性格维度影响。在外向的维度中理性的被试者在表行符号的选择上产生了差异。理性且外向的被试者在表达愤怒的情绪时多用破口大骂的表情符号，可判断这类人群的更愿意去争辩、倾表达。这也恰好与外向的性格特点相吻合。在两组数据图表中还可发现并未产生明显差异的性格偏向，针对这类被试者采用了访谈的方法进行进一步的了解。在访谈中得知这类被者会根据聊天对象和自己的亲疏关系、职业关系来适当调节自己的性格属性。例如被试者在性格的自我评价和测试中都显示出内向和理性的特征，但是在和自己的闺蜜聊天时就多用龇牙、大哭、咒骂这样的偏向外向性格的表情。这对后续的研究分析有很大的价值。

3.3 实验总结

通过研究发现用户在表情符号的选择上受性格因素的影响，并且有一定的明显偏向。通过用户访谈得知用户在选择表情符号上不仅受自身性格的影响，还会受到“隐性性格”的影响。在用社交软件聊天的同时，用户有一定的几率会为自己选择和自己本身性格有差异的性格作为自己“社交性格”。而这一特点也会在使用表情符号的偏向上显现出来。这对后续的研究发现有一定的参考价值。

3.4 性格因素对表情符号设计的指导意义

用户在使用表情符号时性格因素对其使用习惯是具有一定的影响的。而这一影响对于用户体验设计是有很大帮助的。可用于用户使用的表情符号的数量在不断上升，据不完全统计市场上有超过800多个emoji表情符号，囊括了生活中方方面面。在iOS8.3的更新中又增加了可以选择表情肤色的功能，这无疑例外是为了让更多人有了更多的选择。然而在众多可供选择的表情面前，用户习惯使用的表情却是相对固定的。我们可以分析用户使用表情的习惯来为其自动显示常用表情。在现有的手机输入法中优先排列的是我最近的使用表情，这里有一部分是我常用的，有一部分则是我用的频率较低只是为了表达某件事情而使用的。通过用户使用表情的习惯和性格的正相关关系，可以为用户优先显示适合用户使用习惯的表情。技术上通过抓取用户在一段时间上使用某类表情频率的数据，优先高频表情，剔除或者后移低频表情。例如一个用户经常表现为内向且理性的性格，那么他的表情列表里就不会出现外向性格的高频表情，减少了用户的选择成本。用户使用表情的习惯和性格关系对表情本身的设计也起着一定的指导作用。通过建立一个完整的对应体系，可以帮助表情设计者为不同性格人群来设计表情。

四 结论

篇4：驾乘习惯与性格的关系

一个人的性格不是一朝一夕形成的。婴儿从一出生只有明显的气质表现。比如有的小孩哭声大, 有的小孩哭声小;有些孩子喜欢安静, 有些孩子喜欢哭闹, 这些都是他们最初的气质表现, 不能称之为性格。他们到了两岁时才表现出性格的萌芽。在不断受到社会生活的影响和教育的熏陶, 不断参加各种活动的同时, 就开始了性格塑造的过程。到了幼儿期, 孩子性格的轮廓就初步显现出来, 不论对人、对己、对事、对物都表现出一定的态度和相应的行为方式, 已初步形成性格特征。由于孩子受到的早期教育不同, 他们所处的社会关系不尽相同, 因此每个孩子初步形成的性格特征也不相同。比如在对人上:有的孩子表现出同情、有礼貌、善于交往, 有的孩子则表现出冷漠、没礼貌和性格孤僻等性格特征;在对己上:有的孩子表现出自信、谦虚, 有的孩子则表现的自卑、骄傲等性格特征;在对事上:有的孩子表现出认真、负责、遵守纪律, 有的孩子则表现出懒散、马虎、自由散漫的性格;在对物上:有的孩子表现出节约、慷慨, 有的孩子则表现出浪费、吝啬等。这些孩子形成的性格特征说明教育环境对孩子性格的塑造起着十分重要的作用, 也说明初步形成的幼儿性格特征表现出了个别性。

