“背景”重不重要(演讲稿)

“背景”重不重要(演讲稿)（精选5篇）

篇1：“背景”重不重要(演讲稿)

“背景”重不重要

尊敬的各位领导、同志们:

早上好！我是来自兴宾区畜牧站的覃世昌。

今天，我在这里不是做学术报告，也不是做论著学说，更不是训诫指导，而是来探讨一个问题：就是“背景”重不重要？

首先要讲明的是这“背景”，它不是家族势力的背景，不是社会上俗指的靠山。它特指的是工作的大环境背景，工作方案的指导思想，工作思路的前提基础，在我们平常的工作中它也可以是文件、政策的精神吧，是工作中指明方向的指针。

那，它重要吗？地球人都会回答：“重要”。因此，以“学文件”开始，然后“强素质，增效率”，最后“促发展”是我们的必修之课。若修不好，工作只能像没头苍蝇，到处嗡嗡却没个方向。那就不可能达到杨和荣市长在“学文件活动动员会的讲话”中所要求的“实现‘富民强市’新跨越，推动来宾经济社会又好又快发展”。

我们来宾市，在“十二五规划”中没有南宁柳州要建超大城市的条件，也没有北海钦州等北部湾地区城市的区位优势，建市时间相对短，城市建设相对落后，经济实力薄弱，在吸引人才等方面和广西的其他兄弟城市比较也有不小差距。

我们怎么办？可以退缩吗？能失望吗？是不是就要放弃？回答是：不能。因为老百姓说不能。

我们在带领群众发展经济，建设社会的道路上要正视这些现实的“背景”，再结合相关文件精神，扬长避短来发展。

例如：桂政发[2010]88号《广西壮族自治区人民政府关于加快推进产业园

区与城市新区互动发展的意见》中要求来宾市要加快城北新区建设，要加强凤凰工业园、华侨投资区南区工业园承接产业转移和周边城市产业辐射的功能，扩大城北新区规模，加快建设区域性工业基地、适应现代产业体系发展的区域性商贸物流基地，建设富有浓郁地方文化和民族特色的山水园林宜居城市。

这就给我们一个指导思想：城市向北发展，往新型工业园发展，向物流方向发展，要发挥地方文化和民族特色的价值作用。我们不正在引水入城吗？这也应证了这文件精神的指导“背景”，就是要建设山水园林宜居城市啊！我觉得还有一个潜力，那就是合理开发利用湍急却清澈的红水河及险峻却有致的河床发展旅游业，再配上“奇石之都”、“瑶都”等名号，定能让天下游客络绎不绝。

又如：国发〔2009〕42号《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》中强调“加强甘蔗良种研发、繁育和推广，支持主产县（市、区）改善生产条件，稳步推进甘蔗生产机械化，提高单产水平和含糖率；发展生态农业和观光农业；积极发展畜牧水产业，重点发展奶水牛和草食畜禽，支持水产健康养殖池塘标准化改造，大力发展特色农业。”

这些不都是对这我们来宾讲的嘛！我们有“中国糖都”之荣誉称号，甘蔗生产，奶水牛和草食畜禽等都是我们正做且干得如火如荼的事业呢！

再如：桂政发[2010]87号《广西壮族自治区人民政府关于优化城镇群城镇带布局的意见》强调“来宾市要充分利用其区位优势，加强与发达地区的产业对接，强化承接东部产业转移的工作，大力发展铝业、制糖、蚕茧丝加工、电力和冶炼等主导产业，努力打造西南出海大通道上的新兴现代化工业城市、区域性商贸物流基地、西江黄金水道上的内河枢纽港。还要提升糖蔗综合加工利用水平，积极发展铝、锰深加工，培育壮大新兴资源加工型产业。到2015年，中心城区人口规模达到40万人左右。”

这就重申了对外开放的重要性，及我市铝业、制糖、电力和冶炼等主导产业，再次强调新兴资源加工型产业；同时预期了“十二五”末期的城市规模，其指导意义就更大了，到时候40万人口城市的城建、教育、环境、卫生、就业等等要怎么协调建设；农业、工业、旅游业、商业、服务业等等怎么和谐发展，这些都需要我们认真学习文件后，依着思路摸索探讨的。

