家长参与对初中生学业成绩的影响研究

家长参与对初中生学业成绩的影响研究（精选9篇）

篇1：家长参与对初中生学业成绩的影响研究

家长参与对初中生学业成绩的影响研究

近年来,家长参与成为国内外教育社会学领域关注的`热点.本研究选取北京两所中学,采用问卷调查法,对目前家长参与现状进行了实证调查.结果发现,目前我国家长参与总体程度较低,集中在“以家庭为本的参与”土,家庭背景与家长参与显著相关.家庭背景对成绩的直接影响较小,同家长参与相比,后者对学生学业成绩影响更大.

作 者：何颖 林艺茹  作者单位：何颖(华东师范大学心理与认知科学学院,上海,62)

林艺茹(北京师范大学教育学院,北京,100875)

刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G40-052.4 关键词：家长参与   家庭背景   学业成绩   资本  

篇2：家长参与对初中生学业成绩的影响研究

中国处在教育制度及学业改革阶段，准备申请出国留学的学生可能会担心，这次改革对留学申请的影响，在此有留学专家表示，学业成绩在留学申请方面占比并不大，下面就也澳大利亚和美国留学来说明一下学业成绩对留学申请的影响。

澳大利亚留学申请：多数澳高校只认高考成绩

因为澳大利亚和英国的教育体制与中国不同，所以，中国学生就读澳大利亚和英国高校前需先读一年的预科。但是近年来，中国的高考渐渐受到澳大利亚高校的认可，中国学生可以凭借高考成绩直接申请澳大利亚大学本科。越是排名靠前的学校对于中国学生的高考成绩要求也就越高。比如澳大利亚8大名校就要求中国学生需达到本科1本分数线以上。如果某学生平时成绩非常优秀，但是高考发挥失误，成绩只够二本，那他申请澳名校的机会就会很低。高考成绩在澳申请中权重较高。

据悉，这是因为，中国学生的平时成绩水分太大，而且，国内中学水平参差不齐，这让澳大利亚高校很难辨别。有些学生可能GPA成绩不高，但是学生所就读的高中很好，并且其GPA成绩可能在学校中也已经算名列前茅。但是澳大利亚高校很难一一分辨这些情况。因此，将高考视为唯一客观标准。学业考作为高中学生各学科的结业考很难在澳大利亚的申请中发挥重要作用。

美国留学申请：多角度全方位考察学生

同澳大利亚高校不同，美国高校比较看重申请学生的高中成绩，但与此同时，美国高校在考察学生方面是多方位的，不仅考察学生的高中成绩，还考察学生的课外活动，社区服务，海外经历等等方面。排名靠前的高校还要求学生提供美国的高考――SAT的成绩，并且SAT成绩的`权重要高过GPA.

篇3：家长参与对初中生学业成绩的影响研究

1. 对象与方法

1.1 对象

本研究采用方便抽样的方法对唐山市某中学的初中生进行问卷调查, 共计发放问卷350份, 回收有效问卷316份, 问卷有效回收率90.3%, 其中男生183名, 女生133名;初中一年级学生157名, 初中二年级学生159名。年龄在13岁的有74人, 14岁的有110人, 15岁的有78人, 16岁的有54人。家庭所在地为城市的有210人, 城镇的有57人, 农村的有49人。独生145人, 非独生171人。

1.2 研究工具

1.2.1 中学生希望特质量表[5]。

是田丽娟2007年修订的。该量表是在Snyder 1991年编制的英文版《希望特质量表》基础上修订而来的。该量表由12个自我报告的项目组成, 其中4个项目 (1, 4, 6, 8) 测量途径思维, 4个项目 (2, 9, 10, 12) 测量动力思维, 另外4个项目 (3, 5, 7, 11) 主要是用来转移被试的注意, 得分不记入总分。量表的总分在8-32分, 分数越高, 表明个体的希望特质水平越高。该量表的同质性信度在0.74-0.88, 并具有良好的效度, 本研究中问卷的内部一致性系数为0.731。

1.2.2 自尊量表 (SES) [6]。

该量表由10个条目组成, 设计中充分考虑了测定的方便, 受试者直接报告这些描述是否符合他们自己, 分四级评分, 1表示非常符合, 2表示符合, 3表示不符合, 4表示很不符合。α系数分别为0.77和0.88。

1.2.3 中学生自信心问卷[7]。

该问卷包括四个维度, 分别测量了中学生的整体自信、学业自信、社交自信和身体自信。总问卷共70个题项, 采用5点计分 (完全符合、大部分符合、部分符合、大部分不符合和完全不符合) , 其中完全符合记5分, 完全不符合为1分, 分数越高表明自信越高。总量表的信度系数为0.9050, 并具有良好的效度。本研究检验该问卷的内部一致性信度为0.927。

1.3 数据处理

采用SPSS11.5软件包对数据进行处理, 运用了描述统计、相关分析、独立样本t检验、回归分析等统计方法。学生的学习成绩采用最近一次期末考试成绩为指标, 公平起见, 对每个班的学生成绩进行标准化转化, 然后进行比较。

2. 结果

2.1 不同性别初中生在学业成绩、希望特质、自尊及自信心水平的差异比较

经统计分析, 不同性别的初中生在学习成绩、自尊和自信心三个方面的差异有统计学意义。在学业成绩上女生高于男生, 自尊和自信心水平上男生高于女生。 (见表1)

注:*:p<0.05, **:p<0.01, ***p<0.001.下同

2.2 不同性别及年级的初中生途径思维、动力思维及希望特质总分的差异比较

3. 讨论

研究结果表明, 不同性别的初中生在学业成绩、希望特质得分、自尊及自信心水平上的比较差异具有统计学意义。并且在学业成绩和希望特质两方面的得分女生高于男生, 但自尊和自信心两方面男生高于女生。在初中这个阶段, 女生在生理和心理发展上都要先于男生, 一般女生的意识和思维发展总体来说都比男生要好, 她们会意识到自己需要努力学习, 并且对自己已有了一定要求, 要求自己上进或有某些需要。在学业成绩和希望特质这两方面会优于男生。自尊和自信心方面, 男生高于女生, 这与展宁宁[8]等人的研究结果一致。这可能是因为男生在外向性方面优于女生, 在面对同伴及身边亲友时自尊及自信心高于女生。

不同性别及年级的初中生途径思维、动力思维及希望特质总分的差异比较显示, 女生的途径思维和动力思维得分都高于男生, 初一学生的途径思维和动力思维都高于初二学生。途径思维是指个体为了实现目标所采取的方法、策略或者途径。动力思维是指启动个体行动, 并推动个体朝着既定目标, 沿着他们所设想的路径前进的动机和信念系统[9], 相当于一种内驱力。这就验证了女生发展发育要先于男生这个结论, 不管在生理发展还是逻辑思维发展上, 同时期的青少年女生大都优于男生。

结果表明, 初中生的学业成绩与希望特质、自尊和自信心的相关分析显示学业成绩与其他几方面的相关都有统计学意义。初中生这个特殊的群体, 对学习的敏感性高于其他群体, 是养成良好学习习惯的关键时期。大量研究证明, 学生的学业成绩受诸多因素影响, 个人性格特征及特质的影响占有很大比例。据了解, 国外大量研究表明, 学生的学业成绩与其自尊存在密切联系, 甚至可能存在因果关系[10]。本研究的结果证实了前人研究。另外, 希望特质对自尊、自信心及学业成绩有一定的预测作用。希望特质是指个体可跨情境、跨时间的一种稳定的希望水平, 属于人格的范畴。在一定程度上, 代表着个人对自己的期望和要求, 所以希望特质得分在很大程度上与另一些人格特质、人们的个性和成就有很大关系。

