司马迁发愤写史记评课稿

司马迁发愤写史记评课稿（共12篇）

篇1：司马迁发愤写史记评课稿

《司马迁发愤写<史记>》

评议要点摘录：

夏老师在课堂上善于把握课堂节奏，衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样引得学生饶有兴致的品味语言，使学生得到感性的认识和理性的思考，充分实现了学生主体，教师引导的学习方式。

一、被动到主动参与

面对新课程，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在教学，在于教学生学。”（陶行知语）“学生是学习的主体。”这一堂课使学生成为真正意义上的学习的主人。夏老师首先从《史记》入手，引出学生感兴趣的三个问题：司马迁为什么写《史记》？如何发愤写《史记》？为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？留给学生学生自主学习的时间，整堂课中她把大部分时间留给了学生思考说，相互评论等。其次，她给予了学生自主思维的`空间，从而让学生找到了“我是学习小主人，我要自由表达，我找到了答案”的感觉。

二、单一到开放合作

夏老师在教学中，都根据学生的心理特点创设和谐、民主、宽松的氛围，打破了常规的单一的学习方式，让学生同座合作，四人小组合作，师生合作。这种课堂合作方式既为学生提供了兴趣又为学生提供了多纬度口头表达的机会，促进了学生之间、学生与老师之间的双向互动、相互学习，以便于学生在听说中相互补充、评价、启发与促进。

三、关注表达引导学生思考的条理性。

在引导学生探究为什么写《史记》时，夏老师在学生点状概括的基础上要求学生综合阐述，而且在阐述时要求根据原因的前后、轻重引导学生有条理的述说，这样的引导对于学生表达的有条理是一种很好地训练。

四、关注关键词语甚至标点引导学生走进人物内心。

在引导学生探究三个核心问题时，夏老师不仅引导学生抓住了关键的语段，还抓住语段中的一些关键词句“悲愤交加、重于泰山、轻于鸿毛、一定”等，还关注了其中的两个感叹号，走进人物内心，体会司马迁的发愤图强、忍辱负重，学生学得比较扎实有效。

虽然夏老师的课堂教学过程还有一些值得商榷和研究的地方，诸如像教学问题设计的取舍问题、教学时间分配的合理性、电子白板运用等等方面，但是，从教学效果、小组合作学习、体现课改理念等方面来看，已经可以说是一节比较成功的课了。

篇2：司马迁发愤写史记评课稿

二、说教学目标：鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：1．有感情地朗读课文，凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。2．在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力，学会坚强面对生活中的不幸。

三、说重难点：重点定为体会司马迁发愤写《史记》的力量源泉。

四、说教学方法：采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。

篇3：司马迁发愤写史记评课稿

《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横跨司马迁的一生,对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写,折射出人物崇高的精神与品格,充分涂释了中华民族百折不挠的民族精神。

[教学目标]

1.知识目标:

了解相关的历史背景,了解《史记》;理解文中重点词语和句子的含义;正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.能力目标:

品读语句,体会词语运用的准确与恰当;研读重点语段,联系上下文与历史背景,充分想象,引领学生走进文本,走进人物的内心世界,感受丰满的人物形象,感悟人物的伟大精神,深入解读“发愤”的精神内涵;进一步培养学生的概括能力,鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心声。

3.情感、态度、价值观目标:

感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神,激发学生的民族豪情;培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬畏,鼓励学生勇敢面对人生的逆境,做生活的强者。

[教学重点]

品读语句,体会词语运用的准确与恰当。研读重点语段,联系上下文与历史背景,充分想象,引领学生走进文本,走进人物的内心世界,感受丰满的人物形象,感悟人物的伟大精神,深入解读“发愤”的精神内涵。

[教学难点]

打开沉沉的历史之门,走进文本,走进人物的内心世界,真正从字里行间感悟司马迁的伟大,深入解读“发愤”的精神内涵,获得撼人的精神力量,更获得与文字共鸣的快乐。

[教学过程]

一、由课题入手,抛出话题,感受早年发愤的司马迁

1.通过上节课的学习,你对司马迁了解了多少?(板书:司马迁)

2.谁再来结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书:《史记》)

3.要完成这样一部纵贯历史长河三千余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书:写)

4.请同学们自由朗读课文的一、二自然段,用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。

5.学生读后交流。

6.师述:环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

7.出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

8.教师范读,学生交流从中体会到的内涵。

9.父亲的遗言悲凉而执著,让我们用心感受,学生再次齐读句子。

10.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?

11.学生交流。

12.司马迁是这么想的,也是这么做的。出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13.你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么?

14.学生交流。

15.父亲的嘱托,人生的理想,司马迁毅然挑起了这前无古人的历史重担。那么,他是怎样写《史记》的呢?

16.学生交流。(板书:发愤)

17.学生质疑。

设计意图:

首先引导学生从课文内容和课外资料两个方面介入对“司马迁”的了解。此时,学生感受到的是一个抽象、单薄、常识性的司马迁形象。接着出示语句,让孩子谈谈从中读出了一个怎样的司马迁。这个层面对人物的解读立足人物的行为,获得的是一个直观的司马迁形象。教师板书:发愤。这个“发愤”非常切合此处对司马迁的描写:振作起来,开始行动。板书很自然地让孩子自己发现了与课题关键词语的区别。困惑激发了学生对人物更深层面解读与感悟的欲望。

二、紧扣“发愤”,用心感悟,解读发愤著史的司马迁

18.板书:发愤。“愤”字教师加点。让你联想到哪些词语?

19.学生举例。

20.那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?请同学们轻声朗读课文的第三自然段,找找关键语句,联系课外资料谈一谈。

21.生交流:李陵事件。

22.教师相机叙述:正义直言,却换来牢狱之灾;耿耿忠心,却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强信念,心底里有着建功立业梦想的血性男儿,受到如此惨无人道的摧残,司马迁——(出示)悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

23.你读懂了什么,你体会到了什么?

24.奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是,他这样做了吗?

25.出示引读:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

26.“发”教师加点。到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》的呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。

27.音乐起,学生品读,而后交流。

28.出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

29.理解:“重于泰山”“轻于鸿毛”。你听到了司马迁怎样的心声?

