餐桌上的奇妙世界答案（精选5篇）
篇1：餐桌上的奇妙世界答案
餐桌上的大阅读答案
篇一：沪版四年级语文《餐桌上的大学》讲解和写人阅读讲解
模块一 《餐桌上的大学》课文
餐桌上的大学
父亲常说：“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”他规定：我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。
晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。然后就是压轴戏。那是我们最怕的时刻——交换今天所学到的东西。
这时，父亲就把椅子推向后边，斟上一杯酒，然后扫视我们。于是，我们也紧张地瞧着父亲。
最后，他的目光会停在我们当中的一个身上。“雨生，”他叫着我的名字，“告诉我们，你今天学到了什么？”
“我今天学到的是尼泊尔的人口。”
餐桌上顿时鸦雀无声。
我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口〃〃〃〃〃〃嗯。好。”
接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？”
母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢!”当然，这种回答正中父亲下怀。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。
类似的事情一再重复，直到全家每个人都轮过了，晚餐才结束。所以，每次晚餐以后，我们必定会增长不少知识。
当时我们都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧闹的踢罐子游戏，丝毫也没察觉这样学习的妙处。等我上了大学才发现，那些教授教导我的，正是父亲早已知道的东西——不断学习。模块二 练习讲解
1、把下列成语补充完整。
（）（）动听（）钉（）铁（）（）驰名 面面（）（）风尘（）（）（）（）正经
2、按要求写词语、句子。
描写“笑”的词语： 描写“看”的词语： 父亲的教诲使我一生受用。（改成反问句）范式是个守信用的人。范式一定不会失约。（用关联词语连成一句话）
3、根据课文内容回答。
我们认识许多普普通通的却不平凡的人，比如《老师领进门》里的田老师，他用一个个生动的故事，在我幼小的心田里，播下文学的种子。我还敬佩
《》的，因为
4、修改病句（用修改符号修改）
1、他急急忙忙赶快跑过来说：“老师叫你们快去。”
2、《赖宁的故事》这本书被他迷住了。
3、累得上气不接下气。
模块三
写人类阅读讲解
写人类文章 ☆ 考点解释：写人
写人文章是以人物描写为主，通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等描写，反映人物的性格特点和思想品质。
阅读写人类文章，要从以下几个方面入手：
1.写人的记叙文和写事的记叙文的区别：
写人的记叙文离不开写事，写事的记叙文也回避不了写人，将两者分清，有利于我们把握文章的主要内容与中心意思。
①描写对象不同：
写人的记叙文有的是写一个人，有的是写群体。不管是写一个人还是写群体，都是通过一件或几件事来表现人物某一方面的思想品质或性格特征的。记事的文章则侧重于记叙具体的事，落脚于事情发生的过程，人物不是主要的描写对象。
②描写的侧重点不同：
写人的文章侧重于描写人物的言行举止、心理动态等，写事是为表现人物特点服务的。
2.把握人物的个性和品质：
阅读写人的记叙文的主要任务是体会人物的个性和品质，那么怎样把握人物的个性和品质呢？主要从以下方面入手：
许多写人的记叙文都是通过人物的外貌、语言、动作、心理等来表现人物的个性、品质的。
① 分析人物的外貌：主要包括容貌、体态、服饰、表情、风度等方面。◆ 外貌描写（也叫肖像描写）：就是对人物外形的各个方面的特征进行准确、生动、形象的描绘。作用；除了为读者提供人物的表面特征外，外貌描写还可通过写形来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。◆ 人物的表情神态是人物内心世界的真实流露，同样能够折射出人物的品质和精神。
阅读时要认真体会如何通过外貌刻画人物性格、展示人物精神世界，要善于抓住人物的神态描写去理解人物的品质。例：《丰碑》一文中对老红军战士的外貌描写
② 读懂人物的语言
俗话说：“言为心声。”人物的语言是各有特点的。人们的性格、年龄、生活经历、文化素养等都是通过语言表现出来的。阅读时要想一想：文中的主要人物说了些什么？怎么说的？为什么这样说？弄清楚这些问题，就能准确把握人物的特点，深刻领会文章的中心。例：《灰雀》一文列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。
③ 分析人物的动作
人物的心情变化可以通过人物动作表现出来，好的行动描写，能使人物站立起来。因此，文章中对人物行为动作的起因、过程、结果的叙述，应该成为我们阅读写人的文章时理解的重点。例：《凡卡》一文对凡卡学徒生活的艰苦难熬的描写。④ 分析人物的心理
人物的心理是指人物在特定环境中的内心活动。人物的语言、动作都源于心灵，成功的心理描写能把人物的心理用文字表现出来，使人物丰满、，具有独特的性格。例：《我的战友邱少云》一文中，描写“我”目睹邱少云壮烈牺牲经过时的内心活动就很好地表现出邱少云遭受的巨大痛苦，反衬出邱少云的英勇与伟大。
⑤ 抓文章的主要情节
人物总是活动的，而人物一系列活动就构成了情节。阅读写人的文章，要抓住文中的主要情节，分析人物在具体事件的表现。情节是人物性格成长的历史，了解人物在情节中的语言行为和感情态度，就能把握住人物不同的性格。
模块四 阅读练习
（一）地震中的父与子
1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。他眼前，昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在楼的—层左后角处。他疾步走到那里，开始动手。
在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊： “我的儿子！”“我的女儿！”喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着好心人，问道：“谁愿意来帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我?”
