学前教育学重点虞永平

学前教育学重点虞永平（共4篇）

篇1：学前教育学重点虞永平

虞永平老师《学前课程与幸福童年》观后感

读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，忽然间觉得自己参加工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有达到应有的价值与目标，很多时候，我们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会;很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会;很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。

这本书读完后，我的脑海里自然而然的浮现出三个观点：

1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础…只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出：“经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。

2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。

虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应该起源于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、探索的情景，那是个多么幸福的地方。所以，幼儿园应该积极地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。因此，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的快乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能。

3.教师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮助教师提高与成长，教师也要不断充实自己的文化和修养，做合格的支持者、引导者，积极乐观的将幼教事业进行到底。

从教师知识透视幼儿园课程文化，可以看出教师对人类知识的传递起着决定性的作用。教师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展。在幼教这种不分人分科的`特殊教育方式的环境下，教师必须为幼儿的德、智、体、美全面发展负起一定的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自己各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加教师的学习机会、交流机会，我觉得一幼在这一方面给与老师的帮助非常大，我受益良多，幼儿园组织的多次教研与外出学习让我们不断扩大自己的知识面与教育视野。用有效的方法来帮助教师，会让教师的成长也变得更快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加积极乐观的态度将幼教事业进行到底的决心。当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所创造的环境中习得一定的知识与技能。

作为一名幼儿教育工作者，一定要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞老师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一起努力，在他的理论引领下，分享有价值有意义的快乐课程，为幼儿创造幸福快乐的童年。

篇2：学前儿童科学教育教学重点探析

树立科学的教育观, 既有助于幼儿的全面发展, 又有助于促进学前教育质量的提升。作为幼儿园教师, 能否掌握先进的教育观念对其从事幼教工作有着直接的影响。因此, 结合当前幼教改革与发展的趋势, 了解现代幼儿教育理念是幼儿教师需要掌握的重要内容。在进行学前儿童科学教育教学中教师需要了解的科学教育观念主要有“建构主义科学教育观”“整合科学教育观”“活动教育观”等。

(一) 建构主义科学教育观

建构主义学者认为, 幼儿科学学习的过程是幼儿积极主动建构知识的意义, 不断生成、理解、内化知识经验的过程。科学活动不仅涉及新的知识的建构, 而且还涉及与他人交流自己的发现、解释和辩护自己的想法以及考虑他人的想法等社会性方面的建构。在幼儿园科学教育中, 教师不仅要识别幼儿的主动学习行为, 而且还要相信幼儿是主动的学习者;不仅要关注如何向幼儿呈现与讲解信息, 而且还要关注如何引起和促进幼儿的主动探索、发现以及对知识情感的建构;不仅要根据幼儿的兴趣与需要创设一定的条件, 让幼儿主动建构自己对于周围环境事物的认识与理解, 而且还要适时适当地给予幼儿鼓励、点拨和支持。

(二) 整合科学教育观

作为幼儿园课程整体的一个有机组成部分, 应当用一种整合的观点来看待幼儿的科学教育活动。它不仅是一种形式上的整合, 更是一种理念上的整合。在幼儿园科学教育活动中, 整合的观念具体体现在目标的整合、内容的整合以及方法手段的整合等。首先, 科学教育目标应包括科学知识经验、科学思维方式与方法、科学情感态度三个维度的要求。其次, 在科学教育内容的选择上既要贴近幼儿的实际生活, 又要体现教育内容的兴趣性和生成性;内容的整合既可以是领域内的整合、领域间的整合, 也可以是科学教育资源的整合。再次, 科学教育活动的组织方式是丰富的、多元的, 既要有正规的科学教学活动, 又要有非正规的科学教学活动, 既要有有组织、有计划的科学活动, 又要有日常的科学活动等。

(三) 活动教育观

现代心理学家认为, “儿童大脑当中的操作模式根本上是来自于外部动作模式的内化, 儿童内部思维的综合能力, 只能源于外部, 特别是在手指上所进行的‘拆分’和‘拼凑’活动”。[1]也就是说, “手的操作与心智的操作、改变是主动探究和学习中不可缺少的两个重要条件”。[2]幼儿通过亲身的操作活动, 通过与环境的相互作用以及原有经验与新经验的相互作用而不断获得发展。因此, 活动教育观强调教师要寓教育于活动之中, 教师与幼儿共同参与、积极交流与互动, 理解、接纳幼儿对周围事物的各种新奇而独特的认识和解释。通过各种活动, 帮助幼儿学习科学, 使幼儿在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手, 成为科学活动的主动探求者和积极参与者。