30.学生充分交流、朗读。

31.师述:司马迁在痛苦中挣扎,在屈辱中抉择。最后,他终于战胜了酷刑,战胜了痛苦,战胜了屈辱,更战胜了自己!让我们再次走进司马迁的内心世界。

32.齐读,配乐。

33.师述:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

出示(配合音乐与插图):大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……

中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

34.让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,听到了他怎样的心声?

35.学生描述。

36.出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

37.此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?

38.学生交流。

39.师述:痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为——(生齐)

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

40.此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?

41.学生交流,擦去板书“发愤”,板书:忍辱负重百折不挠。

42.让我们用心朗读第三自然段,让我们再次走近这位为了完成父命、实现理想、忍辱负重、百折不挠的伟男儿!

43.学生齐读。

设计意图:

根据质疑,教师紧紧扣住“愤”与“发”在司马迁内心世界的表现与深层内涵,引导学生品读、感受、想象、深化、共鸣……通过一系列的语言实践让孩子充分感受司马迁的“受辱之重,悲愤之深,绝望之沉,挣扎之痛”。接着,教师引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量,让学生真正倾听司马迁的心声。从“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释,一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……教师浓墨重彩地设计了一组想象型的语言实践。司马迁的“忍辱之心,负重之意,坚贞之情”通过文字尽情流泻,溢满课堂,溢满孩子与教师的心田。教师又抛出了“此时此刻,你理解了‘发愤’的内涵与深意吗”这个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题,让课堂成为教师、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。此时,司马迁丰满的人物形象,“发愤”的精神内涵,伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。

三、表达心声,回归本源,回味一生伟大的司马迁

44.师述:司马迁受父亲的影响从10岁开始攻读史书,20岁开始四方游历,36岁父亲去世后就着手整理史料,40岁开始编写《史记》,53岁才完成了这部辉煌巨著。《史记》几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

45.此时此刻,我们的心久久不能平静,让我们用手中的笔、用凝练的语言表达我们的心声:

司马迁,我想对您说……

46.老师也难以抑制心中的激情,出示教师书写的对联:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:中华伟男儿。

47.让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著《史记》,让我们永远为我们伟大的民族而骄傲和自豪吧!(板书:辉煌巨著前无古人)

设计意图:

通过前面一系列的理解、渲染、想象、品读,师生的心久久不能平静。司马迁的形象,穿越了历史的时空,越来越清晰,越来越高大。课后读读《史记》,听听王立群《读史记》。课的最后,回归了中华民族恢弘壮丽的历史,回归了中国人的民族豪情,从而回归了更深刻、更真实、更清晰的司马迁形象。

[板书设计]

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

[教学反思]

一、“疑”扣题眼,品味人物

文题中的“发愤”是全文思维、语言、情感的精髓,它“通”则全文通,它“活”则课堂“活”,它“明”则教学“明”。教学中,首先以“疑惑”激发学生品读人物的愿望,接着以“巧引”搭设学生释疑人物的平台,最后以“喷涌”分享学生品味人物的收获。在智慧自然的教学策略推动下,学生不断处于阅读、思维、表达的高密度、高质量的语言活动中,不断处于对话、生成、创造的高综合、高效率的语言活动中。人物的内心世界、伟大人格,文本的表达方式、情感流淌……在学生主动、渐进、有效的阅读实践中清晰而深远,回味无穷。学生对语言的理解、感受、欣赏和评价,学生思维的宽度、广度与深度,学生阅读的层次、质量与成效……都在这样的人物品读中得到了提高和拓展。

二、立足文本,飞扬情韵

文字不是无情物,字里行间总关情。教学中,教师充分挖掘文本中的“情”,做到“心中有情”“步步含情”,立足有效的语言实践,用亲切自然的体态语言、蕴含真情的教学语言、适时而发的激情语言、恰当高效的媒体语言……启迪学生情感的火花,拨动学生情感的“琴弦”。真情的启迪,情境的激发,多元的对话,深入的思考,真情的表达……稚嫩的情感闪烁出理性的光芒,升华成美好的情感。学生和教师真正穿越了漫漫的历史时空,走进了司马迁的内心世界,走进了文字的世界。

三、依托联想,实践语言

篇4：司马迁发愤写史记评课稿

师:上节课,我们初步学习了课文,一起先来读几个词语。

生:(读)飞来横祸 奇耻大辱 临终嘱托 忍辱负重 辉煌巨著。

师:读得真好!课文主要写了一件什么事?可用以上词语来说说。

生:司马迁遭受了飞来横祸,但他忍受奇耻大辱,不忘父亲的临终嘱托,忍辱负重写下了辉煌巨著《史记》。

【点评】复习词语,并用词语来说说课文主要内容,激发学生表达的欲望,提高了学生的说话能力。

二、 细读品味,轻拢慢捻抹复挑

师:那司马迁在什么情况下遭受了飞来横祸,又忍受了怎样的奇耻大辱?课文是这样告诉我们的——(屏显:“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”)谁能结合课外的预习,把这件事简单地说一说。

师:司马迁没有了完整的身体,没有了做人的尊严,士可杀,不可辱啊!再读这句话。

(生充满感情地读)

【点评】酷刑对于司马迁来说,是屈辱的。士可杀,不可辱,让学生深深明白司马迁当时受到了怎样巨大的屈辱,他们的表情瞬间凝重起来。

师:受到酷刑的司马迁一开始想怎样?后来改变主意又要怎样呢?请同学们默读课文的第3自然段。

生:司马迁一开始想血溅墙头。

生:司马迁一开始想了此残生,他不想活下去了。

师:血溅墙头,了此残生!是的,了却、结束剩余下来的生命。你能形容司马迁此时的心情吗?

生:生不如死。

生:悲痛欲绝。

师:是呀!此时的司马迁痛不欲生,他已经万念俱灰,想到一死了之,因为这样死了就可以一了百了。

生:(读词)痛不欲生 万念俱灰 一死了之 一了百了

【点评】默读课文,思考教师提出的问题,在一次次读文的过程中,学生开始走进司马迁的内心。此处老师适时拓展“痛不欲生、万念俱灰、一死了之、一了百了”等词语,学生很快感受到司马迁此时的心情,生不如死!学生也处在悲愤之中。为这样的拓展叫好。

师:后来,司马迁又改变主意,他要怎样?(屏显:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)他活下去的意志很坚定吗?你从哪里能体会到的?

生:我从两个“一定”中体会到他活下去的愿望很强烈。

生:我还从两个感叹号中体会到活下去的意志很坚定。

师:受到酷刑的司马迁一开始想到了此残生,后来又要活下去,为什么他有这么大的转变呢?