警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不只你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”
“你是不是来帮助我?”
人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。但这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”
挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处都是血迹。到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”
儿子的声音！父亲大喊；“阿曼达!我的儿子！”“爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸!我的儿子!”儿子告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定能救出大家。因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起！
“现在怎么样?有几个孩子活着?”“这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”
父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人。”
过路的几个人赶紧上前来帮忙。
50分钟后，一个安全的小出口开辟出来。
父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达！”
“不!爸爸。先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在—起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
这对了不起的父与子在经过巨大灾难的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
1.用横线画出对父亲外貌的刻画的句子，这里所起的作用是什么？
2.文章对儿子的描写主要抓住人物的什么？从“不！爸爸！先让别的同学出去吧！”可以看出儿子具有怎样的品格？
3.“在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。”中的“冲”可以换成“跑”吗？写出你的理解。
4.用曲线画出总领全文的句子
5.“不论发生了什么，我总会跟你在一起”在句话文中反复出现了几次？这样写有是你么意义？
6、地震中这位孩子的父亲和其他孩子的父母有什么不同？为什么这位父亲会采取这种行动？写这位父亲，为什么还要写其他的父母？ 篇二：4.餐桌上的大学(教案)
4、餐桌上的大学（四年级第一学期）
普陀区长征中心小学
侯奕佩
[教学目标]
1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。
2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。
3、能结合课文内容，开展想象，练习说话。
[教学重点和难点]
1、联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。
2、了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。
[课前准备] 教师：教学课件
学生：预习课文
[教学时间] 1.5课时
[教学设计]
一、谈话导入
1、师：每一位同学都在你们的父母亲谆谆教导下，细致入微的关怀下健康快乐的成长，有一位普通的父亲常这样教导他的孩子（出示句子“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”），指名学生读。
2、师：在这位父亲的眼里，知识是多么可贵，作为一个人，每天都必须得学到点知识，因而他规定——（引读句子：我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。）
3、揭题：于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的，他们把这段幸福的时光称为——《餐桌上的大学》
