数字媒体教学应用

数字媒体教学应用（共8篇）

篇1：数字媒体教学应用

数字化教学媒体

摘要：教学媒体的选择与应用，是教学设计过程中一个重要的组成部分，作为教学设计的要素之一，它同时对教学设计中的其它要素会产生很大的关联作用。对教学设计过程中的核心要素、教学媒体的特性及如何选择与应用教学媒体等进行研究，充分认识教学媒体在教学设计过程中的地位与作用，对教学媒体的选择与应用中的问题做了相关分析。

关键词：教学设计；教学媒体；要素；影响分析

人类文化、现代科技的发展，与媒体的产生与发展密切相关。随着对教育规律认识不断提高，由一般媒体产生出来的教学媒体在教学活动中的重要性，越来越受到人们的重视。教学媒体的每一次发展，都会此起教学方式及教学观念的变革。以信息技术为基础的现代教学媒体，正以前所未有的速度、广度与深度，影响着教学实践与教学理论。

数字化媒体的发展

数字媒体的发展不再是互联网和IT行业的事情，而将成为全产业未来发展的驱动力和不可或缺的能量。数字媒体的发展通过影响消费者行为深刻地影响着各个领域的发展，消费业、制造业等都受到来自数字媒体的强烈冲击。

各种数字媒体形态正在迅速发展同时也各自面对种种发展瓶颈，中国这个拥有最大的互联网用户群体的市场也成为国际数字媒体巨头的必争之地。中国社交网站（SNS）用户已经超过1.5亿，约1/3的网民都在使用SNS；各大主流互联网媒体纷纷向社交化转型，众多SNS新平台和产品竞相登场。视频网站和社交媒体成为数字媒体发展的新方向。

将数字媒体的产品服务和创新技术融入品牌的市场推广体系，最大化数字媒体的营销效果；现有广告主、代理商、媒体主以及其他各方角色如何在新媒体市场中迅速找准定位，利用现有业务的优势拓展新市场，成为当前数字媒体行业持续发展亟需回答的问题。

发展现状

数字媒体包括用数字化技术生成、制作、管理、传播、运营和消费的文化内容产品及服务，具有高增值、强辐射、低消耗、广就业、软渗透的属性。“文化为体，科技为酶”是数字媒体的精髓。由于数字媒体产业的发展在某种程度上体现了一个国家在信息服务、传统产业升级换代及前 数字媒体—作品观摩与点评

沿信息技术研究和集成创新方面的实力和产业水平，因此数字媒体在世界各地得到了政府的高度重视，各主要国家和地区纷纷制订了支持数字媒体发展的相关政策和发展规划。美、日等国都把大力推进数字媒体技术和产业作为经济持续发展的重要战略。

在我国，数字媒体技术及产业同样得到了各级领导部门的高度关住，国家863计划率先支持了网络游戏引擎、协同式动画制作、三维运动捕捉、人机交互等关键技术研发以及动漫网游公共服务平台的建设，并分别在北京、上海、湖南长沙和四川成都建设了四个国家级数字媒体技术产业化基地，对数字媒体产业积聚效应的形成和数字媒体技术的发展起到了重要的示范和引领作用。

数字媒体产业链漫长，数字媒体所涉及的技术包罗万象。未来五年将是我国数字媒体技术和产业发展的关键时期。为在“十一五”期间进一步推进高附加值、低消耗的数字媒体产业发展，攻克数字媒体产业化发展中的技术瓶颈，在国家科技部高新司的指导下，国家863计划软硬件技术主题专家组组织相关力量，深入研究了数字媒体技术和产业化发展的概念、内涵、体系架构，广泛调研了数字媒体国内外技术产业发展现状与趋势，仔细分析了我国数字媒体技术产业化发展的瓶颈问题，提出了我国数字媒体技术未来五年发展的战略、目标和方向。

中国数字媒体于1995年随着互联网出现开始兴起, 互联网(特别是垂直互联网领域和Web2.0/Web3.0门户),业务成熟.手机载体（包括2.5G/3G/4G）,业务成熟，需要整合资源，如手机杂志，结合了移动互联网与数字媒体的优势，从而使得数字媒体的形式更加新颖丰富。

IPTV互动电视网（New，今后深入中国家庭信息获取与娱乐生活）

移动数字广播电视网（New，可用廉价数字广播方法，使得多数有屏幕的电子设备成为电视，基于新的移动数字广播电视制式标准）

2010-2012年,数字媒体在中国会成为中国媒体主流 数字媒体率先影响中国的80后、90后的年青人群

数字媒体成为媒体主流后，会与传统传媒交相辉映,共存很长的时间，覆盖不同需求人群。教学媒体

1、教学媒体含义

从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用信息的过程，在这一过程中所采用的媒体，称为教学媒体。教学媒体应具备有以教学为目的进行信息的存储与传递、能够用于教与学的全过程等基本要素。

2、教学媒体特性

教学媒体主要特性包括有：丰富的呈现能力，即教学媒体呈现教学信息的能力；强大的重现能力，即对教学媒体对教学信息的重现能力；广泛的接触面，即教学媒体将教学信息传递到学习者的空间范围；良好的可控性，即指学习者对教学媒体操控的难易程度。教学媒体主要的表现形态包括有：数字化、多媒化、网络化、智能化等。

3、教学媒体分类

教学媒体的分类方法有很多，按感官与物理性质分类是常见的两种。按学习者使用媒体的感知器官分类，可分为：听觉型媒体，如口头语言、广播录音等；视觉型媒体，如教科书、板书、板画、挂图、幻灯、投影等；视听型媒体，如电影、电视等；交互型媒体，如多媒体课件、语言实验室等。按物理性质分类，可分类：光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体等。教学媒体的选择与应用对教学设计要素的作用分析

在一个基于教学媒体应用的传授型教学设计模式中，包括有教学目标、教学评价、教学内容、教学对象、教学策略、教学环境、教学需求及教学实践等要素。教学媒体的选择与应用，对诸多要素都会产生不同程度的作用。

1、教学媒体的应用能与教学目标产生良好的互动

每一个教学活动，都是在一定的教学目标指导下实施的。教学目标是教学活动的结果，其主要表现在学生的言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感等方面的改变。为了达到这些不同维度的教学目标，常需使用不同的媒体去传输与表达教学信息。主要体现在音视频材料的选择、教育游戏开发、网络及互动媒体的教学探究等。任何一教学单元、课题及项目目标的实现，靠一种教学媒体都达不到较好的体现。所以，选择多种形态与功能的教学媒体，对于教学目标的阐明及实现都有很好的促进作用。多维的教学目标，需要不同的教学媒体来支持；不同类型的教学目标，可以促进多元化的教学目标的实现。

2、教学媒体的应用能为教学内容提供多样化的呈现方式

教学目标的实现，渗透到每一个教学内容的完成过程中。不同的教学内容，其表现方式一定有所不同，每一种教学媒体都有其不同的特性。教学内容与教学媒体的特性的一致性，是教学内容有效呈现的关键，也是教学媒体选择的主要依据。选择适当的教学媒体，可以为教学内容提供一个切合的情景，给学生一个身临其境的感受，学生对内容的理解会更加深刻。多样化的教学内容表达，也为学生的问题解决、学习目标实现，起到一个事半功倍的效果。