二、正确理解和设计教育目标, 是实施科学教育活动的前提

制定幼儿科学教育目标, 不仅要体现社会发展的需求, 而且还要根据幼儿的发展水平, 满足幼儿发展的需要, 促进幼儿的发展。但幼儿教师尤其是新教师在设计活动目标时, 经常出现以下三种问题。

一是活动目标和内容不太一致。例如活动目标设置为“引发幼儿对周围的事物、现象感兴趣, 有好奇心和求知欲”, 而教学内容的重点是引导幼儿对水的物理性质的探索, 活动内容与目标不太吻合。也有教师在开始尝试设计活动目标时, 经常将活动目标设计得太泛, 例如“培养幼儿的动手操作能力及创造力”, 若进行某一具体活动时这样的目标往往缺乏可操作性, 导致教师在教学过程中自由发挥, 目标与过程相脱节, 容易使科学活动脱离预定的方向。

二是科学活动目标表述不够清晰。教师在设计活动目标时, 经常出现两种不同的目标表述形式。一种表述是“引导幼儿……”“教育幼儿……”, 另一种表述是“幼儿能将……”“幼儿学会……”, 两种不同的表述似乎反映了不同的教育观念, 而前者还可能被教师认为是灌输式教育的代名词。

三是一些教师设计教育目标时易忽略幼儿的年龄特征。不同年龄段幼儿的发展水平和发展需要是不同的, 这就决定了幼儿科学活动目标应针对不同年龄段幼儿提出不同层次的要求。例如, 教师将小班的活动目标设置为“感知四季的明显特征, 发现与之相关的天气现象 (晴、阴、雨、雪等) ”, 感知四季的明显特征是中班的教学要求, 显然这样的目标已超出了小班幼儿的认知水平。

针对教师在教学中存在的这些普遍问题, 可从以下三方面着手改进。

首先, 教师要理解科学活动目标是开展科学活动的依据和导向, 它不仅影响着教学内容、教学方法和教学活动形式, 而且还影响着教育质量即儿童的发展。社会发展的需要、儿童发展的需要以及自然科学的学科特点均是制定幼儿科学教育的重要依据。例如中班科学活动目标“乐于并敢于提出问题, 能围绕着简单的问题和探究的任务运用自己的已有经验进行猜想和假设”, 此目标根据中班幼儿的认知特点和发展水平, 明确了如何引导中班幼儿进行科学探究的方法与途径是活动设计的重要环节。

其次, 教师要明确科学活动目标的设计应包含科学知识经验、科学方法、科学情感和态度三个方面的内容, 培养幼儿的科学素养需从这三个方面入手。科学知识经验是指科学经验的获得、初级科学概念的学习。例如通过活动, 使幼儿了解动物的种类、外形特征和生活习性与人类的关系等。科学方法是指在科学探索活动中幼儿哪些能力得到发展, 形成哪些技能, 学习哪些方法。例如帮助幼儿学习使用各种工具进行自然测量, 掌握正确的测量方法。科学情感和态度包括幼儿情感态度和个性品质的培养。例如培养幼儿关爱小动物的情感, 培养幼儿对科学小实验的兴趣等。每一次活动目标设计可以有所侧重, 但不能偏废。

再次, 科学活动目标应具有可操作性, 尽量用行为化的语言予以描述。“教师在活动后, 能观察与测量到幼儿的行为表现, 看到目标的达成程度。”[3]表述目标时从教师角度描述, 如培养儿童的数数能力;也可从儿童角度描述, 如乐意探究、喜欢吃蔬菜、学习按材料将杯子进行分类;或者从评价的角度描述, 如能说出小猫的主要外形特征。一般科学教育活动目标尽可能采用发展目标来表述, 一方面便于将教师的教学焦点集中于关心儿童的变化与发展上, 另一方面目标的提出也应与活动的知识内容、科学教育总目标、年龄阶段目标紧密联系。

三、合理把握活动过程的设计, 是提升教师教学能力的要求

科学教育活动的过程, 是教师指导幼儿主动的科学探索过程。在设计活动过程时, 既要体现幼儿的主体地位, 又要体现教师的指导作用, 还要根据教学内容具体而灵活地安排。一般来说, 活动过程包括开始部分、展开部分和结束部分三个主要部分。然而一些教师在设计活动过程时, 常出现诸如活动环节设计混乱、活动形式较为单一、忽略幼儿的主体性和语言表述嗦等问题。据此教师可从以下三个方面进行调整。