例子很多，就不一一枚举。在座的各位领导，干部职工们，别哀叹自己的职位不高，没有背景，没有靠山，认真的学习文件，掌握政策，用好用足用活政策，就是工作的最大背景，最牢靠山，更不要埋怨自己生不逢时，没能在成吉思汗时代“弯弓射大雕，显我真风流”，没能在鲁迅时期成为“正视淋漓的鲜血，直面惨淡的人生”的豪迈悲壮猛士，现在也正是我们英雄用武之时。那就是拿出积极的态度，实干的精神，具体的行动，始终以“学文件、强素质、增效率、促发展”为任务目标，为民干实事，为来宾又好又快发展，早日完成十二五规划贡献一份不可或缺的力量。

愿大家通过学文件不断地创新发展思路，在建设来宾过程中涌现出更多让人民群众永远铭记的英雄。

最后，祝大家万事如意，工作顺利。

谢谢!

篇2：“背景”重不重要(演讲稿)

我问他：“如果不是那个人，你会留下来吗?”

他回答：“当然，这工作我很喜欢，但是我恨透了那个家伙，只要他在一天，我便觉得芒刺在背，只能离开。”

“你为什么要让他成为你生命的重心?”被我这么一问，他顿时哑口无言。

一个老师将学生分组，12个人一组，一个学生请求老师让他换组。老师问：“为什么?”

这学生说：“因为我很讨厌其中的一个人。”老师就让他换了。不过问他：“其他的组员你也都讨厌吗?”

学生说：“不会啊，都蛮喜欢的。”

老师说：“那这个人在你生命中重不重要?”

那个学生答：“不重要，讨厌死了!”

老师说：“但是10个好朋友留不住你，你却为了他一个人离开。你说，这个人重不重要呢?”

敌对的关系有时要比爱的关系来得更深沉，恨一个人要比爱一个人付出更多的情感。你若一直处于跟某个人的抗争中，慢慢就会失去自己;当你把整个焦点都集中在那个人身上时，他就涵盖了你的整个世界，成为你生命的重心。

篇3：“单位1”到底重不重要?

许多教师都觉得“把整体看做单位1”应该是一个重要概念, 不能一带而过甚至不讲!不同版本的教材也确实都把“把整体看做单位1”作为一个重要内容甚至作为一个难点来教学。如浙教版教材在三、四年级学习了分数相关内容之后, 在五年级下册安排了“分数的意义”教学, 重点强调:把“1”和“多”统一在单位“1”之中, 加强对单位“1”的认识, 让学生感受由于单位“1”的不同, 相同的分数所表示的意义也不同, 凸现单位“1”在分数中的重要意义。

人教版教材在三年级上册进行了“分数的初步认识”的学习, 五年级下册“分数的意义”的学习重难点就包括:让学生知道把一个物体、一些物体等都可以看做一个整体也即单位“1”并认识分数单位。

北师大版教材在三年级下册安排了“分数的初步认识”, “分数的再认识”安排在五年级上册, 是建立在三年级已初步认识分数的基础之上进一步认识和理解分数, 让学生体会“整体”与“部分”的关系, 感受分数的相对性。虽然北师大版教材没有出现“把整体看做单位1”这一确定性词语, 但也出现了“我们可以把一个图形、一个物体、多个物体等都看成是一个整体”, 使学生体会一个分数所对应的“整体”不同, 所表示的具体数量也不同。

苏教版、青岛版等教材也都在五年级安排了“分数的意义”一课的学习, 也都有差不多的表达:一个图形、一个物体、一个计量单位或是多个物体都可以看做一个整体, 都可以用自然数1来表示, 通常我们把它叫做单位“1”。

教材编排自有其科学依据, 华老师的设计也自有其道理。那么在进行教学设计时, 究竟有哪些值得教师思考呢?笔者以周蓉蓉老师设计的“分数的意义”和蔡水华老师设计的“分数的再认识”为例 (分别见本刊周蓉蓉、蔡水华的文章) , 来谈谈自己的一些想法。

一、课堂教学要有利于学生认知能力的提高

课堂教学内容的呈现过程要符合教师教学过程和学生学习过程的统一, 符合儿童认知发展阶段性与连续性的统一, 使数学知识和技能的掌握与儿童的思维能力相一致。

周蓉蓉老师的人教版教案设计从例子“1个苹果、1支铅笔、1个长方形、4朵 (1束) 花、5只羊、36个人可不可以用一个相同数字来表示每幅图中的数量”入手, 以学生的争论“不可以用1表示, 可以用1表示”开始, 到学生形成“前几幅图的1表示的是一个物体, 后几幅图可看做一束花、一群羊、一大帮人或说一群人, 表示的是一个整体, 也可以用1表示”的初步认知, 到最后形成观点:尽管单位“1”不同, 但它们都是把单位“1”平均分成4份, 表示这样的1份, 所以可以用14表示。这样的设计是符合儿童心理发展顺序的。学生虽然在三年级学过分数的初步认识, 但不可能在五年级能“未教先知”地在头脑中产生“把多个物体看做整体1”的概念。这在华老师的课中也有所反映:学生做课堂练习要用到“把多个物体看做整体1”这一思想时, 绝大多数学生根本想不到!