3、教学媒体的应用能充分尊重教学对象的学习特性

教学媒体丰富的呈现力、便捷的可控性及友好的交互性等特性，让教学设计更加多样化，以便能够更好地切合学习对象的需求。教学对象的学习特性主要包括心理特征及认知特点两个方面。教学材料的数字化、多媒体化及网络化，使学习者获取更加便捷。教学内容、教学过程及教学环境的多样化，更能够激发他们的学习心向。不同发展阶段的学习者的认知特点各有不同，主要表现在思维方式（形象及抽象）、记忆力、注意力等方面。教学媒体的选择与应用，可以充分考虑到知识传递及能力培养过程中，学习者的心理及认知两方面的特点，为有效开展教学设计提供支持。

4、教学媒体的应用能提供更为多样化的教学环境

在一个完整的教学系统中，教师、学生、教学材料及教学环境被认为四大要素，教学环境在教学设计中的作用越越受到人们的重视。教学环境可分为物理环境及人文环境，特理环境更多关注于教学活动过程中所需的各类教学设施，人文环境则强调的是学习过程中人的因素，如学习伙伴、学习氛围等。为学生提供适用学习需求的情境，是所有教师在教学设计中必须思考的问题。教学媒体为教学活动突破时空限制、扩展人的感官功能、构建更加符合教育及认知规律，提供了更为有效的教学情境，创造良好的师生交互氛围，促进发展学生的认知思维能力，促进学生的理解向更复杂的层次发展。

5、教学媒体的应用可以制定出更好的教学策略

教学活动中为了实现教学目标，要为既定的教学任务确定教学的策略。教学策略包括要完成教学目标而采用的教学活动的程序、方法及形式等因素的总体。对于教学活动来说，没有哪一种教学策略能够适用于所有教学目标完成。教学设计中只有根据的教学需要，制定针对性的教学策略，才能达到最佳的教学效果。教学媒体的再现力、传播力、参与性等特性，使学生的自主式、控究式及协作式学习成为可能。教学媒体可以使教学活动中的学生参与程度提高、反馈更为及时，教学策略因此可以制定的更加多样化与针对性。

6、教学媒体的应用使教学评价更为及时、全面及多样化

教学评价是根据教学目标，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行价值判断。教学评价按其目的，可以分成教学前评价、形成性评价、总结性评价及诊断性评价等。通过数字化、网络化及智能化的教学媒体应用，可以设计出互动式、网络化及多媒体式的客观及主观性试题，帮助我们提高教学评价的多样性、有效性、及时性及广泛性。教学评价本身的教学、激励、调控及诊断功能，能够得到更好的体现。教学媒体在教学评价中的应用，要充分体现教学媒体的高效度、高信度及高效率。这里的效度是指教学媒体能够测得的评价信息的程度，它是教学媒体在教学评价中应用的最重要的条件。这里的信度是指教学媒体在评价前后的一致性程度，它是对教学媒体在老家评价中的可靠性的估计。这里的效率是指教学媒体在教学评价中应用所得到的信息与所需的资源消耗之比。教师需要根据教学目标、教学对象，以及可获得的教学媒体综合考虑，尽量选择与应用高效度、高信度及高效率的教学媒体。

教学媒体的选择与应用的影响

教学媒体的合理选择与应用，对教学目标的实现、教学过程开展、教学策略的选择与制定及教学效果评价等，都会产生不同程度的影响。

1、教学媒体的选择与应用对构建和谐教学环境的影响

教学系统中两个最关键的因素是教师与学生，师生关系直接影响到教学情景的构建，进而对教学目标及其它要素产生影响。在传统教学活动中，学生是依靠教师的组织、安排和要求进行学习的，学生只有依靠教师才能掌握知识，教师是知识的组织者、传递者及学生的知识来源。而现代教学媒体的出现，对教师的主导作用产生很大的影响。利用现代教学媒体，学生的信息来源越来越丰富，在对教学媒体的应用与处理中，师生处于一个相互交往、相互学习的状态。如何组织基于现代教学媒体环境下的教学活动，教师的主导地位、学生的主体性如何体现等，都是必须正视的问题。

2、教学媒体的选择与应用对多元教学目标实现的影响

教学目标包括多个维度如知识、能力、技能及情感态度等。教学媒体构建了更好的学习环境，拓展了教学时空，让师生可以异时异地开展基于现代教学媒体条件下的教学活动。一方面是教师过分地依赖教学媒体，而看淡教学中利用语言描述的重要性，学生通过教学媒体获得信息而懒于思考，远距离跨时空使师生在教学活动中的情感交流缺失。另一方面学生的教学实践更多的是在教学媒体构建的虚拟情景下实施，也许对知识的理解掌握起到作用，但与真实世界越来越远，解决实际问题的能力并未得到提高。

3、教学媒体的选择与应用对教学策略制定的影响

现代教学媒体具有数字化、多媒体化、网络化及智能化等特征。选择及应用于教学设计中，可以实施个别化、合作式及探究式学习策略的制定。但教学媒体在有效教学策略的同时，也存在一些不足。例好，教学活动缺少教师的约束与监督，对于一些缺乏自我约束的和纪律、惯于拖延或自学能力较差的学生，他们缺少高度自主学习的精神，会在丰富多彩的教学媒体中失去目标，学习效果会不尽人意。另外，学生较多地与教学媒体交流，会形成自我为中心，合作与互助得不到培养。如何利用好现代教学媒体，使教学策略的制定与实施，能够激发动机、追求实效是教学设计中合理使用教学媒体要思考的问题。

随着计算机多媒体技术的发展和应用，数字化媒体技术正成为使用最广泛、最基本的教学手段。现如今，数字化媒体被广泛应用于教学应用中，在教学应用中产生了深刻影响。运用数字化媒体能够使学生对所学内容有更强烈的兴趣，更直观的认知，更清晰的理解，从而更好的学习和掌握知识。数字化媒体在教学中的应用提高了教师的工作效率、有利于课堂的组织和管理、有利于职业学校学习。在这些方面，数字化媒体的应用与传统教学相结合，凸显了它足够多的优势，使得受到大中小学教育的亲睐。与此同时，数字化媒体在教学中的应用也带来了令人思考的问题。其一，数字化媒体的选择与应用对构建和谐教学环境的影响。教学系统中两个最关键的因素是教师与学生，师生关系直接影响到教学情景的构建，进而对教学目标及其它要素产生影响在传统教学活动中，学生是依靠教师的组织、安排和要求进行学习的，学生只有依靠教师才能掌握知识。而数字化媒体的出现，对教师的主导作用产生很大的影响。利用现代教学媒体，学生的信息来源越来越丰富，在对教学媒体的应用与处理中，师生处于一个相互交往、相互学习的状态。如何组织基于现代教学媒体环境下的教学活动，教师的主导地位、学生的主体性如何体现等，都是必须正视的问题。其二，数字化媒体的选择与应用对多元教学目标实现的影响。一方面是教师过分地依赖教学媒体，而看淡教学中利用语言描述的重要性，学生通过教学媒体获得信息而懒于思考，远距离跨时空使师生在教学活动中的情感交流缺失。另一方面学生的教学实践更多的是在教学媒体构建的虚拟情景下实施，也许对知识的理解掌握起到作用，但与真实世界越来越远，解决实际问题的能力并未得到提高。其三，数字化媒体的选择与应用对教学策略制定的影响。数字化媒体具有数字化、多媒体化、网络化及智能化等特征。选择及应用于教学设计中，可以实施个别化、合作式及探究式学习策略的制定。但教学媒体在有效教学策略的同时，也存在一些不足。例好，教学活动缺少教师的约束与监督，对于一些缺乏自我约束的和纪律、惯于拖延或自学能力较差的学生，他们缺少高度自主学习的精神，会在丰富多彩的教学媒体中失去目标，学习效果会不尽人意。另外，学生较多地与教学媒体交流，会形成自我为中心，合作与互助得不到培养。