摘要：为了解初中生希望特质的现状及希望特质、自尊水平和自信心水平与学业成绩的关系, 为提高初中生的心理健康水平和学业成绩提供参考, 本研究采用中学生希望特质量表、自尊量表和中学生自信心问卷对唐山市某中学的316名初中生进行问卷调查, 结果显示:1不同性别的初中生在学业成绩 (t=-4.137) 、自尊 (t=2.329) 和自信心 (t=3.350) 的差异比较上有统计学意义 (p<0.001) 。2不同性别初中生在途径思维 (t=3.326) 和动力思维 (t=-3.439) 两个维度上的差异均具有统计学意义, 不同年级初中生在途经思维 (t=17.423) 和动力思维 (t=12.290) 两个维度和希望特质总分 (t=17.131) 上差异的比较均具有统计学意义 (p<0.001) 。3初中生的学业成绩和希望特质得分 (r=0.165) 、自尊 (r=0.124) 及自信心 (r=0.124) 相关都具有统计学意义 (p<0.01) 。4希望特质得分对自尊、自信心和学业成绩都有较好的预测作用。由此可知, 初中生的学业成绩受希望特质、自尊及自信心等因素的影响;希望特质对学业成绩、自尊和自信心也有一定的影响作用。

关键词：初中生,希望特质,学业成绩,自尊,自信心

参考文献

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[9]Snyder.C.R.Handbook of hope:Theory, measure, and applications.San Diego, CA:Academi Press, 2000, 10.

篇4：家长参与对初中生学业成绩的影响研究

关键词:家长参与 家庭背景 学业成绩 资本

中图分类号:G40-052.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-016-03

学校和家庭一直被称为“天然的同盟者”。“家长参与子女教育”已经被广泛证明是影响学生成长的一个重要变量。西方研究显示,对学生学业成就和自身发展而言,家长的参与比学生的社会出身更加重要。本研究以北京初中生作为研究对象,调查了家长参与的基本特点及家庭背景、学业成绩与家长参与之间的关系,以期为解决和指导当前家长参与存在的问题提供一些有价值的资料。

一、对象与方法

1、对象

采取分层随机抽样的方法,对北京市2所初中的学生家长进行问卷调查。每所学校的3个年级分别抽取2个班,一个重点班,一个非重点班,由学生将问卷带回家给家长填写。问卷以不记名方式,发放后由被试自行回答,答完回收。最终收回有效问卷242份,有效回收率为86.78%。

2、方法

2.1本研究采用研究者自编的家长参与问卷,经过预测具有较好的信效度。

问卷对象是学生家长,问卷包括三部分。第一部分为孩子基本情况。第二部分是家庭背景,主要依据家庭结构（家庭情况和人数）和家庭社会经济地位（家长职业、受教育程度、收入）来衡量。第三部分是家长参与的主要内容,共23个题目,根据香港学者何瑞珠对“家长参与”的界定,研究将其分为家庭为本的参与和学校为本的参与两方面,前者包括家庭监督、亲子沟通和家庭支持,后者包括家校沟通和家长参与学校事务。

2.2 学生成绩。学生成绩以学生上一学期语文、数学、英语三学科的期末考试成绩为指标。

3、统计分析

调查数据由统计软件SPSS12.0进行处理。通过描述性统计、相关分析和卡方检验对不同背景的学生的家长参与行

动,家庭背景对学生学业成绩的影响,家长参与对学生学业成绩影响的差异进行了统计分析。

二、结果

1、家长参与的基本特点

让家长对其参与内容的前五位进行排序,分别是学业成绩,思想品德,身体状况,人际交往和老师对孩子的要求（见表1）。 其中179个家庭将学业成绩排在了交流内容的首位,占到70.7%。43.4％的家长将孩子的思想品德选为第二位。在家长参与的途径里,家长会高居第一位,有203个家庭将其选为最主要参与途径,占72.7％。电话联系与到校单独联系紧随其后,分别占到28.5%和19.0%。家长每个学期与学校联系的平均次数为3-4 次,但也有5.5%的家庭每学期与学校的联系次数达10次以上,5.3%的家庭不到一次。从表2中可看出,影响家长参与的最主要因素是时间许可和路途远近。

对家长参与行动的题目采用五级评分的赋值方法求取结果,分为总是、经常、有时、偶尔、从不,分别给予5分、4分、3分、2分、1分。家长参与程度的高低以题目的得分来区分,得分越高,表示参与程度越高;反之,参与度越低。统计结果显示,家长参与的平均值介于2.21-3.68之间,即参与处于“有时”和“偶尔”之间,并较多倾向于“有时”的状态（见表3）。这说明目前家长参与的总体程度仍较低,参与并不积极。

对家长参与的五个纬度两两进行T检验,结果显示家长在五个纬度上存在显著差异。除家庭讨论与家庭支持之间不存在显著差异（P＞0.05),其余各纬度两两间均呈现显著差异(P<0.01)。具体来看,五个纬度从高到底排序依次是:家校沟通,家庭讨论,家庭支持,家庭监督和家长参与管理与政策制定。

2、家庭背景对家长参与的影响

将家庭背景的六项指标同家长参与的五个方面分别进行卡方检验。结果显示,就家庭结构层面,“家庭类型”和“子女数”对家长参与的影响均不明显。在家庭社会经济地位方面,将家长参与各项分别和父母学历,职业及月收入进行卡方检验,发现父母学历对家长参与影响最大。其中,父亲的学历较母亲学历而言,与家长参与的大多数项呈现更显著影响（P＜0.5）。同时,父母文化程度对家长参与的影响范围各有不同。母亲文化程度的影响主要集中在以“家庭为本的参与”方面。就父母职业来看,主要对“家庭支持”产生较大影响,其中,父母职业与“参观博物馆”,“送孩子参加特长兴趣班”,“提供良好的学习空间”等呈显著正相关（P＜0.01）。家庭月收入对“报特长班”,“参观博物馆”,“提供学习空间”等有着显著影响。

此外,对家庭社会经济地位进行分析,发现家庭月收入与父母受教育程度和职业都显著相关（P＜0.1）。

3、家庭背景、家长参与和学生学业成绩的影响

3.1家庭背景对学生学业成绩的影响

将家庭背景各项与学生三门学科总成绩平均分进行相关分析,结果见表4。除家庭子女数与平均成绩呈现显著负相关外,家庭背景的其他六项与学生平均成绩均无显著关系。鉴于家庭背景与学生学业成绩的关系并非十分显著,笔者做了进一步检验。将学生的三门单科成绩分别进行分类处理,即将成绩转化为四等级,60分以下为“及格”,记作“1”;60-80分为“及格”记作“2”;80-90分为“良好”记作“3”;90分以上为“优秀”记作“4”。通过卡方检验三门单科成绩与家庭背景之间的关系,见表5。发现家庭背景的所有项与语文成绩均无显著相关。对数学成绩而言,仅月收入一项对其产生显著相关,其他各项均无显著关系。只有在英语成绩方面,父亲的学历和职业与其显著相关（P<0.1）,母亲的职业与家庭月收入与其显著相关(P<0.1)。

