司马迁发愤写《史记》读后感

司马迁发愤写《史记》读后感（精选14篇）

篇1：司马迁发愤写《史记》读后感

司马迁发愤写史记读后感.txt蜜蜂整日忙碌，受到赞扬；蚊子不停奔波，人见人打。多么忙不重要，为什么忙才重要。读司马迁发奋写史记有感

在我很小的时候，就听说过司马迁发奋写《史记》的故事，现在的语文书又有了这样的一篇课文，因为喜欢司马迁，我常常会情不自禁地翻开课本再读这篇故事。

司马迁出生在黄河岸边的龙门，他父亲司马谈立志要编写一部史书，临死前嘱托司马迁帮他继续完成史书。然而，司马迁因替一位将军辩护而遭受酷刑，他几次想血溅墙头，了此残身，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。最后，一部鸿篇巨著《史记》诞生了。

司马迁在忍辱负重的情况下写完了《史记》，那是多大的痛苦！这是因为他有强烈的责任感，他才能继续坚持下去。没有了责任感，任何事情都无法很好完成。

试想想，如果校长没有责任感，我们的学校会是什么样子？如果老师没有责任感，我们的班级又会是什么样子？所以我们应该从小事做起，即使做一个小小的班干部，也要有责任心，尽职尽责帮助老师分担工作，帮助同学。如果连这一点点责任感都没有，将来怎么可能成为栋梁之材？

为了自己、为了社会，让我们从小做起，从现在就开始培养自己的责任心吧！

当我读《史记》这本书时，根本不知道作者司马迁受过宫刑。因为他的心血结晶《史记》已经把他的耻辱洗刷得一干二净了。

司马迁受父亲影响，从小就是一个“历史学家”，大量吸收历史知识。他没有忘记父亲临终前泪流满面地立下的嘱托，开始着手写《史记》。一场飞来横降临到他的头上，他原本想要自尽，但想到没有完成父亲的遗愿，便继续发愤写《史记》。他用了整整13年才完成，耗尽了他毕生心血。

司马迁受了宫刑，代表着他的司马家要断子绝孙了。他一定不甘心自己害了司马家族，他要为家族争光。《史记》这部辉煌巨著是他顶着泰山般的压力写成的。13年呀!整整13年呀!他是怎样度过的呀！一定是熬过来的!每一年，每一月，每一日，每一时，每一分甚至每一秒他都在煎熬中度过！！真的不可想象！这13年，一定是受朋友、邻居甚至亲人歧视与非议的13年；这13年，一定是走南闯北东奔西跑寻找史料的13年；这13年，一定是历尽艰辛的13年„„不，全都不是，司马迁用毛笔写出了这13年，这4700多个日日夜夜是他的心血凝结而成的，每一滴都是那样的宝贵，那样的完美，那样的精彩，那样的无可替代！他的心血凝结成了一部伟大的史书——《史记》。

中国历史上从此留下了关于《史记》，关于司马迁，关于整个司马家族辉煌的一页。每一个字仿佛都是司马迁在告诫人们：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛„„”

朋友，13年能干些什么？平凡普通的13年能干些什么？压力巨大的13年又能干些什么？我想你已经知道了。13年，司马迁写成了《史记》，给后代留下了宝贵的文化遗产，造福了后代，而你们又会干些什么呢？

篇2：司马迁发愤写《史记》读后感

读了《司马迁发奋写<史记>》这篇文章后，我受益匪浅。这篇课文的主要内容是：司马迁从小受父亲的影响，对历史很感兴趣，他读了很多历史书，游历了许多地方，积累了大量历史资料。父亲临终时，嘱托司马迁完成他平生想要完成的史书――《史记》。正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临在他的头上。原来，他因替李陵辩护，得罪了汉武帝，因而受了残酷的宫刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到自己还有一件极其重要的事没有完成，便打消了这个轻生的念头，坚强地活了下去。读透这篇课文后，我感到那种把一个男人变成一个太监的滋味，对于太史公司马迁来说，是一件很丢脸的事，是无法忍受的。可他以厄运打不垮的信念终于完成了一部52万字的辉煌巨作――《史记》。我们向司马迁学习，学习他为了自己的理想忍辱负重、矢志不渝，竭尽全力献身事业。

篇3：司马迁发愤写《史记》读后感

《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横跨司马迁的一生,对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写,折射出人物崇高的精神与品格,充分涂释了中华民族百折不挠的民族精神。

[教学目标]

1.知识目标:

了解相关的历史背景,了解《史记》;理解文中重点词语和句子的含义;正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.能力目标:

品读语句,体会词语运用的准确与恰当;研读重点语段,联系上下文与历史背景,充分想象,引领学生走进文本,走进人物的内心世界,感受丰满的人物形象,感悟人物的伟大精神,深入解读“发愤”的精神内涵;进一步培养学生的概括能力,鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心声。

3.情感、态度、价值观目标:

感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神,激发学生的民族豪情;培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬畏,鼓励学生勇敢面对人生的逆境,做生活的强者。

[教学重点]

品读语句,体会词语运用的准确与恰当。研读重点语段,联系上下文与历史背景,充分想象,引领学生走进文本,走进人物的内心世界,感受丰满的人物形象,感悟人物的伟大精神,深入解读“发愤”的精神内涵。

[教学难点]

打开沉沉的历史之门,走进文本,走进人物的内心世界,真正从字里行间感悟司马迁的伟大,深入解读“发愤”的精神内涵,获得撼人的精神力量,更获得与文字共鸣的快乐。

[教学过程]

一、由课题入手,抛出话题,感受早年发愤的司马迁

1.通过上节课的学习,你对司马迁了解了多少?(板书:司马迁)

2.谁再来结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书:《史记》)

3.要完成这样一部纵贯历史长河三千余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书:写)

4.请同学们自由朗读课文的一、二自然段,用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。

5.学生读后交流。

6.师述:环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

7.出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

8.教师范读,学生交流从中体会到的内涵。

9.父亲的遗言悲凉而执著,让我们用心感受,学生再次齐读句子。

10.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?

11.学生交流。

12.司马迁是这么想的,也是这么做的。出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13.你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么?