生:因为他想到了:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

师:你能理解这句话吗?请好好读读、想想。

生:人死得要有意义。

生:人死得要有价值。

生:司马迁想:我要是死了,没有完成《史记》,就是轻于鸿毛;如果完成了《史记》,那就是重于泰山,这就是司马迁对人生价值所做的深刻的思考,这就是他受到酷刑后还要活下去的原因。

师:因为受到酷刑,他失去了做人的尊严,失去了活下去的信心,他悲愤交加——

生:(读)几次想血溅墙头,了此残生。

师:后来他又想到了——

生:(读)“人总是要死的,……我一定要写完这部史书!”

师:想到这些,司马迁一次又一次的激励自己——

生:(读)“我一定要活下去,我一定要写完这部史书!”

【点评】言为心声,此处紧扣人物的心理活动,让学生想司马迁所想,最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。

师:此时的司马迁已不是为自己而活,而是为《史记》而活着呀,那么他为什么要为《史记》而活着呢?下面请同学们自由读读课文的第1~2自然段,体会体会。

生:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”这是父亲对他的期望,他不想让父亲失望。

师:父亲都奄奄一息了,但想到的还是《史记》,他把《史记》看得比自己的生命还重要。让我们牢记父亲的这份沉甸甸的嘱托。

(生读父亲的嘱托)

师:父亲的嘱托是司马迁发愤写《史记》的一个原因。还有其他原因吗?

生:“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”他从小就想做一位英雄,如果他就这样死了,还能算是英雄吗?

生:他从小树立的志向,并且要让这些英雄事迹代代流传,滋养后人。

师:哦。原来这颗种子在他小时候就在心中萌芽了啊。少时的志向也是司马迁发愤写《史记》的一个原因。

生:课文先写了司马迁少时的志向,再写了父亲的嘱托,最后写了他对人生价值的思考,这是司马迁发愤写《史记》的原因。

师:《报任安书》里这样说的:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。这句话曾经激励了多少人啊,让我们一起牢记这段话吧!

生:(读)人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

【点评】他为什么要为《史记》而活着?回到课文第1~2自然段,学生真正明白了那时因为父亲的嘱托和少时的志向。此处有效地重组、整合教材,让散落在文中的珍珠串成一条项链。有助于学生的理解。

师:司马迁是怎么做的呢?

生:(读)想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹筒,在上面写下了一行行工整的隶字。

师:读着读着,你看到了一个怎样的司马迁?

生:一个厄运打不垮的司马迁。

生:一个发愤图强的司马迁。

生:一个忍辱负重的司马迁。

生:一个为后人着想的人,一个矢志不渝的人。

师:让我们一起来读这句,把你心目中的司马迁读出来吧。

(生齐读)

师:读到这里,你觉得这工整的隶字仅是用墨汁在写吗?

生:不,他是用生命在写。

生:用血和泪在写啊!

师:就这样,司马迁——(生读)发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。从13年的背后,你体会到了什么?

生:受了酷刑后写的,忍辱负重写的。

生:他的精神是非常顽强的。

师:如果写在语文书上足有九本语文书那么厚,当时是写在竹简上,想想要有多少卷竹简啊!

生:字字是血,字字是泪,字字工整……他想把3000年的历史浓缩成52万字,想让后人了解这段历史。

【点评】抓住“13年”和“52万字”这些抽象的数字,体会司马迁写史的艰辛。13年,是《史记》让司马迁挺过来了。52万字,凝聚了他多少心血。此时,司马迁的形象已在学生心中高大起来。

三、 倾注笔端,此时无声胜有声

师:课文写得很感人,尤其是第3自然段的心理描写,给我们留下了深刻的印象。当司马迁在光洁平滑的竹简上写完《史记》最后一个字,他会想什么呢?写一写。

生1:《史记》是我们司马家庭两代人的梦想,现在我终于写完了,我没有辜负父亲对我的期望。

生2:我完成了这部《史记》,完成了父亲的心愿,我死而无憾。

生3:太好了,我的《史记》终于写完了,黄帝到汉武帝这3000余年间的历史可以留给后人了,我安心了。

生4:13年的风风雨雨,我终于挺过来了,但我终究是成功了,因为我写完了《史记》,后人可以读到可歌可泣的英雄故事,希望英雄人物的精神能激励更多的后人。

师:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。司马迁,你重于泰山,你是中国文化的脊梁。

【点评】情由心生,此处学生思考、写话、表达,达到了语言和精神的同构共生。

篇5：司马迁发愤写史记评课稿

《司马迁发愤写<史记>》是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍牢记使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。

本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁发愤写<史记>》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。

二.说教法：

基于上面对教材的分析，结合学生实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完《史记》、司马迁究竟是怎样发愤写《史记》的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。

三.说学法：

针对本课的教学重难点，我主要采取了一下两种学法的指导：

（一）.培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。

（二）.指导学生在解决问题时，采取读书-体会-合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而了解人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。

四．说教程：

根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。

第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解《史记》知识，从课题入手，体会司马迁的精神。

第二教时

一、展开想象，复习导入：

1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》）

2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评）

二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：

1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？

学生回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答）

2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：

（1）、司马迁到底受了一个什么样的磨难？

（2）、司马迁为什么会发愤写《史记》，是什么力量，什么原因让他忍辱负重活下去呢？

（3）、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？他又遇到了那些困难，那些挫折呢？

今天，老师就尊重同学们的意思，去了解，去探究解决这些问题。

3、学习第三自然段，了解司马迁遇到的磨难：

（1）、请同学们打开课本，读读课文第三自然段，结合课间所发的数据想一想，看看司马迁到底遇到了哪些困难和挫折？

（2）、出示幻灯片，介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。（配合音乐，请同学读一读）

（3）、齐读:“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

（4）、同学们自己去读一读，读出司马迁当时的悲和愤。（指名读与齐读结合）

（5）、师：司马迁几次想到了去死，他在《报任安书》中有这样一段记叙。（出示幻灯片，找学生读一读）

（6）、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化，同学们一起读一读；（出示幻灯片）

“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”

（7）、由第一个问题过渡到原因探究：

师小结：司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化，是什么原因，什么力量促使他发愤写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同学们小声读课文，在相关原因的句子下划上横线，在用一、二个词概括一下所划的原因。