（说明：每一位学生都感受过父母对自己的关怀，课的伊始，教师的导入语能调动学生已有的情感体验，拉近学生与文本之间的距离。而父亲教导孩子的这句话也正是文本想要传达给大家的主旨，通过对这句话的朗读以及教师的讲述，将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。）
二、初读课文
1、检查预习情况
（1）出示词语，正音
嘈杂
微不足道聆听斟酒鸦雀无声
琐碎
拯救
正中下怀
迫不及待
（2）分小节读课文，读通课文，思考：他们在餐桌上是怎么学习的？这种学习与学校上课有什么不同？
2、交流思考题
（一）回答要点：用餐时，我们热烈地谈话，双亲随时评论
用餐后，交换今天所学到的东西，这是每天晚餐桌上的压轴戏。（理解词语：压轴戏）
3、交流思考题
（二）回答要点：地点不同，学习的内容不同，学习的方式不同??（说明：学生已事先预习过课文，因而省去了让学生自读课文的环节，以抽读词语和分小节读课文的形式，来检测学生的预习情况，此时，教师因及时纠正学生读词、读文中的错误，而且，对于一些比较拗口或较长的句子，可让学生多读几遍，确保学生扫除阅读的障碍。两个思考题有助于学生理清课文的结构，初步读懂课文内容。）
三、精读课文
（一）细读品味，感悟父母的良苦用心
1、师：父亲是因为知道学习知识的重要，才为我们安排了餐桌上的大学，可当时，我们都还是孩子，你们也都是孩子，你们心里最想干的事情是什么？（生：看电视，玩游戏??）
作者他们那时最喜欢玩的是什么呢？师随机出示相关句子：当时我们都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧闹地踢罐子游戏。理解词语“迫不及待”（先理解重点词素“迫”，再理解整个词语）。
2、师：爱玩的孩子那时根本就感受不到父亲的这份良苦用心，丝毫没有察觉这样学习的妙处，可最终，我们还是坚持每天这样做，每天都从这餐桌上的大学里获取不少的知识，这期间，我的父母又是怎样发挥他们的作用的呢？请同学们再来读读课文的2——12小节，用横线划出有关的句子，谈谈自己的感受。
3、组织学生交流
（1）句子：晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
教师点拨
? 圈出重点理解词语：微不足道，聆听，请学生用自己的方法来谈谈词语的意
思。（微不足道——重点词素突破法，聆听——找近义词，做动作演示）? 微不足道的事情，双亲为什么却都会仔细聆听？
? 想象一下，他们会发表些什么评论？（教师可创设一些情景，让学生想象双
亲可能会发表的评论，让学生感受到双亲总是在不经意间给予我们的教导）? 师小结：他们用餐时的情景让我们感受到的是家长对自己孩子的尊重，也正
是有了这样的尊重，孩子们才会畅所欲言，在相互的交流间不断获取信息，而双亲的评论更似锦上添花，使我们受益良多。
? 指导读句
（说明：教师的点拨应根据学生的回答随机进行，以此来帮助学生加深对文本的感悟。对于词语理解的方法，教师应帮助学生归纳、整理，以便学生学习能力的提高。）
（2）句子：不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口??恩。好。” ? 学生可抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受，教师随机做指导，引导学生
感悟到父亲对知识的尊重，对自己的孩子不断去获取知识的鼓励。
? 说话练习（父亲仔细想着，好像我的话能拯救世界，我看着父亲，心想：_ ___________________________________）
? 指导读句
（说明：在理解感悟前一句话的基础上，学生再来理解感悟这句话并不难，此时，说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验，进行语言实践，并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。）
（3）句子：接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？”母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。
? 正中下怀的意思是什么？（合乎某人的心意）