3.2家长参与对学生学业成绩的影响

相关分析表明,在家长参与五个维度里,亲子沟通与学业成绩呈正相关。其中,家庭支持与语文成绩差异极其显著,与平均成绩也出现显著差异。而家庭监督对学生学业成绩没有显著影响。家校沟通和家长参与管理与学生学业成绩出现显著负相关,具体见表6。

三、讨论

1、家长参与的基本特点

整体上看,北京家长参与的主要特点是“以家为本的家长参与”,这种特点不仅存在于中国大陆,港澳台地区,甚至整个世界的亚裔家庭也是如此。根据美国的相关研究显示,与美国白人家长相比,亚裔家长不喜欢参加学校活动和去学校充当义工（Lee,1995）。科尔曼也曾以美国亚裔学生的优异学业成绩为例,指出大部分亚裔父母不积极参与子女校内的活动,但却会为子女悉心安排合适的作息时间以及愿意花时间为子女温习功课。这说明,亚裔父母无论身处东方或西方文化下,均较多的选择为子女提供“家庭为本的参与”。

“家庭为本的参与”也好,“学校为本的参与”也好,各有优势,关键在于如何基于这一特点建立起有效的家校沟通。从研究结果看,北京家庭的家长参与仍存在些许不足:整体参与程度不高,参与内容集中在学业成绩和思想状况方面;参与停留在较低层次,单向联系多,家长处于消极被动地位;参与频率低,尽管有部分家长谈到希望与教师多沟通,但受时间或路途的限制而无法做到。这需要学校方面采取多种渠道进行弥补,如建立家校沟通的网络平台,减少时间和路途对家长参与的消极影响。同时教师也要转变态度,支持和鼓励家长参与到班级建设和学生管理,加强同家长之间的沟通,而不是出了问题才找家长,要求家长协调。此外,家长和教师的沟通能力也不容忽视,没有良好的沟通能力,再好的意愿也无济于事。

2、家庭背景对家长参与行动的影响

研究表明父母的受教育程度越高,越关注子女的成长与发展,进而更加重视对子女的学业参与,这和以往研究结果一致。就父母分工来看,父亲学历越高,越倾向于检查孩子作业,与孩子交流书籍报刊,校园生活,越乐于进行各种支持孩子学习的行动,如送孩子参加兴趣特长班,购买学习用品等等。受传统社会角色分工观念的影响,往往认为母亲对照顾子女和子女的社会化负主要责任（Huston,1983）,父亲很少或几乎不参与子女学习活动。如今越来越多的研究开始强调,父亲的学业参与对儿童具有重要意义,如美国国家教育统计中心（NCES,2001）的研究显示,在所有类型家庭中,父亲的参与正逐渐增多,父亲的参与和子女的优秀成绩呈正相关。这个结论在本研究中得到论证。

此外,父母职业和家庭月收入对“家庭支持”有较大影响,收入越高的家庭,能投入更大的物力资本参与支持孩子学习。这符合拉努的看法,“中上阶层的家长有更多的收入和物质资源,以支付照顾孩子、交通和补习等费用”。

3、家庭背景对学生学业成绩的影响

研究显示,家庭背景对学生的学业成绩具有一定影响,但程度并非如一般人所认为的重要。单科而言,家庭背景对英语成绩的影响最为明显,对其他两学科的影响较小。笔者认为,这与学科的性质和学习环境有关。英语不同于传统的语文、数学,多数学生是到了学校才开始接触英语,没有相应的语言环境和文化基础。这时,利用家庭资源为孩子创造良好的英语学习环境就很重要,比如,父母主动用英语和孩子交流,指导孩子学习,购买英语书籍读物,创造环境与外国人交谈,参加英语培训班等等。而这条件的创造都需要一定的物质投入和文化资本的支持,所以,家庭背景较好、父母受教育程度较高的孩子,受到父母潜移默化影响和帮助的可能性更大,在英语学习上也更具优势。

4、家长参与对学生学业成绩的影响

结果显示,并非所有的家长参与对学生的影响都是积极的。比如,家校沟通与学业成绩呈负相关,这一结论看似有悖常情,却又在情理之中。目前,中国大部分家长与学校的联系通常都是在学生成绩或行为出现问题时才发生,这种“问题取向”的家校沟通又集中出现在学业成绩较差的学生身上。学生成绩越差,家长与学校联系越频繁。参考前面关于家长参与内容及途径的调查,可以发现,当前我国的家长参与仍较被动,且流于形式,这种无效或低效的沟通极容易令家长、教师、学生产生厌烦情绪,使得沟通与成绩出现显著负相关。在参与学校管理与政策制定方面,本研究和国外相关研究结论不一致,国外多项研究表明“家长参与学校的教学与管理对孩子从学前到高中毕业期间的学习成绩具有积极的影响”。但本调查结果显示,二者呈现负相关。笔者认为主要是由东西方教育观念不同导致的。正如何瑞珠在家长参与子女教育:文化资本与社会资本的阐释提到的:“亚洲的文化与西方文化的最大分别在于,当我们将家长视为重要的教育伙伴时,不能像西方社会一般,过分强调家长的‘决策者’和‘监察者’角色,这两者容易使校方形成抗拒态度”。在东方儒家文化影响下,父母都倾向于选择为子女提供“家庭为本的参与”,与学校保持一定距离。就学校而言,也不主张和欢迎家长过多的干预学校决策,“家校分工”的传统短期内难以改变。这样的教育观念必然导致家长参与管理的形式化和表层化,家长还无法真正参与进学校管理和政策制定,更谈不上通过这些政策和管理措施对学生学习产生相关影响。

四、小结

学生的学习是一个知识传递的过程,除了自身因素的影响外,外界的环境也至关重要。家庭的三大教育资本——经济资本,社会资本和人力资本都在这个过程中相互作用发挥影响。如果说家庭背景提供了丰富的经济资本和充足的人力资本,那么有效的社会资本,即家长参与行动的加入将大大提高影响效应。所以,科尔曼认为社会资本是学生获得学业成功的重要家庭资源,促进和增强了家庭经济资本和人力资本对子女教育成就的影响。换言之,只有父母与子女保持密切联系,积极以实际行动参与到子女学业中时,父母拥有的物质资本和人力资本才能有效运转,使子女获益。否则,如果这些资本只是单独运用在工作中或家庭之外的某些地方,无论资本是丰富还是贫乏,都与学生的学习结果没有任何联系。

参考文献:

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[6]曹丽.二战后美国家校合作发展研究[Ｄ].河北大学,2004.

Abstract:Parental involvement is the hotspot which draws the attention of researchers in education sociology in recent years.This study chooses two middle schools in Beijing,and by using the questionnaires to make an investigation on the characteristics of parental involvement.Besides,the research also studies its association with family background and academic achievements of students.The result shows the parental involvement is in the comparatively low grade and the main characteristic focusing on the home-based involvement.And the family background obviously related with the parental involvement.Compared with the family background,the parental involvement made a heavier effect on the students’achievements.