总之，数字化媒体在教学中的应用，已经推广到了所有的学校和学科，它必将和传统的教学方法相融合，诞生出新时期崭新的教育教学方法，为人类的教育事业作出巨大的贡献。

参考文献：

[1] 乌美娜.《教学设计》[M]高等教育出版社,1994年10月第1版 [2] 南国农.《信息化教育概论》[M]高等教育出版社,2011年6月第2版 [3] 盛群力.《教学设计》[M]高等教育出版社,2005年12月第1版

[4] 王知非.《现代教育技术基础》[M]高等教育出版社,2005年12月第2版

[5] 王太昌.《现代教育技术对教学过程各要素的影响》[J]中国电化教育,1999年第8期

[4] 刘刚.《教学设计中教师自身因素对媒体选择的影响》[J]现代教育技术,2005年第8期

篇2：数字媒体教学应用

摘要：随着技术的发展，教学媒体日新月异，数字媒体在课堂中的应用已非常普遍。

数字媒体的应用给教师教学带来了极大的改善，极大的促进了教师教学。

从传统媒体的“推(push)”信息到数字媒体的“拉(pull)”信息，学生不再只是被动地接受传媒灌输给他们的信息，他们获得了更大的自由空间和技术能力去选择信息，创造信息，传播信息。

篇3：数字媒体教学应用

通过篇数年份分布图(如图1)可以清楚地看到有关电子书包的研究热度的变化,电子书包虽然在1999年就已有研究,但在10年间的研究热度基本没有升高。自2011年开始,对于电子书包的研究数量呈跨越式增长趋势,并在2013年达到近些年的研究高峰期。

1 概念定义

电子书包自问世以来,就没有一个明确的概念定义。多位专家对“电子书包”概念的定义均不同,都从多个角度进行了分析概括(如图2)。

其中,高志丽是从提供资源的角度,着重点在于电子书的结构整合,笔者认为此定义,不免有点薄弱;祝智庭从硬件角度对电子书包进行总结概括,主要在于网络通讯和数字阅读上,这也是从新视角对电子书包进行解读;张迪梅则侧重于平台,主要强调平台的交流互动;刘繁华则强调电子书包是一个学习媒体;而武法提指出电子书包是一个集教材、资源、作业、考试、互动交流和电子学档的系统,笔者认为该定义较全面、具体、细致,可为电子书包设计开发者提供参考价值。面对如此多的定义,笔者更倾向电子书包是教师的教学助手和学习者的学习帮手,为教师和学生都提供各类的、及时的辅助,便于教、优于学。

2 电子书包的应用现状

2.1 多学科来实施

电子书包的海量资源及便捷性,为每门学科的学习都提供有力的支持,下面通过具体学科的应用情况,来对比各学科的应用差异性。同时,也指出了该门课程的效果达标情况,为以后的教学者,能快速将电子书包融入到自己的教学活动提供了具体参考案例。

为了提高自主学习的能力,小学语文教师可利用电子书包中的海量电子资源来激发学生的创作灵感;利用业余时间在网络上进行写作冲浪,根据网络中的各种写作素材进行实践性写作练习,还可以根据电子书包给出的写作情境来进行天马行空式的想象[6]。

数学课,利用电子书包的资源复习旧知,并引入图文新知,教师再利用电子黑板创设情境,将数学问题生活化并展示,让学生自主探究问题,资源也为学生拓展了书柜,教师利用系统发送问题并监控答题情况,可做变式问题的训练,进行查漏补缺,最终概括总结,发作业要求给学生[7]。

科学课利用电子书包的资源创新导入、头脑风暴建立问题框架、实验探究配合暗箱解读、游戏互动和个性选择、拓展研究和科学分析资源、家校合作及整理资源[8]。

以上,分别对语文课、数学课和科学课的个案进行讲解,不同课程的教学目标各异,教学过程也依教学环境、教学者、学习者、课堂类型等方面的不同呈多样化。利用电子书包教学,教师们需对课前、课中、课后均有所设计,达到电子书包依据学科和课堂现状,个性化呈现教师对其的精彩应用。

2.2 教学模式来助力

在这个新时代中,“互联网+”为信息化教育提供了网络以及服务的支撑,“云服务”又为教学提供了海量的资源,但教学设计在教学活动中的位置依然是岿然不动的。选择适合的教学模式可以让教学工作事半功倍,让教师教的更容易,学生学得更轻松。利用电子书包进行授课的教师,可以选择自己适合的教学模式(如图3)。

“4A”模式,支持查阅已上传的资源,利用碎片化时间学习,搜寻云平台下的课前作业,学习“导学案”的内容;利用电子书包的平台现场演示实验,还可提交课上的作业;课余随时练习巩固,结合教师所传的重难点视频讲解分析和提出学习建议[9]。

混合学习模式,利用电子书包复习巩固知识,学生运用已学的知识自己设计问题,并且给出答案,组内学生交换习题并且作答,完成答题后,组内互相解答疑难,教师根据教学监控系统了解学生的出题情况,给予适时的指导[10]。

协作学习模式教学,各小组先讨论并网上收集背景资料,再分头行动收集并存入电子书包之中,教师及时予以管理和适当建议,学生整理并分享资料,教师针对小组报告和各成员在活动中的表现给予评价,同时同学间进行协作评价、学生自评,三部分共同构成每个同学的综合评价,最终打包存储于班级公共文件夹[11]。

探究式课堂,教师为学生创设情境、导入课题、设定探究问题[12]。探究问题由学生进行投票、学生的问题以手写形式上传。电子书包还提供了答疑区,强化练习以及成果展示评价,清晰全面地展示小组的探究成果。可为学生再现新知、纠正错误、布置多项作业及拓展学习。

“双课堂”教学模式,教师根据实际学情利用云平台中的教学资源库构建预学案及学案,在学生预习的基础上,发布学案[13]。教师用评价系统发布考核测试题,评价系统给予学生及时反馈,教师再根据测验结果了解学生学习情况,针对性的集体或个别辅导。

个性化学习模式,以个性化学习资源推送、个性化学习过程监控与指导以及个性化学习社区推荐等三个方向为实现路径,从学习内容、学习方式和学习评价三个方面为学生提供个性化的学习服务[5]。

通过对比分析,融入多种教学模式,帮助教学者与学习者更好地支配资源,让教学活动更清晰条理化。不同的教学模式支持不同课型,一堂课运用不同教学模式也会呈现不同教学效果。所以,这就要求教学者合理选择恰当的教学模式,并融入到电子书包教学中。在课前,教师可以为学生搜寻合适的学习资源,帮助学生做好预习工作。在课上,教师可以利用电子书包的配备系统,监督学生学习,发放适合的课上资源甚至利用电子游戏和学生进行互动,已达到课上的高效学习效果。在课下,教师配合学生家长,一起监督学生的学习并及时辅导。