14.学生交流。

15.父亲的嘱托,人生的理想,司马迁毅然挑起了这前无古人的历史重担。那么,他是怎样写《史记》的呢?

16.学生交流。(板书:发愤)

17.学生质疑。

设计意图:

首先引导学生从课文内容和课外资料两个方面介入对“司马迁”的了解。此时,学生感受到的是一个抽象、单薄、常识性的司马迁形象。接着出示语句,让孩子谈谈从中读出了一个怎样的司马迁。这个层面对人物的解读立足人物的行为,获得的是一个直观的司马迁形象。教师板书:发愤。这个“发愤”非常切合此处对司马迁的描写:振作起来,开始行动。板书很自然地让孩子自己发现了与课题关键词语的区别。困惑激发了学生对人物更深层面解读与感悟的欲望。

二、紧扣“发愤”,用心感悟,解读发愤著史的司马迁

18.板书:发愤。“愤”字教师加点。让你联想到哪些词语?

19.学生举例。

20.那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?请同学们轻声朗读课文的第三自然段,找找关键语句,联系课外资料谈一谈。

21.生交流:李陵事件。

22.教师相机叙述:正义直言,却换来牢狱之灾;耿耿忠心,却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强信念,心底里有着建功立业梦想的血性男儿,受到如此惨无人道的摧残,司马迁——(出示)悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

23.你读懂了什么,你体会到了什么?

24.奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是,他这样做了吗?

25.出示引读:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

26.“发”教师加点。到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》的呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。

27.音乐起,学生品读,而后交流。

28.出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

29.理解:“重于泰山”“轻于鸿毛”。你听到了司马迁怎样的心声?

30.学生充分交流、朗读。

31.师述:司马迁在痛苦中挣扎,在屈辱中抉择。最后,他终于战胜了酷刑,战胜了痛苦,战胜了屈辱,更战胜了自己!让我们再次走进司马迁的内心世界。

32.齐读,配乐。

33.师述:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

出示(配合音乐与插图):大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……

中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

34.让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,听到了他怎样的心声?

35.学生描述。

36.出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

37.此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?

38.学生交流。

39.师述:痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为——(生齐)

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

40.此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?

41.学生交流,擦去板书“发愤”,板书:忍辱负重百折不挠。

42.让我们用心朗读第三自然段,让我们再次走近这位为了完成父命、实现理想、忍辱负重、百折不挠的伟男儿!

43.学生齐读。

设计意图:

根据质疑,教师紧紧扣住“愤”与“发”在司马迁内心世界的表现与深层内涵,引导学生品读、感受、想象、深化、共鸣……通过一系列的语言实践让孩子充分感受司马迁的“受辱之重,悲愤之深,绝望之沉,挣扎之痛”。接着,教师引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量,让学生真正倾听司马迁的心声。从“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释,一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……教师浓墨重彩地设计了一组想象型的语言实践。司马迁的“忍辱之心,负重之意,坚贞之情”通过文字尽情流泻,溢满课堂,溢满孩子与教师的心田。教师又抛出了“此时此刻,你理解了‘发愤’的内涵与深意吗”这个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题,让课堂成为教师、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。此时,司马迁丰满的人物形象,“发愤”的精神内涵,伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。

三、表达心声,回归本源,回味一生伟大的司马迁

44.师述:司马迁受父亲的影响从10岁开始攻读史书,20岁开始四方游历,36岁父亲去世后就着手整理史料,40岁开始编写《史记》,53岁才完成了这部辉煌巨著。《史记》几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

45.此时此刻,我们的心久久不能平静,让我们用手中的笔、用凝练的语言表达我们的心声:

司马迁,我想对您说……

46.老师也难以抑制心中的激情,出示教师书写的对联:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:中华伟男儿。

47.让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著《史记》,让我们永远为我们伟大的民族而骄傲和自豪吧!(板书:辉煌巨著前无古人)

设计意图:

通过前面一系列的理解、渲染、想象、品读,师生的心久久不能平静。司马迁的形象,穿越了历史的时空,越来越清晰,越来越高大。课后读读《史记》,听听王立群《读史记》。课的最后,回归了中华民族恢弘壮丽的历史,回归了中国人的民族豪情,从而回归了更深刻、更真实、更清晰的司马迁形象。

[板书设计]

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

[教学反思]

一、“疑”扣题眼,品味人物

文题中的“发愤”是全文思维、语言、情感的精髓,它“通”则全文通,它“活”则课堂“活”,它“明”则教学“明”。教学中,首先以“疑惑”激发学生品读人物的愿望,接着以“巧引”搭设学生释疑人物的平台,最后以“喷涌”分享学生品味人物的收获。在智慧自然的教学策略推动下,学生不断处于阅读、思维、表达的高密度、高质量的语言活动中,不断处于对话、生成、创造的高综合、高效率的语言活动中。人物的内心世界、伟大人格,文本的表达方式、情感流淌……在学生主动、渐进、有效的阅读实践中清晰而深远,回味无穷。学生对语言的理解、感受、欣赏和评价,学生思维的宽度、广度与深度,学生阅读的层次、质量与成效……都在这样的人物品读中得到了提高和拓展。

二、立足文本,飞扬情韵

文字不是无情物,字里行间总关情。教学中,教师充分挖掘文本中的“情”,做到“心中有情”“步步含情”,立足有效的语言实践,用亲切自然的体态语言、蕴含真情的教学语言、适时而发的激情语言、恰当高效的媒体语言……启迪学生情感的火花,拨动学生情感的“琴弦”。真情的启迪,情境的激发,多元的对话,深入的思考,真情的表达……稚嫩的情感闪烁出理性的光芒,升华成美好的情感。学生和教师真正穿越了漫漫的历史时空,走进了司马迁的内心世界,走进了文字的世界。

三、依托联想,实践语言

篇4：司马迁发愤写《史记》读后感

师:上节课,我们初步学习了课文,一起先来读几个词语。

生:(读)飞来横祸 奇耻大辱 临终嘱托 忍辱负重 辉煌巨著。

师:读得真好!课文主要写了一件什么事?可用以上词语来说说。

生:司马迁遭受了飞来横祸,但他忍受奇耻大辱,不忘父亲的临终嘱托,忍辱负重写下了辉煌巨著《史记》。

【点评】复习词语,并用词语来说说课文主要内容,激发学生表达的欲望,提高了学生的说话能力。

二、 细读品味,轻拢慢捻抹复挑

师:那司马迁在什么情况下遭受了飞来横祸,又忍受了怎样的奇耻大辱?课文是这样告诉我们的——(屏显:“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”)谁能结合课外的预习,把这件事简单地说一说。