在幼儿期孩子形成的是初步的性格特征, 只是他们性格形成的萌芽阶段。这一时期的孩子在家庭生活以及幼儿园教育的影响下会逐渐掌握一些合理的行为准则, 学会对自己的行为进行简单评价, 自我控制能力也进一步发展, 这对孩子性格的继续形成具有积极的作用。因此我们要抓住时机, 对孩子进行教育, 帮助孩子塑造良好的性格。在这一方面, 家庭是孩子最先接触的生活环境, 父母及其他家庭成员要为孩子做出榜样, 要对孩子的各种行为加以赞扬或批评, 使孩子逐渐懂得什么是“好的”, 什么是“坏的”, 什么是“对的”, 什么是“错的”。比如我邻居的孩子今年四岁, 嫉妒心很重, 只要别的孩子有超过她的地方, 她就会不以为然地说:“谁不会呀, 这个我早都会了。”她还教唆别的孩子都不跟某个孩子玩。这时候父母就要及时告诉孩子, 这种行为是不正确的, 要及时帮助孩子认识嫉妒的危害, 帮助他们从嫉妒中解脱出来。再如, 我的班里有一个非常自卑的孩子, 他常常情绪沉闷, 很怕羞, 拒绝和小朋友玩, 注意力不集中, 过分追求表扬。每次做游戏、上课回答问题都不积极, 我问他为什么, 他说不想玩, 不感兴趣。这时候父母要及时和教师进行联系, 关注孩子在这一方面的表现, 一旦发现问题, 应尽快帮助和纠正, 以避免随孩子的年龄增长而最终形成自卑性格而遗憾。

孩子进入幼儿园以后, 他们受到的是有计划的思想品德教育, 通过参加各种集体活动, 他们的道德认识、道德情感和道德行为都得到了发展, 掌握了一些基本的行为准则。这些行为准则和是非观念的掌握可以促进孩子塑造良好的性格。

在整个幼儿期, 孩子的自我控制能力也在发展中。在幼儿初期, 孩子的自我控制能力很差, 有时他们做一件事情, 明知自己做得不对, 但却不能控制。比如我的孩子今年3岁, 虽然她也知道我给她买的书不能撕破, 但看一会儿, 她还是忍不住把书撕破了, 撕破后还会向我道歉:“妈妈, 对不起, 我以后再也不撕书了。”但是以后这种事情还会重复。我刚开始也很生气, 后来明白了她不是故意的, 而是她这个年龄段的孩子共有的特点后, 我也就原谅了她, 并且通过讲相关内容的故事, 用故事情节来教育她这样做是不对的, 经过一段时间的教育, 这种情况再也没有出现过。到了幼儿中后期, 孩子往往能够按照成人的要求自觉地控制自己的愿望和行为。比如我的班里有一个非常活泼好动的孩子, 今年5岁, 在玩角色游戏时, 我就特意让他扮演解放军站岗的角色, 他也能控制住自己平常好动的行为, 将解放军这一角色扮演好。这说明为了能扮演好这个角色, 这么大的孩子已经有了自我行为的控制能力, 因此我们要抓住孩子这一时期的行为特点, 适时随机地进行教育, 为孩子性格的继续塑造准备条件。

孩子在性格初期会形成各种“心理状态”。比如有的孩子做事专心致志, 有的孩子却漫不经心。在游戏活动中有的孩子活泼开朗, 爱好交往;有的孩子却畏缩观望, 不合群。这种“心理状态”只是他们在一定时期内所表现出来的特征。在这一时期他们的许多“心理状态”在成人的教育和激励下可以转化成稳定的、良好的、新的性格特征。但也有一些孩子, 由于不良的榜样或教育上的疏忽, 使他们形成了一些消极的“心理状态”, 如果没有及时纠正, 任其反复出现, 就会转化为新的不良的性格特征。比如, 有些孩子入园后, 通过参加集体活动, 逐渐关心集体, 同情别人, 积极努力地完成教师布置的任务, 抑制自己的需求和愿望等“心理状态”, 这种心理状态, 在教师的指导和表扬下反复出现, 便形成了幼儿期新的、良好的性格特征。而有些孩子在家庭中由于家长的溺爱, 入园后表现为不守纪律, 不顾别人, 学习不专心, 不爱护公物等消极的“心理状态”, 这种时候教师如果不及时加以教育和引导, 就可能形成了新的稳定的不良性格。因此, 在这一时期, 家长和教师要共同配合, 重视孩子的性格教育, 正确引导孩子塑造良好的、坚强的性格特征。但在塑造教育的同时也要注意以下几点。