三、找准句子，探究司马迁发愤的原因：

1、师找同学说说所划句子是什么，在说说划这个句子的原因。（学生自由发言，师总结）

2、师总结：同学们，司马迁从小生活在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水养育了他，英雄的故事鞭策了他，父亲的临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，做出一番事业的信念牢牢支撑着他，所以他要发愤写史记。

四、引导学生深入探究，找到发愤的“痕迹”

1、师：关于司马迁是怎样发愤写《史记》的，课文中有这样一段描述，我请一位同学来读读：

出示幻灯片：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

2、同学们，整整13年时间啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文叙述的太简单了，留给我们想象的空间太大了，下面，请同学们选择以下三个片段展开丰富的想象，写一写，司马迁是怎样发愤写《史记》的。

（出示幻灯片，学生4人一小组展开想象和讨论）

（1）、冬天，寒风刺骨，司马迁……

夏天，烈日炎炎，司马迁……

（2）、2.在编写《史记》的过程中，遇到某个年代的人或事不太清楚时，司马迁……

（3）、当他的所作所为得不到别人理解，遇到他人讥讽和挖苦时，司马迁……

3、找同学读读自己想象到的情景。

4、师总结：同学们，你们想象下，在当时的环境下，司马迁要整理搜集历史文献，还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱，这需要多么大的力量和勇气啊。

五、出示幻灯片，齐读课文最后一个自然段：

1、师引导：同学们，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整26的历史，来不得半点差错，这需要怎样的才华和信念的支撑啊，让我们带着感动和激动之情，来读读最后一段。

2、那么《史记》到底有什么影响与价值呢？让我们一起看段视频。

（出示视频檔）

3、同学们，相信此时此刻，司马迁的形象，已经悄然在你们的心中，那么面对司马迁，面对《史记》，你想说些什么呢？

（学生自由发言，师点评）

4、出示幻灯片：鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

六、师总结发言：

同学们，在我们这节课快要结束时，我想用这样一段话和大家共勉，苦难给一般人带来的是叹息，伤心，绝望，但对于生活的强者来说苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，百折不挠，活出自己生命的价值。

七、作业：

课堂小天地，天地大课堂：请同学们就自己喜欢的《史记》中的故事，查查资料去读一读，相信你会有更大的收获。

八、板书：

崇英雄的精神

遵父亲的嘱托

原   因    担史官的责任

对历史的热爱

司马迁发愤写《史记》

研读、整理、搜集

怎么发愤

摊开竹简、写下工整隶字

篇6：司马迁发愤写《史记》

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。

2、学会本课生字新词。

3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。

【教学重点】

通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学准备】

课件（文字、课文插图、配乐等）

【教学过程】

第一课时

一、揭示课文

1、出示图片：《史记》

师：大家看，这部著作的名字叫什么？（板书：《史记》）

你知道它是谁写的吗？（板书：司马迁）他是什么时候的人？

2、揭示课题，板书：

12、发愤写

师：这节课我们一起学习第12课，齐读课题。

再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问？

（主要问题有：《史记》这本书主要写什么？司马迁为什么要写《史记》？为什么说发愤写？发愤是什么意思？司马迁是怎样发愤写《史记》的？）

二、精读课文

1、学习描写《史记》的语句

（1）师：同学们的问题既多又好，相信大家学了本文，一定能从中获得答案。让

我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的？读完后用横线划下来。

（生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势）

（2）指名读所划句子。（相互补充）

（3）出示句子：

父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载

从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万

余字的辉煌巨著——《史记》。

（4）师：同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么？

①跨度之长：3000余年

师：3000余年长吗？指导读好句子，注意3000余年这个词。

②时间之久：整整13年（板书：十三载）

③字数之多：52万余字

（5）齐读这两句，读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。

2、理解写作的原因

（1）师：司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢？同学们再仔细读读1、2

小节，看看究竟为什么。

（2）交流，指名：

①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事；（说明他喜欢历史故事，《史记》的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情）

②受父亲的影响；（从小耳濡目染）他做了哪些事情？

板书：勤读广搜（为自己的写作积累了丰富的历史知识）③牢记父亲的嘱托。（板书：家父遗愿永不忘）

父亲怎么说的？指名读。什么表情？要注意哪些词语？（千万不要忘记）师与一学生模拟对话。

牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么？（指名读下句）

是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写《史记》的志向，以慰父亲的在天之灵。（板书：立志向）

3、齐读1、2小节。

三、作业：《习字册》

第二课时

一、复习导入。

课前板书课题。

1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。

2、通过上节课的学习，谁来用“因为„„所以„„”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。（边说边出示）指名。

注意引导，相机板书：勤读广搜立志向家父遗愿永不忘

我们用这两句话来说一说。（出示）

3、这两个原因中哪个更重要？让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。

二、精读课文。

1、出示：“司马谈临终之时，„„完成的史书哇！”

（1）谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。

指名感情读。（什么表情、什么语气、什么语速、什么期望）

（2）齐读。

（3）如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

谁能用他的这句名言来对父亲说？

（5）让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。（齐读）

2、精读第三小节。

过渡：这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。

（1）请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。（生读划，师巡视）

（2）指名读，出示：“人总是要死的，„„我一定要写完这部史书！”

这段心里描写共几句话？哪一句和名言的意思一样？指名读。一个人的死应当怎样，而不能？再读。

第二句是什么句子？（反问）请你读出反问的语气。

三、四两句是什么句子。（感叹句）请你读一读。一定要活下去是为了什么？活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。

谁来连起来把这段心理读好。

齐读。

（3）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”好端端的一个人怎么会想到死的呢？请大家仔细读读第三小节开头三句话。（指名）

“飞来横祸”什么意思？究竟是怎样的一场飞来横祸？文中怎么说。

究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的呢？同学们有所不知呀！请大家一起听听当时到底发生了什么事？（点击播放）

你认为司马迁遭遇了什么？（冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱„„）

（4）因此，（出示，齐读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

（5）他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头？

是啊，《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，《史记》还没有写完，我怎能死呢？他想——再读。

（6）从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。

书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。

出示，指名读。“想到这里，„„在上面写下一行行工整的隶字。”

他把什么埋在心底？把什么重担挑在肩上？你想到了哪个成语？板

书：忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。

（7）请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢？

往下续写。

出示：盛夏，；

寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。

（8）配乐朗读。齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。

师范读第四小节。板书：功成名就万古扬

（9）凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗？四人一小组讨论一下，可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。

（可以两人读上联，两人读下联）

老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。

（10）此时此刻，你最想对司马迁说：

三、总结全文

1、结合板书，总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。

2、齐读课题。

四、作业

以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》 有感”为题，写一篇400字左右的读后感。

板书设计：

司马迁发愤写《史记》

勤读广搜立志向，家父遗愿永不忘。

篇7：司马迁发愤写《史记》

师：看了课题，你知道了些什么?