师:司马迁没有了完整的身体,没有了做人的尊严,士可杀,不可辱啊!再读这句话。

(生充满感情地读)

【点评】酷刑对于司马迁来说,是屈辱的。士可杀,不可辱,让学生深深明白司马迁当时受到了怎样巨大的屈辱,他们的表情瞬间凝重起来。

师:受到酷刑的司马迁一开始想怎样?后来改变主意又要怎样呢?请同学们默读课文的第3自然段。

生:司马迁一开始想血溅墙头。

生:司马迁一开始想了此残生,他不想活下去了。

师:血溅墙头,了此残生!是的,了却、结束剩余下来的生命。你能形容司马迁此时的心情吗?

生:生不如死。

生:悲痛欲绝。

师:是呀!此时的司马迁痛不欲生,他已经万念俱灰,想到一死了之,因为这样死了就可以一了百了。

生:(读词)痛不欲生 万念俱灰 一死了之 一了百了

【点评】默读课文,思考教师提出的问题,在一次次读文的过程中,学生开始走进司马迁的内心。此处老师适时拓展“痛不欲生、万念俱灰、一死了之、一了百了”等词语,学生很快感受到司马迁此时的心情,生不如死!学生也处在悲愤之中。为这样的拓展叫好。

师:后来,司马迁又改变主意,他要怎样?(屏显:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)他活下去的意志很坚定吗?你从哪里能体会到的?

生:我从两个“一定”中体会到他活下去的愿望很强烈。

生:我还从两个感叹号中体会到活下去的意志很坚定。

师:受到酷刑的司马迁一开始想到了此残生,后来又要活下去,为什么他有这么大的转变呢?

生:因为他想到了:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

师:你能理解这句话吗?请好好读读、想想。

生:人死得要有意义。

生:人死得要有价值。

生:司马迁想:我要是死了,没有完成《史记》,就是轻于鸿毛;如果完成了《史记》,那就是重于泰山,这就是司马迁对人生价值所做的深刻的思考,这就是他受到酷刑后还要活下去的原因。

师:因为受到酷刑,他失去了做人的尊严,失去了活下去的信心,他悲愤交加——

生:(读)几次想血溅墙头,了此残生。

师:后来他又想到了——

生:(读)“人总是要死的,……我一定要写完这部史书!”

师:想到这些,司马迁一次又一次的激励自己——

生:(读)“我一定要活下去,我一定要写完这部史书!”

【点评】言为心声,此处紧扣人物的心理活动,让学生想司马迁所想,最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。

师:此时的司马迁已不是为自己而活,而是为《史记》而活着呀,那么他为什么要为《史记》而活着呢?下面请同学们自由读读课文的第1~2自然段,体会体会。

生:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”这是父亲对他的期望,他不想让父亲失望。

师:父亲都奄奄一息了,但想到的还是《史记》,他把《史记》看得比自己的生命还重要。让我们牢记父亲的这份沉甸甸的嘱托。

(生读父亲的嘱托)

师:父亲的嘱托是司马迁发愤写《史记》的一个原因。还有其他原因吗?

生:“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”他从小就想做一位英雄,如果他就这样死了,还能算是英雄吗?

生:他从小树立的志向,并且要让这些英雄事迹代代流传,滋养后人。

师:哦。原来这颗种子在他小时候就在心中萌芽了啊。少时的志向也是司马迁发愤写《史记》的一个原因。

生:课文先写了司马迁少时的志向,再写了父亲的嘱托,最后写了他对人生价值的思考,这是司马迁发愤写《史记》的原因。

师:《报任安书》里这样说的:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。这句话曾经激励了多少人啊,让我们一起牢记这段话吧!

生:(读)人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

【点评】他为什么要为《史记》而活着?回到课文第1~2自然段,学生真正明白了那时因为父亲的嘱托和少时的志向。此处有效地重组、整合教材,让散落在文中的珍珠串成一条项链。有助于学生的理解。

师:司马迁是怎么做的呢?

生:(读)想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹筒,在上面写下了一行行工整的隶字。

师:读着读着,你看到了一个怎样的司马迁?

生:一个厄运打不垮的司马迁。

生:一个发愤图强的司马迁。

生:一个忍辱负重的司马迁。

生:一个为后人着想的人,一个矢志不渝的人。

师:让我们一起来读这句,把你心目中的司马迁读出来吧。

(生齐读)

师:读到这里,你觉得这工整的隶字仅是用墨汁在写吗?

生:不,他是用生命在写。

生:用血和泪在写啊!

师:就这样,司马迁——(生读)发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。从13年的背后,你体会到了什么?

生:受了酷刑后写的,忍辱负重写的。

生:他的精神是非常顽强的。

师:如果写在语文书上足有九本语文书那么厚,当时是写在竹简上,想想要有多少卷竹简啊!

生:字字是血,字字是泪,字字工整……他想把3000年的历史浓缩成52万字,想让后人了解这段历史。

【点评】抓住“13年”和“52万字”这些抽象的数字,体会司马迁写史的艰辛。13年,是《史记》让司马迁挺过来了。52万字,凝聚了他多少心血。此时,司马迁的形象已在学生心中高大起来。

三、 倾注笔端,此时无声胜有声

师:课文写得很感人,尤其是第3自然段的心理描写,给我们留下了深刻的印象。当司马迁在光洁平滑的竹简上写完《史记》最后一个字,他会想什么呢?写一写。

生1:《史记》是我们司马家庭两代人的梦想,现在我终于写完了,我没有辜负父亲对我的期望。

生2:我完成了这部《史记》,完成了父亲的心愿,我死而无憾。

生3:太好了,我的《史记》终于写完了,黄帝到汉武帝这3000余年间的历史可以留给后人了,我安心了。

生4:13年的风风雨雨,我终于挺过来了,但我终究是成功了,因为我写完了《史记》,后人可以读到可歌可泣的英雄故事,希望英雄人物的精神能激励更多的后人。

师:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。司马迁,你重于泰山,你是中国文化的脊梁。

【点评】情由心生,此处学生思考、写话、表达,达到了语言和精神的同构共生。

篇5：司马迁发愤写《史记》

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

三、教学过程：

（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记？

生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。D、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。生：