篇5：家长参与对初中生学业成绩的影响研究

【摘要】长期以来，学业成绩是衡量学生学习的重要指标，是衡量教学质量的“gdp”。笔者通过查阅文献，选取了与学业成绩有重要关系的学习动机、学业自我效能感等因素，并探讨它们对学业成绩的影响及其相互作用机制。

本研究建立在班杜拉等人的理论基础上，假设不同年级、性别、班级类型、不同父母文化程度、不同生源地的初中生在学习动机和学业我效能感上存在显著性差异。初中生在学习动机、学业自我效能感及学习成绩之间具有显著的相关性。

本研究运用分层随机，整群抽样的方法。以保山市隆阳区880名初中生为研究对象，采用学习动机量表（maat）、学业自我效能感综合量表（seis）两个标准心理学量表作为调查工具对学生进行测量，收集被测试学生2011语文、数学、英语的期末考试成绩，在各学校、各年级内部，分别将其转换成相应的标准分数并相加，以此来度量学生的学业成绩。对所得数据使用spss13.0软件进行t检验、方差分析、相关、多元逐步回归等方法分析。为有效提高初中生的学业绩效和学校教学质量，提供一些理论参考依据。

篇6：家长参与对初中生学业成绩的影响研究

研究目的和意义：学业情绪是Pekrun在2002年明确提出了学业情绪（academic emotions）概念[1]。它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。值得注意的是，学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等[2]。学业情绪作为一种非智力因素，在学生的学习过程中对学生的学习有重要影响：能通过促进认知活动的开展而提高学生的学业成绩；不仅有助于提高学生的学业成绩还有助于学生主动学习态度的培养、良好师生关系的建立，从而促进学生全面的发展。关于初中生学业情绪的研究，我国还处在起步阶段，已有的研究不多，关于初中生学业情绪与归因的相关研究很少，余国良等人只是提出了学业情绪与归因问题[2]，但没有对学业情绪与归因进行深入的研究。严鹏展等人的研究只针对初中生学业情绪的现状、问题及对策做了研究，表明初中生的学业情绪以积极为主，排在前3位的学业情绪是希望、高兴、平静，且初中生的学业情绪存在显著的年级、性别和成绩差异[3]，但没有对初中生学

[4]业情绪与归因关系进行研究，其中初中生不同年级之间在学业情绪上归因方式有什么区别。余国良等人研究表明学习不良青少年与一般青少年在学业情绪上存在显著差异，那么学习不良初中生与一般初中生、学习优秀初中生之间的归因方式是否也存在显著差异呢，都需要进一步的研究加以说明。所以了解初中生在学业情绪上的学习归因方式，掌握学习不良学生、一般学生和优秀学生之间的学习归因方式对教育工作者看待学生个体差异以及开展学习计划将具有重要的意义。

本研究旨在通过研究不同学习归因方式对学业情绪的影响，来了解初中生不同年级之间在学业情绪上归因方式的差异，以及学习不良初中生与一般初中生、学习优秀初中生之间在学业情绪上归因方式的差异。

参考文献：

篇7：浅淡对学生学业成绩的评价

放假了，乘车往县城与同学聚会。在车上小眠，昏睡中隐约听见几位家长在互相问其子女今年考试成绩情况：A：“你儿子今年上几年级了”。B：“今年刚上初一，你女儿呢”？A：“我女儿刚上小学二年级。你儿子今年考试成绩如何？”B：“唉，不知道。素质报告册写的只是什么优、良、及格、不及格等。你女儿呢？”A：“不也是跟你的儿子一样，素质报告册写的也是什么优、良„„记不清楚了。”B：“不知道现在学校为什么这样做，学生考试成绩得多少分都不写清楚。哪科考多少分。在班上名列多少名。这样更便于我们掌握我们的子女学习情况。”A：“唉，我想也是这样，不过我听说现在搞什么素质教育了，学生的成绩不再用分数来恒量学生的学习成绩了。”这时的我，再也无法入眠。A、B他们在继续说谈。车继续向前行驶。„„今天就此问题。谈谈自己对学生学业成绩的评价的看法。

随着社会的发展。知识爆炸，国际竞争是日渐加剧。网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展对人的要求。于是全球都有在进行关于“教育与人”的大讨论。学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。那么，就学生学业成就而言。采取什么有效的方法方式去评价学生的学业成绩，才能既让学生家长、学生、教师以及社会的认可呢？又能够适应课程改革发展的需要呢？现在关于这方面的问题，众说纷纭，各抒已见。没有更好让大家认可的评价方式和方法。我认为采用百分制和分科等级制的方法对学生学业成绩进行评价比较理想。

一、百分制和等级制的评价方式的利弊的分析。

在我国现行的学生评价中，分数制度是以百分制为主，以60分为及格。近几年，由于人们对以分数为中心的学生评价制度的批评越来越多，有人提出以等级制来取代百分制。以便从根本上消除分数的消极影响。实际上，两种评价制度在我国都有一定的发展过程。我国古代的考试主要是等级制度。清末颁布的《壬寅——癸卯学制》中规定，各学堂考试成绩实行百分制计分，50年代在全面学习苏联时，中小学绝大部分改行等级制，60年代又渐渐用百分制替代了等级制，1977年恢复高考后，分数在人们心目中的地位越来越重要，特别是在“片面追求升学率”的影响下，分数成了学校、教师、家长、学生追逐的对象，成了左右学校的一个重要工具。

1、百分制的评价方式的利弊的分析：百分制的评价作用：（1）可以比较清楚、直观地反应学生学习情况，使学生发现自己学习的不足和发现自己与同学间的学习差距，从而明确自己今后努力方向。（2）可以直观地反映出教师的教学效果情况，使教师发现自己教学工作方面的不足和了解学生的学习情况情况以及发现自己与同行相比情况，及时发现差距，及时改进和进行补救措施。（3）家长可以比较清楚、直观地知道其子女在校的学习情况。起到督促或激励作用。（4）学校能够较全面地了解学生学习情况，便于采取相应的管理措施或调整学校的教育教学资源。（5）便于中考和高考或各类招生录取工作的开展。（6）由于分数的直观性，就从心理学角度讲，一方面就高分的同学可起激励学生学习的兴趣作用。另一方面就低分的同学而言，有利于培养学生的受挫能力。提高学生的生存能力，我们知道，人的一生中，不知要遇到这样那样的挫折或困境，如果学生的承受挫折的能力低，如遇到挫折或逆境，或许要做出一些损人害已的事情。百分制的评价弊端：（1）由于百分制较为清楚、直观。可能导致学生家长给其子女施加过大的心理压力。特别是“望子成龙，望妇成凤”的家长而其子女考分又不理想。（2）容易造成学生对分数过多的追求。可能导致许多学生产生焦虑和沉重的心理负担，有时低分会导致学生意志消沉。学习自信心下降。（3）过分关注分数，可能会导致教师的专利法，指导思想产生偏离学生成长实际。不符合教育教学规律。（4）过分关注学生分数。学校的管理指导思想。管理的理念容易产生偏离实际，不符合现在的教育改革指导思想和改革目标。