生：略。

师：从课题看，课文主要写什么?

生：课文主要应该写司马迁怎样发愤写《史记》。

生：课文主要应该写司马迁为什么样要发愤写《史记》。

师：说得好。课文哪个部分写司马迁发愤写《史记》的呢?请大家仔细读课文。

师：课文一共几小节?哪个部分写了司马迁发愤写《史记》的?

生：课文一共四小节，第三小节写了司马迁发愤写《史记》。(师板书：发愤写作)

师：你怎么看出来的?

生：略。

师：第四小节写了什么?

生：第四小节写了司马迁终于完成了《史记》。(师板书：终于完成)

师：那么，课文的第一、二小节又分别写了什么?再读思考。

生：第一小节写了司马迁受父亲的影响，读了很多史书。(师板书：受父亲的影响)

生：第二小节写了司马迁牢记父亲的嘱托，准备写《史记》。(师板书：牢记父亲的嘱托)

师：同学们的理解概括能力真强。这下我们看清楚了文章的脉络。为了进一步理解课文内容，我们还必须先学习、理解文中的生字词(出示：啸xiao，呼啸而去;廷ting，朝廷;狱yu，入狱;刑xing，酷刑;泰tai，泰山。)

师：“啸”字怎么记?“呼啸而去”是什么意思?文中是指什么?(此时天空中正好有飞机的声音，师问能不能用“呼啸而去”来形容?学生七嘴八舌。最后统一，此处不能用，因为飞机离得远，尽管声音很大，但看上去速度相对就慢了;如果在铁路边，火车速度较快，也可以用。结论：声音大且速度快时考才能用“呼啸而去”)

师：“廷”怎么写的?文中“朝廷”一词是什么意思?

生：“朝廷”是指古代的政府。

师：古代的政府都能称“朝廷”吗?

生(上一回答者)：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

师：讲得很好!你很会开动脑筋。 大家明白了吗?

师：“狱”字怎么记?

生：左边反犬旁，右边一个“犬”字，中间言字旁。

师：真的很好记：左边一个反“犬”，右边一个正“犬”，中间加个言字旁。

师：“刑”字怎么写?

生：左边一个“开”，右边一个“刀”。

师：很形象，“开刀”就意味着刑罚。“酷刑”是什么意思?

生：很重的、严厉的刑罚。

师：“泰”字，注意下半部分不要写错。

师：还有什么不理解的字词没有?

生：“隶字”我不懂。

师：有谁懂?

生：就是用隶书写的字。

师：说得对，就是那意思。懂了吗?

师：扫清了字词的障碍，我们要深入地理解课文了。自读课文第一自然段，想一想这一自然段与司马迁写《史记》有什么关系?(学生自读思考)

生：1、他从小生长在黄河边......(展开讨论)

2、受他父亲影响......(展开讨论)

3、他四处游历......(展开讨论)

师：齐读课文第二自然段，思考这一自然段与课题又有什么关系?

生：司马迁因为牢记父亲的嘱托，才有后来的司马迁发愤写《史记》。

师：一位老人临终时拉着儿子的手说，会是一种什么样的语气呢?带着这种语气来读他父亲的话。

师：听着父亲的话，司马迁心里怎么想?他又会说些什么?他又是怎么做的?

生：略。

师：这两小节虽然没有写司马迁如何发愤写《史记》，但向我们交待了司马迁写《史记》的基础和原因。从写作方法上来看，对你有什么启发?

生：我们写一件事，要写清楚前因后果，要有铺垫。

师：说得好!“铺垫”这个词也用得很好!正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸打乱了他的计划，但也成就他发愤写《史记》的伟大壮举。下节课大家再一起感受司马迁的伟大壮举吧。

师：作业：1、用钢笔描红、临写生字。

篇8：司马迁发愤写史记评课稿

苏教版五年级下册11课。

教材解读

课文叙述了司马迁忍辱负重、发愤著书, 终于完成了《史记》。《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱, 无韵之离骚”。这正是一曲“愤”歌成绝唱。教学本课可以围绕题眼“愤”, 带领学生一路品味“愤”歌的意蕴, 领略司马迁的人格魅力。

教学过程

一、读题质疑, 明确目标

出示课题:《司马迁发愤写〈史记〉》, 思考从课题中的“发愤”一词, 能想到哪些问题?

(司马迁的“愤”从哪来?为什么要发愤写《史记》?他又是怎么发愤写《史记》的?结果怎么样?)

设计意图:心理学研究表明:学生有清晰的学习目标做引导, 才能有效地激发学习的动机, 并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。让学生围绕课题提问就是让学生明确本课的学习目标。

二、拓展文本, 知晓“愤”之因

1.司马迁的“愤”从哪来的?请学生默读课文的第3小节说一说。

2.补充资料, 学生阅读后谈谈对“司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生”这句话的理解。

资料一:公元前99年, 汉武帝派李广的孙子——李陵带领步卒五千人出征匈奴, 不幸的是李陵的士兵遭遇匈奴八万骑兵的围攻。经过八昼夜的战斗, 李陵斩杀了一万多匈奴, 但由于得不到主力部队的后援, 结果弹尽粮绝, 不幸被俘。李陵兵败的消息传到长安后, 汉武帝本希望他能战死, 后听说他却投降了, 愤怒万分。满朝文武官员察言观色, 趋炎附势, 几天前还纷纷称赞李陵的英勇, 现在却附和汉武帝, 指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁对李陵的看法, 司马迁安慰汉武帝, 尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲, 对朋友讲信义, 对人谦虚礼让, 对士兵有恩德, 常常奋不顾身地急国家之所急, 有国士的风范。他对汉武帝说:“李陵只率领五千步兵, 深入匈奴, 孤军奋战, 杀伤了许多敌人, 立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下, 仍然奋勇杀敌, 就是古代名将也不过如此。他之所以不死, 投降匈奴, 一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”