（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

师：（1）遭“飞来横祸”

师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？（2）立功立业，实现人生的价值。A、出示（文字2）

B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3、司马迁是怎样写《史记》（1）、出示要求：

（2）、请同学们静静地想像，思考。（3）、交流汇报。

（4）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

篇6：司马迁发愤写史记

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学。学生才会被语文教学打动，被语文教学感染，被语文教学震撼。本堂课中，为了让学生感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝的精神，在教学时，学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的，是层层深入的，尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读，诵读。特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，读出美妙的情感乐章。

然而在实际教学中，我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略，对司马迁遭受酷刑之事，又不能对学生讲得很透彻，有隔靴搔痒之感，所以尽管课堂上我引导学生充分地朗读读了，也尽可能充分地体会，但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受，对“发愤”的理解也就无法深入了。另一方面是文中重点写了司马迁的想法，学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的，在当前的社会背景下也是很难理解的，所以我感觉要在课堂上让学生理解司马迁忍辱负重、矢志不渝等精神也是比较牵强的。

篇7：司马迁发愤写《史记》

师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢?请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神?

(生快速浏览课文)

师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。

生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

师：还有没有不一样的句子?

生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。”

师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢?(师重读“发愤”)

生(读)：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

(再指名读)

师：读完之后你想说什么，有哪些关键词映入我们的眼帘?

生：前无古人。

生：耗尽、毕生、心血。

生：还有“生命”。

师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

生：耗尽、毕生。

师：耗尽了毕生的什么?

生：耗尽了他毕生的心血。

师：整合在一起，用一个词语来说。

生：毕生的心血。

师：毕生心血，好!还有哪一个词语?

生：是他用生命写成。

师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。(板书：毕生心血，生命写成)好，我们一起来读一下这两个词语。(师深情范读)

生(读)：毕生心血，生命写成。

师：(再读)好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。(读)

生：“这部前无古人的……生命写成的。”

[点评：变序教学，抓关键词“发愤”，结果如何?“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。]

二、析词赏句悟“发愤”

师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹?同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察――找出课文当中关键性的语句;用心去思考――思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”;还要善于用手书写――把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。(生默读课文)

师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。

(生轻声读课文)

师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。(学生继续读书，照顾差异)

师：“毕生”是什么?你是怎样理解的?

生：“毕生”就是一生。

师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”应该从什么时候开始?可能问题很简单，但我想听听你的见解。

生：小时候开始的。

师：那么，你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗?

生：有!

师：那我找位同学读读看。

生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”

师：受影响。

生：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

篇8：司马迁发愤写《史记》读后感

苏教版五年级下册11课。

教材解读

课文叙述了司马迁忍辱负重、发愤著书, 终于完成了《史记》。《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱, 无韵之离骚”。这正是一曲“愤”歌成绝唱。教学本课可以围绕题眼“愤”, 带领学生一路品味“愤”歌的意蕴, 领略司马迁的人格魅力。

教学过程

一、读题质疑, 明确目标

出示课题:《司马迁发愤写〈史记〉》, 思考从课题中的“发愤”一词, 能想到哪些问题?

(司马迁的“愤”从哪来?为什么要发愤写《史记》?他又是怎么发愤写《史记》的?结果怎么样?)

设计意图:心理学研究表明:学生有清晰的学习目标做引导, 才能有效地激发学习的动机, 并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。让学生围绕课题提问就是让学生明确本课的学习目标。

二、拓展文本, 知晓“愤”之因

1.司马迁的“愤”从哪来的?请学生默读课文的第3小节说一说。

2.补充资料, 学生阅读后谈谈对“司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生”这句话的理解。

资料一:公元前99年, 汉武帝派李广的孙子——李陵带领步卒五千人出征匈奴, 不幸的是李陵的士兵遭遇匈奴八万骑兵的围攻。经过八昼夜的战斗, 李陵斩杀了一万多匈奴, 但由于得不到主力部队的后援, 结果弹尽粮绝, 不幸被俘。李陵兵败的消息传到长安后, 汉武帝本希望他能战死, 后听说他却投降了, 愤怒万分。满朝文武官员察言观色, 趋炎附势, 几天前还纷纷称赞李陵的英勇, 现在却附和汉武帝, 指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁对李陵的看法, 司马迁安慰汉武帝, 尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲, 对朋友讲信义, 对人谦虚礼让, 对士兵有恩德, 常常奋不顾身地急国家之所急, 有国士的风范。他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵, 深入匈奴, 孤军奋战, 杀伤了许多敌人, 立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下, 仍然奋勇杀敌, 就是古代名将也不过如此。他之所以不死, 投降匈奴, 一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”

司马迁的直言触怒了汉武帝, 汉武帝认为他是在为李陵辩护, 于是下令将司马迁打入大牢, 并受到了酷刑的惩罚。

资料二:腐刑就是指宫刑, 受刑人被阉割生殖器, 是最惨无人道、最灭绝人性的一种体罚。对受害者来说, 实施宫刑是极其痛苦的。一般人在受宫刑以后, 因创口极易感染而中风, 若要保全性命, 一般要留在似蚕室一般的密室中, 在不见风与阳光的环境里蹲上百日, 创口才能愈合。

受刑者不仅仅是肉体上受到伤害, 心灵更是蒙受了永久的耻辱。因为受刑者从此断子绝孙。在当时那个封建社会中, 如果没有后代会被骂为不孝之子的, 一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。受刑者真是生不如死, 度日如年。

设计意图:把课内和课外的内容有机统一, 实现资源的优化组合, 目的是让学生深度了解到司马迁悲愤的原因:一是飞来横祸给自己带来的灭顶之灾;二是宫刑给自己身体和精神上造成的巨大创伤。由此引发学生和司马迁的情感共鸣, 让学生与之命运共悲悯。为他而悲!为他而愤!