3 总结与展望

3.1 总结

电子书包可以为信息化教育助力,为教师和学生的教与学提供支持。后教育时代,有“互联网+”、“云计算”、“云存储”等高效能的技术,应用于不同学科,融入不同教学模式,这较符合我国的教育发展态势。而我国教育行业中,对微课、慕课、翻转课堂的设计研究都是热点,电子书包的优势使这些新兴教育模式良性发展。所以,我们要把握优势,针对性的对电子书包进行设计开发,使其更适合当前的教育应用情况,将其优势发挥到顶峰。

事物是辩证统一的,均具有两面性。王明浩指出,[14]电子书包的一个问题是价格与成本,配备高级网络设备和使用费用的投入都会提升成本和支出费用;学生过分依赖于电子资料,易疏忽记忆内容和大量的推导过程;由于连通网络,学生也会沉溺于网络社交游戏中。我们需要找到合适的方法,对硬件进行优化,对软件系统进行升级,争取达到实际教学中要求的水平。电子书包虽然支持学生泛在性的学习,将学习时间碎片化,学习的内容有了增加,但需要提出的是,对于碎片化的学习内容,我们需要找出一条合理的学习思路主线,将所学的内容都贯通起来,才能达到最优的学习效果。

3.2 展望

篇4：数字媒体教学应用

关键词：数字媒体设计；教学；应用与实践

前言：我国十分重视教育行业，教育是一个国家的基础，伴随着时代的发展原来陈旧的教学手段和教学设备已经不能满足时代发展的需求。数字媒体设计技术在教学中的应用可以更好的实现学生和老师的互动，达到优质教学资源的共享，而且可以激发学生的学习积极性，从而最大程度的提高教学质量。本文对数字媒体设计技术的内涵进行了分析，并且阐述了数字媒体技术在教学中的应用与实践研究，希望能对我国的教育事业产生一定的积极影响。

一、数字媒体设计技术

数字媒体设计技术是伴随着时代的发展衍生出来的一门新的学科，我们 日常生活中的数字电视、手机网络通信还有下一代网络以及网络流媒体服务这是信息产业中最具有市场的三个领域。而数字媒体技术涉及到了关于数字媒体的获取、创建、检索、编码、发布、分享、互动等各个环节的技术问题，这就要求建立出来一个较为共享和开放的存储领域，更加安全可靠的来对数字媒体的内容进行一个整合，达到信息的共享，而且实现信息的个性化和动态化发布，为用户提供更加方便的交流的享受。数字媒体技术管理和控制系统内存储的所有的内容，而且还管理媒体服务以及应用系统之间的接口，比如说搜索引擎的管理、对检索结果进行匹配、实现内容资源的调度等等，这些功能通过数字媒体技术都可以实现。

数字媒体技术的应用给我们的日常生活带来了很大的方便，而且广泛的应用于我们生活的各个领域，实现了操作的智能化和现代化，而且其方便快捷的操。很大程度上节约了人力物力和财力，创造了更大的经济效益和社会效益。

二、数字媒体技术在教学的应用与实践研究

教育是一个国家的大事，课堂教学的方式至今已经有了三百多年的历史，三百多年来一直固守着黑板和粉笔的教学方式，教师讲课仍旧较为传统和陈旧，这和社会的飞速发展是不相适应的。纵观全球，很多发达国家已经采取了使用先进的多媒体手段来进行现代化教学，这些创新都取得了良好的成果，实践告诉我们这样是行得通的。虽然我国目前已经有许多学校实现了多媒体教学，但是大部分仍旧是采用传统粉笔黑板板书来教学，我们应该结合自身教育发展的实际，积极给学生创造更加良好的学习条件，不断克服现有的课堂教学的陈旧的模式和设施，让数字媒体设计逐渐应用到教学当中。

数字媒体设计技术在教学中的应用说的是让教师在日常的教学过程中，使用幻灯片、计算机、电影、广播等等现代化的教学手段来进行授课，全方面的培养学生的学习能力。将数字媒体设计技术应用到教学当中可以减少在人力和物力管理方面的开支，给学校带来更加良好的经济效益，当然这一点是次要的，最主要的是当教师采用这种方法进行教学的时候可以提高教学质量，使课堂变得更加生动而具有活力，而且老师也可以从固定的课堂教学模式中获得解放，将更多的时间和精力用在对教材的研究上，很大程度上将会提高授课的质量。而且使用这种方式对教师授课进行录音或者录像，就可以实现优秀教师均匀授课，保证每一个学生都可以接收到最好的老师的讲课内容，完全克服尖子班现象带来的师资不均的现象。采用现代化的教学手段可以激发学生的创造性，使得课堂更加生动具有活力，提高学生自主学习的能力。

使用数字媒体技术应用到日常的教学中，可以让老师根据自身的教学计划单独的进行教学活动，当然这并不是意味着传统课堂式教学的消逝，恰恰相反，课堂教学的优越性更加明显，而且教师所能发挥的主导作用也更加充分，学生所享受到的教学内容也比之前更加丰富，现代化的教学方式是传统课堂式教学的延续和发展。

数字媒体设计是新型的技术手段，运用到教学当中可以充分的激发学生和老师的创造力和想象力，创造力对于一个人的发展而言是十分重要的，一个人即使拥有再多的知识作支撑，如果他没有创造力，那么他也就只能拥有这么多的知识并不能实现知识的活学活用，更别说发明和创新了。所以说应该从小开始培养学生的创造力，数字媒体设计在教学中的应用可以很大程度上帮助提高学生的创造力。在实际的教学过程当中，利用多媒体创造的情境来引导学生，激发学生的创造力和想象力。不论是音乐教学还是美术教学亦或是其他的教学，数字媒体技术的应用都会给教学带来更多的积极影响。

与此同时，根据调查我们可以发现，青少年群体对多媒体的兴趣更大，所以使用数字媒体设计在日常教学中，可以激发学生的学习积极性，我们都听说过一句话，兴趣是最好的老师，所以当学生对学习感到有兴趣的时候，就可以从中汲取更多的知识和养分。新颖的教学方式，将枯燥乏味的一张白纸几行黑字变成更加生动形象的视频或者音频，可以方便学生对知识了解的更加充分，提高学习的质量。

而且现代化手段在教学中的应用可以加强学生之间的交流，增强凝聚力，使得形成一个更加团结的集体，提高学生的交流能力，多方面的提高学生的综合素质。而且有助于提高学校的综合实力，以及总体上可以提高我国的文化软实力。

三、总结：数字媒体设计广泛的应用于我们生产生活的方方面面，帮助节省了人力物力和财力，而且带来更加良好的经济效益。我们应该积极运动数字媒体设计技术到日常的教学工作当中，使用现代化的科技手段推动教育事业的发展，使得新型的课堂教育和传统的课堂教育相结合，提高教育质量。而且还能够提高学生的学习积极性，激发创造活力，培养出更加优秀的人才来为国家服务。

参考文献：

[1]陈迪. 互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].华中师范大学，2012.

[2]徐耘春. 视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究[D].华东师范大学，2015.