2、等级制的评价制度的利弊的分析

所谓的等级制评价指对学生学业成绩用等级来评定，一般的表现形式为：优（100——90分）、良（89——80分）、及格（79——60分）、不及格（60分以下）。其优点主要表现在：（1）、有利用在评价结构中淡化认知领域的评价，改变在学生评价中过分倚重认知领域，轻视非认知领域的现象。（2）淡化了分数竞争，使学生有时间，有氛围发展个性特长。有利于素质教育转变。（3）有利于促进学校教学和管理上的改革。（4）有利于教师在观念上由“应试教育”向“素质教育”转变。（5）有利于促进初中就近入学和薄弱学校的改造。（6）有利于减轻来自诸方面（如家长、教师等）学生思想压力。其他弊端主要表现在：（1）家长不能清楚，直观的了解学生的学习情况，家长难以起到督促和激发作用。（2）教师难以较好的对学生进行较科学，较全面的了学生学习成绩情况，难以及时调整自己的教学方法方式。（3）学校难以全面了解学校的教育教学效果。难以及时调整学校管理措施和学校教育教学资源的调整。（4）学生学习差距不明显。可能导致影响学生的学习积极性。（5）由于学生学习差距不明显，可能导致学生承受挫折的能力降低。

二、百分制和分学科等级同时并举。科学的教师评语作补充对学生学业成绩的评价更有效。

从以上对百分制和等级制的评价制度的分析。百分制的评价制度和等级制度他们各有利弊，各有千秋。如果更加细致的比较分析。把两种对学生的评价制度同时并用。就可以发现他们的评价效果可以互相补充，就能较好地对学生进行评价，但是，从我们实际工作可能遇到这样的问题。如：某位同学他的语文、数学都考了50分，如果按等级制去评价可能其就等级来说，只能是不及格。但是从全班同学的考试成绩来看。全班的数学考试学生成绩50分的学生较好，他们50分成绩已属中上等水平。这时的不及格的等次对他来说就不太科学合理。所以，本人认为采用百分制和分科等级评价制对学生进行评价更为科学有利，所谓分科等级评价制是指根据学生的百分考试情况，以各个学科的考试分数进行划等级。然后再对学生进行评价定性。如果采用百分制与分科等级制同时并用的评价制度。我认为对学生评价有以下几个优点：第一，能够把百分制和等级制两面种评价制度的优点有机结合起来。较好科学地对学生进行评价。第二，能够克服两种评价制度的不足。第三，能更好地让学生了解各学科考试成绩情况。如：某位同学他的语文、数学都考了80分。如果从等级制区评价这位同学语文、数学的等级评价就是良，但是从全班学生考试的情况来看，语文考80分的同学占50%以上，而数学考80分的同学占10%以下，那么用分科等级制去评价，这位同学产等级评价就是语文：良。数学：优。从而就产生不同的评价意义。

然而，就两种评价制度我认为还存在不足，如：学生学业成绩进步与否，在校的学习情况如何。在校表现情况如何等等。它却无法体现出来。这时我们就要用科学的教师评语来作补充。如：某位同学考试成绩不理想，但是他是努力学习的，是进步了。那么我们的教师评语就应该是：“你虽然从考试成绩单来看，不很理想，但在你的努力下，你的成绩有了明显的提高。望你在继续努力学习，迎头赶上。”又如：“基本位学生体质较好，又爱好体育运动。导致文化基础知识科目考试成绩不好，这时我们的教师评语应是：你的身体体质较好，在全班中数你的体育成绩最好，但是要注意全面发展。如果你的其他科目成绩像体育成绩一样好，那么老师太高兴了。相信你一定能做到”，„„。像这样的评语，不仅能反映学生学习实际情况，而且又能激发学生的学习兴趣。同时又减轻了学生的心理压力和让家长实际了解其子女的在校表现，也可能减少家长对其子女施加压力。

篇8：家长参与对初中生学业成绩的影响研究

一、研究方法

(一) 情商内涵

1995年, 哈佛大学心理学教授Daniel Goleman出版了《情绪智能》一书, 他把情绪智能理论概括为五个方面:自知能力、自制能力、自励能力、知人能力、待人能力。相比智力因素, 他认为情绪智能对个人成就的影响更大。目前, “情绪智能理论”在商界、教育界和心理学界等都得到了广泛的应用。

(二) 量表设计

情商反映了一个人的综合素质, 大学生的情商状况不仅关系到其思想道德素质的养成, 更关系到其未来的发展。就高职院校而言, 现在的学生求知欲减弱, 学习动力不足, 学习目标不明确, 除了部分希望继续深造的学生, 大部分学生对未来感到迷茫, 对所学专业兴趣不浓, 学习方法不当, 不知该如何安排学习时间等;同时, 他们欠缺人际关系技巧, 不知如何通过恰当的沟通来解决问题。

笔者根据高职院校学生的现实和生源情况, 设计了情商与学业成绩测试量表, 量表既包括学生的性别、生源地、文理科、学业成绩等基本信息, 又包括情商测试表, 该测试表总分为100分, 包含了自知能力、自制能力、自励能力、知人能力、待人能力五项指标, 每项指标包含10个问题, 每个问题分值为2分, 从不同方面测试被调查学生的情商状况。

(三) 调查对象

在本次高职学生情商对学业成绩影响的调查中, 共发放了调查问卷389份, 收回问卷381份, 其中有效问卷376份。由于大一学生尚未熟悉大学生活, 大三学生心思普遍放在就业上, 故本次调查对象均为大二学生, 涉及电子信息工程技术、物联网技术、电子商务和会计四个专业。经统计:男生271名 (占72.1%) 、女生105名 (占25.8%) ;省内学生347名 (占92.3%) 、省外学生29名 (占7.7%) ;文科生133名 (占35.4%) 、理科生243名 (占64.6%) 。由于省外学生只有29名, 所占比重较小, 在接下来的统计中仅对省内的347名学生进行分析。在江苏省内的这些学生中, 文科男生55名、文科女生71名、理科男生175名、理科女生46名。

二、调查结果

通过对问卷的整理分析, 得出如表1所示的统计数据。

从表1中可以看出: (1) 生源情况相同时, 情商和学业成绩成正比; (2) 学业成绩相同时, 男生情商高于女生, 但男女生的情商相差不大。

在笔者日常教学和管理过程中, 成绩中上等的学生普遍乐于跟老师交流, 能较好地维持自己的身心状态, 同学关系相处也比较融洽, 思维相对较活跃, 有较强的适应能力;成绩差的学生基本不听讲, 课堂上基本在玩手机或发呆, 相对较自卑, 与同学的交流也不是很多。

对统计数据进行交叉分析, 得出如表2所示的统计数据。

从表2中可以看出: (1) 男生的平均情商普遍高于女生, 理科生的平均情商普遍高于文科生; (2) 男女生和文理科生情商差异主要体现在调控自我情绪方面, 而在调控他人情绪方面差异很小, 这与张建荣等人认为的女生在调控他人情绪方面显著优于男生的结论略有出入。

根据加权统计, 得出如表3所示的省内学生的平均情商数据。

表3显示, 所有学生的平均情商为65.36, 处于情商总分的中等偏上水平, 五项能力的平均分值相差不大, 其中自知能力和自制能力两项指标相对较弱。

三、影响因素分析

通过调查可以看出, 高职院校学生的情商与学业成绩成正比, 但这种差异性并不大, 也就是说学生的情商水平并不直接决定学生的学业成绩。

(一) 调控自身情绪方面

现在的学生年轻气盛, 无法很好地认识自己, 自我定位不清晰, 心理也不够稳定, 抵御挫折的能力和克制力都较弱。举例来讲:课堂上专心听讲的学生越来越少, 玩手机的越来越多, 有些是因为课堂内容听不懂, 为了转移注意力而玩手机;有些是根本没打算听讲, 怕旷课次数过多而被学校处分。另外, 学生自理自励能力较弱, 做事无法保持高度热忱, 不够自信和乐观, 没有明确的生活目标, 缺乏积极向上的竞争动力, 加上很多学生无法掌握有效的学习方法和技巧, 渐渐失去了对学习的兴趣。从就业来看, 一些大企业到学校批量招人, 录用的员工质量参差不齐, 很难体现出学生的优劣, 这种情况致使很多高职院校的学生认为学业成绩好坏一个样, 渐渐失去了学习的动力。

