科学合理安排和创新勤务机制

科学合理安排和创新勤务机制（精选3篇）

篇1：科学合理安排和创新勤务机制

科学合理安排和创新勤务机制，实行内部人性化管理。

人性化管理是我们强调得最多的管理手段，而这个概念通常是对外的，而实际上，我们内部更加需要“人性化管理“的概念。我们一直习惯认 为交通警察就是辛苦的，就该辛苦的，不辛苦就不是交通警察了。因 此，我们一直强调吃苦精神。太阳底下站个四五小时、狂风暴雨、冰冻 天气依然摩托上路巡逻、连续整顿整治不计休息等等。实际上，我们完 全可以在确保管理效率的情况下合理科学安排勤务，多替一线值勤民警 考虑些，多开动脑筋创新手段，真正将人性关爱落实到民警身上。这 样，我们所得到的将是民警在岗的加倍努力付出，而不是仅仅疲劳的敷

衍应付。

前段时间全国两会上就有人大代表提出有关部门要重视“警察民生”，这是一个适时的思考。警察这一群体，过去我们总是强调付出，但时代 的发展要求我们必须开始重视警察民生，警察的工作积极性不应该 以“按瓢”的方式来实现，而是应该通过其自身在科学合理人性的工作

环境下化外部压力为内部动力来自然发挥。

篇2：如何科学合理地安排长期课程设计

A中小学舞蹈教师是教师中的全能超人。所谓艺多不压身, 你不仅要传授基础舞蹈技术, 还要精通教学方法及课程设计。

在设置课程计划时, 你会不断问自己“我想要达到什么目标?我怎么样才能达到这个目标?”十年前我就开始采用BCD反向课程设计 (Backward Curriculum Design) :首先从目标入手, 清楚地知道最终我想让学生所掌握的知识体系, 然后根据这个目标不断调整计划内的行动, 计算着预期目标的完成度, 逐步推算, 反向设立短期目标和日常教学的内容, 设计课程计划。BCD相当于教师的GPS导航, 因为知道要什么和怎么做, 才不会在工作中不知所措。

著名教育学家杰·麦克泰和格兰特·维金斯认为, 反向课程设计是最有效的课程设计。他们在1998年的《设计理念》 (Understanding by Design) 一书中对BCD的定义为:教师从最终的结果 (即预期的目标或标准) 出发, 然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学 (如手段和方法等) 来设计课程。BCD目前已经成为美国中小学课程设计的主流教学设计法。

其实国内许多舞蹈教师已经在教学中运用了反向课程设计, 只是没有意识到这一点。在明确了教学目标后, 教师需要思考如何在教学过程中证实学生已经掌握了所学的知识, 这就需要针对某一学期进行教学评价。BCD对教学评价给予了高度的重视, 这正好契合了舞蹈教学评价绩效导向的特点, 不仅可以呈现学生的不同理解层次和水平, 还可以促进学生的理解。学习是一个不断积累和反思的过程, 因此评价不应仅在教学结束后开展, 更应该在教学过程中实施, 这样才能够保证教学活动的开展是朝着预期的方向迈进, 最终实现预设的教学目标。

每年年初, 我都会给每个学生设计BCD图表, 以此来评估他们的学习效果。首先设立一个年终目标——比如我想让学生们今年的评价分数至少增加五分。然后设计分类, 比如乐感、整体质量、分解动作、专注性以及保持状态的能力。在这些分类中我以新手 (1分) 到杰出 (4分) 的评分标准对学生们依次进行评估, 然后分别建立短期教学策略以改进教学质量, 比如为一些找不到节奏的孩子设置专门培养乐感的加课。

篇3：科学合理安排和创新勤务机制

【关键词】初中科学作业 合理安排 探索与反思

根据新课程的理念，教育要以学生的发展为本，完成教学工作。而安排作业则是让学生对所学的知识进行应用，通过完成作业巩固已经学过的知识，教师也可以通过作业来得到对自己教学效果的反馈。因此，安排作业是非常必要的。但是在这个过程中需要注意安排作业要以新课程的理念为基础，注重学生的发展，符合科学的学科特点。