篇5：数字媒体在教学中的应用

[摘 要]数字媒体艺术在现在这个数字化的时代作为新兴的艺术手段，充分地展示了艺术科技与文化是可以很好的结合的，进而来满足人们的需求，同时也创造了高效高质的工作模式，特别是新的设计形态的表现方式。

所以，对于现在的艺术设计教育来讲，积极探索数字媒体艺术在当代艺术设计专业的应用，对提高教学质量有着十分重要的意义。

篇6：数字媒体教学应用

式研究

【摘 要】专升本数字媒体艺术专业由于专科阶段各校开设课程的专业化程度不同，致学生在升入本科后的专业学习上依然衔接困难。应用型地方院校的数字媒体艺术专业人才培养依然离不开实践教学这一核心。尤其当教师在进行专升本实践教学环节时，由于教学对象的特殊性，如何能够在实践教学中，落实“注重过程管理”的目标，使所有学生通过实践过程都能够达到培养目标的要求，针对专升本数字媒体艺术专业的学生采取灵活多样的管理模式是目前亟待解决的问题。

【关键词】专升本；数字媒体艺术；实践教学管理

随着计算机技术的普及与应用将人类带入数字化的时代，催生了“数字技术”与“艺术表达”紧密结合的数字媒体艺术这一特殊艺术形式。我国数字媒体艺术产业的发展历经了20世纪90年代至21世纪前十年的初具规模及迅速成熟阶段，至今，我国的数字媒体艺术产业已迈进高速发展时期。伴随产业的蓬勃发展，社会对数字媒体艺术人才的迫切需求与数字媒体艺术专业人才缺口的矛盾日渐凸显，数字媒体艺术教育面临行业对人才需求的考验。这一问题引了政府与教育界的高度重视，教育部2012年颁布的本科专业目录在艺术学学科门类的设计学类中新增了数字媒体艺术专业。专升本数字媒体艺术教育现状

根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对高职专升本教育的表述，专升本是为了构建与社会主义市场经济体制和高等教育内在规律相适应、不同类型普通高等教育相互衔接的教育体制，使部分优秀高职高专毕业生按原专业或相关专业升入本科院校继续进行正规本科教育的制度。这就从本质上决定了专升本数字媒体艺术作为培养对象的一类，具有不可否认的特殊性。

一方面，专升本数字媒体艺术学生存在着专业不同导致专业基础不同的问题。专升本学生在过去的专科教育阶段所学的专业不尽相同，决定了学生进入本科阶段后的专业起点参差不齐。从往年情况来看，本专业的生源有一些与数字媒体艺术相关专业毕业的，如：游戏设计、动画、视觉传达艺术设计等，也有相距甚远的，如：服装设计、环境艺术、工业设计等。另一方面，即便学生在专科阶段所学专业为数字媒体艺术同名专业，但由于缺乏对该专业人才培养质量的统一标准，即使同名专业的人才培养，也存在着各校开设课程的专业化程度不同，从而导致学生在升入本科后的专业学习上依然衔接困难。数媒专业实践教学面临的问题

实践教学在高等教育，特别是高等设计教育中始终具有无可比拟的重要地位。作为应用型地方大学，北京联合大学以培养适应国家特别是首都经济社会发展需要的高素质应用性人才为己任，以培养基本素质好、实践能力强，具有创新创业精神和社会责任感，具有一定的国际视野、较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用性人才为目标开展教育教学工作。同时，数字媒体艺术产业要求培养具有良好艺术修养和熟练的技术能力、既懂技术又懂艺术、能应用新的数字媒体工具从事艺术创作活动的人才。该专业要求学生有较强的创造能力，因此实践课程及实践环节比重较大，在培养计划专业课中所占比例为48%。可以看出，应用型地方院校的数字媒体艺术专业人才培养依然离不开实践教学这一核心。尤其当教师在进行专升本实践教学环节时，由于教学对象的特殊性，教师会面临不能如普通本科教学那样一视同仁的对待学生，需要在教学过程中根据不同对象有所调整。如何能够在实践教学中，贯彻我校2013年教学工作会中所提出“注重过程管理”的目标，如何保证所有学生通过实践过程都能够达到培养目标的要求，针对专升本数字媒体艺术专业的学生采取灵活多样的管理模式是目前亟待解决的问题。完善专升本数媒专业实践教学管理模式

3.1 明确实践教学体系设置的指导思想

我校专升本数字媒体艺术专业人才培养目标表述为：本专业以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向。专业面向国家和首都经济社会发展需要，紧密结合艺术设计行业新技术、新理念、新动向，培养具有传统艺术修养并掌握先进数字媒体技术，具备较好文化素质和创新意识，具有良好职业素养和专业技能，具有一定国际化视野，以及较强的就业创业和持续发展能力的高素质应用技术人才。毕业生应具备数字媒体制作与处理的专业知识和技能，能综合运用所学知识与技能分析和解决实际问题，能在计算机技术、网络技术和数字通信技术领域、传统的广播、电视、电影领域，以及电脑动画、虚拟现实等新一代的数字传播媒体领域、专业设计机构、企业、传播机构等单位从事数字媒体方面的设计、研究和管理工作。

从这一培养目标来看，简单地说，数字媒体艺术专业的毕业生的核心能力分为技术和艺术两个层面，技术主要偏向数字媒体工具的实操运用，而艺术则偏向艺术创作和审美观念的表达，这两方面应当在培养方案的整体规划中加以明确，尤其在实践环节，究竟偏向技术还是偏向艺术，应当根据本校现有的学科优势、教学资源、专业特色、生源基础等实际情况制定。

目前国内开设“数字媒体艺术”等相关专业的高校非常多，经历十多年的数字艺术媒体专业教育的实践与探索，截止 2014年我国开设本科层次数字媒体艺术专业院校达到了百余所。一般认为，数字媒体艺术教学的知识结构应该包括：数字图像处理知识、流媒体技术知识、动画原理与网络游戏设计知识、摄影与摄像、视频特技与非线性编辑知识、多媒体技术应用知识等知识领域的内容。然而对专升本学生而言，升入本科阶段的学制只有2年，这些知识不可能面面俱到都学，因此应当根据学生的已有基础和专业特长开设一门专业方向的辅助课程，体现出我校专升本数字媒体艺术专业的以就业为导向的培养特点。

3.2 实践教学环节应突出特色

当今的数字媒体艺术专业是一个多学科知识交融的一门专业，本专业的学生需要掌握新兴科学技术的基础知识与方法，具备数字媒体制作、传输与处理的专业知识和技能，与此同时还要具有一定的艺术修养，能综合运用所学知识与技能去分析和解决现实中的问题。可见，科技与艺术是数字媒体艺术教育不可缺少的两个重要方面，在教学过程中要根据各自本身的条件及专业特色，适当做出调整，使二者共存共荣，协调发展，不可顾此失彼。

由于专升本教育没有统一的课程标准，每一门课程的标准都是各校自行制定，同时高职和本科缺乏有效沟通，关联性研究少，往往各自进行课程研究、自成一体。因此客观上造成专升本与高职课程标准无法实现有效对接，突出表现在课程设置的重复上，即专科阶段已学过的课程，在专升本阶段再次出现。出于对学生实践能力的重点考虑，在确定专升本数字媒体艺术培养目标时，要注意考虑学生的已有知识结构，围绕这些来规划培养目标，设置课程体系、改进实践环节。既不能简单地把本科实践教学环节复制照搬，又不能降低对专升本教育最终要达到与本科教育相当的人才质量标准。一般来说，那些专科阶段毕业于知名院校的学生，如：中国传媒大学，其本身的艺术素养较好，在以艺术为支撑的同时，实践教学环节可适当强调相关技术，以提高技术水平为目标；而对于那些艺术修养薄弱数字技术全面的学生，则可在突出技术的同时，着重培养他们的艺术思维和创新能力。当然，两者模式并不是简单的叠加，而是要在教学过程中强调艺术与技术的贯通性与融合性。