一、加强思想品德教育

性格标志着一个人的思想品德。具有良好的思想品德, 才会形成良好的坚强的性格。家长和教师应根据孩子的心理发展特点, 采取生动有效的方法, 加强德育, 使孩子能分清是非对错, 培养他们热爱祖国、热爱党、爱科学、爱集体等优良品德, 懂得用正确的态度和行为方式对待周围的人和事, 逐步形成良好的性格。

二、树立良好的榜样

教师和父母要重视榜样在孩子性格塑造中的作用。孩子喜欢模仿别人的态度和行为方式, 因此教师和父母要为孩子提供好的榜样, 并鼓励和指导他们学习。教师和父母要以正确的态度和行为方式对待周围事物, 做好孩子的榜样。俗话说:“孩子就是你的影子”, 可见教师和父母的榜样对孩子性格塑造起着潜移默化的作用。

三、注重集体生活的培养

集体是塑造性格的重要条件, 尤其对现在的独生子女更具有积极的意义。集体的意见和要求制约着孩子的某些不良的性格特征, 如自私、胆怯等, 使他们得到及时的纠正, 使性格更趋于完善。集体活动中, 孩子良好的性格特性因为得到赞扬和鼓励而稳定下来, 不良性格特性受到阻止批评而逐渐改变。此外, 在新的活动中, 孩子还会学会一些新的行为方式, 形成新的性格特征。如果离开了集体活动, 孩子的性格就得不到完善发展。比如一个孩子在家中由于受家长溺爱养成了自私的性格, 在幼儿园不和别的小朋友团结, 拿着玩具不让其他小朋友玩, 渐渐地别的小朋友都不跟他玩, 他一个人玩也觉得很没意思, 于是他就主动把玩具送给别的小朋友一起玩, 他也从中体验到了大家一起玩的快乐, 从此改掉了自私自利的坏习惯, 逐渐形成了良好的性格特征。

四、巩固良好的性格特征

父母和教师要采取适宜的表扬方式, 及时肯定和表扬孩子的良好表现, 使他们产生荣誉感, 从而使这种行为反复发生, 巩固发展。对于表现不好的孩子, 只要他们有一点进步就加以表扬, 鼓励他们继续努力, 使他们的不良性格逐渐改变, 形成良好、坚强的性格。

篇5：细节、习惯与人的心理、性格

古典音乐，拥有强烈的平衡感，喜欢和谐；响亮的低频、吉他旋律或者标准的电话颤音，喜欢稳定性和正确性；搞怪的卡通音乐、口号、恶搞歌曲或者动物声音，性格比较反复无常和多变；流行摇滚乐，喜欢新事物和新潮流，时尚触觉敏锐。

首饰

戴手镯，性格开朗、精力充沛，生活目标明确，并且会主动追求。

喜欢戴亮闪闪钻戒的人，追求浪漫、喜欢陶醉于幻想。在戒指上刻名字、纪念日的人思想传统，家庭观念强，做事坚持。戴细小戒指的人通常行事低调，有主见，懂得经营自己的生活。戴胸针，往往行事小心谨慎，前思后想，不轻信他人，也不会冒然做决定。

童话方式

用电话时舒舒服服地坐着或躺着，一副泰然自若状，这种人生活沉稳镇定。

习惯于用手中的圆笔去拨动号码，这类人性格比较急躁，容易紧张。

通电话时从不喜欢坐立在同一位置，喜欢绕室而行。这类人好奇心极重，喜欢新鲜事物，讨厌任何刻板性的工作。

喜欢把听筒夹在手和肩之间。此类人生性谨慎，对任何事情必须先考虑周详才作出决定，他们处处小心从事，极少犯错。

通电话的同时，常常要做一些琐碎的事，比如整理文具、擦抹台桌等。此类人富有进取心，珍惜时间，分秒必争。

打电话时不停地玩弄电话线，此类人生性豁达，玩世不恭，天塌下来当被盖，乐天派。

一边通话，一边在纸上信笔乱画这类人大多具有艺术才能和气质，富幻想而不切实际。

通话时紧持听筒的下端。这类人外圆内方，表面看似怯懦温驯，其实个性坚毅，无论对事对人，一旦下定决心，永不改变。

当眉毛向下靠近眼睛的时候，表示他对周围的人更热情、更愿意与人接近；而眉毛上挑，则表示这个人需要尊重，需要更多时间适应现在的场合。看人时，眼睛睁大表示更愿意与人交谈；而眼睛深陷，眼神喜欢盯住一处的人则更加保守。当一个人的鼻孔张大时，说明他对所面临的事更加自信。