(二) 情绪调控方面

目前的大学生都是90后, 他们渴望安全感、归属感、幸福感和认同感, 但又以自我为中心, 不懂得为他人着想。同时, 很多学生集体意识缺失, 对家人和同学朋友不够关心, 在人际交往方面也不够主动和积极。把过多的课外时间用于玩游戏、上网, 较少参加集体活动, 对班级组织的活动也不甚关心, 责任感不强, 欠缺宽容与合作精神。

四、对策研究

(一) 个人层面

1. 加强思想修养。

高尚的道德品质, 不仅是社会发展的需要, 也是个人健康成长的需要。荀子曰:“仁义礼善之于人也, 辟之若货财粟米之于家也, 多有之者富, 少有之者贫, 至无有者穷。”大学生正处在人生观、世界观、价值观形成和发展的重要时期, 其思想、道德和心理等方面尚不成熟。在多元化的文化背景下, 多重价值观念的碰撞以及复杂的社会现实, 使学生感觉不知该如何选择。所以, 要树立崇高的理想, 形成正确的人生价值观;加强素质修养, 提高道德水平;同时追求高尚人格, 不断完善自身。

2. 提高文化素质。

大学的学习是以主动性、自主性、创新性为显著特点的学习方式。学生要充分发挥自己的主观能动性, 讲究学习方法, 提高学习效率, 充分利用学校图书馆资源, 针对自己感兴趣的知识, 广泛涉猎, 拓宽自己的知识面。同时, 学好基础和专业知识, 不断提高自己的学习能力和创新能力。另外, 还应该建立终身教育和学习的理念, 努力接受新知识和新技术以不断提高自身文化素质。

3. 提高综合素质。

强健的体魄是从事学习、生活和工作等一切社会活动的前提, 学生要积极主动地参加体育锻炼, 不断增强身体素质, 通过体育锻炼结交一些志同道合的朋友。同时, 有针对性地参加一些社团和实践活动, 努力提高自身的表达能力、组织能力、社交能力、正确决断能力以及解决问题的能力。

4. 提高心理素质。

良好的心理素质是人生顺利发展的必备素质。心理健康的基本标准是:能保持对学习的浓厚兴趣和求知欲望;能保持正确的自我意识、接纳自我;能协调与控制情绪, 保持良好的心境;能保持和谐的人际关系, 乐于交往;能保持完整统一的人格品质;能保持良好的环境适应能力。大学生要不断完善自己的心理素质, 培养健康、包容的心态, 不断提高自己的情商水平。

(二) 学校层面

1. 加强校园文化建设。

良好的校园文化氛围有助于大学生情商的培养。近几年来, 我院各种学生社团如雨后春笋般涌现, 基本上每天都能看到各种社团在搞活动, 学生参与社团的积极性也很高。参加社团活动, 既能培养学生团队协作能力以及良好人际关系处理能力, 也能在情感管理、情绪控制、实现目标、战胜困难、承受挫折等方面得到锻炼和提高, 更好地促进情商的发展。

2. 开展健康向上的体育活动。

积极健康的体育锻炼对人的身体和心理都有很大的积极作用。体育心理学研究证明, 经常主动且有针对性地进行体育锻炼, 是纠正心理缺陷、提高情商的有效方法。每年新生入学后, 我院会组织“新生杯”篮球赛和足球赛, 各二级分院也会组织各种体育活动。另外, 每年11月份举行的学院运动会, 学生的参与度和热情都很高。通过这些健康向上的体育活动, 既能愉悦身心, 也能增进了解、加深友谊。

3. 开展科技创新活动。

大学生科技创新能力培养对增强民族创新能力有着深远的意义, 科技创新活动不但能帮助学生加深对课题知识的理解, 更有助于开阔其视野, 提高其分析解决问题的能力, 同时也能培养其道德品质和独立的意识等。近几年来, 我院通过举办江苏省高职院校技能大赛、信息安全技能大赛等活动, 营造了良好的科技创新氛围。除了学院层面, 二级部门的科技创新活动举办得也很有特色, 如学工处组织的大学生实践创新项目, 电子信息学院举办的电子设计制作竞赛, 机电学院举办的模型制作竞赛, 微电子学院举办的PCB制作大赛, 通信学院举办的通信组网竞赛等。

参考文献

[1]徐小燕, 张进辅.情绪智力理论的发展综述[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2002 (11) :77-82.

[2]张建荣, 陈树婷, 何贤晨, 等.学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究[J].浙江社会科学, 2008 (9) :119-122.

篇9：家长参与对初中生学业成绩的影响研究

关键词：学习动机；学业成绩；小学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-103-02

学业成绩是学生在校期间应学习的功课和应完成的作业水平，是衡量学生个体发展的有效指标之一，它通过期中或期末考试来获得，能够帮助教师了解学生的学习状况，从而判断学生的学习是否成功。学业成绩的高低直接影响了学生的学习动机，而学习动机又是学习能否成功的关键因素之一，因此学习动机与学业成绩的关系是辩证的，学习动机可以促进或阻碍学业成绩，而学业成绩也可以发过来促进或阻碍学习动机。

从学习动机与学业成绩的关系，可以看出学习动机对小学生学业影响是巨大的。而学习动机是综合个人内部需要、性别、教育环境等多种因素相互作用的结果，不同的性别、不同的教育环境所导致的学习动机必然不同，应综合考虑。随着我国城乡社会经济的巨大变化，城乡小学生学习动机有何改变？其差异如何？很少有系统研究的报告。[1]本研究将从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机综合考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机的差异，为教师今后提高小学生学习动机提供依据，也为基础教育改革提供理论支持。[2]

一、研究设计

1、研究对象

被试来自山西省太原市两所小学，一所是城镇小学——桃南小学，一所是农村小学——北寒小学。两个小学填写问卷的共242个人，其中桃南小学4年级57个人，5年级53个人，6年级59个人。北寒小学5年级34个人，6年级38个人。两个小学男生共112人，女生共130个人。年龄在9岁到15岁之间，平均年龄为11.52岁。有效问卷为222份。

2、研究方法

采用问卷调查法，把学生填写问卷的时间控制在15分钟之内，问卷中学业成绩一栏，以语文、数学近期一次期末考试分数为指标（由班主任提供）。对收回问卷进行统一审核，并按预先设计在Excel 2003进行编码、录入、绘制图表，全部数据用SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析。

3、研究工具

（1）小学生学习动机问卷

问卷内容为个人简介和学习动机，个人简介为姓名、年龄、性别、学校、班级、年级。学习动机包括表层动机、深层动机、成就动机、学习兴趣4个维度。该问卷为6点量表，从完全不符合到完全符合，该问卷在评分时采用正反向评分，正向题评分是从完全不符合到完全符合为1到6分，反向题则相反。属于学习兴趣的第2题、第13题和属于表层动机的第3题、第4题、第5题为反向题。该问卷的信度经过SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析，Alpha系数为0.760，高于0.7。该问卷的内部效度很好，各个维度之间的相关很高，并且各个维度与学习动机之间的相关都达到了非常显著的水平。