3.3 提升实践教学管理水平

由于实践教学形式的多样性，有课程实践、课外实践、集中实践、企业实习、毕业设计等，再加上实践环节离不开实验室、实习基地、相关企业单位的支持，这些环节很难简单的由一个固定的课表来安排，这就对教学管理部门提出了新的课题。特别是在运行过程中监管不力的话，会带来诸如临时安排、因人安排、课时不足、教师指导缺位和对于实习报告、课程设计报告等文档的管理松懈等现象，会严重影响实践教学的质量。

为了全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，教育部2012年出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，提出强化实践育人环节，制定加强高校实践育人工作的办法。要求从制定实践教学标准、课程设置、师资水平、教材编写、平台建设、教学管理、教学内容设计、经费分配及制度建设等多个方面对其加以保障，以确保实践教学在高校教学中能够得到有效的落实，从而提高人才培养质量。此外，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》更进一步对实践育人各环节的工作做出了详述。因此，对于实践教学工作的管理也应跟上步伐，才能引导实践教学工作更高质量、高效率的展开。

教学管理部门应建立多方共同监督管理的机制，并给予学生积极的鼓励和引导。首先，教学管理部门应协同系部及专业负责人共同落实实践教学工作，协助任课教师共同规划所授课程的实践教学环节，任课教师也应结合不同学生的个性化特点，帮助学生选择合理的实践方向，鼓励学生展现个人才华和创造力，将所学知识应用于实践。学院的教学管理部门协同系部应重点做好监督和抽查的工作。其次，随着校内外实践教学基地的建设发展，使企业也能行使一定的监督职能，教学管理部门应指导系部强化企业评价管理。最后，教学管理部门应规范实践教学成绩的评定方式，设定更为清晰的评价标淮，使学生递交的成果、企业监督评价、教学管理部门监督评价分一定的评分比例。例如，对于学生在实践期间以拍照、拍摄视频的形式记录现场过程，并配合相关的理论探讨、心得体会描述、企业重点的表彰肯定等，学校应给予更高的成绩评价。

此外，教学基层管理应以学术为主导，减少行政化色彩，实现管理重心下移，科学划分院系两级管理权限，理顺责权利关系，扩大专业负责人的决策自主权，着力构建目标统一、权责明确、运转协调、规范有序的管理体制和运行机制。进一步发挥学术委员会、学位评定委员会、教学委员会、教学督导委员会的学术主导地位，充分发挥学术组织在教育教学和科学管理中的重要作用。

3.4 规范实践教学管理的过程管理

在实践教学的运行过程中，教学管理部门及教师应严格规范落实各环节的工作。从教学计划到组织、实施再到质量监控以及后期的评价反馈，都需要根据艺术类特点进行科学化、规范化的管理。这就要求专业必须建立科学有效的校内实践教学质量评价指标体系和完善的检查、分析、评价、反馈制度，同时要有相应职能部门与专家进行常规的评估措施。另外，针对于设计实践类课程需要制定严格的考核标准，以及过程考核方法，并把过程考核成绩作为学生的学习路径记入课程档案。根据实际经验，考核标准可以适当参照国家已颁发的职业资格技能标准或行业内标准，以量化的指标对学生的学习结果进行考核，确保每个环节的实践教学达到预期的目标。

地方高校的生源具有典型的地域特色，专升本学生又是极其具有个体化差异的群体，数字媒体艺术专业作为设计类专业，实践教学活动又与普通文理科专业有着较大差别，应以结合地域产业特征为教学内容、培养学生动手能力为主要目标、科学规范管理为必要手段。

【参考文献】

篇7：数字媒体教学应用

一.基本情况

近年来，在“十一五”发展规划支持下，我省数字多媒体技术领域得到了良好的应用与发展。

一方面我省的数字电视在标准制定、规划、产业布局及相关支撑等方面形成了极为良好的发展势态，初步形成了较为完善的数字电视产业体系，为数字电视的良性发展奠定了基础。目前，我省不少地方结合国民经济信息化与城市信息化及数字电视城市试验平台建设，积极探索适合我省省情的广播电视运营模式。

另一方面随着国际反恐活动的深入，以及各种安全防范工作走向正规，给我省数字视频监控产业的发展提供了一个良好的发展契机。目前我省已经初步实现了数字视频监控国产化。从而加快了安防监控业的国产设备取代进口设备的步伐，带动了我国数字监控产品研发产业链的形成，加快了全国安防监控行业产品的国产化进度，如今的杭州已经成为全国数字音视频监控产品的制造中心。

在过去的2年间，我省在数字多媒体技术方面已启动了17项重大重点科技项目，企业总筹集资金达到15040万元，省财政拨款2030万元，地方配套1015万元。其中包括以浙江三维通信股份有限公司和杭州电子科技大学联合研发的数字电视发射和同频转发设备研发和产业化等12项数字电视领域项目，和以杭州海康威视数字技术股份有限公司承担的用于IP摄像机的数字音视频专用集成电路、浙江大华技术股份有限公司承担的大华音视频全实时嵌入式网络硬盘录

像机研发等5项数字视频监控领域技术项目。目前已经取得了不同程度的进展，部分成果已产业化，取得了显著的经济效益和社会效益。在围绕数字视频信号的高效获取共性技术方面，组织浙江大立科技股份有限公司、杭州广赛电力科技有限公司等进行相关研发，目前已取得技术突破，有望广泛应用。通过近年来的专项实施，培养了一批省内优秀的数字电视制造企业和数字视频监控制造企业。

二.总体目标完成情况

通过对2006年和2007年已执行的17个项目的检查，项目研究进展情况良好，基本上达到了专项实施方案的预期效果。通过专项项目的实施，提高了我省数字多媒体技术的自主创新能力。培养了一批从事重大装备研究、设计和制造的高级人才；产生一批具有自主知识产权的新技术和新产品，巩固了我省数字音视频在国内的支撑地位。

1.技术进步目标

在产品创新方面杭州数电科技有限公司承担的GB20600-2006地面数字电视激励器的开发和产业化项目在满足我国自主标准(GB20600-2006)研制的地面数字电视激励器同时能还可支持多载波和单载波方式。随着我国该标准的实行，所有的数字电视发射机都将需要这种电视激励器，具有良好的区域带动性。

浙江星星电子科技发展有限公司承担的PC-TV集成电视研发及产业化项目和常山县亿思达电子有限公司承担的眼镜式数字电视接收系统开发项目所开发的产品在国内都尚属刚刚起步阶段，产业化前景较好，通过项目的产业化将补充数字电视产业链从而带动数字电视

产业在我省的发展。

2．成果数量指标

对2006年和2007年17个立项项目中期检查的结果统计，截至止今年9月，通过专项实施，这批项目已申请受理或已获得专利42项（其中发明专利35项）；计算机软件著作权登记25项；已投入研发经费近1亿元。这批项目在技术上有重要突破，在经济上有明显效益，在知识产权上成果丰硕。