一、在安排作业的过程中出现的问题

1.作业量多。一些教师错误地认为，实行“题海战术”，作业量繁重就会让学生的成绩提高，把作业量和学生的成绩挂钩，但是却忽略了限度，作业量是和成绩相关，但是也有个临界值，一旦超过这个临界值，那么随着作业量的增多，学生的成绩就会直线下降，因为在繁重的作业压力之下，学生失去了学习科学的兴趣，降低学习效率。

2.作业结构。教材课后安排的作业有很多，包括计算题、填空题、问答题、实践题等，但是教师在安排作业的时候往往忽视了问答题和实践题，只是针对考试的题型来布置作业，不过课后习题是众多专家们根据课本的知识和培养学生的能力而设计的，可是有的教师对于问答题和实践题只是几句话带过或者和直接忽略，这就导致了学生的语言表达能力、独立思考能力、动手能力等不能有效地得到发展。

3.作业难度。每个学生的学习能力和知识水平不同，因此对题目的解答时间和正确率也不同，教师在布置作业的时候大都是“一视同仁”，所有的学生不论基础如何都做同样的题目，这就会导致有的学生觉得题目太简单，不认真应对；有的学生认为题目太难，不会做。这种情况在一定程度上失去了布置作业的目的，没有普遍性和针对性。

二、思考与对策

1.合理控制作业的数量，注重质量。教师需要端正思想，抛弃传统的“题海战术”，也就是抛开繁重的作业量，让每一道题目都能是自己亲自做过的，精心挑选的，让每一个层次的学生都能完成作业。例如华东师大版八年级上册第二章运动过程的分析中的第一节牛顿第一定律，这是初中科学的重难点内容，主要就是讲述惯性，也就是一个物体如果没有一个受到力的作用，总是保持匀速直线运动状态或静止的状态，力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。对于这节课程的重难点作业设计不能让学生把所有配套的教辅资料都完成，而是要让学生完成教师精心挑选的作业。作业的范围主要有对于牛顿运动定律的解读，用小车、木块等物体运动的实例说明惯性，也就是有针对性地安排作业，每种类型的作业只需要3-5道。作业是对不同问题的解决，而不是对一个问题的不断重复。

2.合理安排作业结构。教师首先要端正对科学作业布置的看法，布置作业不是例行公事，而是要对学生的学习起到促进和提高的作用，在完成教学目标的同时，让学生的学习效率、学习热情和综合素质全面提高。初中科学是一门综合性极强的学科，因此布置的作业结构应该多种多样。例如为了培养学生的口头表达能力，可以让学生在学习“噪音污染及其防治”的时候，小组讨论关于噪音的污染，然后每个成员举例子证明自己的观点，这样既能让学生学习到教材上的知识，也锻炼了学生的口语表达能力；在学习“摩擦力”的时候，可以让学生自己做实验，看自行车在光滑的道路上和粗糙的道路上推動所需要的力气大小，来感受摩擦力的存在以及影响摩擦力的因素；在学完“光的折射”之前，可以让学生回家观察筷子在水里的“弯曲”情况，让学生感受到折射的奇妙等。这种讨论和实践类型的作业能够让学生自己操作，提升学生的动手实践能力、创新能力、与人合作交流的能力等，让作业变成一种乐趣。

3.合理设置作业难度。在以往的教学中，教师没有注重学生之间的个体差异，没有从根本上认识到学生情况不同而设置不同难度的作业的必要性，认为作业就是让学生去做的习题，不会可以再学，只是片面的认识安排作业的重要性。

针对这种情况，教师首先应该承认并尊重学生之间的个体差异，从一定程度上避免差异过大，而不是消除这种差异，在布置作业的时候能够根据不同层次的学生布置不同难度的作业，分为基础题、拓展题和挑战题，满足不同层次学生的需要，让每个层次的学生都能完成作业并在做作业的基础上有所提高。在学习“浮力”的时候，教师安排作业可以从课后习题和教辅资料中找出不同难度的习题，基础题就是关于浮力最基本的知识和简单应用，例如船在水上行进的原理；拓展题为简单的计算，例如给出物体的质量和溢出水的质量来计算物体所受的浮力；挑战题为大型的计算题，例如给出盐水的密度，保持静止时物体的的排水体积，求物体的质量，以及上升或下沉的方案。