（2）期末考试成绩

以城乡小学近期的一次语文、数学期末考试成绩作为学业成绩指标。

二、研究结果

3、结果分析与讨论

本研究发现城市小学生学习动机各个维度都比农村小学生高，特别是深层动机，出现这种情况的原因主要在于城乡社会文化环境的影响不同，生活在城市的人，已清楚地认识到主体掌握知识的多少与其未来的前途地位密切相关，其教育意识强烈，求学进取的社会文化氛围较为浓厚。而农村情况却不尽然，缺乏强烈的教育意识和学习迫切性，农村小学生父母很多是外出务工人员，没有较高的知识水平，带给孩子的是诸如“读书赚的钱没有不读书去打工赚的多”等不合理说法，让孩子们对学习更不重视，更无从谈起其学习动机。[3]

女生的学习动机比男生的学习动机高，在学习兴趣上男、女生间差异显著，可以说明女生比男生更愿意学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力。这一方面反映了小学女生的生理和心理发展比男生早的特点，另一方面也反映出我国家庭教育和学校教育中存在的问题。从家庭教育来说，当前我国独生子女家庭比较多，加之重男轻女思想比较严重，致使男孩的成就动机、责任心得不到应有的培养和提高。从学校教育来说，在我国小学，许多班级中女生占了大多数，而且女生在班级担任干部的人数比较多。另外，我们如今的学校教育实质上是女性化的教育，以服从、听话、守纪律为好孩子的标准。这样，男生在学校女性化的社会环境生活，也就逐渐丧失了自身性格的优势，而女生则可充分发挥自身的性别和性格优势表现自己，这也促进了女生学习动机的增强和男生学习动机的减弱。

小学生的思维、动机发展都存在一个关键期，一般认为，这个关键期在小学四年级，而从表中可以看出在经历小学四年级这一关键期后，在小学5年级表层动机和深层动机都达到了一个高峰。他们既希望得到老师和家长的表扬和肯定，又明白知识、学习的重要，他们肯学习、想学习。小学六年级是儿童自我意识发展的上升时期，这时的儿童能够比较客观地认识社会，考虑自己的行为后果，既注重眼前的实用价值又开始确立长远的目标，从而提升了成就动机。

学习动机与学业成绩呈现互动关系，学习动机直接影响了学业成绩，学业成绩也可以反作用于学习动机。心理学研究表明，如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，学习动机更高，使学习更有效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低学习动机，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。[4]学业成绩高的学生，得到的表扬、奖励多，表层动机自然就越高，为了得到更多的奖励，学生就会更加努力去学习。反之，学业成绩低的学生，得到的表扬少、批评多，表层动机自然不高，学生就更不会努力学习了。

参考文献：

[1] 周 勇.董奇.学习动机.归因.自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城乡中小学生学习动机差异的比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）.

[3] 张展宏，谈农村小学生学习动机的激发与培养.商品与质量：理论研究，2011，（7）.

[4] 冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.241.endprint

摘 要：本研究运用问卷调查法，从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机四方面考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机对学业成绩的影响。从而得出了以下结论：1、学习动机与学业成绩有显著相关；2、城市小学生的学习动机高于农村小学生的学习动机；3、女生的学习动机比男生高；4、年级越高，学习兴趣越低。

关键词：学习动机；学业成绩；小学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-103-02

学业成绩是学生在校期间应学习的功课和应完成的作业水平，是衡量学生个体发展的有效指标之一，它通过期中或期末考试来获得，能够帮助教师了解学生的学习状况，从而判断学生的学习是否成功。学业成绩的高低直接影响了学生的学习动机，而学习动机又是学习能否成功的关键因素之一，因此学习动机与学业成绩的关系是辩证的，学习动机可以促进或阻碍学业成绩，而学业成绩也可以发过来促进或阻碍学习动机。

从学习动机与学业成绩的关系，可以看出学习动机对小学生学业影响是巨大的。而学习动机是综合个人内部需要、性别、教育环境等多种因素相互作用的结果，不同的性别、不同的教育环境所导致的学习动机必然不同，应综合考虑。随着我国城乡社会经济的巨大变化，城乡小学生学习动机有何改变？其差异如何？很少有系统研究的报告。[1]本研究将从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机综合考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机的差异，为教师今后提高小学生学习动机提供依据，也为基础教育改革提供理论支持。[2]

一、研究设计

1、研究对象

被试来自山西省太原市两所小学，一所是城镇小学——桃南小学，一所是农村小学——北寒小学。两个小学填写问卷的共242个人，其中桃南小学4年级57个人，5年级53个人，6年级59个人。北寒小学5年级34个人，6年级38个人。两个小学男生共112人，女生共130个人。年龄在9岁到15岁之间，平均年龄为11.52岁。有效问卷为222份。

2、研究方法

采用问卷调查法，把学生填写问卷的时间控制在15分钟之内，问卷中学业成绩一栏，以语文、数学近期一次期末考试分数为指标（由班主任提供）。对收回问卷进行统一审核，并按预先设计在Excel 2003进行编码、录入、绘制图表，全部数据用SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析。

3、研究工具

（1）小学生学习动机问卷

问卷内容为个人简介和学习动机，个人简介为姓名、年龄、性别、学校、班级、年级。学习动机包括表层动机、深层动机、成就动机、学习兴趣4个维度。该问卷为6点量表，从完全不符合到完全符合，该问卷在评分时采用正反向评分，正向题评分是从完全不符合到完全符合为1到6分，反向题则相反。属于学习兴趣的第2题、第13题和属于表层动机的第3题、第4题、第5题为反向题。该问卷的信度经过SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析，Alpha系数为0.760，高于0.7。该问卷的内部效度很好，各个维度之间的相关很高，并且各个维度与学习动机之间的相关都达到了非常显著的水平。

（2）期末考试成绩

以城乡小学近期的一次语文、数学期末考试成绩作为学业成绩指标。

二、研究结果

3、结果分析与讨论

本研究发现城市小学生学习动机各个维度都比农村小学生高，特别是深层动机，出现这种情况的原因主要在于城乡社会文化环境的影响不同，生活在城市的人，已清楚地认识到主体掌握知识的多少与其未来的前途地位密切相关，其教育意识强烈，求学进取的社会文化氛围较为浓厚。而农村情况却不尽然，缺乏强烈的教育意识和学习迫切性，农村小学生父母很多是外出务工人员，没有较高的知识水平，带给孩子的是诸如“读书赚的钱没有不读书去打工赚的多”等不合理说法，让孩子们对学习更不重视，更无从谈起其学习动机。[3]

女生的学习动机比男生的学习动机高，在学习兴趣上男、女生间差异显著，可以说明女生比男生更愿意学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力。这一方面反映了小学女生的生理和心理发展比男生早的特点，另一方面也反映出我国家庭教育和学校教育中存在的问题。从家庭教育来说，当前我国独生子女家庭比较多，加之重男轻女思想比较严重，致使男孩的成就动机、责任心得不到应有的培养和提高。从学校教育来说，在我国小学，许多班级中女生占了大多数，而且女生在班级担任干部的人数比较多。另外，我们如今的学校教育实质上是女性化的教育，以服从、听话、守纪律为好孩子的标准。这样，男生在学校女性化的社会环境生活，也就逐渐丧失了自身性格的优势，而女生则可充分发挥自身的性别和性格优势表现自己，这也促进了女生学习动机的增强和男生学习动机的减弱。