? 母亲什么样的回答正中父亲的下怀，引读相关的句子。? 为什么这种回答正中父亲的下怀呢？（根据学生的回答，随机出示父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。）
（4）师小结，引读课文(晚餐后交流今天所学知识的情景)（5）分角色朗读，师指导点评。
（二）感悟餐桌上学习的妙处
1、餐桌上热烈讨论的情景，以及晚餐上的压轴戏——交换今天学到的东西，这就是作者向我们展示的他们一家餐桌上的大学生活，餐桌成了学习知识的殿堂，餐桌上洋溢着的脉脉温情，同学们，你们喜欢这样的学习吗？能说说你的理由吗？
说话练习：
餐桌上的学习真妙，______________________________________________。
2、师：生活中的点点滴滴到了餐桌上，似乎就成了学不完的知识，在不知不觉中，他们全家人一同长进，分享经验。而父亲的观察，聆听，尊重他们提出的知
识，肯定他们的价值，对于孩子们来说，又是多大鼓励啊。于是，这一家的孩子们快乐地学习着，不断的学习着，而这就是学习的真谛。引读最后一节。
（说明：在前一教学环节中，学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，这样，让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来，在进行语言实践的同时，也是再一次地加深内心的感悟。）
四、总结拓展
同学们，你们都感受到了餐桌上学习的乐趣，其实，学习真是无处不在的，或许是在用餐时，或许是郊游的路上，或许是在等车的时候??你与父母亲的一次交谈，能让你不经意间又学到了点什么，能否选一次这样的交谈，把它写下来呢？
（说明：“餐桌上的大学”是要告诉大家，学习是可以时时进行，处处进行的，课的最后，教师的总结语是将学生对本课的感悟带向更广的领域，激励学生不断学习，不断进行语言实践。）
板书设计：
餐桌上的大学
--------不断学习
晚餐时 热烈的谈话 微不足道
聆听
评论
晚餐后 交换今天所学
琐碎拯救世界
关 于 说 课
一、教材的分析：
本课根据译作《晚餐桌上的大学》改写，原著：［美］里奥·巴斯卡丽娅。课文介绍了“我”孩提时候所受的一种特殊的家庭教育方式。作者以较多的笔墨描述了某一天晚餐时家庭成员一起学习的情形，阐释了“不断学习”的道理。
课文的第一小节以父亲常教导我们的一句话为开头，表达了父亲对知识的尊重，也正因此，他要求自己的孩子每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换，于是，这就成了餐桌上的大学，留给了作者一段美好的回忆。对第二节到第十二小节描述了某天晚餐时家庭成员一起学习的情形，无论是用餐时热烈的谈话，还是晚餐后的压轴戏——交换今天所学到的东西，都能让大家学到很多知识。课文的最后一小节则以作者上大学后的发现点明了文章所包含的道理——不断学习。
二、目标的制定：
目标一：能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。
课前布置学生预习，让学生借助字典自学生字，课堂上以抽读词语和分小节读课文的形式，来检测学生的预习情况，“斟酒、拯救、聆听、嘈杂、琐碎”这几个词语中，有前后鼻音、平翘舌音，学生容易混淆，教师因及时纠正学生的错误发音。理解词义结合在阅读教学中进行，例如“微不足道”，“聆听”这些词语，都可在感悟双亲对孩子教育上所费的苦心这一教学环节中，通过具体的语言环境，联系上下文，加以正确的理解。对于词语理解的方法，教师应帮助学生归纳、整理，以便学生学习能力的提高。
目标二：能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦，明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。
初读课文时，要求学生能读正确，在指名学生分节读课文时，教师因及时纠正学生读词、读文中的错误，而且，对于一些比较拗口或较长的句子，可让学生多读几遍，确保学生扫除阅读的障碍。而初读课文中两个思考题的设计，有助于学生理清课文的结构，初步读懂课文内容。
精读课文时，以感悟双亲在全家餐桌上学习时的表现作为突破口，引导学生找句子，抓住重点词语品读，在读中感悟。此时，教师加以适时的点拨，并穿插学生想象说话的设计，充分调动学生的情感体验，将学生的感悟引向更深。而在学生感悟基础上的再读课文，则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来，学生会再次带着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。