三、生本对话, 探究“愤”之由

1.司马迁最终并没有血溅墙头, 而是发愤写《史记》, 他是怎么做到的呢?他究竟是怎么想的?请你仔细默读课文的1～3小节, 找出理由, 完成填空。

司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生, 但他想到了____, 想到了_______, 想到了______, 于是打消了轻生的念头。

2.组织学生交流。

(1) 想到了从小听到的故事:他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。 (从滔滔的黄河水和古代英雄的故事中汲取了力量。)

(2) 想到了父亲的嘱托:司马谈临终之时, 泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后……不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(如果轻生, 父亲一生的愿望将无法实现, 愧对父亲的在天之灵。)

(3) 想到了自己的努力:受父亲的影响, 司马迁努力读书, 积累了大量的历史资料。司马迁牢记父亲的嘱托, 走遍全国搜集来的资料。

(如果轻生, 自己为《史记》所作的努力将付之东流。)

3.司马迁想到这些, 他突然明白了, 引读课文:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”请学生说说对这段话的理解。

设计意图:课堂上要给学生足够的时间触摸文本, 让学生披文入境, 潜心会文, 含英咀华, 在读中感悟、品味、理解、欣赏语言文字。与课文中的人物、与作者进行心灵的对话和精神交流。学生通过和文本的深度对话, 知道了司马迁发愤的理由, 感受到了司马迁的坚贞不屈, 深化了对司马迁形象的认识。

四、想象描述, 感受“愤”之行

1.司马迁又是怎么发愤写《史记》的?学生想象描述司马迁发愤写《史记》的情景:

夜深人静, 司马迁_______;天色微明, 司马迁_______;三伏酷夏, 司马迁_______;数九寒天, 司马迁_____。

2.组织学生交流。

设计意图:课文中叙述司马迁发愤写《史记》的内容很少, 需要想象拓展, 拓展最终的目的是让学生领悟到司马迁化悲愤为动力, 发愤写《史记》, 感受他顽强拼搏、忍辱负重的人格魅力。

五、填写数字, 体悟“愤”之果

1.司马迁发愤写《史记》的结果怎么样?自读课文最后一节, 完成填空。

就这样, 司马迁发愤写作, 用了整整 () 年时间, 终于完成了一部 () 万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。

2.从所填的数字你体会到了什么?

六、畅谈收获, 分享“愤”之理

1.司马迁发愤写《史记》这件事给你什么启发呢?

篇9：司马迁发愤写《史记》读后感

师：今天这节课我们就解决书后目标题：“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？你能不能通过自己的默读，在旁边画画、写写？（生阅读批注）

师：你们的自学很成功，能抓住关键地方，看见文字背后的内容。那么，司马迁又是怎样发愤写《史记》的呢？

生：老师，我从两个感叹号看出了他在发愤写《史记》。因为从这两个感叹号可以感受到，他要活下去需要多大的勇气和决心啊。在这样的情况下，他才会痛下决心，发愤写《史记》的。

师：自己的感受是最珍贵的，别人是无法代替的，请你读出这两个含有感叹号的句子。

师：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你能说出这句话中隐含的其他语言吗？

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！因为父亲的遗愿还没完成。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我不会就这样被压垮的。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我要完成我心爱的《史记》。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我要忍，要坚持。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！因为我不能死得比鸿毛还轻。

师：什么样的死比鸿毛还轻呢？

生：比如，遇到一点点挫折就自暴自弃，自杀了，这就是比鸿毛还轻。

师：那什么样的死比泰山还重呢？

生：就是死得有价值。

生：比如邓小平爷爷，他一生为人民作出了很大的贡献，死了还把眼角膜捐献出来，这就是重于泰山。

生：比如说战士们，为了保卫国家而牺牲了，这就是比泰山还重。

生：比如说王二小，他为了把敌人引进埋伏圈，不惜牺牲自己，这就是比泰山还重。

师：你们理解得很透彻，就是这样对比着去理解，谁能把这句话读给我们听听吗？“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”（生读，再读，读出反问句的强烈语气）

【点评】以学生为主体，学生成了课堂的主人，而教师却成了课堂的开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的真实感受。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从一个字去挖掘，还有的从课文的标点符号去考虑，可以看出学生在思考，在探究，真正体现了以学生为主体，所以还给学生自主的课堂是有效的。

篇10：司马迁发愤写《史记》

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心--“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备：PPT课件

教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

教学过程：

一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁“爱史”的原因是什么?

抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?

二、抓住发愤，体会精神。

1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

2、交流讨论(基本学路：“我来解决××问题，文中是这样说的……”)

(1)司马迁为什么发愤写《史记》?

电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇!”

A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

B、你从父亲的嘱托中知道什么?

C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢?

板书：不忘父命

(2)司马迁在什么情况下发愤写《史记》的?

电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢?学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人?

B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。(学习补充资料--“宫刑”)

“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊!

⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的?

电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

A、司马迁因( )而“悲”，因( )而“愤”。他真想

B、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重?*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐，写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了，写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

C、引导学生说话：

司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头;一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

板书：忍辱负重

三、抓“巨著”，体会情感，

电脑出示：就这样，……辉煌巨著--〈史记〉……是他用生命写成的。

1、学生自由朗读，体会。

2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神?(板书：坚持不懈)

3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢?

13年 52万字

4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1)冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ;夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2)在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ;当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。

3)白天，司马迁 ;晚上，司马迁 。

4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》?为什么呢?