小学生的思维、动机发展都存在一个关键期，一般认为，这个关键期在小学四年级，而从表中可以看出在经历小学四年级这一关键期后，在小学5年级表层动机和深层动机都达到了一个高峰。他们既希望得到老师和家长的表扬和肯定，又明白知识、学习的重要，他们肯学习、想学习。小学六年级是儿童自我意识发展的上升时期，这时的儿童能够比较客观地认识社会，考虑自己的行为后果，既注重眼前的实用价值又开始确立长远的目标，从而提升了成就动机。

学习动机与学业成绩呈现互动关系，学习动机直接影响了学业成绩，学业成绩也可以反作用于学习动机。心理学研究表明，如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，学习动机更高，使学习更有效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低学习动机，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。[4]学业成绩高的学生，得到的表扬、奖励多，表层动机自然就越高，为了得到更多的奖励，学生就会更加努力去学习。反之，学业成绩低的学生，得到的表扬少、批评多，表层动机自然不高，学生就更不会努力学习了。

参考文献：

[1] 周 勇.董奇.学习动机.归因.自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城乡中小学生学习动机差异的比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）.

[3] 张展宏，谈农村小学生学习动机的激发与培养.商品与质量：理论研究，2011，（7）.

[4] 冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.241.endprint

摘 要：本研究运用问卷调查法，从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机四方面考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机对学业成绩的影响。从而得出了以下结论：1、学习动机与学业成绩有显著相关；2、城市小学生的学习动机高于农村小学生的学习动机；3、女生的学习动机比男生高；4、年级越高，学习兴趣越低。

关键词：学习动机；学业成绩；小学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-103-02

学业成绩是学生在校期间应学习的功课和应完成的作业水平，是衡量学生个体发展的有效指标之一，它通过期中或期末考试来获得，能够帮助教师了解学生的学习状况，从而判断学生的学习是否成功。学业成绩的高低直接影响了学生的学习动机，而学习动机又是学习能否成功的关键因素之一，因此学习动机与学业成绩的关系是辩证的，学习动机可以促进或阻碍学业成绩，而学业成绩也可以发过来促进或阻碍学习动机。

从学习动机与学业成绩的关系，可以看出学习动机对小学生学业影响是巨大的。而学习动机是综合个人内部需要、性别、教育环境等多种因素相互作用的结果，不同的性别、不同的教育环境所导致的学习动机必然不同，应综合考虑。随着我国城乡社会经济的巨大变化，城乡小学生学习动机有何改变？其差异如何？很少有系统研究的报告。[1]本研究将从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机综合考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机的差异，为教师今后提高小学生学习动机提供依据，也为基础教育改革提供理论支持。[2]

一、研究设计

1、研究对象

被试来自山西省太原市两所小学，一所是城镇小学——桃南小学，一所是农村小学——北寒小学。两个小学填写问卷的共242个人，其中桃南小学4年级57个人，5年级53个人，6年级59个人。北寒小学5年级34个人，6年级38个人。两个小学男生共112人，女生共130个人。年龄在9岁到15岁之间，平均年龄为11.52岁。有效问卷为222份。

2、研究方法

采用问卷调查法，把学生填写问卷的时间控制在15分钟之内，问卷中学业成绩一栏，以语文、数学近期一次期末考试分数为指标（由班主任提供）。对收回问卷进行统一审核，并按预先设计在Excel 2003进行编码、录入、绘制图表，全部数据用SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析。

3、研究工具

（1）小学生学习动机问卷

问卷内容为个人简介和学习动机，个人简介为姓名、年龄、性别、学校、班级、年级。学习动机包括表层动机、深层动机、成就动机、学习兴趣4个维度。该问卷为6点量表，从完全不符合到完全符合，该问卷在评分时采用正反向评分，正向题评分是从完全不符合到完全符合为1到6分，反向题则相反。属于学习兴趣的第2题、第13题和属于表层动机的第3题、第4题、第5题为反向题。该问卷的信度经过SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析，Alpha系数为0.760，高于0.7。该问卷的内部效度很好，各个维度之间的相关很高，并且各个维度与学习动机之间的相关都达到了非常显著的水平。

（2）期末考试成绩

以城乡小学近期的一次语文、数学期末考试成绩作为学业成绩指标。

二、研究结果

3、结果分析与讨论

本研究发现城市小学生学习动机各个维度都比农村小学生高，特别是深层动机，出现这种情况的原因主要在于城乡社会文化环境的影响不同，生活在城市的人，已清楚地认识到主体掌握知识的多少与其未来的前途地位密切相关，其教育意识强烈，求学进取的社会文化氛围较为浓厚。而农村情况却不尽然，缺乏强烈的教育意识和学习迫切性，农村小学生父母很多是外出务工人员，没有较高的知识水平，带给孩子的是诸如“读书赚的钱没有不读书去打工赚的多”等不合理说法，让孩子们对学习更不重视，更无从谈起其学习动机。[3]

女生的学习动机比男生的学习动机高，在学习兴趣上男、女生间差异显著，可以说明女生比男生更愿意学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力。这一方面反映了小学女生的生理和心理发展比男生早的特点，另一方面也反映出我国家庭教育和学校教育中存在的问题。从家庭教育来说，当前我国独生子女家庭比较多，加之重男轻女思想比较严重，致使男孩的成就动机、责任心得不到应有的培养和提高。从学校教育来说，在我国小学，许多班级中女生占了大多数，而且女生在班级担任干部的人数比较多。另外，我们如今的学校教育实质上是女性化的教育，以服从、听话、守纪律为好孩子的标准。这样，男生在学校女性化的社会环境生活，也就逐渐丧失了自身性格的优势，而女生则可充分发挥自身的性别和性格优势表现自己，这也促进了女生学习动机的增强和男生学习动机的减弱。

小学生的思维、动机发展都存在一个关键期，一般认为，这个关键期在小学四年级，而从表中可以看出在经历小学四年级这一关键期后，在小学5年级表层动机和深层动机都达到了一个高峰。他们既希望得到老师和家长的表扬和肯定，又明白知识、学习的重要，他们肯学习、想学习。小学六年级是儿童自我意识发展的上升时期，这时的儿童能够比较客观地认识社会，考虑自己的行为后果，既注重眼前的实用价值又开始确立长远的目标，从而提升了成就动机。

学习动机与学业成绩呈现互动关系，学习动机直接影响了学业成绩，学业成绩也可以反作用于学习动机。心理学研究表明，如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，学习动机更高，使学习更有效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低学习动机，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。[4]学业成绩高的学生，得到的表扬、奖励多，表层动机自然就越高，为了得到更多的奖励，学生就会更加努力去学习。反之，学业成绩低的学生，得到的表扬少、批评多，表层动机自然不高，学生就更不会努力学习了。

参考文献：

[1] 周 勇.董奇.学习动机.归因.自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城乡中小学生学习动机差异的比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）.

[3] 张展宏，谈农村小学生学习动机的激发与培养.商品与质量：理论研究，2011，（7）.