握杯姿势

握杯子上方，大多乐观开放，不拘小节，常常边喝边大声畅谈；持杯子中央，平易近人，待人接物很温和，脸上总挂着礼貌的微笑；端杯子下方，小心谨慎，情绪反应丰富，谈话时对字里行间的意思很敏感，甚至因过干神经质而惹人不快。

用手指敲打杯子，焦虑，不得不通过这种动作，缓解内心的不安。

用指甲不停抠刮杯子，甚至抠掉标签，或者发出刺耳的噪音，则可能是个危险信号，因为人们通常在非常生气的情况下，才会出现具有毁坏性质的行为。

不停摇晃手中的杯子，说明对方有些无所事事，只能通过听冰块相撞的声响或者看荡漾的水波自得其乐。

熄烟方式

喜欢用脚踩熄烟头。不懂得看别人脸色，同样也不会隐藏自己的心情，无论是生气或者有心事都很容易被看出来；在感情方面，这类型的男性比较不会说甜言蜜语也不太浪漫。

将烟头压在烟灰缸里或轻轻敲着烟头。外表看起来和任何一个人都能处得很好，内心其实很小心；尤其是感情方面更是如此，这类型的男性在遇到心爱的女孩子时，就不会与别的异性联络。

只将烟丢进烟灰缸，却不把烟弄熄，个性冲动、很爱面子，遇到有兴趣的事情常常一头热地栽下去；对于感情也有“未追到的时候紧锣密鼓，追到了就比较放松”的心态。

将烟丢进烟灰缸后，再滴水熄烟，思考谨慎、处事小心，任何事情（包括爱情）在还没有确定之前，是不会轻易地暴露自己的心意，自尊心很强，一点小小的批评就可以让他生气老半天。

将烟断成两段，斗志很高，不管是事业表现或人际关系都在80分以上，异性朋友不少，但对他来说，与女友之外的异性发展亲密关系，倒不如多专注在事业上来得重要。

走姿

步伐急促的男人，典型的行动主义者，大多精力充沛、精明能干，敢于面对现实生活中的各种挑战，适应能力特别强，尤其是凡事讲求效率，从不拖泥带水。

步伐平缓的男人。典型的现实主义派。他们凡事讲求稳重，“三思而后行”，绝不好高骛远。

军事步伐的男人，意志力较强，对自己的信念非专注，他们选定的目标一般不会因外在的环境和事物的变化而受影响，能充分发挥自己的长处，往往收效颇丰。但“独裁”思想严重，而且有时候甚至会不惜牺牲任何东西去达到他个人的理想和目标。

篇6：驾乘习惯与性格的关系

一、进化心理学对出生顺序与性格关系的解释

进化心理学从20世纪80年代开始逐渐形成, 以达尔文的进化论为指导, 探讨人类心理的结构和起源。进化心理学家Sulloway用了26年时间写成《叛逆心理》, 来试图证明出生顺序的重要性。他指出, 由于父母常常偏爱长子 (女) , 一般来说长子 (女) 都较为保守, 更有可能维持现状。但是, 次子 (女) 却很难通过维持现状的结构来获得资源, 所以他们需要依靠反叛行为才能达到目的。接下来出生的子女, 会发展出一种更加叛逆的人格, 因为如果维持现存的次序, 他们获得的资源将是最少的。然而, 幼子 (女) 往往会得到父母较多的投资, 因为父母通常会停止对其他孩子的关注, 将主要精力和资源都投资在他们最后这个直接的繁殖载体上。

二、出生顺序与性格的关系

以上我们用进化心理学的知识解释和分析了出生顺序与性格之间的关系, 下面来说明位于不同出生顺序的子女在性格上的具体表现。

1、长子 (女) 与性格的关系

长子 (女) 通常总是对家庭负责, 有责任感, 而且也容易习惯周围的环境, 往往倾向于维持现状, 思想保守, 更倾向于赞同父母的是非标准和价值观, 尊重权威, 认真谨慎, 办事准备充分, 在学校的功课较好, 平均智商要比后面出生的子女高出三分, 因为他们所受的教育促使其变得更勤奋、刻苦, 更有胸心大志。一般来说, 长子 (女) 总是深知他们比弟妹老成、强壮和精明, 因此显得很武断, 喜欢处于支配地位。