(1)年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。(积累资料为写史书打下基础)

(2)父亲死后：牢记嘱托，每天都……

(研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。)

老师在提供一个数据，60岁完成。

过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。 板书：生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?(学习补充资料)

⑴关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。(司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。)

2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。(齐读)

四、 总结课文，了解人物

1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书，我从发愤一词看到了( )的司马迁。

学生齐读。

3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史;没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

五、拓展阅读，升华体验。

1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川

挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤

忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山

2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

教师板书：司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

生命铸就

篇11：司马迁发愤写《史记》 定稿

1、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。

2、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法，即借助资料和想象走进人物的内心世界，感受人物的可贵品质。【课前准备】 读熟课文；拓展阅读 【教学设计】

课前积累：利用课前积累两分钟，我们一起来读一读下面的诗句（出示齐读）：

死去元知万事空，但悲不见九州同。——陆游 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥（1）你有没有发现这三句诗都是写的关于--？

（2）是呀，生命的价值究竟在于什么？每个人都有自己的看法，通过昨天的学习，我们知道司马迁对于死是怎么想的呢？（图）（原句是这样的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）

一、“课题”切入，提领一顿（2分钟）

1、揭题：同学们，要想真正读懂司马迁的这句话，还需要我们再次走进课文，走进他写《史记》的发愤历程。师故意写错课题，齐读

2、学生发现错误，师追问：为什么是这样的“发愤”呢？

3、过渡：是呀，就在他向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸突然降临到他的头上！

二、响鼓重敲，层层推进

1、体会司马迁的忍辱负重（10分钟）

出示：正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

（1）师：通过课前的拓展阅读，你了解这场飞来横祸的原委了吗？谁能简要说一说（生交流背景资料：本想声张正义却让自己蒙受了不白之冤）师：（出示文字）你知道司马迁在狱中受到了怎样的酷刑吗？

师：他遭受了最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，它使一个原本顶天立地的男子汉成了半人半妖的太监，再也不能昂首挺胸地活着！他在一篇文章中这样写道：（出示资料，配乐指名读）你体会到司马迁此刻的内心了吗？ 这真是一场——（飞来横祸）“横祸”的近义词是？能不能换成“灾祸”？为什么？

（2）所以，司马迁——但想到——（引读）

为什么司马迁想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。《史记》对他来说真的有那么重要吗？请同学们轻声读1-2自然段，先独立思考，再小组讨论，理由要简洁而又充分。（教师随机提炼并指导朗读）（黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲的言传身教和临终的嘱托，自己不懈的追求）

师：是呀，完成《史记》,不仅是父亲临终的嘱托，更是他年少的梦想，一生的追求，所以司马迁宁愿忍受酷刑之辱，也要背负《史记》之重这就是——（板书：忍辱负重）这就叫——（发愤）（再次齐读）

过渡：出示：课文中还有哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》呢？默读3-4自然段，圈画出关键词句，写下你的感悟。（巡视提醒）（5分钟）

2、感悟司马迁的坚定信念（5分钟）

出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（学生交流感悟，读出信念的坚定）这是司马迁内心的呐喊！生读句子。这是司马迁的铮铮誓言！生读句子。这是司马迁的坚定信念！一起读

3、品读司马迁的发愤写作（13分钟）

（1）出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（学生交流感悟，追问：他会怎样尽力克制自己呢？让我们观察画面，展开想象，走进司马迁的内心，再现他发愤写作的情景）

师：（出示图片配乐）任选一组

1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁（）；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁（）。

2）白天，司马迁（）；晚上，司马迁（）。生交流，师点评

（2）就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（抓住数字和“前无古人”“耗尽心血”交流感悟，读出感情）

师：你知道后人是怎样评价《史记》的吗?（出示资料）难怪鲁迅先生这样说：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》（生读）

师：有谁知道《离骚》是怎样的作品？是屈原的代表作品，是中国古代诗歌史上的不朽之作。尽管《史记》不压韵，但它的文学价值却能与《离骚》

媲美。

三、拓展延伸，升华主题（4分钟）

师：同学们，司马迁仅仅为我们留下了一部《史记》吗？从司马迁的身上，我们读懂了----（指名学生回答，只要说到：遇到困难和挫折时，要------）师：无数古今中外的英雄人物都把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动诠释着发愤是什么?如果说发愤是司马迁遭受酷刑后忍辱负重写成《史记》，那么，你还知道谁也有着发愤的故事呢？与同桌说一说

出示：发愤是司马迁遭受酷刑后写《史记》发愤是 师：学到这，我们终于明白，人终有一死，但司马迁的故事告诉我们：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。让我们从今天开始，活出生命的精彩，活出生命的价值。

五、布置作业：（1分钟）

1、《史记》这部前无古人的著作中，有许多成语故事，如：负荆请罪 完璧归赵 围魏救赵 背水一战 破釜沉舟……请你去找一找，挑选感兴趣的故事在阅读课上讲一讲。

2、拓展阅读：美文欣赏《生命的韧度》；诗文诵读《永不言弃》 板书设计：司马迁 发愤写 《史记》 忍辱负重

不屈不挠

【教后反思】

1、关注学生立场，由老师提问转向学生质疑。

2、关注语言训练，通过辨析、想象、合作等多样的学习方式有效推进。

篇12：司马迁发愤写《史记》教案

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.感受理解司马迁忍辱负重、发愤著书的伟大精神，培养学生对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者。教学重难点：

感受理解司马迁忍辱负重、发愤著书的伟大精神。教学设计： 第二课时

一、复习导入：

这篇课文主要写了一件什么事？（指名说）

二、精读感悟，重点突破：

1、自由读课文1、2小节找出司马迁写《史记》受了哪些因素的影响？ a.学生自由读文，用笔在书上圈划，加上批注。b.小组合作交流，教师巡视指导。c.集体交流：

（1）受家乡环境和英雄的影响。

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

师：司马迁面对滚滚的黄河水，他心里会想些什么呢？ 黄河水：“波涛滚滚、呼啸而去”气势恢宏，十分壮观。它不受任何干扰，不惧怕任何阻拦，总是勇往直前，如果我也能像黄河水一样，无所畏惧，勇往直前，一定会干出一番轰轰烈烈的事业，功成名就。

师：司马迁听着古代英雄的故事，他心里又会想些什么呢？

古代英雄：勇敢无所畏惧，受人尊敬。虽然早就离开了人世，但他们成就了一番惊天动地的伟业，他们的事迹为人们所传颂，他们的精神为人们所称道，他们永远活在人们心中。我......师：滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，让我们怀着对黄河和英雄的赞颂再来齐读这句话。（必要时范读）（2）受父亲的影响。

“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

师：司马迁的父亲是一个怎样的人呢？

“专门掌管修史的官员、立志编写史书、3000余年间的历史”:了不起的英雄、有理想有抱负、爱好历史。在司马迁的眼中，父亲就是值得崇拜的偶像，是自己学习的榜样。所以司马迁 ————努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。