3.项目计划进度指标

2006年、2007年立项的项目基本按计划进度实施，绝大多数项目预计可以按期完成项目计划任务指标，能按时验收。

三.专项项目工作的具体成效

1.通过项目的实施，显著提升了承担单位产品开发的技术水平和自主创新能力

①数字电视领域

数字电视作为当前迅速发展的新兴产业，是目前发达国家争夺激烈的一个技术制高点。随着我国自主知识产权的相关标准的出台和实施，正在迅速改变这一领域被国外的技术垄断的局面。杭州国芯科技有限公司的IPTV（网络电视）用户终端SOC芯片的成功研发标志着我国已全面掌握数字电视核心芯片的制造工艺。随着浙江广电科技股份有限公司的分布式数字电视综合监测系统以及浙江三维通信股份有限公司的数字电视发射和同频转发设备研发与产业化项目的顺利实施，无论从数字电视核心技术还是配套设施我省已将数字电视领域发展道路全面铺开，今后配合国家有线电视数字化改造和我国直播卫星业务的正式启动，以及国标地面传输标准和国家自主知识产权音视

频标准(AVS)的出台和实施，进一步提高我省在这一领域中的自主创新能力。通过掌握数字电视产业发展中最核心的芯片设计与关键设备开发技术及其面向数字电视运营的系统软件平台，促进我省经济强省和文化强省的建设，从而推动我省整体数字多媒体技术领域的整体提升。

②音视频监控领域

通过专项实施的2年间在数字音视频监控领域取得了辉煌的成果，全国音视频监控企业07年销售收入过亿的共有5家，其中3家都在我省，目前我省已成为全国音视频监控中心，在数字音视频编解码等关键技术领域更是全国领先，浙江大华技术股份有限公司音视频全实时嵌入式网络硬盘录像机以及浙江大立科技股份有限公司的超高分辨率网络工业摄像机关键技术研发及应用项目均为企业自主研发，技术水平保持在国际先进水平，通过项目的顺利实施在音视频监控前端摄像设备到后端存储处理设备均得到业内广泛的好评。

2.通过专项的实施，促进了产品结构调整，为产业持续发展提供了保障

在数字音视频芯片制造方面，有意识地对一些重点生产企业的主要产品进行科技扶植和培养，通过重大项目的支持，企业的创新能力得到加强，产品的技术含量有较大的提升，如国芯电子科技有限公司承担的IPTV用户终端SOC芯片，该芯片主要由双CPU核、IP解包/DVB解复用、视频解码、音频解码、视频后处理及一些通用和高级外设组成，视频解码后的数据经视频后处理模块后可以直接数字接口输出，也可以经电视编码后输出；音频解码后的数据经处理后通过各种接口输出。通过网络接口可以实现数据的回传。适合于IPTV应用的多标

准解码芯片产品，该款芯片产品是国产首款能够同时支持AVS国标和MPEG2国际标准的多标准解码芯片。可广泛应用在国标地面数字电视机顶盒中。该项目目前已申请了8项发明专利，其中6项已经授权。随着IPTV市场的逐步起动，将会迎来一个较好的上升空间，为整体IPTV领域相关产业提供持续发展的基础。

3.通过专项的实施，突破了多项关键技术，取得了明显的社会效益和经济效益

浙江大学、浙江大华技术股份有限公司、杭州浙大双元科技开发有限公司、宁波大学和宁波新然电子信息科技发展有限公司五家单位共同承担的嵌入式网络多媒体系统开发平台的研制与应用项目，提出并研制了具有自主知识产权的嵌入式网络多媒体系统开发平台，硬件仿真设计平台实现了基于DSP处理器、嵌入式处理器和典型外围设备的仿真设计模块库；音频和视频编解码器实现了基于DSP和嵌入式处理器的通用音频和视频编解码及相关算法以及面向具体产品形态的具有特定性能指标要求的音视频编解码及相关算法；嵌入式操作系统移植与改造实现了基于嵌入式Linux和WinCE操作系统的板级支持包，嵌入式Linux操作系统中断响应和实时数据传输改造；多媒体中间件软件实现了网络多媒体中间件、音视频数据存储系统中间件、人机接口中间件和Web接口系统中间件；实现了多个产品技术解决方案：嵌入式视频监控系统、数字视频服务器、无线网络可视电话、网络视频会议终端、IP机顶盒和媒体播放器。

目前该项目已在国内外期刊和杂志上发表论文22篇，申请发明专利14项，取得了辉煌的科技成果。并顺利完成了科技成果的转化，嵌入式网络多媒体开发平台的研究成果已授权给浙江省多家知名企业，如：UT斯达康，东方通信，华三（华为3COM）等，加快了相关企业产品研发进度，加速产品推向市场的进度。项目今年预计可完成新增产值4000万元，新增利润600万元，新增税收100万元的良好经济效益。

4.通过专项的实施，带动了地方政府和企业的技术研发投入 项目的实施也带动企业加大科技的投入，2006年和2007年所立项的17个项目中科技成果来源均为企业自主研发，通过专项项目实施，企业已投入研发经费近1亿元，明显增加了软硬件设备和人才队伍建设经费投入。显然，这些投入为企业持续技术创新打下了良好的条件，具有非常重要的意义。

5.推进了区域创新能力建设和产学研密切合作

篇8：数字媒体教学应用

1 FALSH技术在高校多媒体教学中应用的优点

随着数字媒体技术的不断发展,多媒体教学已经成为高校课堂教学的一种重要手段。所谓多媒体教学是指在教学过程中,教师依据原定的教学目标和教学对象的特点,通过合理安排教学内容,进行教学设计,采用合理的现代教学媒体,运用计算机技术、多媒体技术等手段将文字、声音、图形、图像、动画、视频与教学内容有机地结合起来,并通过计算机进行综合处理、控制和显示,完成交互式操作,共同参与整个教学过程,以多种媒体信息作用于学生,从而以最优化的教学效果完成整个教学。[1]在众多多媒体技术中,FLASH技术是目前最具教学优势的多媒体技术之一。相对于传统教学方式,FLASH多媒体教学具有很多优势,如能将文字、图片、声音融于一体,迎合当下大学生的学习“口味”,提高学生的学习兴趣,便于复习等等。

Flash是一种交互式矢量多媒体技术,它可以将数字图像、音频特效与富有创意的互动界面结合在一起,制作出高品质的动画效果。将Flash技术应用在高校课堂教学上的优越性如下:

1)编辑功能强大,易于在课堂上展示和表达抽象概念。强大的动画编辑功能使得教师可以轻松地设计出高品质的动画。针对不同的教学内容,综合运用语音、图像、视频、动画等多媒体手段设计教学情境,把抽象的问题具体化,最大限度地调动学生的积极性及创造力,突出重点、突破难点,引导学生积极探索、主动学习。传统课堂知识的传授,基本都是用语言描述的,如果涉及到一些抽象概念,学生更加需要加强领会,在脑中努力重现知识,学习起来比较吃力,而在Flash课堂教学中,对一些复杂的知识,通过Flash课件形象的展示知识的原理,这样既能减少教学的压力,也能提高学生对知识掌握的程度。以讲授《计算机应用技术基础》中的数据通信技术相关概念为例,如果单靠语言和传统图示的描述来让学生理解区分物理信道和逻辑信道的概念会较为困难。如果利用FLASH技术来制作一个演示动画,将一条物理信道进行动态划分,变成几条逻辑信道,再通过动画演示在不同的逻辑信道中传输不同的信号类型。通过FLASH动画的演示,学生就能够形成一个较为清晰的具象概念,理解起来也会较为轻松。