蔡水华老师的北师大版教案编排从“单个物体看做整体1”到“多个物体看做整体1”, “单个”到“多个”看做“整体1”的递进使知识有迁移, 便于学生理解、记忆。同时又使学生对更高知识的认知建立一定的基础:三年级的时候是“把一个图形、一个物体 (看做一个整体) 平均分成几份, 每份就是几分之一”, 现在是“把一个图形、一个物体、多个物体等都看成是一个整体, 平均分成几份, 每份就是几分之一, 几份就是几分之几”。平均分的基础有了, 提高的知识点是“把多个物体看做整体1”。接着通过一系列的情境引入, 进一步使学生理解“整体相同, 分数所表示的部分量也相同;整体不同, 分数所表示的部分量也不同”, 深层次地体会“单位1”的重要性。这样的设计符合小学生认知的逻辑顺序结构。在这样的教学过程中, 学生的认知能力就会在新、旧知识的迁移、转换中得到提高。

二、课堂教学要有利于学生思维能力的提高

心理学家皮亚杰把儿童的数学认知发展划分为几个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。按照他的逻辑, 小学五年级学生的认知发展水平正处于由具体运算阶段向形式运算阶段发展的过渡时期, 思维水平逐步由形象思维向抽象思维过渡, 对事物的概括往往包含一些外部的、非本质的特征。小学生的抽象水平仍然带有形象性的特点, 很大程度上还停留在直观形象水平上, 还没有达到本质的抽象。因此, 抽象概念的教学要尽量从具象到形象化抽象再到本质化抽象。

其实在三年级分数的初步认识中, 学习的是将一个图形、一个物体这类具象整体平均分成若干份, 在五年级的分数意义学习中, 是将多个物体或图形抽象成整体“1”, 将整体“1”平均分成若干份。因此周蓉蓉老师在教学一开始就以“1个苹果、1支铅笔、1个长方形、4朵 (1束) 花、5只羊、36个人可不可以用一个相同数字来表示每幅图中的数量”问题切入, 让学生在回顾旧知的基础上以新的数学眼光去看“1”, 扩展“1”的内涵, 不仅逐步建立起抽象“整体1”的概念, 也为后面教学中数学模型的抽象提炼夯下坚实的基础。在整个概念的构建过程中也渗透了比较、归纳的思想, 而且很好地沟通整数、分数和单位“1”之间的关系, 使学生的思维更具有发散性。

同时, 学习材料从“物体和图形到线段和数轴图”, 材料的属性在变化, 学习的抽象程度在递升, 思维含量也在不断地增加, 但贯穿始终的是对“分数的意义”的数学表达, 这就给予了学生更为数学化、更为本质的感悟和理解。

三、课堂教学要有利于学生把握整体知识结构

每个版本的教材在三、四年级安排了初步学习分数的基本知识后, 在五年级都会安排“分数的再认识”或是“分数的意义”的学习, 教材编排从三年级的时候是“把一个图形、一个物体 (看做一个整体) 平均分成几份, 每份就是几分之一”, 到现在是“把一个图形、一个物体、多个物体等都看成是一个整体, 平均分成几份, 每份就是几分之一”, 从“单个物体看做整体1”到“多个物体看做整体1”以至到“分数单位”的形成, 这一编排特点, 使学生所学的知识由浅入深、循序渐进, 每个年级既重点突出, 又注意前后联系。这样的编排有利于学生对所学知识的深入理解和灵活应用, 有利于学生从整体知识结构上去把握知识内容, 因为这样的知识内容是螺旋上升或是连续递进而非断裂的, 学生在学习方法的形成上也不会“东一铁锹, 西一榔头”。

四、课堂教学要有利于学生情感的发展

小学数学知识的教学, 要尽量做到题材内容生活化、呈现方式多样化、教学活动实践化, 教学活动要符合学生的年龄特点, 富有启发性和趣味性。课堂教学要尽量激起学生的好奇心和求知欲, 让数学课堂涌动生命的灵性!