当学生真正读懂了作者所描绘的晚餐时家庭成员一起学习的情形，感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，此时的学生定然已感受到父母的良苦用心，父亲安排餐桌上的学习也就是为了能让自己的孩子坚持不断地学习，仔细观察生活，用心品位，不断有所收获。
目标三：能结合课文内容的理解，开展想象，练习说话。
课中设计的几处说话的练习，在让学生获得语言实践的同时，也是为了能加深他们的感悟。例如，课中有一次说话练习是这样设计的，当我交流完今天所学的知识后，父亲会把我的话仔细想想，好像我的话能拯救世界，看到父亲这样的表情，我的心里会怎样想？这样，学生充分调动他们已有的情感体验，说说自己在被得到肯定时心里会产生的一种喜悦之情，一种得到鼓励时会萌发的继续前进的志向。而此时，教师对学生所说的进行恰当地评点，规范学生的语言，调动他们进行口头表达的积极性，学生在进行语言实践的同时，更是深深感受到了父亲的良苦用心。
以上制定的教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，又是层层深入的。理解词语的意思只是表面的；通过语言实践的手段，如朗读、复述等，感受词语的内涵是内在的；联系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。
三、教学策略的运用： 篇三：餐桌上的大学
4、餐桌上的大学
教材分析: 这是一篇充满哲理的课文，很具有人文性。课文介绍了“我”孩提时代所接
受的家庭教育方式，并以较多的笔墨描述了某一天晚餐时家庭成员一起学习的情
形，阐述了“不断学习”的道理。
作者是美国的巴契·巴斯卡西娅，被美国《幸福》杂志评为“美国最成功的企业家”，在谈及他的成功时，他说这所有的一切是与父亲的教导和家庭教育分
不开的。他写下了《晚餐桌上的大学》一文，意在纪念那段美好的时光。
由于这是一篇译文，尽管已经作了很大修改，甚至人名都改成了中文名字“雨 生”，但其表达的方式学生还是不太容易接受，删减的幅度也较大。课文是已被
高度浓缩后的产物，理解起来自然有困难。加之，作者的写作初衷不是为给学生
看的，所以语言比较内敛、含蓄，学生必定会出现不明白的状况。另外，作者在文章里所蕴涵的感情非常丰富——感激父母养成了自己良好的学习习惯，以及所
营造的和谐的家庭学习的氛围；肯定父母对自己的宽容、激励、引导，对知识的尊重；敬重父亲，并推崇他所倡导的教育理念等等。像这样一篇既有深度又有宽
度的课文，要想在一节课的时间里学好，真是不费些心思不行。
针对上述问题，我们在备课时认真钻研，确立了以下的思路：
第一，立意丰富，但必须树立一个唯一的核心的主旨。既然是收入教材的，那必定要从学生的角度出发，获取对于他们有帮助、有教益的内容，而“不断学习的态度和精神”无疑是最契合学生实际的，最能让学生受用的，应该作为重点。
至于父母独到的教育方式，良好的家庭学习环境和氛围等则不不必强调。但要注
意的是，能够直接反应、集中反应“不断学习”这一主旨的，只有第一节和最后
一节，这么简短的篇幅显然不能让学生充分领会主旨，还必须从其他细节中提炼
出来。
第二，立意深刻，就肯定会有一些学生不明白的词语、句子，包括课题本身。
大部分词语可以通过预习解决，但是与理解整句话有密切联系的关键词语，如“琐
碎”、“正中下怀”，还是要放到句子中随句学习。难懂的句子比较多，每句都去
细细品位不可能，也要选取最能反应主旨的，比如第一节以及一些描写父母表现的句子。先让学生充分质疑，再指引给学生思考的方向，引导学生抓住关键的词
语，甚至是标点符号来突破理解上的难关。
[教学目标]
1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语：“微不足
道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。
2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感
悟父母的用心良苦；明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。
3、能结合课文内容，开展想象，练习说话。
[课前准备] 教师：教学课件
学生：预习课文