司马迁的直言触怒了汉武帝, 汉武帝认为他是在为李陵辩护, 于是下令将司马迁打入大牢, 并受到了酷刑的惩罚。

资料二:腐刑就是指宫刑, 受刑人被阉割生殖器, 是最惨无人道、最灭绝人性的一种体罚。对受害者来说, 实施宫刑是极其痛苦的。一般人在受宫刑以后, 因创口极易感染而中风, 若要保全性命, 一般要留在似蚕室一般的密室中, 在不见风与阳光的环境里蹲上百日, 创口才能愈合。

受刑者不仅仅是肉体上受到伤害, 心灵更是蒙受了永久的耻辱。因为受刑者从此断子绝孙。在当时那个封建社会中, 如果没有后代会被骂为不孝之子的, 一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。受刑者真是生不如死, 度日如年。

设计意图:把课内和课外的内容有机统一, 实现资源的优化组合, 目的是让学生深度了解到司马迁悲愤的原因:一是飞来横祸给自己带来的灭顶之灾;二是宫刑给自己身体和精神上造成的巨大创伤。由此引发学生和司马迁的情感共鸣, 让学生与之命运共悲悯。为他而悲!为他而愤!

三、生本对话, 探究“愤”之由

1.司马迁最终并没有血溅墙头, 而是发愤写《史记》, 他是怎么做到的呢?他究竟是怎么想的?请你仔细默读课文的1～3小节, 找出理由, 完成填空。

司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生, 但他想到了____, 想到了_______, 想到了______, 于是打消了轻生的念头。

2.组织学生交流。

(1) 想到了从小听到的故事:他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。 (从滔滔的黄河水和古代英雄的故事中汲取了力量。)

(2) 想到了父亲的嘱托:司马谈临终之时, 泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后……不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(如果轻生, 父亲一生的愿望将无法实现, 愧对父亲的在天之灵。)

(3) 想到了自己的努力:受父亲的影响, 司马迁努力读书, 积累了大量的历史资料。司马迁牢记父亲的嘱托, 走遍全国搜集来的资料。

(如果轻生, 自己为《史记》所作的努力将付之东流。)

3.司马迁想到这些, 他突然明白了, 引读课文:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”请学生说说对这段话的理解。

设计意图:课堂上要给学生足够的时间触摸文本, 让学生披文入境, 潜心会文, 含英咀华, 在读中感悟、品味、理解、欣赏语言文字。与课文中的人物、与作者进行心灵的对话和精神交流。学生通过和文本的深度对话, 知道了司马迁发愤的理由, 感受到了司马迁的坚贞不屈, 深化了对司马迁形象的认识。

四、想象描述, 感受“愤”之行

1.司马迁又是怎么发愤写《史记》的?学生想象描述司马迁发愤写《史记》的情景:

夜深人静, 司马迁_______;天色微明, 司马迁_______;三伏酷夏, 司马迁_______;数九寒天, 司马迁_____。

2.组织学生交流。

设计意图:课文中叙述司马迁发愤写《史记》的内容很少, 需要想象拓展, 拓展最终的目的是让学生领悟到司马迁化悲愤为动力, 发愤写《史记》, 感受他顽强拼搏、忍辱负重的人格魅力。

五、填写数字, 体悟“愤”之果

1.司马迁发愤写《史记》的结果怎么样?自读课文最后一节, 完成填空。

就这样, 司马迁发愤写作, 用了整整 () 年时间, 终于完成了一部 () 万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。

2.从所填的数字你体会到了什么?

六、畅谈收获, 分享“愤”之理

1.司马迁发愤写《史记》这件事给你什么启发呢?

篇9：司马迁发愤写史记评课稿

师：今天这节课我们就解决书后目标题：“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？你能不能通过自己的默读，在旁边画画、写写？（生阅读批注）

师：你们的自学很成功，能抓住关键地方，看见文字背后的内容。那么，司马迁又是怎样发愤写《史记》的呢？

生：老师，我从两个感叹号看出了他在发愤写《史记》。因为从这两个感叹号可以感受到，他要活下去需要多大的勇气和决心啊。在这样的情况下，他才会痛下决心，发愤写《史记》的。

师：自己的感受是最珍贵的，别人是无法代替的，请你读出这两个含有感叹号的句子。

师：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你能说出这句话中隐含的其他语言吗？

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！因为父亲的遗愿还没完成。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我不会就这样被压垮的。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我要完成我心爱的《史记》。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！我要忍，要坚持。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！因为我不能死得比鸿毛还轻。

师：什么样的死比鸿毛还轻呢？

生：比如，遇到一点点挫折就自暴自弃，自杀了，这就是比鸿毛还轻。

师：那什么样的死比泰山还重呢？

生：就是死得有价值。

生：比如邓小平爷爷，他一生为人民作出了很大的贡献，死了还把眼角膜捐献出来，这就是重于泰山。

生：比如说战士们，为了保卫国家而牺牲了，这就是比泰山还重。

生：比如说王二小，他为了把敌人引进埋伏圈，不惜牺牲自己，这就是比泰山还重。

师：你们理解得很透彻，就是这样对比着去理解，谁能把这句话读给我们听听吗？“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”（生读，再读，读出反问句的强烈语气）

【点评】以学生为主体，学生成了课堂的主人，而教师却成了课堂的开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的真实感受。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从一个字去挖掘，还有的从课文的标点符号去考虑，可以看出学生在思考，在探究，真正体现了以学生为主体，所以还给学生自主的课堂是有效的。

篇10：司马迁发愤写《史记》

1、审题之后，我们一眼便知本文讲的是( )的故事。

2、按照“起因――经过――结果”事情发展的顺序给课文分段并概括段意：

二、阅读理解

1、在第一节中，作者从( )、( )、( )这三个环境因素来说明司马迁所受到的历史方面的影响：(1)生在华夏文明的发祥地域( );

(2)自小从父老乡亲那儿耳( )目( )了许多历史故事;(3)出身在( )家庭，家学渊源颇深。子承父业，天经地义，司马迁为此不仅(

)，还( )，这就叫“( )，( )”。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识，司马迁才能在日后写成名著，这也正应了陆游的那句诗( )。

3、在第二节中，司马谈泪流满面是因为( )。

请仿照〈〈示儿〉〉，帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁：(

)。司马迁牢记这个嘱托，每天不是( )，就是( )，为撰写史书精心做好准备。

4、“飞来横祸”的意思是( )，这个祸是指司马迁

( )，获罪原因是( )。从中我们可以想到司马迁是一个( )、( )的铮铮铁汉。遭受宫刑后，司马迁之所以打消了( )的念头是因为他想死得( )，完成( )。从这儿，我们见到的是一个把事业看得(

)，将荣辱置之( )的身( )志( )者。

5、第六节的首句运用了( )的说明方法，从中我们不仅可以体会到( )，也可以认识到( )。

6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的?