纵观几个教学案例, 都创设了丰富有趣、实效多样的教学情境与活动, 以期有效达成教学目标。

华老师也曾坦言:不讲“单位1”而设计以“分数单位”为重点的教案, 创设“大头儿子用一根领带折出的不同长度 (不同的分数单位) 量家中沙发的长度”以及“介绍炮兵的使用单位———密位”的情节, 有两点理由:一是觉得五年级的学生应该会知道“多个物体可看做一个整体”的思想, 另一个就是为了提高学生的学习兴趣, 使学生明白“知识有用, 数学好玩”的道理。

篇4：求职者的学历重不重要

求职者的学历重不重要

求职者的学历重不重要，现在可说个人学历是求职简历中的一个非常重要的信息，现在很多企业都要求最底学历，如，招聘企业要求是本科毕业的那么大专生就不要投这个职位了，学历达不到要求投去的.简历也是浪费时间。 企业仅仅因为某个求职者的学历不是要求的本科，就把这个求职者给淘汰了是不是有些太片面了?作为企业将硬性元素作为淘汰标准，而没有了解求职者的综合状况再决定是淘汰他还是选择他，企业的这种做法对求职者太不公平，还可能错过一些综合素质不错的人才。 其实我们应该了解下为什么企业要先通过硬性元素去淘汰一批人才，一个一般的企业发布一个一般的招聘信息，至少会得到上百份求职简历。如果某个职位很有吸引力或者企业比较有名气，那招聘一个人而得到的简历何止上百，可以说上千都不为过的。企业一次也不可能只招聘一个人，如果招聘十来个人那得到的个人简历少说也有上千份，如果不采取一些标准先淘汰部分简历，企业要完成这个招聘工作得花费多少时间?不要想当然地认为企业挑选合适的简历就完工了，挑选企业后还要进行面试工作，而面试完之后还得探讨合同情况。也就是说挑选简历不过是众多环节当中的一个而已，企业完成整个工作可是需要耗费不少时间的。 如果没有一个标准先淘汰一些人能行吗?但这个标准又不能是软性的，因为软性标准可是不固定的那对求职者来说更加不公平。所以只能利用硬性标准来淘汰部分求职者，而每个企业重视的硬性元素也是不同的，像国企、外企等对文凭更为重视，所以他们利用文凭做淘汰标准。通常企业会设定一两个硬性标准，先看看能够淘汰多少人再做下一步的工作，直到留下的简历处于一定范围才正式进行审核。

篇5：“背景”重不重要(演讲稿)

考试分数到底重不重要呢?也许很多的家长学生都认为十分的重要,可我却认为考试结果并不是很重要，我认为考试的分数不重要，可考试的过程是十分重要的。

考试的过程是十分重要的，我觉得一场考试关键的是你在过程中是否用心，是否认真，用尽了自己最大的努力，如果你做到了着几点还是考得不理想，那也没有什么伤心和遗憾了，因为你已经尽力的去考了。我们和家长也不可以太重视考试的成绩，因为有些学生的自尊心强了，太重视分数了，如果有一次他考不好，就回失去了自信心，在被家长批评之后，就对考试产生了恐惧的心理，在考试之前总想着考坏了会有什么结果，所以，希望大家不要对考试过于的重视。

另外，我认为平时的用功还积累也是十分重要的，如果平时不用功，不注意课外与课内的积累的话，我想考得不理想也是理所当然的。打个比方，如果一座高楼大厦，地基不大好的话，怎么可能在继续一层一层的盖上去呢？这就跟考试是一样的道理，平时不用功不刻苦，考试的时候能取得理想满意的成绩吗？

在这里我还要向一些家长说明一下，考试分数不好，不要责备责备孩子，因为考得不好并不代表以后的考试都考不好，家长们应该坐下来耐心地看看孩子的.考卷，然后给予教导帮助，让孩子领会题目的意思，这样就等于把分数补回来，在下一次的考试中就在遇到着一类型的题目，孩子就会懂得做了。

虽然对考试的分数不要太重视，但也不可以对考试太过于放松了，如果你对考试成绩过于放松的话，你就会考试形成了无所谓的思想，那样，你就永远不会进步的！