[教学时间] 1课时
[教学设计]
一、导入
1、师：出示句子“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”，指名学
生读。宽恕换个词,谁知道这句话的意思?
2、师：这是一位普通的父亲常教导孩子的话语.在这位父亲的眼里，知识是多么
可贵，作为一个人，每天都必须得学到点知识，因而他规定——（引读句子：
我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。）
3、揭题：于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的，他们把这段幸
福的时光称为——《餐桌上的大学》
二、初读课文
1.分小节读课文, 结合文章内容,就课题,你读懂了什么?(交流)2.出示词语，正音
三、精读课文
（一）细读品味，感悟父母的良苦用心
1.同学们，这个餐桌上的故事是一个真实的故事。原作的名字叫《晚餐桌上的大
学》，经过改编成了我们现在的课文。作者是美国的巴契·巴斯卡西娅，他被美
国《幸福》杂志评为“美国最成功的企业家”。当谈及他的成功时，他说这所有的一切是与父亲的教导和家庭教育分不开的。因为父亲常教育他------2.出示： “人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”
3.父亲因为知道学习的重要，才为我们安排了餐桌上的交流，所以，每次晚餐以后，我们必定会增长不少知识。这就成为了我们每天的(手指
课题)餐桌上的大学。
2、师：这样一种特殊的学习方式，“我”的父母是怎样发挥他们的作用的呢？
请同学们再来读读课文的2——12小节，用横线划出有关的句子，谈谈自己的感
受。
3、组织学生交流
（1）句子：晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
抓住关键词：微不足道，仔细聆听随时评论（板书）
这样一种方式，你喜不喜欢？为什么？
（2）出示：我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口??恩。好。”
接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？” 母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。
再读8—10小节,不明白的地方做个记号? 交流：（预设）
⑴为什么“不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎”？
⑵为什么父亲觉得“好像我的话能拯救世界”？
⑶为什么“母亲的这种回答正中父亲下怀”？
⑷为什么“母亲的回答总会让气氛轻松起来？”
出示;“尼泊尔的人口??恩。好。”省略号表示什么？父亲在想什么？理解“琐碎”联系“微不足道”
“既然觉得琐碎、微不足道，父亲为什么又说：‘嗯。好。’呢？父亲在想什么？这两个问题，解决了吗？ 对于餐桌上的交流，我和弟弟的态度是怎样的？你从哪里看出来的？（抓住“最怕的时刻”、“紧张”、“鸦雀无声”
父亲把问题丢给母亲，是希望得到母亲的答案吗？
3原文中曾提到：每次晚餐前洗手时，我们兄弟都会问彼此，今天学了什么吗？倘若没有，在晚饭前也会去查百科全书，否则是不敢上桌子吃饭的。）
每天的晚餐，全家人都会交流，一天过去了，10过去了，100天过去了，一年过去了，十年过去了，我们在这张餐桌上学到的知识也越来越多。用一个成语来表达就是----日积月累。
（二）感悟餐桌上学习的妙处
1、餐桌成了学习知识的殿堂，餐桌上洋溢着的浓浓温情，同学们，你们喜欢这样的学习吗？能说说你的理由吗？
说话练习：
餐桌上的学习真_____，______________________________________________。
2、师：生活中的点点滴滴到了餐桌上，似乎就成了学不完的知识，在不知不觉中，他们全家人一同长进，分享经验。而父亲的观察，聆听，尊重他们提出的知识，肯定他们的价值，对于孩子们来说，又是多大鼓励啊。儿时的我们没有觉察出这样学习的妙处，想得只是-----迫不及待地走出屋子，去玩喧闹的踢罐子游戏。等我上了大学才发现，那些教授教导我的，正是父亲早已知道的东西-----不断学习。
此时作者的心情怎样？
四．深化主题
同学们，餐桌上学习的乐趣无穷，其实，学习真是无处不在的，或许是在用餐时，或许是郊游的路上，或许是在等车的时候??（不断学习）