7、浏览全文，利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉

(1)作者： (2)字数： (3)耗时： (4)评价：

(5)内容：

三、积累运用

1、请用成语来赞美一下司马迁，至少4个：

2、“发愤”的意思是( )。请展开想象，描写一段 司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。

3、试根据下列小标题来复述课文：读书游历，充实积累;牢记父志，研读整理――横祸飞来，意欲轻生;忍辱负重，发愤写作――一十三年，完成巨著;一部〈〈史记〉〉，毕生心血。

四、拓展知识：

(1)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。――司马迁

篇11：司马迁发愤写史记

教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。2． 掌握本课生字新词。

3． 在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4． 通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。教学过程：

一、揭题

1．上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。

2．读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，„„是他用生命写成的。”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）

再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。

二、初读课文，理清课文内容

1． 自由读 2． 指名读，正音

3． 课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。

（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。

你觉得哪句话最能概括这一节的意思？

受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。

（2）怎样发愤写的？第三小节。

要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？

正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。

你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。

一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。

三、学习课文的一二小节

一部辉煌巨著的诞生要靠一辈子的准备，要用一生的时间去完成，就在很小的时候，写史记的这颗种子就在司马迁的心田里播下了，读读课文第一节，你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》？

1． 黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解有名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。

2． 受父亲的影响。

司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。

十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。

3． 读了这段文字，你有什么想说的？受父亲的影响，司马迁从小就胸怀大志，志存高远，博闻强记，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为完成编写史书在作知识的准备。让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的原因是什么？

指导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的？父亲还会带着怎样的感情说这段话？

这是一位临终的老人，他泪流满面地说――

这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――

一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――

看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？

为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。

第二课时

一、学习第三节

1．通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写《史记》，这时发生了什么事呢？“一场飞来横祸突然降临到他的头上。”理解什么叫“飞来横祸”，文中指什么？划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢？（学生谈，有困难出示历史事件）

李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。

2．同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？教师介绍腐刑，司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监，变得男不男，女不女，你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么？（这对人的身心是一种摧残，更是对人格极大的侮辱。）读读课文中是怎么写的？感情读。

看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑：

故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。

我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！

士可杀不可辱，司马迁此时觉得活着是没有尊严的活，简直就是苟且偷生，所以他――几次想――

是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。司马迁怎么想的，竟让他忍辱负重，顽强地活下来了？

出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的？（有的人的死的价值比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）

⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（不被命运屈服，做出有价值有意义的事；活着的时候能造福于人类；不让一生虚度，做好自己该做的事。）

⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？

⒊出示《报任安书》：

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。

可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！

透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么„„他心中的念头逐渐清晰起来！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________„„

指名读司马迁想的话。

引读：想到这里，他尽力克制自己，把个人――――他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是――写下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

让我们记住这句名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

二、学习第四节

1．就这样，司马迁发愤写作，用了整整１３年的时间，终于完成了一部５２万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

理解“前无古人”，意思就是在这之前，从来没有。

这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝，下迄汉武帝，年限跨度达三千年之久，由于司马迁敢于写事实，同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败，文笔优美，具有极强的艺术感染力，所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。

出示鲁迅：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

2．下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：

家学渊源 耳濡目染 博览群书 名山大川

牢记嘱托 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸

不白之冤 悲愤交加 轻于鸿毛 重如泰山

忍辱负重 奋笔疾书 毕生心血 辉煌巨著

请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。

同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。

记住他写的这部辉煌巨著—— 《史记》。

篇12：司马迁发愤写史记教案

一、教学目标：

1．能正确、顺畅地朗读课文，复述课文。2.学会本课的7个生字，理解由生字组成的词语。3．通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。4.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重难点：

1、通过默读抓住文章的主要内容，理清文章的要点。

2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学步骤：

一、新课导入：

1、回顾单元其他课文。

提示语：这个单元我们已经学习了三篇文章，请一个同学来说这三篇文章的课题。

① 你们从这三篇文章中学到了什么？

学生回答。（若生无法回答，则请其他同学帮忙回答）

从《海伦·凯勒》这篇课文学到了小海伦不屈不挠、坚忍不拔的学习精神。从《二泉映月》中学到了阿炳对命运的抗争精神，对音乐的热爱、对美好生活的向往，要学习他不向命运低头，积极向上的精神。从《郑和远航》中，学到了我国古代人民顽强的探索精神。

提示语：说得很好，看来同学们都学得很不错。今天我们继续学习一篇体现顽强奋斗精神的文章：《司马迁发愤写<史记>》。一起来读课题。

②这个题目中出现了人名——司马迁，书名——《史记》。相信大家在预习的时候对司马迁和《史记》有了一定的了解，谁来给大家分享下你的自学成果？你们可以选择其中的一个来介绍，或者介绍司马迁，或者介绍《史记》。生分享。

提示语：（表扬学生）你们的预习很到位，值得表扬。老师也搜集了一些关于司马迁和《史记》的资料，请一个同学来读一读。

2、介绍司马迁和《史记》

司马迁（公元前145/前135~？）：西汉史学家、文学家，太史令司马谈之子。10岁时开始学习古文书传。20岁后漫游各地，考察风俗，采集传说，搜集史料。元封三年，司马迁继承其父司马谈职。务，任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。司马迁则因替李陵辩护，触怒汉武帝而下狱遭受腐刑。获赦出狱后，担任中书令，发愤写《史记》。（腐刑，在当时可谓是奇耻大辱，是对知识分子人格尊严的侮辱，司马迁后来每每想到自己所受的屈辱都汗流浃背，痛不欲生。可见，这种刑罚对司马迁的内心和人格尊严造成了多大的伤害。）