师：游历什么意思？

亲身实践。师：从这句话中你体会到了什么呢？

读万卷书不如行万里路。

将书本知识和社会实践相结合才能更牢固的掌握知识。师点评：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解，你们真棒。

师：读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里还写了他深受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、指名点评，他读得怎么样？

再指名读，从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出司马谈那深情的嘱托。D、齐读。

2、读课文第2节，思考：面对父亲的嘱托司马迁是如何做的呢？

出示句子：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

（导）为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸却降临到了司马迁的头上。师：（1）飞来横祸什么意思？请同学们结合课文内容，思考飞来横祸指的是什么呢？

司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。出示：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。（2）课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

（痛苦、绝望）

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，（3）他为何最终打消了这个念头？（（《史记》还未完成、对父亲的承诺还未实现。）A、出示（他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）B、指导朗读，指名读、（齐读）让我们再次怀着敬仰和佩服一起来读一读。

教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

3、忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写《史记》的呢？

出示：想到这里，他尽力.....隶字。（齐读（出示书上图片）

（1）请同学简单描绘下书上的插图。夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下......（2）、请同学们静静地想象，思考。那是一个风雨交加的夜晚，（）那是一个寒风凛冽的冬天，（）那是一个烈日炎炎的酷暑，（）（3）、交流汇报。

（4）师小结：这是司马迁一生价值的书，这是前无古人的书，这是司马迁用毕生心血和生命写成的书啊。让我们用自豪和兴奋的语气来读最后一段。（5）想一想这些枯燥的数字意味着什么呢？

不屈不挠的精神；坚持不懈的精神；忍辱负重的精神；注重承诺的精神。

篇13：司马迁发愤写《史记》读后感

一、注重价值引导,体现民族化的语文

《语文课程标准 (2011年版)》中指出:“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。”这一课的许多地方都隐含着浓厚的民族色彩,在教学时,教师要抓住文本的这一特点,潜移默化地使学生认识到中华民族传统文化的博大精深。

师:看这个课题,你知道了什么?

生:《史记》是司马迁写的。

生:《史记》是司马迁发愤写出来的,不是普通的写。

师:关于司马迁,你还知道什么?

生:司马迁是汉朝人,是史学家、文学家。司马是复姓。

师:你还知道哪些复姓?

生:欧阳、东方、皇甫、尉迟、上官……

师:关于《史记》,你还知道什么?

生:《史记》共有130篇,是一部优秀的史传文学作品。

师:读史使人明智,读书使人聪慧。司马迁有一句很重要的名言,千百年来一直广为流传。你们知道是哪句话吗?

生:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

师:这句名言是什么意思呢?今天就让我们一起走进文本,走进司马迁的世界,一起感受一下吧!

在上述教学过程中,我从课题入手,让学生谈谈自己对《史记》和司马迁的了解和认识,使学生不仅对文章的写作背景及司马迁的悲惨遭遇有了简单的了解和认识,感受到《史记》创作的不容易,而且对文本中所隐含的民族文化知识以及汉代历史等也有所了解。这样的教学,无痕地渗透了民族文化与历史知识,丰富了学生的精神世界。

二、注重朗读感悟,体现感性化的语文

语文是一门情感性很强的学科,教材的许多地方都蕴含着深深的情感,可以使学生在无形中受到熏陶和感染。学生是学习的主体,也是感性的存在。在语文教学中,要让学生感受到文中深厚的情感,教师就要注重让学生朗读感悟,体现出语文教学感性化的色彩。在这一课的教学中,我引导学生抓住重点词语朗读、品味、感悟,读出真情实感,读出语文的“味道”来。

师:司马迁真正下决心写《史记》是在什么时候?是什么原因使他决定非完成这部《史记》不可?

生:是司马迁父亲临终之时,这也是父亲对他的嘱托。

师:“临终之时”指的是什么时候?

生:快要死的时候。

师:这句话该怎么读?

(生有气无力、语重心长地读。)

师:读得真好!你为什么要这样读呢?

生:首先因为这是一个临终的老人,他的精神状态一定不是很好,因此要读出他有气无力的特点。其次,写好《史记》是他毕生的梦想,他希望儿子将这个梦想延续下去,所以要读出长者口吻,读出父亲对儿子的殷切期望。

师:是啊,读书就应该像这样读,只有深入进去了,才能读出文中深切的情感。请大家再有感情地读读这段话。

在教学时,教师要注重体现语文教学的感性化色彩,让学生读出感情,读出自己的理解和感悟。

三、注重链接生活,体现生命化的语文

人的生命只有一次。在人类社会生活中,生命是高于一切的神圣存在。作为一名教师,对学生进行生命化教育是职责所在、分内之事,要使学生认识到生命的珍贵和来之不易,不能轻言放弃。在语文教学中,教师要结合教材的特点,将语文和生活、语文和社会现实巧妙地结合起来,适时地对学生进行生命化情感教育。

师:正当司马迁用心写《史记》的时候,因为替别人辩护,受了宫刑。这是多么大的耻辱啊,司马迁恨不得立刻结束自己的生命。可是他这样做了吗?

生:没有。

师:为什么?

生:因为《史记》还没有写完,父亲的遗愿还没有完成。

师:仅仅是这样吗?难道这些完成以后就可以放弃自己的生命吗?更重要的原因是什么?

生:因为“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛……不是比鸿毛还轻吗?”。

师:你从这句话中读懂了什么?

生:人要活得有价值,有意义。

师:是啊,有意义,有价值,这就是生命的真谛。人的生命只有一次,司马迁在受到宫刑的情况下仍然为了实现人生价值努力活着,但是现在有些学生却因为一点小事就离家出走或者轻生。想想司马迁,此时此刻,面对不知道珍惜自己生命的人,你想说些什么?

生:爱家人,爱自己,爱生活,就从珍惜生命做起吧!