2、中间出生的子女与性格的关系

中间出生的孩子会把这个世界看得更不公平, 总倾向于欣赏惊世骇俗的新生事物, 喜欢挑战和冒险。Sulloway发现, 那些能拥有新观点的往往是后来出生者。

他们刚出生时是家中最年幼的孩子, 不过等有了弟弟妹妹后, 他们既要当“老师”, 又要做“学生”, 他们不够资格享有长子 (女) 的威信和特权, 以及幼子 (女) 的自由放纵;那些中间出生的子女在家庭中缺乏爱和关心, 处于一个相对来说危险的境地, 只能从朋友的关系中弥补, 于是, 他们会善于运用外交策略和政治手段, 会有更多的朋友, 也更容易调节自己来适应这个环境。

3、幼子 (女) 及独生子女与性格的关系

最后一个孩子出现的问题可能是最多的, 因为他们往往受到父母和哥哥姐姐的庇护和疼爱, 凡事往往可以不按父母的要求去做, 容易形成依赖性、独立性差、幼稚等性格特点;他们喜欢玩, 习惯当一个家庭引人注目的角色;当然, 有时他们也会受到上面几个哥哥姐姐的欺侮和管制, 形成创新和反抗的性格特点。

Sulloway对16世纪以来在科学史上作出过重大贡献的2784位男性科学家进行研究, 结果发现, 最富叛逆、创新和反抗精神的是那些有一个以上哥哥的小弟弟们, 这些“小弟弟”们占了绝大多数, 如达尔文、哥白尼等。

独生子女与长子 (女) 情况类似, 他们向往成功, 也会主动取悦父母, 但是也不尽然, 有的独生子女更像老小的性格特征, 因为父母把所有的爱倾注到他们唯一的孩子身上。

当然, 并不是说出生顺序能够决定生活的一切, 更不是说出生顺利能够决定性格, Sulloway也承认, 出生顺序的影响能够被其他因素所抵消, 放大或掩盖。因此, 我们可以借鉴这个理论的有参考价值的一面, 把出生顺序看作影响一个人性格的重要因素, 但不是全部因素。

参考文献

[1]巴斯.进化心理学.华东师范大学出版社[M], 2007

[2]瞿卫星.出生顺序与成才[J].心理世界, 1997 (6)

[3]老少.你的性格由出生顺序决定[J].大科技, 1999 (10)

[4]辛赞.出生顺序与个性之谜[J].心理学, 1997 (2)

篇7：学生性格与化学学习方法的关系

一、充分认识学生

面临中考都是初三学生，初三学生的心理特点：面临中考，学习压力带来的影响已有所表现，有的学生情绪不稳定，浮躁有失落感！考前焦虑，缺乏自信。这就使初三学生容易出现许多问题，如欲速则不达，攻不下难关，作息时间不当，效率不高等等。这就要求教师一定要及时了解学生，排解压力。互相沟通。协作进取，提高学生能力。

二、充分熟悉化学教材

初中化学是初中生进入初三后需要学习的新学科，初中化学的特点和其他初中学科相比有不同。根据这种情况，下面的文章就为大家简单的讲述一下初中化学的特点。

第一，初中化学学习阶段，60%以上的内容会结合微观粒子进行考察，而考察的题目都是书本上找不到的，必须在平时练习过程中加以总结，结合老师的经验引导，进行整合，学会用自己积累的知识和老师讲授的方法共同解决"会而不对"的问题。

第二，初三的知识会在溶液、酸碱盐这几个单元进入中高难度知识点综合。如果这几个单元还是按照学习上册书初期的学习方法，那么在中考前的专题复习和总复习中，学生的成绩更会大幅度下滑，而这几个单元是学生想要得到高分、满分所必须攻克的。

第三，初中化学相比物理和数学的分值较少，导致了家长和学生重视程度下降，但是化学成绩在最后的中考排名中的重要程度和一栋摩天大楼的地基一样，其重要性不言而喻。化学，不是比谁会的更多，而是比谁错的更少；零瑕疵，不难做到。

三、选择合适的学习方法

不同性格学生选择不同学习方法。

一、认真型学生的学习方法：

性格特征：充满自信心，扎扎实实去干每件事。对父母、老师等的命令都很好地服从，行动有点近乎固执的程度。

这种类型的学生，因为对事物过于认真，而缺乏表现能力，做事没有通融的余地。在学习化学方面，这种类型的学生学习有自主性和计划性，学习成绩好。缺点方面，是举止刻板，书呆子气重。思想方法和视野往往是狭隘的，但这种人常常有创造性。