首先, 应把握好活动导入环节的设计。可以通过各种方法导入活动, 如让幼儿直接操作材料导入活动, 例如在磁铁的活动中, 可以先让幼儿自由玩磁铁, 谈谈自己的感受和发现, 然后教师再进一步引导幼儿探索。也可以通过简短的指令或是利用幼儿已有的生活经验, 通过提问导入。“幼儿头脑中已有的知识是建构新知识时的‘建筑砖块’”[4], 是学习的基础。例如, 在春天的主题活动中, 可以让幼儿回忆春游时的体验、发现来导入活动。此外, 还可以通过直接演示现象导入。例如, 向幼儿演示一个“奇妙的泡泡”的魔术, 激发幼儿亲自探索的好奇心。

其次, 掌握科学活动中提问的方法和技巧。科学活动中教师主要是依靠提问来引导幼儿进行探索, 因此教师提问的设计很重要。教师的提问一般应以开放性、启发性问题为主, 即问题的答案不是唯一的、固定的, 它能引导幼儿自由地表达自己的想法和发现。例如“请你玩一玩, 你发现了什么?”“它像什么?”“你有什么办法?”, 尽量避免“是不是”“好不好”等限制幼儿思维的封闭性问题。需要注意的是, 例如“它是什么?”“它们有一个共同的名字叫什么?”“它们有什么相同的地方?”这样的封闭式问题也是不可或缺的, 因为它可以帮助幼儿认识事物的名称及共同特征, 帮助幼儿形成初级的科学概念, 发展幼儿的概括思维能力。因此, 教师提问的设计应根据不同的教育情境灵活运用、因材施教, 避免教条和程式化。

再次, 还要掌握活动结束的设计。科学活动结束的设计可以是教师和幼儿一起总结、点评活动, 或是教师将活动进行延伸, 让幼儿在其他生活环节中继续探究, 迁移已有的学习经验;也可以是让幼儿相互展示自己的作品, 或是以唱歌、绘画等艺术方式结束, 让幼儿自由地、充分地表现自己的感受和发现。总之, 具体的活动过程应是生动、活泼、多样的, 在形式上可不必拘泥于常规。

总之, 在学前儿童科学教育的教学中教师的教学能力是非常重要的, 教师应把握好学前儿童中的重点内容结合具体的实际加以生动而丰富的再创造, 才能帮助学生更好地理解和掌握专业的知识和技能, 适应幼儿园的教育教学工作。

参考文献

[1]李生兰.学前教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]刘占兰.学前儿童科学教育[M].2版.北京:北京师范大学出版社, 2008.

[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

篇3：学前教育学重点虞永平

(一)支持扩大学前教育资源和提高学前教育质量。各地要加大投入,扩大学前教育规模,改善学前教育办园条件,提高学前教育质量和水平,努力缩小城乡间、区域间、园际间学前教育差距。

(二)积极扶持民办幼儿园发展。各地要制定优惠政策,通过保证合理用地、减免税费等方式,鼓励和支持社会力量以多种形式举办民办幼儿园;采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等多种方式,引导和支持民办幼儿园提供普惠性、低收费服务。

(三)妥善解决进城务工人员随迁子女入园。进城务工人员随迁子女较多的地区,要按照以流入地政府管理为主、以普惠性幼儿园为主的原则,妥善解决进城务工人员随迁子女入园问题。

(四)建立学前教育资助制度。从201 1年秋季学期起,全面建立学前教育资助制度,由市、县财政安排专项经费,对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童入园给予资助。

(五)加强学前教育师资队伍建设。各地要建立完善学前教育师资培养培训体系,注重幼儿园教师和园长培训,努力提升幼儿教师整体素质。

篇4：学前教育学重点虞永平

一、围绕增加供给,整体布局学前教育资源。为解决学前教育资源总量不足问题,各地正在组织新建或改扩建一批幼儿园。做好这项工作,首先要科学规划、合理布局,保证学前教育资源网点的针对性和有效性,防止幼儿园建设的盲目性和超豪华。一是根据城镇化和新农村建设情况均衡布局。要按照城乡发展一体化的要求,在县域范围内统一规划学前教育资源,切实改变城镇幼儿园由县级政府规划、农村幼儿园由乡镇政府规划的状况。要按照“谁开发谁配套”的原则在城镇小区建设幼儿园,并在竣工验收合格后移交教育行政部门管理。要在学前教育资源匮乏的乡镇和人口相对集中的行政村建设幼儿园,尽快建立和完善农村学前教育网络。二是根据学前教育资源分布现状统筹布局。在经济基础比较薄弱、学前教育资源明显不足、无证幼儿园较多的地区,政府要充分发挥主导作用,尽快规划建设一批公办幼儿园;在居民集中居住地,要配套建设一批公办幼儿园或普惠性民办幼儿园;在学前教育资源较为充足的地区,要鼓励公办园和民办园错位发展,努力提供多元、特色的学前教育服务。三是根据未来适龄人口变化与流动趋势提前布局。据有关方面测算,今后几年我省出生人口数量将有所增长,去年我省幼儿园招生数比小学招生数多10万人,达到历史最高83万人。各地要认真测算入园需求和供需缺口,提早做好相应准备。同时,要充分考虑农村人口向城市流动、外地人口向本地流动的实际,加大流入地幼儿园建设力度,不断提高政府公共服务保障能力。四是根据学前教育规律科学布局发展学前教育必须遵循内在的教育规律。我国现行并经多次修订的《幼儿园建设标准》一直将幼儿园办园规模设定在6个～12个班左右,每班幼儿不超过35人。省人大常委会一审公布的《江苏省学前教育条例(草案)》提出,幼儿园保育教育规模一般不超过12个班,农村地区可以根据生源状况适当降低规模。各地在规划布局时,要注意保持幼儿园规模适度,避免建设超大规模幼儿园,并严防出现超班额办园的现象。