2)文档占用空间小,易于远程教学和学生复习。Flash由于使用了矢量图形的技术,使得其制作出的动画所占用的数据空间非常小。教室可以利用这一优势,充分发挥网络的优势,将所讲授课程内容中的重要的知识点和相关问题的演示动画,上传至教学网络中,供学生在异地或者课后在线观看并下载课程内容,提高教学效率。

3)动画交互性强,易于互动。Flash技术交互功能的形式包括按钮、表单、文本和影片剪辑等等,制作者可对导航、按钮等对象进行程序语言编辑,从而实现人机交互的功能。在观看这些演示动画的时候,可以通过点击相应的互动内容,就可以再次回顾上课的内容,以及相关的知识要点。动画中的视频和音频效果会加深学生的记忆。同时,对于一些较难理解的知识内容,学生还可以操作控制按钮,进行暂停、快进和快退等操作,反复观看理解,提高了学习质量。

基于以上FLASH多媒体技术优势,教师在整个高校课堂教学过程中,从教学到知识巩固复习,都可以充分利用Flash技术提高教学效果。

然而,在实际教学过程中,很多教师不善于根据教学的实际情况来调整FLASH多媒体技术的应用,从而产生出一些实际应用问题。

2 FALSH多媒体技术在实际教学应用中的问题

1)盲目追求“高科技”教学手段,缺乏正确应用。当前,很多高校对FLASH多媒体教学手段的认识存在不少的偏差,盲目追求先进的“高科技”教学媒体技术,不能够合理结合课程内容的需要,通通使用FLASH多媒体教学。有些高校甚至误认为使用了多媒体教学就等于提高了教学质量和效果。以至于很多利用FLASH多媒体技术上课的教师,在课堂上的所有工作只是在电脑前进行一些简单的软件操作,缺少随机性的板书与拓展性的知识讲解。他们没有认识到任何多媒体技术教学手段其实与传统的黑板演示教学一样,都只是用来辅助教学的工具而已。

2)FLASH制作水平不高,动画表达能力有限。有些教师在制作课件时缺乏有效的组织和提炼,简单地将书本上的知识要点转换成FLSAH动画,使得FLASH多媒体教学的内容变成了一些简单的数字组合和图像的变换,计算机则完全成了播放课本内容的放映机。还有些教师在制作课件时,为了能够引起学生的注意力,片面利用FLASH技术来追求漂亮的图像界面和绚丽的表现形式。希望学生加强注意力的用意虽好,但是这些课件华丽的“外表”会在一定程度上削弱真正的知识内容,分散了学生的对于知识要点本身的注意力,反而使学生难以学习和理解真正应该掌握的知识内容。

3)FLASH技术“反客为主”,削弱教师的课堂主导作用。有些教师过于相信FLASH多媒体教学的效果,认为只要备好FLASH演示知识要点,教室本人就不用在课堂上进行其他的教学讲解。养成了一种边看动画课件边讲解的习惯,学生的注意力全部放在了多媒体课件本身上面,认为课件就是教师,反倒削弱了对教师的关注,教师在课堂上的主导地位也不复存在了。教师在课堂上成为了计算机的“配角”,课堂教学的效果自然不会好。

4)“走马观花”的教学方式,缺乏对知识点的合理讲授时间把握。在传统课堂教学中,有经验的教师会非常注意课堂上重点难点知识点的讲授时间的比例分配,也会留给学生一些思考和消化的时间。但是在利用FLASH技术进行多媒体教学的过程中,很多教师会专注于播放多媒体演示动画,而忽略了教学内容中不同难度的知识点的时间分配,导致课堂讲授内容的信息量过大,学生很难在接受新知识点的同时判断出哪些是重点内容,哪些是非重点内容,更加难以有时间进行必要的思考和理解,影响了课堂教学的效果。

5)只顾动画演示互动,忽视了师生之间的实际互动。在FLASH多媒体教学课堂,由于教师大部分时间坐在电脑桌后面,程序化地向学生展示课件内容,很少走动,甚至不走动,学生反应如何,根本没有顾及。忽视形体语言和板书,更不用说用启发式教学手段来引导学生思考问题。师生之间的交流受限,一堂课下来,教师不问问题,学生不提问题,缺少了师生之间的互动,使得本来是双向的教学过程变成了单向的知识灌输,课堂气氛沉闷。

3 如何在高校多媒体教学中合理地应用FLASH技术

1)将FLASH多媒体教学与传统教学方式有机结合,合理控制教学节奏。

高校教师要形成对新兴教学手段的正确认识,不能片面地认为FLASH多媒体教学方式就一定比传统教学方式各方面都要好,也并非所有的课程内容都适合用FLASH多媒体技术来进行表达与演示。教师要认识到FLASH多媒体技术只是一个教学的表达工具,针对不同学科的不同课程,教师应该有能力清醒地认识到哪些知识点适合使用FLASH多媒体教学,哪些知识点是需要结合传统的板书来加以讲解的教学方式,真正利用正确的教学方式来提高教学质量。

此外教师在播放FLASH多媒体课件的过程中,要根据大多数学生的接受情况和情绪变化,有意识地辅以提前准备好的板书和讲解内容,通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥,不断地充实授课内容,控制好课堂的教学节奏,加深学生对知识的理解。在讲解完教学难点和重点以后,要留出一定的时间让学生进行必要的思考、消化和吸收,提高授课效率。

2)增强教师制作FLASH多媒体课件的水平。

FLASH多媒体技术在课堂上应用的最终目的是为教学服务。因此教师需要根据不同的课程类型、不同的知识要点和不同的学生情况,有针对性地设计制作多媒体课件,使多媒体课件成为突出教学重点、突破教学难点的工具,作为课堂教学的点睛之笔。教师必须以教学大纲为基础,认真研究课本内容,突出重点与难点。与此同时,还要根据与课程相关的学科发展和教学内容的最新变动等因素,不断更新教学的知识内容,让学生能够通过FLASH多媒体教学来获取更加广泛的相关信息。不能够过多地追求课件的表达形式,要不断充实教学内容,完善和优化多媒体课件本身的知识含量。

3)强调教师的课堂引导力,加强师生之间的真正互动。

众所周知,课堂教学是一种双向的教学过程,课堂教学最大的优势也在于此。师生在课堂上互动性的交流才是最有效的教学途径。利用FLASH多媒体教学的目的之一就是希望能够利用软件的互动功能来加强师生之间的实际互动。但实际教学过程中,很多课堂教学却因为FLASH多媒体自身的互动功能,弱化了真正的教学互动。教师需要在播放多媒体教学演示内容时,适时地向学生提出一些针对性的问题,来活跃学生的思维,激发学生去思考问题,引导学生参与互动,学生有了更多的参与,学习才会更主动。

随着数字媒体技术的不断发展,与FLASH技术类似的多媒体教学方式可能会越来越多地应用在高校的课堂教学当中,作为高校教师,虽然需要学会在教学过程中使用先进的教学方式,与时俱进。但同时也要能够发现其不足,寻找合适的解决对策加以弥补,将先进的多媒体教学方式与传统的教学方式有机结合,才能够不断提高课堂教学水平。

摘要：数字新媒体技术的崛起不只意味着媒介形态的变化,更蕴含着教育技术发展环境的深刻变迁。正确认识Flash技术在高校课堂多媒体教学中的应用,适时吸纳FLASH新媒体技术的优点,充分调动学生的积极性,在提高学生学习兴趣的同时,实现课程教学方法的升级跨越,带来更好的教学效果。