认真型学生在学习方法方面应注意以下几点：其一，扩大视野。化学是实践性很强的学科，因理论知识好，容易产生过分的自信，反而要影响进步。这时候要设法扩大视野，根据能力，阅读教科书以外的书籍；还需要通过个人的活动爱好和娱乐项目来获得更广泛的知识。视野扩大以后，对学习能力的提升是有好处的。

其二，培养对他人的热情态度。认真不是坏事情。但应该开朗、为人热情，与人协调。对别人的失败，要以宽容的态度去对待。书和笔记本要借给同学们看。在同学们有困难的时候伸出友谊之手。培养以宽容大度的胸怀待人。

二、活动型学生的学习方法：

性格特征：高兴的时候，行动明显地表现出积极、活跃。但毅力稍有欠缺；脾气不稳定，忽冷忽热，感情激烈波动，有时使人感到没有安静的时候；遇事缺乏主见，特别是容易受别人的影响。

在活动型学生当中，精力旺盛，灵敏聪慧，有好成绩的屡屡可见。这种类型的学生，不少有卓越的能力，但情绪不稳定。因此，多数人学习成绩不是很好。

活动型学生在学习方法方面要注意以下几点：

其一，首先要纠正精力不集中的毛病。一边看电视，一边学习，一边吃饭，分散地使用脑筋，哪样也干不好。不纠正这种分散的性格，就摆脱不掉精神不集中的毛病。

其二，做能集中精力的训练。为培养毅力，可多读书，即使是短篇的文章也好。从读有趣的书开始，养成读书的习惯，还可以学下围棋、象棋等等，这也是有效的方法之一。

三、感情型学生的学习方法：

性格特征：规规矩矩，对任何事物都持慎重态度，能注意到细微的地方，常常是想好之后再行动，重视所做事情的正确性。缺点是退缩、忧虑和恐惧，对一些羞耻、失败的事情总是念念不忘，气量狭小。因过于注重正确性，遇事迟迟不能做出决定，往往失掉很难得的机会。

感情型学生在学习方法方面应注意以下各点：

其一，根据化学各章节制定合适自己的复习方法。根据自己的情况来确定前进速度。感情型性格的学生，无论做什么事，在未进行以前就过多地考虑失败、错误，并过多地关注周围的事物，常常耽误了起跑时间，因此，制定了计划就一定要认真地实现。用自己的速度前进，不论出现什么问题都要坚持做下去！要前进，不断地前进。

其二，无论做什么事情，都要增强自信心。课堂上老师提问，不管有多大把握，也要敢于举起手来，慢慢地就能够回答问题了。“认为正确的，你就大胆地表达出来。就是势失败了，也不要顾虑，是不是会影响成绩。”每天都用这样的话不断地鼓励自己，学习成绩就能提高。

四、自卑型学生的学习方法：

性格特征：有自卑感的学生不是自己的能力真的不如人，而是自己感到不如人，这是一种不良的思想精神状态。

这种性格的表现一般是表面上觉得自己不如人，而内心的活动却很烈。因为要有自卑感，因此，在学习和社会活动各方面，都是以保守的态度慎重从事，权力回避需要出头露面的事情。

自卑型学生在学习方法方面要注意以下几点：

其一，通过名人事迹的启发，正确认识人的某种缺陷与人的价值是没有关系的，了解世间被公认为成功者，活跃在社会上的一流人物中，有相当一部分人，在少年时代曾被自卑所苦恼过，他们都是经过克服自卑的痛苦过程后，磨练除了才能，因为越感到不如人，越能努力奋斗求进步。

不管运动还是其他感兴趣的活动，都要积极地参加，从而体会到任何一件事只要拼命去干，必然会取得优异成绩。这样、会促进学习能力的提高，自然也会增强自信心。

其二，用适合自己情况的速度安排学习，不要过多地去看别人如何，要按照适合自己的速度扎扎实实地进行学习。自己不努力学习，只认为自己比别人强是不行的，也不要把自己关闭在小天地里，那也不是办法。先在自己家里学习，习题的难度要降低一些，目的是尝到自己能够解题的甜头。