生:人活着就会经历各种酸甜苦辣,这是我们生活的一部分,千万不要因为暂时的困难而轻易结束自己的生命。

在教学过程中,我结合教材中司马迁关于人活着的意义的名言,适时对学生进行思想教育。这样教学,把教学和生活有机地结合在一起,使学生不仅领悟了文本语言的真正内涵,也明白了生命的真谛。

四、注重个性解读,体现个性化的语文

阅读是学生的个性化行为,教师不能包办代替,要珍视学生独特的感受、体验和理解。在语文教学中,师生之间的交流、碰撞,都是和学生对文本的智慧解读分不开的,因此,在阅读教学中,教师要充分放手,让学生自主阅读、感悟,发表自己个性化的见解、看法,教师只是做适当的点拨引导,只有这样,才能真正实现因材施教,体现出语文的个性化。

师:请自由读课文最后一节。说说你读懂了什么。

生:“13年”这个词语充分表明了司马迁完成这部史书用了很长时间。

师:是呀,人生苦短,能有多少个13年啊!

生:“52万字”说明《史记》很长。

师:所以,文中说———

生:(齐读)“这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

师:什么叫“前无古人”?请结合课文内容,说说你的理解。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用毕生的心血完成一部史书。

生:在此之前,从来没人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史书。

师:此时此刻,面对这样一部史学巨著,面对忍辱负重,坚持完成《史记》的司马迁,你有什么感受,或者你想对司马迁说些什么呢?

在教学中,我让学生抓住课文中描写《史记》创作上的一些具有特殊意义的词语去朗读、感受、体会,并说说自己对文本的解读。在深入阅读的基础上,学生纷纷发表自己对文本的独特见解,仁者见仁,智者见智,精彩纷呈。这样的教学体现了个性化语文的特点。

篇14：司马迁发愤写《史记》读后感

1. 今天我们继续学习第11课——（生齐读课题）。

2. 再读一遍课题，你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词。

3. 辨析“发愤”与“发奋”。

4. 那么作者为什么要用“发愤”而不用“发奋”？请同学们打开书，默读课文，看看司马迁“愤”在哪里，为什么“发愤”写《史记》？

二、 品读

1. 现在我们来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的。

（1） 怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”。

（2） 对于司马迁的遭遇，课文中仅用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看。（多媒体出示资料）从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）

（3） 课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但它让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）

（4） 但是，同学们，此时司马迁能死吗？为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音。（教师范读父亲临终前的话）

2. 对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想——（多媒体出示）

（1） 怎样是“重于泰山”？（举例）怎样是“轻于鸿毛”？（举例）

（2） 后来，人们将这句话作为了名言。（生齐读）

（3） 过渡：飞来横祸让司马迁蒙受了不白之冤，但他并没有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，继续写《史记》，这需要多大的勇气呀！接着，他是怎样做的？

（4） 读到这儿，让我们想到了哪些词？（提示：耻辱、痛苦全都埋在心底）（板书：忍辱负重）

（5） 学到这儿，你想说什么？（齐读第3自然段）

（6） 是呀！司马迁的目的就是实现自己的理想和追求，你们知道司马迁的人生追求是什么？

3. 自读第1~2自然段，司马迁为什么写《史记》？

（1） 大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中哪个原因对司马迁的影响最大呢？（板书：临终嘱托）

（2） 读出父子情深。（引读）（板书：勤奋）

4. 教师范读第4自然段。在听老师读的时候，你听出了老师强调了哪些词语？你知道这是为什么吗？

5. 齐读最后一段。为什么说《史记》是司马迁“用生命写成的”？（字数多，时间长，内容多，重重困难）

6. 再敬佩地读一读最后一段。

7. 总结：所以我要说，司马迁的一生是伟大的一生，他那坎坷不平的生活道路，铸就了他奋发有为的精神，从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。同学们，今天，我们从“发愤”一词走进了司马迁内心，从“发愤”一词我们看到了一个忍辱负重、勇敢刚正、坚强不屈、坚持不懈的司马迁。可以这样说，没有司马迁就没有我们今天看到的辉煌巨著《史记》，没有司马迁我们就不能很好地了解当时的历史，没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。难怪鲁迅先生高度评价《史记》是——（多媒体出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”。

三、 作业

我相信同学们学了这篇课文，都感慨万分，我们都能想象司马迁在写《史记》的过程中身心是多么痛苦，司马迁克制着痛苦，压抑着耻辱，发愤写作，请你以“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”开头，展开合理想象，写写司马迁在写作过程中遇到到了哪些苦难，他是怎么想的？怎么做的？……

［案例评析］本案例体现了如下特点：

1. 紧紧围绕课题中的“发愤”一词，抓住课文的重点语句进行分析、理解、品读，对反映司马迁精神品质的“忍辱负重坚持写《史记》”部分，打破了平时的顺着文章进行分析理解的常规，由课题中的“发愤”引出近义词“发奋”，通过辨析让学生在文中抓住“司马迁忍辱负重写《史记》”这一条线索。课文仅用一两句话介绍司马迁的遭遇，这寥寥数语，学生不能很好地理解感受当时司马迁的处境，也就不能很好地理解司马迁的精神伟大之所在，于是，教者借助多媒体，介绍当时的历史背景，司马迁被冤枉的事件及司马迁当时被处以的是怎样的刑罚，配上哀怨悲伤的旋律，学生的心灵受到了震撼，自然而然地感受到了司马迁忍受常人无法忍受的痛苦，坚持写书需要多大的毅力，这样司马迁的品质也深深烙在了学生们的心中。然而司马迁为什么一定要完成《史记》呢？很自然地找到原因——家庭对他良好的熏陶和父亲的嘱托，让他有着勤奋好学的热情和对理想的追求。通过第1~2自然段的学习，学生再联系他的悲愤、痛恨的真实情感，真正理解司马迁发愤写《史记》了，也懂得作者为什么用“发愤”。

2. 强调生命价值教育，司马迁生命的价值不仅仅是写了《史记》，更重要的是他对生命的思考：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，让学生明白人活着就要让生命有价值，要让别人活得更美好。

3. 作业设计是补写 一段司马迁写《史记》的情景，我要求同学通过合理想象，体会残疾中的司马迁在写作中遇到了哪些困难，遇到困难时是怎么想、怎么做的，再次体会到“发愤”的真实情感，激发学生对司马迁的敬佩之情。