二、围绕儿童成长,着力提高学前教育保教质量。各地各有关部门要把提高质量作为学前教育改革发展的核心任务来抓,牢固树立正确的质量观和育人观,推动各级各类幼儿园办出特色、办出水平，一是通过科学保教提高质量。要遵循幼儿成长规律,坚持以儿童生活为基础、以游戏为基本形式,开展丰富多样、富有创意的学前教育活动,促进儿童身心和谐发展。要加强学前教育教科研工作,积极探索符合不同年龄层次、不同特点的儿童保教方法。要建立保教质量评估监管体系,加强对幼儿园活动常规管理和游戏活动安排的指导,严禁违背学龄前儿童身心发展规律的“小学化”教学行为。要积极推进家园合作的衔接教育,开展有效的家园共育主题活动,为儿童健康成长创造良好环境。二是通过强化师资提高质量。提供高质量的学前教育,教师是关键。要多途径补充合格幼儿教师,办好幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业,扩大学前教育招生规模和免费幼儿师范生试点,加强初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养,鼓励大中专毕业生通过培训获得幼儿教师资格,真正把有爱心、懂幼教、高素质的教师充实到学前教育中来。要抓紧核定公办幼儿园教师编制,对教育部门办幼儿园、其他部门办幼儿园和集体幼儿园等公办幼儿园实行统一的事业编制教师配置政策。要把幼儿教师和保育人员培训纳入中小学教师培训体系和继续教育规划,实行五年一周期的全员培训,着力提高保教人员的责任意识和职业素养,坚决防止个别保教人员体罚甚至虐待幼儿的不当行为。要完善幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称职务评聘机制和社会保障等政策,不断增强幼儿教师的职业吸引力。三是通过加强管理提高质量。要落实幼儿园准入和年检制度,着手建立学前教育信息化管理系统,逐步实现对幼儿园的动态和实时监管。要健全学前教育管理和教研机构并充实力量,进一步加强统筹管理和科学指导。要认真做好无证办园行为的分类治理工作,确保明年年底前全面消除无证幼儿园。需要特别强调的是,要高度重视幼儿园安全工作,始终绷紧“安全第一”这根弦,建立全覆盖的幼儿园安全防护体系,落实园所安全防范和治安保卫管理制度,坚决杜绝涉及校车、活动设施、食品卫生等各类安全事故的发生。近期,尤其要对幼儿园校车运营情况开展全面检查和督导,针对存在问题采取有效措施,尽快进行整改,确保幼儿上园安全。

三、围绕强化保障,切实完善学前教育经费投入机制。为贯彻落实《财政部教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》和《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》精神,经省政府同意,省财政厅、省教育厅日前下发了我省加大财政投入支持学前教育发展的通知,明确了财政支持学前教育发展的基本原则和五大重点任务。各地各有关部门要按照国家和省的要求:一是完善公办幼儿园经费保障机制。各地要研究制定公办幼儿园生均公用经费财政拨款标准,并建立稳定增长机制,保障幼儿园正常运转。同时,要探索建立园舍建设维修、教师培训等经费长效管理办法,促进学前教育持续健康发展。二是完善民办幼儿园经费扶持机制。要动员社会力量投资办园和捐资助园,建立民办幼儿园分类管理制度,对低收费、普惠性民办幼儿园采取购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式予以支持,引导民办幼儿园改善办园条件、提高保教质量。要积极鼓励民办幼儿园创建省优质园,在申报、评估、认定等环节一视同仁,并结合实际对普惠性民办幼儿园给予一定奖补。三是完善学前教育成本合理分担机制。要充分考虑社会不同群体的经济承受能力,按照补偿成本、分类定价的原则,研究确定公办幼儿园收费标准。要加强民办幼儿园收费管理,进一步完善备案程序,并严肃查处幼儿园乱收费等行为。