《史记》：全书共130篇，包括12《本纪》（历代帝王的生平及政绩“项羽本纪”“高祖本纪”等），10《表》（记录一些大事的年表），8《书》（历书，礼书，乐书等），30《世家》（关于诸侯的故事，陈涉世家）和70《列传》（关于一些重要人物的事迹，如《廉颇蔺相如列传》，《刺客列传》讲的荆轲等）。《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它记载了从黄帝到汉武帝三千多年的发展史，不仅具有极高的史学价值，还是一部优秀的史传文学作品，所以被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”（绝唱：诗文创作的最高的造诣。第一句是说本书代表了史学书籍上的最高艺术成就；第二句是说这本书无论在艺术还是在思想价值上都可以和《离骚》相媲美）。

二、从课题入手，把握课文内容。

1、看到这个课题，你们知道了什么？/你们从课题中，读懂了什么？

（1）课文的主人公使司马迁；（2）课文主要写他发愤写《史记》这件事；（3）由“发愤”（决心努力，发泄愤怒）可知，他是在逆境中写作，是在决心努力撰写。

提示语：一篇文章的课题往往是一篇文章的中心，所以我们可以采用“课题拓展法”来概括文章的主要内容。

请同学们自由朗读课文，试着用“课题拓展法”来概括课文的主要内容。

2、指名朗读课文，正音，学习生字词。

指名朗读课文——正音——学生开火车迅速朗读生字。

重点讲解：记载与载人航天飞船（读音的差别）（1）表示“年、岁”时，读第三声，如三年五载。（2）表示“记录；刊登；描绘”时，读第三声，如记载，连载，转载。（3）装东西，读第四声，装载，载人，载货，满载而归。（4）充满，读第四声：怨声载道。

飞来横祸：表示意外发生的或不寻常的事情时，读第四声。纵横交错：读第二声。

划出这一课需要学生掌握的词语。

3、请学生采用“课题拓展法”，概括文章的主要内容。

司马迁＿不忘父嘱，受了酷刑后，忍辱负重，花费13年＿发愤写出了《史记》。

三、从“发愤”入手，走进人物内心。

1、课文为什么用“发愤”写《史记》而不用“发奋”？请默读课文，圈画关键词，把你的理由和想法写在旁边。

请同学们用这样的句式来回答问题： 从某一个词或某一句话，我体会到…….（1）第三自然段第三句话，关键词“悲愤交加”：司马迁的“愤怒”在于进了忠言，却受到最严酷的惩罚，最屈辱的惩罚。愤怒的是，自己是站在正义的立场，为一位将军辩护，为了朝廷的未来，而并非是为了一己私利，却因为得罪了汉武帝，与汉武帝的意见相左，而遭受奇耻大辱，怎能不令人愤怒？（腐刑，在当时可谓是奇耻大辱，是对知识分子人格尊严的侮辱。司马迁后来每每想到自己所受的屈辱都汗流浃背，痛不欲生。可见，这种刑罚对司马迁的内心和人格尊严造成了多大的伤害。）受到如此屈辱，真是生不如死。

“悲”：自己专心写《史记》，一心为国为民却落得如此下场，受尽世人的冷眼与嘲笑，怎不令人悲痛？

（2）受到如此屈辱，司马迁痛不欲生、生不如死，万念俱灰，几次想“血溅墙头”，“了此残生”，可是他没有这样做，为什么？

因为，他想到“《史记》还没有完成”，想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（有价值的死，重于泰山；无价值的死，轻于鸿毛。）他选择了有价值的死。他要像古代英雄人物一样，在历史的舞台上留下自己的足迹，让世人记住司马迁这个名字。

（3）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”这是一个反问句——特殊句式——是司马迁与自己内心的对话。大家能想象司马迁与自己内心的对话都说了些什么吗？

司马迁可能会说：《史记》还没有完成，我怎么对得起父亲的临终嘱托？ 文王拘而演《周易》（周文王被商纣王拘禁，却写成了《周易》即《易经》这部著作——传统经典之一）；仲尼厄而作《春秋》（孔子曾周游列国宣扬自己的学说而得不到认可，穷困不堪，写成了《春秋》——一部编年体史书）。屈原放逐，乃赋《离骚》（屈原被楚怀王流放蛮夷之地，却完成了《离骚》——中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义抒情诗，对中国古代诗歌的发展影响深远）。左丘失明，厥有《国语》（《国语》——国别史史书）。孙子膑脚，兵法修列。（庞涓因为妒忌孙子的用兵才能，而在魏惠王面前进谗言，诬陷孙子私通齐国之罪，于是被判处膑脚——踢掉膝盖骨的酷刑——之刑）。不韦迁蜀，世传《吕览》（吕不韦，谣传说他是秦王政之父的秦国丞相吕不韦，在秦王政上台后，被免职，并迁徙到蜀都。吕不韦与他的门客作有《吕氏春秋》，其中有“八览”，故又称《吕览》）。韩非囚秦，《说难》《孤愤》（韩非被囚禁于秦国，却写出了《说难》《孤愤》）。诗三百篇（《诗经》），大抵贤圣发愤之所作也。

想到这些，司马迁便对自己说“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（两个感叹号，说明司马迁完成《史记》的坚定信念与决心。）

（4）司马迁遭受奇耻大辱，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》尚未完成，父亲的遗愿尚未达成，他不得不忍辱负重，苟且偷生。他忍辱负重，是为了有价值的死。他说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”从这里，我们可以感受到司马迁怎样的精神品格？ 顽强毅力；坚忍不拔；与不公命运抗争的精神。

（5）我们感受到司马迁忍辱负重的悲愤，感受到他坚忍不拔、顽强的毅力，那么我们定能读好这一自然段。请同学们读好这一段。注意，哪些词要重读？悲愤交加，血溅墙头，了此残生；“但想到…..”(语气舒缓)“我一定要活下去…..”(语气要重)。来试试。

2、这篇课文就这样学完了吗？

作者写第1自然段的用意是什么？如果跟司马迁发愤写《史记》没有关系，那么是不是可以删去？

学生自主思考，注意圈画重要词句并把自己的感受写在旁边。

第1自然段是背景介绍，对司马迁性格的形成，以及他对历史英雄人物的敬仰与研究兴趣是有影响的。

即司马迁发愤写“史记”的原因还在于：（1）母亲河的熏陶；（2）古代英雄人物的启发；（3）父亲的影响 板书：

司马迁发愤写《史记》 悲愤交加