让我们用原文中的一句话结束今天的课吧！
父亲知道，世上最奇妙的东西是人的学习能力，极小的知识点滴也可能对我们有益。“生也有涯，”他说，“而学海无涯。我们成为怎样的人，决定于我们所学到的东西。”父亲的办法使我终身受用不尽。如今，我每晚在就寝之前，都会听见父亲在说：“雨生，你今天学到了些什么?”
希望同学们，每天临睡之前也能这样问问自己——？” “今天，我学到了些什么？”
板书设计：
餐桌上的大学
--------不断学习
微不足道
仔细聆听
随时评论
琐碎鼓励
篇2：餐桌上的奇妙世界答案
2、①-②段写小时候“我”很谗，主要用了什么描写手法,有什么作用?(4分)
3、“邻居的餐桌上为什么总有鱼和肉?”,面对“我”的提问，妈妈为什么没有直接回答?(3分)
4 ⑨段写道：“是的，我知道了。”联系上下文，说说“我”到底知道了什么(3分)
篇3：中国餐桌上的世界地图
原产北美。在中国的种植最早见于1621年（明）王象晋所著的《群芳谱》，称西番菊。1688年，陈淏子所著《花镜》始称向日葵。
2西洋参
别名五叶参、广东人身、花旗参，原产北美，1976年后在中国北京、黑龙江、吉林、辽宁及陕西等地先后引种成功。
3草莓
最早在欧洲、南美等地都有种植，后在欧洲“驯化”为如今的样貌。我国于明朝开始栽培野生草莓，但直到清朝中期，才从英、法等国引进良种。
4花生
原产美洲。我国亦称长生果、落花生、落地松、万寿果等，分小粒型和大粒型两种。小粒型最早的记载见于元末明初贾铭的《饮食须知》，大粒型是清代引进的。
5核桃
原产于欧洲东南部及亚洲西部，汉代时由张骞带入中国，故有“胡桃”之名，近年来也有学者提出中国也是核桃的原产国之一。
6玉米
原产美洲的墨西哥、秘鲁，明代传入我国，被称为番麦，（明）田艺衡《留青日扎》和李时珍《本草纲目》里均有记载。
7菜花
又称花菜或椰菜花，原产地中海沿岸，于19世纪传入我国，尽管只有百余年历史，但栽培面不断扩大，如今已成为中国人餐桌上的重要蔬菜。
8南瓜
原产中、南美洲，于元代引入我国。元末明初已见于贾铭的《饮食须知》：“南瓜味甘性温，多食发脚气黄疸，同羊肉食，令人气壅，忌与猪肝赤豆荞麦面同食。”
9番薯
又名金薯、朱薯、玉枕薯、山芋、甘薯、地瓜、红苕、白薯、红薯等，原产中、南美洲，明万历年间传入我国。
10可可
世界三大饮料作物之一，原产南美洲亚马逊河上游热带雨林地区。17～18世纪传入东南亚；1922年 传入我国台湾1954年引种于海南省。
11辣椒
原产中南美热带地区，1493年传到欧洲，1593～1598年传至日本。传入中国有两条途径：一是经由古丝绸之路传入甘肃、陕西等地；一是经海路引入广东、广西、云南等地。辣椒一名最早见于乾隆二十九年（1764）《柳州府志》。
12番茄
原产南美洲安第斯山地带。我国最早记载见于（明）王象晋的《群芳谱》：“番柿，一名六月柿，茎如蒿，高四五尺，叶如艾，花如榴，一枝结五实或三四实，一树二三十实……来自西番，故名。”
13菠萝
原产南美巴西，很早为印第安人“驯化”。16世纪初，热带各国相继引种。亚洲最早由葡萄牙人引入印度（1550），后又传入菲律宾和印度尼西亚。中国在17世纪初（1605）由葡萄牙人将菠萝苗带入澳门，后经广东传入福建和台湾。
14马铃薯
原产南美洲秘鲁和玻利维亚的安第斯山区，为印第安人所“驯化”；大约1570年传入西班牙；1590年传入英格兰；1650年左右传入中国。
15豌豆
原产地中海沿岸，汉代引入我国。但根据历史记载，我国从元初才开始有吃豌豆嫩荚的记录。
16胡萝卜
最早产于亚洲西部的阿富汗，为紫色，后经伊朗人带入北欧，逐渐演化成如今的样貌，元代时，被伊朗人来中国时带入云南地区，后传遍全国各地。？
17洋葱
原产于伊朗、阿富汗地区，已有5000多年栽培历史，中国古代称其为“胡葱”。北魏贾思勰的《齐民要术》就有记载，可见其引入中国的年代不迟于南北朝时期。传入日本后，被命名为洋葱。
18菠菜
原产于伊朗，于唐代贞观年间由尼波罗国（今尼泊尔）传入中国，最初叫波棱菜，后简称菠菜。？
19葡萄
原产于西亚、北非、欧洲一带，我国虽然有原生的野葡萄，但从西亚传入后，才开始有吃葡萄、酿葡萄酒的习惯。史书中最早的记录见于《史记》：“大宛以蒲桃为酒，富人藏酒至万余石，久者数十岁不败。”
20椰子
原产于菲律宾，但我国的椰子由越南引入，至今已经有2000多年的栽培历史。
21榴莲
东印度和马来西亚是榴莲的原产地，以后传入菲律宾、斯里兰卡、泰国、越南和缅甸等国。传说中国古代明朝时期，航海舰队到达今东南亚，品尝当地特产果实时，郑和对这种水果大为赞赏，然而果实只能一年一熟，故命名留恋，后人取其谐音，称作榴莲。？？
22西瓜
原产于非洲，埃及栽培西瓜已有五六千年的历史，因在汉代时从西域引入，故称西瓜。
23茄子
原产于印度，公元4-5世纪传入中国，南北朝栽培的茄子为圆形，与野生形状相似。元代则培养出长形茄子，到清朝末年，这种长茄子被引入日本。隋炀帝就对它特别偏爱，还钦命为“昆仑紫瓜”。
24黄瓜
原产于印度，后传入中亚，张骞出使西域时带回中国，最初被称为“胡瓜”，到唐朝时已经成为南北常见的蔬菜。
25绿豆
篇4：旧餐桌上的美好时光等答案
13、（3分）
拒绝（反对）——理解（支持）——自豪【分层次】
14、（4分）
①“这有什么，凯瑟琳？就一条裤子嘛。”表明母亲为是否答应儿子的要求而犹豫。②“我知道我将要输掉这场战争了。”“输掉这场战争”，暗示母亲对儿子的固执感到无奈，产生了动摇。③“我暗暗叹了一口气，不情愿地在旧餐桌上铺开了那块闪闪发亮的银色布料。”叹气和铺开布料，表明母亲在行动上已开始让步。④“一丝温柔悄悄地潜入我那赌气的心。…„悄悄地潜入”，表明母亲逐渐包容、理解安东尼。（找对一处1分，分析1分）
15、（4分）
安东尼是一个处于青春叛逆期的青少年，他自立、热情、冲动。（2分）他的自立和热情值得肯定。然而，他追星狂热，过于冲动、固执，不可取。（2分）【正反面回答】
《偷父》答案
2.（1）此句生动地描写少年熟练、迅速地翻掏裤兜，狡黠地表白自己没拿东西的情态，（2分）栩栩如生地刻画了一个被捉后处变不惊的小惯偷形象。（2分）（2）此句形象地描绘出少年结结巴巴、吞吞吐吐的情态，（2分）传神地表现出他要求主人送画又难以启齿、渴望得到画像又担心主人不肯给的矛盾心理。（2分）
3.参考示例：这人真怪！我进他家偷东西被抓住了，他不报警把我送进派出所，反倒问我饿不饿？他到底想干什么？
4.这表明了“我”被少年如此深爱父亲的行为所感动，（1分）殷切地期望他能够迷途知返，重新做人，（2分）表达了“我”愿意继续帮助他的善良愿望。（1分
《歪儿》答案
15、事件 歪儿坐庄 歪儿挨骂 歪儿扔下铁罐
歪儿回来
感情 拿他取乐 有点不安 深感内疚
亲密快乐
16、第④段中极力渲染“我”在游戏中的迅猛威风，一是与歪儿的疲于奔命形成对比，突出了“我”和伙伴们对歪儿的欺负；二是为下文写我们对歪儿态度的转变做铺垫。
17、第⑤段划线处是一个细节：“这时忽见窗子一点点开启，跟着一个东西扔下来。”请根据上下文揣摩歪儿此刻的心理活动，用第一人称写出来。
听得出来，没有长铁罐儿，大家玩得没那么起劲了。真想下去同伙伴们一起玩，可妈妈不许呢。不管怎样，还是悄悄把罐儿扔下去，让他们玩得开心点吧。
18、文章结尾说：“是不是每个人都有这样一双眼睛，就看我们能不能把它点亮。”联系全文内容，说说歪儿的眼睛是如何被“点亮”的。
篇5：餐桌上的奇妙世界答案
整个动物世界，最明显的特点是躯干部分两侧的对称性。以一匹马为例，通过鼻子到两腿中间可以作一条中轴线，在其两侧有完全对称的器官：眼睛、耳朵、鼻孔、腿……动物为什么会演变出这种对称性呢?大家知道，任何动物在其所处的环境中，左和右两面的情况是基本相同的，它们为了更好的适应环境，需要在两面都能同样的看、听、嗅、触摸，于是就形成了这种对称性。
艺术家则利用对称创造出美。铜器、漆器、雕刻、壁画、织锦、刺绣……其中的图案，一概少不了对称。在被称为“立体的画”、“凝固的音乐”的建筑艺术中，也留下了对称的足迹。我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，故宫是其中的典范。从天安门到端门、午门形成了一条中轴线，各种各样的建筑都围绕这条中轴线铺开。三大殿更是依据对称的原则而建，整体形成了一种端庄凝重、气势恢宏的美，传达着王权的威严。
为什么对称就美呢?万花筒里杂乱无序的碎玻璃片并不美，奥妙就在于三片反光镜构成了三重反射对称，使得杂乱无序的彩色碎玻璃片经过镜面反射后，形成对称的美丽图案。可见，对称的美在于：在杂乱中形成规律，在无序中引入秩序。
对称的现象引发了科学家对未知领域的探索。我们知道原子内有原子核，核外有电子。电子质量很微小，带有负电;原子核内还有质子，质子的质量要比电子大得多，却带正电。这种情况是不大相称的。那么，会不会存在着带正电荷的“电子”，带负电荷的“质子”呢?1932年，人们果然发现了带正电荷的电子——反电子。后来又发现了反质子、反中子。总之，粒子和反粒子的对称，已经是千真万确的事实了。